语文教案

时刻：2024-01-02 09:20:22 语文教案我要投稿

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语文教案

　　作为一名优良的人平易近教师，经常需要编写教案，教案有助于顺遂而有用地睁开教学勾当。若何写教案才更能起到其浸染呢？以下是小编汇集清理的语文教案5篇，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

语文教案

语文教案篇1

　　【教学方针】

　　1、熟谙12个生字，会写“也、长、山、出”4个字。熟谙2个笔划“竖提”与“竖折”及一个偏旁“双耳旁”。

　　2、切确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、感应传染阳光的夸姣与珍贵，培育酷好除夜自然的激情。

　　【教学重难点】

　　朗读课文和认字，理解最后一段和“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句话。

　　【教学预备】课件、图片、录音机、磁带

　　【教学时刻】2课时

　　第一课时

　　【教学方针】

　　1、熟谙12个生字及一个偏旁“双耳旁”。

　　2、切确、流利地朗读课文，初步感应传染阳光的夸姣与珍贵。

　　【教学过程】

　　1、激趣导入

　　1、课件演示或出示课文插图：太阳从连缀升沉的群山背后冉冉升起，由红实足慢慢变得亮晶晶。你们看，红红的太阳照亮了甚么处所?(学生自由说)

　　2、板书课题，进修“阳”字，熟谙“双耳旁”。

　　2、初读课文

　　1、你快乐喜爱阳光吗?为甚么?(学生说自己的亲自感应传染。)

　　2、听课文录音(配乐)

　　3、听完后，说说有甚么感应传染?(阳光很美，很珍贵，小作者很快乐喜爱阳光……)

　　4、自由读全文。

　　5、指5名学生逐段试读课文，评议。

　　6、同桌读(能读准字音，读通课文就给同桌画上一个红太阳)

　　3、识字指导

　　这些生字娃娃排着队走遍了阳光晖映的每个角落。此刻我们看看，它们藏在课文的甚么处所?

　　学生在文中圈画生字，读一读。(金、晨、进”是前鼻音，“阳、更、长”是后鼻音，“长、晨、谁”是翘舌音。)

　　同桌互读生字卡片。

　　交流：哪个生字最难记?给小伴侣们提个醒。

　　游戏：爬山看日出

　　(课件演示：教师自上而下点击，屏幕一一闪现生字，学生认读，比一比谁(哪一组)最早达到山顶)

　　4、进修第2、5两段

　　1、师朗读最后一段，让学生猜猜教员为甚么快乐喜爱这一段?(鼓舞鼓舞激励学生斗胆猜想)

　　2、抛出难点：为甚么阳光比金子更珍贵?

　　⑴ 发散思惟：鼓舞鼓舞激励学生自由说。

　　⑵ 加深感知：找一找课文甚么处所也写了阳光的珍贵。随机进修课文第二段。

　　① 朗读第二段

　　② 理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”;理解“锦缎”(先让学生从两个字的偏旁上来猜一猜词语的意思，再揭示什物锦缎)

　　看一张水面波光粼粼的图片。各自说说你的理解。

　　③ 指导激情朗读：教师引读;指名读，评议;边朗读边想象：你仿佛看到甚么?(用自己的话来讲画面。)

　　④ 选择一句，自由朗读。

　　⑤ 你最想向谁进修，学着他的模样再读句子。

　　⑥ 再次反馈,交流朗读。

　　⑷ 拓展：还有谁因为有了阳光，就更好了。(小伴侣，因为有了阳光，更高了。……)

　　第二课时

　　【教学方针】

　　1、指导书写“也、长、山、出”4个字，熟谙2个笔划“竖提”与“竖折”。

　　2、切确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3、进一步感应传染阳光的夸姣与珍贵，培育酷好除夜自然的.激情。

　　【教学过程】

　　1、复习导入

　　1、齐读课文，再现课文中的生字。

　　2、开仗车认读带生字的词语：

　　阳光、像金子、郊外、更绿、更高、河面、长长的锦缎、凌晨、拉开、跳进、谁

　　2、进修第3、4段

　　1、阳光有没有跳进过你的窗户?学生说感应传染。

　　2、是的，阳光会跳进你的窗户，我的窗户，他的窗户，阳光是巨匠的。

　　3、指导朗读3、4两段。

　　3、指导朗读全文

　　1、指名逐段朗读，评议。

　　2、音乐伴奏齐读，边读边感悟。

　　4、写字指导

　　1、进修笔划(竖提与竖折)。

　　自己寻觅带有新笔划的生字。

　　彩色电线演示新笔划。

　　书空生字。

　　2、写字操练。

　　5、扩年夜操练

　　1、组词理解：早、星、晨、春、喷喷香、阳、晚

　　2、找找有“日”的生字。

　　3、你快乐喜爱阳光吗?写几句话。

　　【板书设计】

　　郊外禾苗更绿了

　　8、阳光山上小树更高了比金子更珍贵

　　河里小河像锦缎了

语文教案篇2

　　1、教学方针

　　（一）识记并堆集以下词语，学会应用：

　　羁绊颀长健谈熹微悉意

　　寥寥可数清洁利落力除夜无限。

　　（二）整体感知课文，掌控本文论说故事、放置情节方面的特点。

　　（三）理解勇气的内在，体味幸福的深意，感应传染人道美的辉煌。

　　2、课时放置2课时

　　3、教学过程

　　第一课时

　　（一）勾当扶引

　　1、课前预习。要求以下：

　　①读准音，查辞书，为本文应堆集的词语正音、释义。

　　②读顺文，并圈出最感欢兴奋乐喜爱的内容。

　　③读懂义，并有激情地朗读课文中布满奇异浪漫想象的文段。

　　2、导入新课

　　闻名的诺曼底上岸是第二次世界除夜战中规模最除夜的一次上岸战争。上岸前，美、英、法盟军已完全节制了战争排场境地，掌控了自动权，最早抉择性反扑。英军第6空降师，美军第82空降师、第101空降师被运到22个机场，做好了历史上最除夜规模的空降的预备。主沙场硝烟充溢，正义之师战无不胜。和任何风暴惠临前一样，上岸的前一天，诺曼底近旁的一个法国小村笼盖在除夜战前的舒适中。一个美国伞兵的下降，惊破了这里的舒适。

　　（二）正音释义

　　颀(ｑí)长熹(ｘī)微寥(ｌｉ2ｏ)寥可数

　　羁绊：言行过于谨严、羁绊。

　　悉意：尽心尽意。悉，全，尽。

　　力除夜无限：勇武而有力量。

　　（三）朗读勾当

　　1、小我朗读、分小组朗读、全班齐读相连络，朗读全文。

　　2、朗读要求与策略：

　　（1）文题是“勇气”，从全文看，哪些人有勇气?你认为最有勇气的人是谁?

　　（2）你在预习时对小说中的人物形象已有了初步体味，在朗读时请进一步加深你的感应传染。

　　（四）思虑勾当

　　1、学生勾当要求：

　　将课前预习和课上朗读的感应传染连络起来，思虑读前教员提的问题，组成自己的不雅概念并备足出处。

　　2、教师辅助策略：

　　分小组构和交流自己的念书感应传染，说说自己对小说中某一人物形象的欢兴奋乐喜爱，以体味课文问题的深意。

　　（五）交流勾当

　　1、从全文看，哪些人有勇气?你认为最有勇气的人是谁?

　　了了：美国伞兵和法国佳耦都很有勇气。

　　（1）美国伞兵有勇气。

　　是甚么使美国伞兵由“单枪匹马”，完全落在了“仇敌节制的土地上”，到事实下场解脱了德军的搜捕呢?是勇气。

　　他孤身堕入险境而能临危不惧，积极求生，向法国妇女求救。在被捕后一贯望，英勇逃生。在被围捕走投无路的气象下，仍不抛却，机智地折回小屋再次向法国妇女求救，连德国战士也想不到回来搜捕。他事实下场成功出险，他的英勇与聪明令人钦佩。

　　（2）法国妇女的丈夫有勇气。

　　当妻子采纳了美国伞兵后，他没有游移，“火速地把这个美国人敦促壁炉旁边的一个除夜碗橱里”，涓滴没有考虑到此举会给自己带来灾难。

　　（3）法国妇女有勇气。

　　战争是残暴的，糊口在德国加害者铁蹄踩踏下的法河山地上的人平易近，对德国战士的残暴、暴力是再清楚不外的了。法国妇女不会不清楚藏匿盟军战士可能给她的一家带来的严重后果，但她面临美国伞兵的求救毫不游移：“哦，当然啦。”这是基于对加害者的怨恨，对残暴、暴戾的加害者的厌弃，对正义力量的撑持，对正义必胜的坚信。但她为此支出了惨痛的价钱，丈夫被杀死，她成了孀妇，三个小孩子成了孤儿。但当她再次面临美国伞兵的'求救时，仍然没有游移，仍是那句简单的话：“哦，当然啦。快!”这需要何等除夜的勇气，这是何等的忘我啊!美国伞兵的勇气带有人求生的本能，当然也不用弭“为正义而保留”的成分，但法国妇女身上默示出来的，则是一种博除夜的肚量襟怀胸襟，一种对正义力量忘我的撑持，同美国伞兵对比，更珍贵，更值得崇敬。

　　出人意料的人物，出人意料的情节，出人意料的终局，默示出了人物超凡的勇气。

　　2、勾当编制

　　站在孩子角度介入勾当，鼓舞鼓舞激励学生育成勇于质疑、不吠形吠声的进修习惯，指导学生持之有故、据之有理地阐述不美观不美观概念。不雅概念有创意的，给以必然和赞誉，促进自由争鸣的“场效应”。

　　（六）沉思切磋

　　1、联系全文看，本文写了几种勇气，它们的内在是甚么?

　　了了：两种。一种是美国战士求生的勇气和聪明，一种是法国妇女为了正义而勇于牺牲的勇气。

　　2、面临灾难和衰亡，这位法国妇女为甚么有这样的勇气?

　　了了：对战争的怨恨和必胜的抉择信念给了这位法国妇女以很是的力量。残暴和暴力吓不倒人平易近，非正义的战争事实下场会失踪踪败，这恰是小说所要表达的主题。

　　（七）设疑激趣

　　或许会有良多同窗认为法国妇女更有勇气，因为她的勇气更高尚、更伟除夜，也更值得钦佩，她理当是小说的首要人物。可是文章为甚么对法国妇女采纳的是略写的手法呢?

　　勾当策略：设疑激趣在于启发学生思虑，以引出第二课时的教学重点。

　　第二课时

　　（一）品析勾当

　　1、浏览课文

　　要求：边读边圈出描述法国妇女的句子。

　　思虑：从全文看，为甚么描述法国妇女的翰墨其实不多，却很悦耳?

　　2、构和交流

　　了了：神志：她长得其实不斑斓，虽不是笑脸满面，可是她的目光却仁慈而舒适。（第一次）

　　满脸苍白，泪眼恍忽（第二次）

　　措辞：哦，当然啦。（第一次）

　　哦，当然啦。快!（第二次）

　　动作：说着便把他带进屋里。（第一次）

　　毫不游移地把他送回壁炉边的碗橱里。（第二次）

　　作者对法国妇女采纳的是白描的手法，课文对人物的描述着墨不多，但人物形象却跃然纸上。当美国伞兵问她愿不愿意把他藏起来时，她的回覆十分简单而爽性：“哦，当然啦。”而且“说着便把他带进屋里”。仅仅十几个字就把法国妇女在乞助弥留时刻舒适英勇的精神默示出来了。法国妇女的丈夫刚刚被仇敌杀死，这时辰美国伞兵又一次来到她家要求呵护，她又一次面临死活的考验，可是她“很快打开了门。她满脸苍白，泪眼恍忽”，声名她已沉痛至极。但她此时一点也没有游移，甚至“没有向她丈夫的尸身看上一眼”，就当即准予了美国兵的要求，措辞一样是那样精练有力。其实她的措辞越是精练，就越能显出她的英勇坚定。她的步履一样快捷：“毫不游移地把他送回壁炉边的碗橱里”。她一点也没有想到自己的危险，可见她勇气之除夜。

　　作者抓住典型气象中具有典型意义的神志、措辞、动作，以简胜繁地描述，把这位法国妇女描绘得光华照人。

　　3、勾当策略

　　（1）朗读、感应传染、斗劲、交流。

　　（2）默读品味。

　　（二）沉思切磋

　　1、除以简胜繁外，本文在论说编制上有甚么特点?这样写有甚么益处?

　　了了：这篇小说在论说故事、放置情节方面显得很是怪异。通篇采纳第一人称，写一次午餐会上碰着美国伞兵，听他讲述自己的履历。

语文教案篇3

　　教学方针：熟谙“虫贝鱼鸟羊犬龟鹿”、“丝麻毛皮竹禾米谷”16个汉字。

　　教学重点难点

　　读准每个字的音

　　教学具预备及辅助

　　勾当卡片小黑板

　　首要板书筹算认一认2

　　虫贝鱼鸟

　　羊犬龟鹿

　　丝麻毛皮

　　竹禾米谷

　　功课设计、放置完成操练册上的本课习题

　　教学过程：

　　1、导入新课，板书课题。

　　今天我们要学认读的16个字中，有的暗示动物名称，有的暗示植物名称，都是巨匠熟谙的'。

　　2、不美观不美观不雅察看丹青，自由认读。

　　16个汉字上面都有丹青，细心不美观不美观不雅察看一下，看看图上画的是甚么，想想哪些是自己已熟谙的，哪些自己还不熟谙。

　　让学生自由说说自己熟谙图上画的哪些事物，教师相机出示卡片，顺势认读汉字，对图上画的事物还不熟谙的可以和同桌交流一下。

　　3、指导读准字音

　　1、先找出标上红色注音的字，启发学生发现这些红色的注音都是学过的音节。

　　2、出示音节：lù má pí hé mǐ ɡǔ 。先让学生认读，再试读这些注音下面的生字：鹿麻皮禾米谷。

　　3、顺次出示其他的字卡，领读，重点指导：虫竹丝

　　4、打乱顺次让学生认读。

　　4、指导朗读

　　1、教师范读，领读，学生读。

　　2、指名朗读。

　　5、巩固操练

　　1、连线

　　图和对应的生字用线连起来。

　　2、把音节和生字连起来。

　　6、功课

　　1、认读16个生字。

　　2、完成操练册上的习题。

语文教案篇4

　　进修方针

　　1、几回再三朗读，堆集文句，体味文章的超卓的处所。

　　2、进修应用对比和拟人化的描述编制。

　　3、体味作者对野生马的歌咏和对家养马的同情。

　　重点：

　　理解作者看待两种不合状况的马的立场。

　　难点：

　　抓住关头语句，体味作者对马的人格化的描述；培育个性化的浏览和感悟能力。

　　教学思绪：布丰的这散文简直可以说超卓得空前绝后。因为对马，我认为，不成能有第二小我比布丰写得更好。（梁晓声语）这写马的文章，不管是措辞仍是写法无不闪现出这文章的超卓。所以，环抱着这文章的美，作了这样的思绪放置：

　　朗读——整体掌控；跳读——掌控激情；品读——赏识美点。

　　课时放置：

　　一课时

　　具体过程：

　　1、创设情境，导入新课

　　1、揭示一组马的图片。

　　2、说说有关马的成语或诗句。

　　今天我们走近布丰笔下的'马。板书 —— 马

　　2、朗读课文，整体感知

　　1、自由读课文。

　　2、堆集字词。

　　3、课文写了哪两种保留状况下的马？

　　3、跳读课文，掌控激情

　　1、作者写了两种不合保留状况下的马，可以说是各有特点。那么，你赏识哪一种？并说说出处。

　　用下面的句式措辞：

　　我赏识或我快乐喜爱（家马/野马）因为

　　示例：我赏识野马，因为它们自由安适地糊口——既不遭到羁绊，又没有节制；因不受羁勒而感应孤高；不屑于受人赐顾帮衬。

　　同窗自由讲话。

　　2、，两种马都有益处。家马具有勇毅仁慈的品质，野马具有美质、美貌和美德的特点。

　　除歌咏，教员却读出此外一种感应传染来，巨匠读第二自然段。这一段闪现了作者甚么样的激情呢？巨匠说说看。（哀思、同情等）

　　为甚么作者更倾向于歌咏野马，同情被奴役的家马呢？

　　追求自由，崇尚自然……

　　为甚么作者会有这样的一种激情呢？

　　这和布丰的人文情怀是分不开的。

　　3、介绍布丰。

　　布丰（1707—1788）法国博物学家，作家，他的首要著作《自然史》头三册出书往后，因为它用进化论和唯物主义注释了世界的发源，断根了宗教迷信和蒙昧妄说。被巴黎除夜学神学院呵为“离经叛道”，险遭“宗教制裁”。

　　布丰是资产阶级人文主义的的继续者，鼓疵魅者。在他所描绘的世界图景里，天主不是主人，主人是人；一切不抉择于天主，而是抉择于人的双手。他在《自然史》中对动物的描绘，不是用完全客不美不美观的立场去介绍这些动物，而是带着激情亲热的激情，用形象的措辞替它们画像。布丰歌咏马，不单歌咏其自然美、灵性美，还要歌咏其“人格美”。布丰将人类的美德赋予笔下的马，可是毫不给它们加上人类的陋习和恶念。所以布丰同情驯马的品质，可是却歌咏野马的。布丰经由过程人道化的目光，将动物拟人化，反映了他的社会政治不美观不美观概念，默示了他对封建专制主义的不满，对人文自由的盼愿。

　　4、：西方有一句闻名的话“不自由，无宁死”，是对自由权力的捍卫。

　　5、插入美文

　　假定对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将哀告造物主赐我为一匹野马。

　　假定我的盼愿得不到更除夜的知足，那么就让我酿成一匹野马，在步履上去追求更除夜的自由！我知道是野马就难免会被狮子捕食了。

　　在我享受了野马那一种自由往后，我认野马不幸落入狮口的那一种命。

　　……

　　做不成野马，做战马也行。

　　不能如野马般自由地生，何妨像战马似的豪宕地死。

　　——梁晓声《假定我为马》

　　4、品读课文，体味美文

　　1、这是一介绍马的小品文，也是一片文质兼美的散文。你感应传染到文章的美了吗？请把你最快乐喜爱的段落或语句找出来，读一读、品一品。并说说出处。

　　示例：

　　它们行走着，它们奔跑着，它们腾跃着，既不受羁绊，又没有节制；它们因不受羁勒而感应孤高，它们避免和人打照面；它们不屑于受人赐顾帮衬，它们能够自己寻觅适当的食料；它们在无垠的草原上自由地浪荡、蹦跳，采食着四时皆春的天色不竭的别致产物；它们……

　　用排比的句式描述了自然状况下的马的自由安适的糊口。

　　等等。

　　2、学生交流构和

　　3、自由讲话

　　4、：

　　从同窗们的讲话中，我们发现好的文章经常是措辞、形式和内容的完美连络。同时我也发现同窗们都有一颗发现美的眼睛和发现美的心灵。祝贺巨匠都能在糊口中追求到对美的发现。

　　5、功课

　　1、堆集有关马的成语、俗语和诗句。

　　2、汇集有关名马的故事。好比“千里马”、“的卢马”的故事等，和同窗课社交流。

语文教案篇5

　　教学方针：

　　1、在几回再三的朗读中感应传染济南冬季带给人们的夸姣感应传染。

　　2 、能说出济南冬季的特点，体味文章抓住特点写景的编制和写景条理，从而发现它怪异的美。

　　3 、经由过程品味措辞，赏识并进修本文描述景物的措辞手艺，感悟景物描述中情与景的通顺贯通。

　　教材分化;

　　这是一篇写景抒情的散文，它美在景物美，激情美，作者长于从美的景物中发现美，并能用美的措辞饱含密意地默示出来。进修这篇文章，要指导学生进修抓住景物的特点写景的编制和写景的条理；要指导学生去赏识散文斑斓的措辞，进修描述景物的措辞手艺，感悟景物描述中情与景的通顺贯通。

　　教学设想：

　　好的诗文经常是教者言不成尽传，必需经由赏识者自己的品味、体悟，才能获得其艺术美的真谛。赏识斑斓的散文，贵在多读，学生在几回再三的朗读中感应传染济南冬季带给人们的夸姣感应传染；进修写景状物的散文，学生要能说出景物的特点，通干与干与干与题解决教学法，学生在构和、交流中，体味文章抓住特点写景的编制和写景条理，从而发现它怪异的美；美的事物和激情需要美的措辞默示，学生经由过程品味措辞，从修辞的应用、用词的讲究、虚实连络等方面赏识并进修本文描述景物的措辞手艺，感悟景物描述中情与景的通顺贯通。

　　讲授课时：一课时

　　教学流程:

　　1、导入新课

　　老舍师长教师说：“天主把炎天的艺术赐给瑞士，把春季的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。”在作者的笔下，济南的秋季和冬季如诗如画，别具情致。今天，我们就来赏识济南冬季的美景，进修《济南的冬季》。

　　2、搜检预习

　　1、学生介绍老舍及其作品

　　参考:老舍（1899～1966），现代小说家、戏剧家。被誉为“人平易近艺术家”。原名舒庆春，字舍予，满族人。出生避世于北京一个城市贫平易近家庭。在五四新文化步履中，最早用白话创作。1924年赴英国，任伦敦除夜学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，前后任济南齐鲁除夜学、青岛山东除夜学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因被迫害而不幸弃世，长年67岁。老舍生平著作丰硕，长篇小说《骆驼祥子》和话剧《龙须沟》《茶社》是其代表作。以描述城市人平易近糊口著称，操作地道的北京白话，富有滑稽感，作品有光鲜的处所色采和浓密的糊口情趣。

　　2、学生揭示重点字词的读音，自由朗读，掌控字词

　　济南（jǐ）伦敦（dūn）镶（xiāng）水藻（zǎo）贮蓄（zhù）

　　发髻（jì）澄清（chéng）看护（kān）下落（zhuó）焦心（zháo）

　　3、朗读感悟

　　1、教师范读课文，学生聆听，与自己对文本的理解及朗读的措置对角力计较，作好点评的预备。

　　2、学生点评教师的朗读。

　　3、学生听读朗读录音。

　　4、学生自由朗读课文，要求：

　　①用缓和、激情亲热、快乐喜爱的语气腔调朗读。

　　②感应传染济南冬季的特点，寄望文中抓住了济南冬季的哪些自然气象形象来描述它冬季的特点的。

　　了了② 首要抓住济南冬季的山、水、阳光、雪来写的。

　　5、学生选读课文任一自然段并说出选读这一自然段的出处。

　　4、问题解决

　　（一）学生代表朗读课文，其他学生听读，思虑问题，多媒体显示要求：

　　1、在文中找出一个最能归纳综合济南冬季的天色特点的词语吗?

　　2、济南不成是个“宝地”,更是作者心中“理想的境地”,作者笔下“理想的境地”是若何的?

　　3、作者用三个自然段写济南的山，每段各着重于哪个方面?

　　4、作者写水,凸起了水的哪些特点?

　　（二）学生思虑后彼此交流上述问题，教师做适当地追问并作需要板书

　　1、最能归纳综合济南冬季的天色特点的词语是“温晴”。

　　教师追问：作者是从甚么角度，应用了甚么编制来凸起济南冬季的“温晴”。了了：文章开首，作者从自己的亲自感应传染，应用了对比的手法，把北平冬季的风多与济南冬季“没有风声”对比，把伦敦冬季的多雾，不见阳光和济南冬季的“响晴”对比，把热带的毒日、清脆的天色和济南冬季的“温晴”对比，凸起济南冬季“温晴”美景，歌咏它是个“宝地”。

　　教师板书：总特点：温晴（宝地）——对比

　　2、一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，缓和安闲地睡着，只等春风来把它们叫醒这是作者笔下“理想的境地”。“晒”“睡”“醒”这陆续串相关的拟人手法，创作发现了一个缓和安闲的“理想境地”。

　　教师追问：文章首要抓住济南冬季的山、水来写，这句话在全文结构上有何浸染？了了：“有山有水”一句起着总起课文第二部门的浸染。

　　3、第2自然段写阳光朗照下的山，着重写济南冬季色候缓和晴朗，小山的可爱，给人温存、关心、慈爱之感；第3自然段写薄雪笼盖下的山，着重写小雪后济南小山的秀美；第4自然段写城外远山，勾勒出一幅淡雅的水墨画，着重写小山的前景，略写。

　　教员板书：山阳光朗照下的山：可爱

　　薄雪笼盖下的山：秀美

　　教师追问：第2自然段写阳光朗照下的山，从哪些方面来写的？第3自然段写薄雪笼盖下的山，遵循若何的空间顺次来写的？

　　了了：第2自然段写阳光朗照下的山是：①从济南的地舆气象来写。“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口子。”交布施南冬季温晴的启事。②从济南人的神采、感应传染、胡想和神采来写。神采是是“面上浅笑”；人们感应传染“有了下落，有了依托”；发生“明天或许就是春季了吧？这样的缓和，今天夜里山草或许就绿起来了吧？”的胡想就是这点胡想；神采“ 其实不焦心”。这些描述满盈着人们对济南温晴冬季的快乐喜爱和感谢感动打动之情。

　　第3自然段写薄雪笼盖下的山，遵循山上、山尖、山坡、山腰的空间顺次层层铺写，吧各个细部的色、态、光一一揭露出来。山上写矮松，山尖写山和蓝天的色采，山坡上写雪色和草色相间的美景和由此发生的联想，山腰着重写光和色。

　　4、第5自然段作者写水,凸起了水的绿，水的缓和，水的.清亮。

　　教员板书：水：缓和、清亮

　　小结：文章抓住济南冬季“温晴”的特点，先总写老城全貌，有山有水（第2自然段），然后再饱览一城山色，雪后夕照（第3、4自然段），最后再到垂柳岸边领略“水不单不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气’”的水优势景（第5自然段），由除夜到小地写来，从山到水地写去，头头是道。

　　5、品味措辞

　　学生再次细细品味课文，找出赏识的措辞并声名赏识的出处。

　　1、学生读课文，作批注。

　　2、学生交流，教师据现实气象点评，凸起本文默示美的手艺。（针对不异的默示手艺，学生揭示2到3句）

　　参考材料:

　　第1自然段“没有风声”其实不是没有风，只是没有那种发出吼怒之声的冬风，假定说成“没有风”，那就不合适现实气象。（用词切确）

　　第2自然段“晒”“睡”“醒”这陆续串相关的拟人手法，把济南拟人化，写得很有温情，创作发现了一个缓和安闲的“理想境地”。（拟人修辞的应用）

　　第2自然段“这一圈小山在冬季出格可爱，仿佛是把济南放在一个小摇篮里，它们全舒适不动的低声的说：你们安心吧，这儿准保缓和。”“小摇篮”的例如和“舒适不动”、“低声”的拟人的措辞将一圈小山写得像慈母般温存、关心、慈爱，赋予这一圈小山以慈母之情。（例如、拟人修辞的应用）