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语文教案
作为一名教师，编写教案是必不成少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学下场。教案理当若何写呢？下面是小编为巨匠清理的语文教案5篇，仅供参考，接待巨匠浏览。
语文教案 篇1
教学方针：
1、常识方针：掌控生字新词。
2 、能力方针：能用精练的措辞复述故事。(寄望：时刻、地址、事务的启事、经由、功能)
3、激情方针：珍惜纯挚的童心，对世界要布满相信与期待。
教学重点：经由过程进修本文使学生保重童心、珍惜童年。
教学难点：理解“一个带有奥秘的童年是何等的幸福”。理解“我”为甚么稳重其事替雪人回了一张贺卡，后来却又不回了?
教学过程：
1、 搜检预习，导入新课。
上节课，我们初步感应传染了《雪地贺卡》这篇课文，在进修这篇课文之前，课文有几个生字教员要提醒巨匠寄望：“沈、斑、诞”三个字是前鼻韵母;“胖、肿”是后鼻韵母;“卡”不要读成qiǎ;“嘴”是平舌音;“痴”是翘舌音。(出示词语，学生巩固)
2、 感悟文本，发现童心。
教师读课文第1、2、三自然段，引出刘玲写的第一张贺卡。
教师幻灯出示第一张贺卡内容。
(1) 作者曾寄出也曾领受过一些贺卡，为甚么这张贺卡却非分非分出格让作者心动呢?自己读一读这张贺卡吧?
(CAI出示贺卡一，生自由读)
预设学情：
(A)假定你是作者，这张贺卡哪些处所让你心动?
①我感应传染这一句让人心动：你必定不怕冷，三更自己惊慌吗?你饿不饿呀?我感应传染小女孩关心人。
师：你感应传染小女孩是一个仁慈的有爱心的人。读出你的感应传染来。从你的朗读中我听出了刘玲对雪人的关爱。板书：关爱
(B) 作者说我有点吃醋雪人，能获得刘玲这么竭诚的关爱?请同窗再读贺卡，你从哪里能够体味到刘玲的关爱是“竭诚”的?
② 生：雪人是个没有生命的事物，而刘玲却对他那么的关爱，所以说他的关爱是真诚的。师：原本使作者心动的是刘玲那纯粹的，发自心里的关爱之情，这就是竭诚的关爱。生再读贺卡，读出感悟。
③ 看到这一张发自心里的关爱的贺卡，教员被打动了，假定你是雪人你也会被刘玲那竭诚的关爱深深地打动的。全班男生齐读贺卡。
④ 看到这一张布满关爱的贺卡，我感应刘玲那冰雪般晶莹的心，那冰雪晶莹的心满载着竭诚的关爱，雪人的心都快熔化了，所有的女生来读一读。
⑤ 小结：何等可爱的孩子呀，他有一颗纯粹仁慈的金子般的心，难怪作者非分非分出格心动，难怪作者如斯吃醋雪人，因为女孩给了雪人一个纯粹的、竭诚的心，那是我们若干良多若干好多人求之不得的，带着这类神采我们齐读课文第3自然段，感应传染作者的神采。
⑥ 看到这么让人心动的贺卡，看到雪人遭到如斯竭诚的关爱，我若何能不被打动，因而以雪人的名义给刘玲写了一张贺卡。但我不知这样做对不合错误，但愿不至危险孩子的激情。作者若何会有这类记挂呢?
⑧小结：原本作者以雪人的名义给刘玲回贺卡是因为被刘玲纯粹、竭诚的心灵所打动，有这类记挂是对纯挚童心的关爱。让我们一路来读一读作者的回信吧!
(生齐读作者的回信)
3、 品味文本，感悟童真。
1、(过渡)“我”把贺卡寄了出去，第三天，“我”看见雪人的肩头又插了一张贺卡。此时此刻，你们感应传染要不要再回写一张呢?我们先来看看贺卡内容再作抉择。
(CAI出示贺卡二，生自由读)
预设学情：
⑴想回写一张贺卡，因为从“十万孔殷”和“15个赞叹号”感应传染到刘玲孔殷的神采，她何等盼愿收到雪人的回信呀!
教师相机评价：你不想让她失踪踪望，对吗?把你找到的语句读一读吧。
⑵不想回贺卡了，因为刘玲收到贺卡后，兴奋得跳了起来，她感受神话真地实现了，假定他知道了工作的底蕴必定会很是沉痛的。
师相机评价“你不想再次棍骗她对吗?把你找到的语句读一读吧。
⑶又想回又不想回，感应传染摆布尴尬，不知该若何办。
你感应传染难以抉择，对吧?
2、 此时此刻，作者的神采和你们一样矛盾呀，你们感应传染还有甚么词来形容作者的神采吗?(游移不决 跋前疐后)
3、 找一找，文中哪个词写出了作者此时的神采?(“别样神采”)
4、 经由几回再三思虑，作者最后仍是抉择不再回贺卡这是为甚么呢?请巨匠默读课文6--9自然段，边读边思虑这个问题，可以勾勒出有关的语句，还可以写上三两句批注。
(生默读思虑，勾勒批注)
预设学情：
⑴作者不回贺卡是因为他十分关爱刘玲，想呵护刘玲那一颗纯挚的童心，因为“刘玲相信神话…….”假定他知道工作的底蕴，会很难熬的……
师相机评价：是呀，作者童年的时辰也和刘玲一样的相信神话，此刻他若何忍心去棍骗刘玲呢?读出你的感应传染吧!
⑵“我理当谨严而且干休了”中的“谨严”这个词声名作者不想危险刘玲的激情，所以才抉择不回贺卡。
教师相机评价：刘玲是那么的仁慈，那么的纯粹，作者若何能忍心危险她那珍贵的童心呢?读出你的感应传染来吧!
⑶小结：听了你的.朗读，教员感应传染一股暖流涌上心头，作者对刘玲是如斯谨严的关爱呵护，所以会生出这“别样神采”呀!
⑷我们一路来读这一段。(生齐读第6自然段)
⑸因为作者当然不想让刘玲失踪踪望，但更不想打破他这童年的美梦，所以不回贺卡，是从“不忍心”“更不忍心”这两个词中体味到的。
⑹师(引读)：作者不回贺卡是经由若何艰难的抉择呀!我不忍心……但我更不忍心……
小结：我不忍心回这张贺卡，这段雪地贺卡履历将成为刘玲糊口中的一个奇遇，有这么一段不凡的奇遇，有这么一段独有奥秘，是何等的幸福!我们来齐读课文的最后一段：一个带有奥秘的童年是何等的幸福。
4、拓展文本，呵护童心。
1、这字里行间无不透露出作者细腻的柔情，深深地打动了我们，作者回贺卡是为了呵护刘玲的童心，不回贺卡也是为了让刘玲又一个幸福的童年，把这个夸姣的小奥秘永远保藏。
2、在我们的童年糊口中，不也有良多小奥秘：恍惚记得童年时，总想摘下树梢上的月亮，总想保藏天上的星星，儿时的设法是何等的怪僻稀少。都有自己的小奥秘，都有自己的新欢喜，儿时的记忆将深深埋藏在心底。此时此刻，你们也必定有良多话想说，那就赶忙拿起笔写出你的心声吧。
3、生填补诗句内容：在我们的童年糊口中，不也有良多小奥秘：恍惚记得童年时，总想 ，总想 。儿时的设法是何等的怪僻稀少。都有自己的小奥秘，都有自己的新欢喜，儿时的记忆将深深埋藏在心底。
4、谁愿意把自己的小诗朗读出来?
教师适机评价。
童年是夸姣的，童年是难忘的，让我们用本文作者的一句话竣事本课的进修：没有童话的童年，没有胡想的童年，没有奥秘的童年不是幸福的童年”
(生齐读)
师：让我们永远具有一颗夸姣纯挚的童心吧!
功课安插：遵循手札的名目，给同窗或老友写一张贺卡。寄望名目切确。
板书设计：
雪地贺卡
关爱 童真
带有奥秘的童年是幸福的
【教学总结】
《雪地贺卡》是一篇细腻地描述人物心里感应传染的文章。我自认为在指导学生体味人物内表激情方面是做得很不粗的。为了不让学生们琐碎地去分化人物内表激情，使教学显得零星，我设计了一个除夜问题，“作者为甚么第二次不给刘玲回信了呢?”来贯串全文，让学生联系上下文环抱此问题层层深切地与文本对话。体味作者回信与不回信背后的良苦专心。 而且，我把学生自由构和该不应回信放在理解作者不回信之前。我感应传染这样做，学生先自己履历一个难以抉择的过程，可以更深切地去理解作者矛盾的.神采，更能去理解“别样神采”的深意，从而为后文的进修做好铺垫。
但我在拓展的部门做得有些欠缺，理当给学生举荐相关的诗歌散文等作品进一步让学生去感应传染童心童真的夸姣，这样也提高了学生的浏览能力。
语文教案 篇2
笔者曾听过良多教员讲《曼谷的小象》，除夜除夜都教员把教学的重点放在了小象的身上，不厌其烦地分化小象拉车、洗车的动作，以熟谙小象的聪明乖巧。但这一篇文章真的是在默示这头动物吗？笔者深切思虑往后，感应传染作者的默示对象并不是小象，而是它的主人阿玲。再深切一想，又仿佛不止阿玲。因而笔者细细地品读了一次课文。读完后，就掩卷，但未再沉思，而是就全文去“感应传染”，在那样的气象中，地上、天上、面前、耳边，介入故事的人、物，事务自己的.发生、成长、竣事……总感应传染那么富有诗意。若何回事，一个倏忽发生的直觉奉告我：美！——处处满盈着美的一篇布满画意的诗；又是一幅布满诗意的画。因而我除夜白了，美，是这篇课文的魂灵！
抓住了最根柢的工具，教法也就随之而来了，因而，发生了这个课例。是以我认为，上述的这一点“憬悟”，是这个课例之所以能有一些新意的关头。
教师对这篇文章的熟谙得益于“感应传染”，所以上课时，也指导学生去感应传染。这个“感应传染”听起来仿佛有些奇奥，有些不成捉摸，现实上就是让学生阐扬想象力，去感性地舆解体味。不要弄那么多理性化的分化，让学生去“悟”。全数教学过程学生就是这样感应传染、想象、读悟过来的。
出力进行审美教育的首要仰仗，当然仍是对措辞文字的进修。学生在除夜量的默读、朗读中去寻觅美、发现美、赏识美，不单培育了审美的情趣和能力，也很是自然地实践了措辞进修，提高了浏览鉴赏能力。在浏览中，学生对“点缀”“波动”“萧洒”等词语的理解过程，对阿玲没说一句话，作者没写她的概况，汽车堕入泥塘美不美这些问题的构和，不单滑稽，滑稽、矫捷、奇奥，而且深化了对美的理解。最后归结到的“糊口美”、“爱心美”，是对课文的内在最深切、最有分量的熟谙。
语文教案 篇3
[教学方针]
1、培育学生严谨求实的科学立场和勇于立异的科学精神。
2、进一步了教学明顺次和声名编制。
3、指导学生育成聚积信息，遴选信息的进修习惯。
[重点难点]
1、重点：体味克隆这一科技功能。
2、难点：学生科学家在科学的道路上坚韧不拔、不竭攀缘的精神。
[教学时数]
第一教时
1、导入
孙悟空，是同窗们快乐喜爱的艺术形象。他神通泛博，经常在死活关头拔一把猴毛变出一除夜群山公。这一超卓描述，是我国明朝高文家吴承恩关于克隆的'设想。他想象的按照是甚么呢？
2、揭示查找的资料
自然界中哪些动、植物先天就具有克隆的本事？
（出示什物、图片：秋海棠落叶生根，富贵竹插枝即活，土豆、地瓜发芽成长，各类生果、蔬菜、稻麦的嫁接，水螅除夏初和秋末外凡是进行无性生殖即身体长出芽体等。）
3、浏览课文，整体感知
4、切磋
1、了了甚么是克隆。
⑴找出上述生成具有克隆本事的动植物的配合点，用自己的话说说克隆是甚么？
不是由生殖细胞连络发生的儿女。
⑵齐读课文第一部门，找出文中直接奉告我们甚么是“无性滋长”，甚么是“克隆”的语句。
出示幻灯片：都是生物靠自己的一分为二……这就是无性滋长。凡来自一个祖先……也叫克隆。
2、讲教学明编制
在介绍“克隆是甚么”时，作者应用了哪些声名编制？
举例子、下界说、作诠释、列数字
任何声名编制都是为声名事物特点处事的。“克隆”属于前沿科学常识，对常人而言偏僻难明。作者经由过程列举巨匠熟谙的事例，再加以正视地注释，最后用精练、切确、归纳综合的措辞界说，使它的特点清楚、了然地揭示在我们面前，让我们知道了“克隆是甚么”。
5、安插功课
抄写词语。
语文教案 篇4
理解词语，体味内容和寄意。教学难点：操作成语造句。教学过程：1、导入今天进修《寓言四则》，寓言是文学作品的一种体裁，是指带有劝喻或嘲讽的短小故事。我国在春秋战国时代，寓言就已风行，先秦诸子百家著作中，就有良多斑斓的寓言。例如《守株待兔》、《叶公好龙》、《恃势凌人》、《愚公移山》等。课文《弄巧成拙》出自《战国策》。《买椟还珠》和《滥竽凑数》选自《韩非子》，这两个故事都是战国时代的。《塞翁失踪踪马》选自《淮南子》，《淮南子》是西汉淮南王刘安组织他的宾客编写的。书中触及祸福的文字良多，这与作者所处的社会气象有关。寓言借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻除夜，寓较深的事理于简单的故事傍边，具有光鲜的训戒性、嘲讽性和哲理性。寓言一般结构简短，情节集中，故事滑稽滑稽，人物脾性凸起，经常操作例如、拟人等手法。寓言的措辞活跃形象，经常操作简约的措辞勾勒人物的动作和心理。2、朗读教员泛读课文。3、进修字词借助工具书、课下注释，进修生字读音，注释重点实词、虚词和短语。4、朗读课文采纳不合编制，请同窗朗读课文四遍，熟谙课文内容。5、串授课文同窗串讲，教员当令指导。6、归纳综合寄意学生分小组构和，归纳综合寄意，然后交流。7、总结《弄巧成拙》：工作已到了浑然一体的境地，再做多余的事，不单无益，而且有害。过和不及或许仅仅相差一点点，可是要掌控分寸必需明智。过度聪明，思惟编制不合错误，有时反倒被聪明贻误。《买椟还珠》：没有视力目光，只重外表，取舍不妥，就会轻重倒置。《弄巧成拙》、《买椟还珠》都是嘲讽寓言，有活跃的喜剧情节，活跃滑稽，让读者在轻松的浏览中忍俊不由，并从中体味其包含的.事理。《滥竽凑数》：成就一番事业关头是有真本事。没有真本事，一味地脚踏两船，只能得逞于一时，终归要碰钉子的。这则寓言叙事平实，情节简括，因为前后对比，其实不显得平板。凸起了人物于改变的气象的应对，一个“逃”字活画出南郭处士的狼狈。《塞翁失踪踪马》：这个故事说了然“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”的糊口哲理和事物之间的辩证关系。这是一篇哲理寓言，叙事多用对话，情节盘曲，用白描的手法，活跃地描绘了一个深谋远虑的老者的形象，经由过程措辞描述注解了他对突发事务的沉着的思虑与驯良的心态。读者从中可以感悟到“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”的糊口哲理和事物之间的辩证关系。8、安插功课1。复习字词，熟读课文。2。注释以下加点词语，并翻译句子。（1）未成，一人之蛇先成，夺卮酒，曰：“蛇固无足，子安能为之足？”遂饮其酒。为蛇足者，终亡其酒。（2）南郭处士请为王吹竽，宣王说之，廪食以数百人（3）近塞上之人有善术者，马无故亡入胡。9、板书设计寓言四则弄巧成拙——弄巧成拙弄巧成拙买椟还珠——取舍不妥轻重倒置滥竽凑数——滥竽凑数脚踏两船塞翁失踪踪马一一安知非福祸福无定
语文教案 篇5
1、 教学方针：
1． 掌控文中的闪现的经常操作实词虚词及文言句式，能翻译课文。
2． 理解墨子“尚贤事能”的思惟并思虑其对现实的指导意义。
3． 进修墨子散文从不合方面层层敦促进行说理的编制。
4． 进修本文用事例和例如说理的编制。
2、 教学重点：
1． 重点实词虚词及文言句式
2． 理解“尚贤事能”的思惟及对现实的指导意义。
3． 掌控墨氏群情文的特点。
3、 教学思绪：
1． 正视文言文句的.归纳清理和迁移应用。
2． 正视对层层深切的论说编制的掌控。
3． 正视对“尚贤”现实意义的切磋。
4、 课时放置：
三课时
5、 教学过程：
第一课时（1~3段）
1、 导入新课：（故事导入）
先说一个故事：管仲和鲍叔牙是一对好伴侣，他们分袂辅佐齐襄公的两个弟弟令郎纠和令郎小白。为避国难，他们逃出齐国分袂到了鲁国和莒国，后齐国内哄，国君被杀，乘机而动的两令郎俱连夜回国。鲁国出兵送令郎纠回国，并派管仲带兵切断令郎小白，管促一箭射中小白带钩，小白倒地装死，管仲派人回鲁国报捷，鲁国因而逐步地送令郎纠回国，过了六天才到，这时辰小白已兼程赶回齐国，成为国君，是为齐桓公。后为齐桓公出兵攻打鲁国，鲁军除夜北，鲍叔牙给鲁侯写了一封信，信中写道，令郎纠为齐君兄弟，齐君不忍杀他，请鲁国自己杀他，令郎纠教员管仲是齐君的仇敌，请把管仲送到齐国，剁成肉泥。鲁人惊慌遵守履行，齐桓公要杀管仲，鲍叔牙挽劝，臣侥幸地奴才正人，君上成了国君，假定只想治理好齐国，有我和高奚就够了，假定君上想成就霸业，那么非管仲不成。管仲到哪个国家，哪个国家就强除夜，不成以失踪踪去他。桓公驯服制服他的建议，假装杀仇敌，把管仲接到齐国。桓公和管仲谈论霸王之术，除夜喜过望，以其为除夜夫，委以政事。管仲进行更始，一时齐国除夜治。
可是在古代，象齐桓公这样有远见高见的政治家其实不多，而且，统治者常具有世袭特权，他们常按照自己的欢兴奋乐喜爱来汲引或褫职官员，身世社会下层的人即即是德才兼备，也经常遭到压制，所以墨子的“尚贤”的主张在那时发生了首要影响，至今仍有现实意义。
2、 朗读课文
3、 文本解读
（一） 第一段
1． 释义并翻译
者：第一个：用在“今”“昔”等暗示时刻的词语后面，暗示：“………的时辰”，第二个：……的人之：助词，撤销句子自力性治：治理得好，承平本：从根柢上是其故何也：宾语前置在：在于事：让……仕进（任用）将：就众贤：使贤众，使动用法
2． 朗读指导
（1） 排比句应读出气焰来
（2） 重点词语应重读，如：皆欲国家之富本失踪踪其所欲，得其所恶不能尚贤事能为政也将在于众贤而已。
3． 翻译指导：
是祖国有贤良之士众，则国家之治厚
（所以国家具有的德才兼备的士众多，国家就会治理得好）
4． 归纳综合本段内容：
1） 找出中心句
2） 理清思绪：“王公除夜人失踪踪其所欲”在于“不能尚贤事能”“除夜人之务，将在于众贤”。
3） 归纳综合段意：从后背论证“尚贤事能”的首要性。
4） 论证编制：举王公除夜人治国的例子来讲理。
（二） 第二段
1．释义然则：既然这样，那么术：编制何如：若何办
2．归纳本段浸染：继往开来，过渡段。
（三） 第三段
1． 释义并翻译
富：使……富有（形容词使动用法）贵：使……尊贵（形容词使动用法）将：才厚：纯厚乎：在（介）辩：有辩才道术：治国编制固：原本就是（副词兼有剖断浸染）珍：例如人才佐：辅佐的臣子然后：这样……才（寄义：接着某种动作或气象后）
2． 朗读指导：
1） 排比句读出气焰
2） 可得而从也“加点字重读，以示强调。
“此固…………”语速稍快，“固”重读。
3． 翻译指导：
况又有贤良之士厚乎德性，辩乎言谈，博乎道术者乎。
4． 归纳综合本段内容：
1） 用文中的句子简答：
众贤之术在于：“富之贵之敬之誉之。”（即尚贤事能）换言之，“尚贤事能”可使“国之良士”“得而众也”
2） 归纳综合段意：
使国家贤士增多的编制“尚贤事能”。
3）思绪：使善射御之人增多的编制使国家贤士增多的编制（顺势敦促）
4、 纪律切磋
1． 墨子的文章逻辑周密，结构严谨。可以说我国古代严酷意义上的群情文就是从墨子最早的。我们回首回头回忆回头回忆一下《兼爱》一文中的写作内容和思绪：先提出问题，说全国之害，再解决问题，从正反两方面说“兼相爱”之利，不“兼相爱”之祸，最后解决问题。“兼相爱”可以做到，“上感受政，士感受行”。其实，就是从“是甚么”“为甚么”“若何办”这九个字上面做文章，那么今天我们进修的前三段与中心论点有何联系关系呢？
构和：本文中心论点是甚么？
1~3段与中心论点的关系：
了了：“夫尚贤者，政之本也。”----------中心论点
第1段从后背，3段从正面论证了“尚贤事能”的首要性，需要性，阐述了“为甚么”的问题。
2． 设想一下，下文会写甚么内容：若何做到。
5、 功课安插：
1． 课外预习4~5段，掌控重点实词虚词，预备翻译。
2． 思虑：尊敬人才有甚么现实意义。
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