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语文教案
在教学工作者睁开教学勾当前，经常要写一份优良的教案，借助教案可让教学工作更科学化。优良的教案都具有一些甚么特点呢？下面是小编为巨匠汇集的语文教案5篇，接待巨匠分享。
语文教案 篇1
教学方针
1切确朗读课文。
2归纳综合马的特点。
3体味对比的浸染并学会应用。
教学重点
归纳综合马的特点。
体味对比的浸染并学会应用。
教法设计
指导学生自学，合作交流，对学生的进修功能进行点评填补。
学法设计
遵循教师指导自学，合作交流，达到进修方针。
课时放置
1课时。
教学过程
一导入新课。
二出示教学方针并鼓舞激励学生达标。
三第一次先学后教。
1出示自学指导
请同窗们组内轮读课文，互评纠错，先读完的三个小组代表板书更正的词语，看哪个小组又快又切确！
2学生自学，教师巡回搜检，随机介入小组勾当。
3小组代表板书纠错词语，师生搜检更正。
4学生齐读板书词语
四第二次先学后教。
1出示自学指导
请同窗们默读课文，完成课后习题一，5分钟后指名同窗回覆。
2学生自习，教师巡回搜检，个体教育。
3小组交流
4指名同窗回覆，教师点评填补。
五第三次先学后教
1出示自学指导
文章在描述马的.外在特点时，用了良多其他的动物作对比。这样写有甚么益处？试用一样的编制描述一个自己养过或见过的小动物，要求重点描绘其概况，100字以上。5分钟后小组交流评议，选举代表班上交流，看哪个小组写的活跃，说的超卓！
2学生构和思虑问题一，小组代表讲话，教师填补，并出示常识卡片巩固。
3学生完成课堂练笔
4小组交流后班级交流
六竣事新课
七板书
马
布封
人工驯养的马驯良同情对比
自然野生的马自由歌咏凸起事物特点
语文教案 篇2
教学方针
1、体味陈涉起义的启事及起义后的首要气象
2、理解记事详略得直的剪裁编制。
3、体味小说与史传的异同。
教学设想
1、放置三课时
2、采纳整体入手的编制，每"轮回"都做到完全地浏览、朗读、讲述、分化。
3、重点地凸起一些字、词、句，避免逐字、逐句、逐段平均主义地教学。凡是有注解的，不讲，由学生操作注解读懂课文。用一个不合断句的例子扩除夜视野，堆集常识。
4、介绍浏览与课文有关的文学作品，培育浏览欢兴奋乐喜爱．提高浏览水平。
第一课时
教学要点
1、体味《史记》的一般气象。
2、读通课文，理解词语，了了条理。
教学内容和法度楷模
1、导入新课（连络搜检预习中看浏览提醒和注解自读课文的下场），教读。
发问：1．《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？2．《史记》的"世家"部门是记甚么人的？作者为甚么把陈涉列入"世家"中？3．课文中记叙陈涉起义的经由，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最慎密慎密亲密的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演"吴广"、"葛婴"，字形笔划无误。随后，指导看浏览提醒和问题问题注解，既加深印象，又从注文"他用毕生精神著成我国第一部纪传体通史"一句激起求知要求，介绍《史记》。
讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后．司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事务干连（只宜简介，作最低限度的声名，没需要多讲），下了除夜狱，受至惨痛的科罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，录用他为中书今（管皇帝的文书诏令人受刑后的司马迁，决心继续父亲的事业，编写史籍。最后，事实下场写成立起自传说中的黄帝直至今世为止约三千年摆布的中国通史。全书搜罗 12纪（记帝王事迹）， 30世家（记诸侯世系）， 70列传（记小我和少数平易近族事迹），8书（记经济、天文、历法等气象），10表（用表格形式编排史料）。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》草创了以人物列传为中心来记实历史这一"纪传体"的体裁。（联系旧课：我国第一部纪年体的历史著作是《左传》）讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生（邻座）互对笔记。指名复述笔记内容，师生配合勘误。
朗读：指名（水平属于中等的学生）通读全文，读时如个体字、词有障碍，要实时辅佐"过关"，以连结课堂精采空气。要求：在预习初读的根底上，再次加深对课文的印象2读后，体味有甚么疑问，实时解答，并由此导向课文后的习题，解决"斗劲·辨析"的第三题（口头）、第五题（书面）。（可多看《教师教学用书》，此处不几回再三抄写）两题解决后，即提出新的操练内容。
2、操练
提醒：词有自己的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不合组应时有不合的注释。
之:1．之垄上：去、往。
2.惟恨久之：是虚指的`，无实义，在白话中没需要译出。
3．鸿鹅之志：相当于"的"。
4.二世杀之：格代人或物，他或它。应说"二世杀了他。他，指扶苏"，不成说"二世杀了扶苏"，"之"不等于"扶苏"。
发问："楚人怜之"，"卜之鬼乎"，"杀之以应陈涉"，这三个语句中的"之"的注释与上举1－4例中哪个不异？（谜底：4）
这里的操练，浸染是：（1）统不美不美观全文，前后对比，易于分说。（2）周全掌控，凸起个体，有助巩固。作操练时，不单谜底由学生说，举例语句的注释，也可鼓舞鼓舞激励学生说。应寄望的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词"乃"也可用一样编制。
乃:1．乃入据陈：才进入（据有）了陈县
语文教案－陈涉世家
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2．乃行卜：因而去问卜
3．乃令郎扶苏：是令郎扶苏
4 ．（家祭毋忘告）乃翁：你的父亲
列出"乃谋曰"、"乃诈称令郎扶苏"、"乃令符离人慕婴"，"乃"字义与上例中"2"同。
除以上的"之"、"乃"以外，理解文中的"数"也可用这个体例来达到巩固的方针。斗劲了"数有功"、"数万人"音义的不合，便可找到"以效谏故"、"数言欲亡"的"数"与"数有功"的"数"统一音义。
3、再次导向课文，教读。
提醒：原文不分段，此刻，编入课本，分了段，对浏览理解有辅佐。要求：提摄出每段首要内容。默读，速度可较快，讲话，了了本文条理：1．专心里动态、对话、动作写出陈涉情态，默示传主陈涉的弘愿。（声名；本篇不是合传，传主只是陈涉一人，因吴广与陈涉起义和后来行事的关系慎密慎密亲密，所以也在开首叙及里籍）2．以对话为主，详写起义前的预备，搜罗所处气象、分化形式、共共经营、制造舆论等。3．用对话和论说的编制，写起义的经由和起义后的除夜好形式。叙事传神、活跃，有条理，是《史记》的特点，所以，人们不单把它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。分手快速默读，体味条理和叙事活跃性，并寄望字音。读后指出：借，是藉（藉，文言文中通用）的简化字，常注释为"借使"，读 ，不读 ji。但书籍的"籍"不简化，读ji。酂，读zan。度已失踪踪期的"度"，读uuo。適，是"谪"的通假字，读z e，在文中与"适"无关。适有两音：读 kuo，常作人名；现又作"適"的简化字，应读 sh 。"适"不能庖代"谪"的通假字而该成Zh 。
4、构和（此内容合用于水平较高的班）。
文中"二世元年七月，发闾左適戍渔阳九百人，屯除夜泽乡。"据中华版二十四史是这样断句的："二世元年七月，发闾左適戍渔阳，九百人屯除夜泽乡。"斗劲一下，哪一种断句辞意更了了？思虑、群情、讲话、结论：后者较好。据历史，秦兴德役，发平易近滴戍，平易近不胜命，电除夜泽乡的九百人只是其中的一部门。把"九百人"三字连下读较能明的那时史实。假定"九百人"三字属上，可以理解为那时只征发九百人到渔阳去而已。因而可知，读古籍断句，要几回再三思虑考虑，要连络历史事实。这是浏览中理当知道的门径。
5、安插功课
参考课文后第四题，试作填充，并预备讲述课文首要内容。讲时要寄望"序"，即弄清课文段落和段落内部各条理，以闪现作者放置材料的适当。
语文教案 篇3
中评语文小说浏览复习教案
沙埔中学林可兴
教学方针：掌控小说的有关常识和小说浏览的根底手艺。
教学重点：课文内容、人物形象及主题的理解。
教学难点：在浏览中若何矫捷应用浏览的手艺。
教学过程：
1、考点透视
现代文浏览首要查核两类文章的浏览：一是以获得常识和信息为首要方针的科普文浏览；一是以鉴赏和陶冶情操为首要方针的文学作品浏览。比来几年中考文学作品浏览中小说浏览的查核还没有考过，但查核的可能性不是没有，要正视。
2、小说常识的梳理
（一）、体味小说的体裁特点：
小说是以塑造人物的形象为中心，经由过程故工作节的论说和气象的描述反映社会糊口的一种文学体裁。小说的三要素：人物形象、故工作节、气象。
（二）、小说考点的梳理
1、掌控故工作节。
归纳综合情节要完全：甚么人在甚么处所干了甚么事功能若何。
其中首要情节（细节）浸染的分化，要寄望思虑的标的方针。
①对默示主题的浸染。其浸染一般来讲是点题或凸起主题。
②对塑造人物形象方面的浸染。或是成长了人物脾性，或是默示了人物脾性。
③对全数故工作节的组成上的浸染。一般来讲是催促了故工作节的成长。
2、分化人物形象。
（1）我们在浏览小说时，命题者自然会从分化人物形象这一角度设置试题，具体说来除夜致搜罗三种题型：①理解小说对人物进行描述的具体编制；
②归纳综合指出人物的脾性特点；
③对文中人一物进行客不美不美观合理的评析(搜罗作者自己对人物的立场和读者对人物的评价)。
(2)、若何解答呢?
一般可以从四个方面揣摩：第一，正视小说中人物的身份、地位、履历、教化、气质等，因为它们直接抉择着人物的言行，影响着人物的脾性。第二，将典型人物置于典型气象中去理解；第三，经由过程人物的肖像、步履、措辞、神气等方面分化人物；第四，经由过程人物间的关系分化人物脾性。
3、分化气象描述的浸染。
（1）、气象搜罗社会气象和自然气象：
社会气象是人物勾当的历史布景、社会情态、阶级关系等成分的总和，抓住这一点很益深切理解小说的主题思惟。
自然气象描述搜罗人物勾当的时刻、地址、季节、天色和景物等，对默示人物身份、地位、步履、表达人物神采，衬着空气起着不小的浸染。
（2）、中考试题中常见的题型有三种：①在文中切确地找出描述气象的句子；②就指定的气象描陈述出其浸染；③按照文章内容阐扬想像续写一段气象描述。
（3）、分化气象描述的浸染时，可从以下方面考虑：
①借气象描述交接故事发生的时刻、地址、布景。
②增添或陪衬某种空气。
③陪衬或凸起人物的.脾性、心理等。
④有时有催促故工作节向前成长的浸染。
⑤揭露除夜旨。
4、归纳、挖掘小说的主题。
主题是小说的魂灵，要从人物、情节、气象的分化中深切理解。
若何掌控小说的主题呢?
①从小说的情节和人物形象入手；
②分化生发火品的时代布景及典型的气象描述；
③从小说的出色构想中掌控作品的主题。
5、精手艺手段巧的捕捉。
（1）、题型有：①文中应用了甚么默示手法和它在塑造形象时所起的浸染；②文中独有的表达编制(记叙、描述、声名、群情、抒情)是若何为作者神采达意处事的；③在措辞应用上有何特点。
（2）、解答这类问题问题，泛泛泛泛要寄望掌控小说的各类默示手法，如细节描述、意味、对比、陪衬、铺垫、赐顾帮衬、悬念等及其特点；而在措辞方面，也要长于归纳综合其特点：如措辞精练、句式整洁而有节奏感、用词切确而形象、词语丰硕而多样等。
3、操练《病人》。
①天全国午，她都准时来到病院除夜门口左边的台阶上，铺
下一张报纸，静静地坐在那儿看书。那是一本很厚的书。她的面前是一个花坛，红色的郁金喷喷香正在辉煌地开放。在她若有所思的时辰，能看到她的那双除夜眼睛，舒适而且清亮。当然病号服其实不合体，但其实不能偏护住她典雅的气质。
②她很友善，每当有人找她问事的时辰，她默示得很是耐心。我想，她有多是位教师或幼儿园阿姨。③起风了，她轻轻地合上那本书，又整整洁齐把那张报纸叠好，回身走进了除夜楼。
④楼内的人逐步多了起来，这个点有上班的也有下班的，正好又是探视的日子，电梯刚停下，人们争着拥了进去，电梯马上就有了反映，发出“受不了”的报警声，最后上来的人没有下去的意思，她就从中心挤了出来，等下一趟。
⑤下一趟人照样良多，不外还好，电梯没有报警，人们纷繁选择自己要去的楼层数。有个农民模样的除夜伯震动数字7的时辰，那数字就是不亮。他有些焦心，还有些首要。一遍一遍地摁。但没有人奉告他为甚么。她发现后，匆促说：“除夜伯，这部电梯双层停。”除夜伯仍然没有除夜白过来甚么是“双层停”。措辞间已到了8层。除夜伯不知道该若何办，不愿下。她很是客套地对电梯内的人说：“请等我一下，我把他送到楼梯口。”她让除夜伯从8层走到7层。其实楼梯离电梯也就四五步远，她很快就回来了，电梯内的良多人只是神采峻厉，并没有说甚么。当然，必然有人心里会想：此人真多事。
⑥电梯逐步上行，一个手捧花篮的小伙子喃喃自语：口腔科病房是不是是在12层?她自动接过来讲，是的，往左拐。
⑦电梯到了14层，一名匆促下电梯的姑娘不谨严丢下了插在塑料袋里的一枝玫瑰。塑料袋里有几盒营养品，但只有这一枝玫瑰。这时辰电梯门将要关上，她火速震动开门按钮并捡起那枝玫瑰，她还没有说完“请等我一下”就跨出了电梯，她必定想把这枝玫瑰还给那位姑娘。对要探望的人，那必然是一枝温馨的玫瑰，可以疗伤的玫瑰。
⑧但她没有想到，她的后脚刚刚迈出电梯，电梯内一名戴眼镜的姑娘“啪”一下就把电梯给关上了，并实时震动了上行的按钮。“神经病!”姑娘仿佛憋了一肚子的火气没有宣泄清洁，继续说，“真的，这小我我知道；在这里住了一个多月了，神经病人。”
⑨“噢，我感应传染她的步履不太正常。”此外一小我接着说。
⑩电梯内剩下的十余人恍然除夜悟。巨匠感应传染甩失踪踪她真是太正常了。
例l、在第①段中，“她的面前是一个花坛，红色的郁金喷喷香正在辉煌地开放”这一句描述在文中有甚么
浸染?
例2、小说题为“病人”有甚么深切寄义?
例3、小说为了塑造“她”这个光鲜形象，凸现除夜旨，在电梯中重点描述了哪几个场景?请加以归纳综合。例4、对这篇小小说的赏析，不切确的两项是()
A．在第②段中，“她有多是位教师或幼儿园阿姨”的猜想并不是闲笔，作者借此默示了她典雅的气质。
B．第③段“起风了??回身走进了除夜楼。”在文中起到了承接过渡的浸染，使文章自然转入具体情节的论说。
C．小说奇奥地把情节场景放置在一个小小的电梯里，窥斑见豹，从一个很小的角度默示了“她”带病坚持为巨匠处事的高尚品质。
D．“电梯内的良多人只是神采峻厉，并没有说甚么”与“电梯内剩下的十余人恍然除夜悟”前后呼应，意在凸起“巨匠”对“她”配合的不屑与奚落。
E．结尾处“巨匠感应传染甩失踪踪她真是太正常了”赐顾帮衬“她的步履不太正常”的评价，把作为病人的“她”与作为健康人的“巨匠”放在光鲜的对比中，暗示并深化了主题。
语文教案 篇4
方针预设：
1、能切确、流利、有激情地朗读课文。
2、指导学生联系糊口读懂课文，体味秋去冬来的季节改变的特点，知道自然界动物和植物越冬的气象形象。
3、鼓舞激励学生关爱自然，关爱火伴，培育彼此关心的人文品质。
4、培育学生精采的进修习惯和自立试探及合作进修的能力。
教学重点、难点：
指导学生读准、读好课文。
成本操作：
有关课件、录音机、词卡等
设计理念：
1、语文课程必需面向全数学生，使学生获得根底的语文素养。
2、语文教育的根底方针是培育学生应用语文的实践能力，提高学生的人文素养。语文教育的过程是学生听、说、读、写不竭实践的过程，是在语文实践中遭到陶冶传染的过程。
3、语文课程倡导学生自动介入、乐于切磋、勤于出手，培育学生聚积和措置信息的能力，获得新常识的能力，分化息争决问题的'能力和交流与合作的能力。
4、语文课程要增强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与糊口的联系。
教学过程：
1、激情入境
1、[多媒体出示]一片枫叶
师：小伴侣们，知道这是甚么吗？
师：这是教员刚刚收到的信。
2、指导读准：“信”
3、师：教员看得出来，小伴侣们的眼睛里都画着一个问号，说吧，你们想知道些甚么？
（生质疑）
4、[多媒体出示]秋姑娘图
指导读准：“秋姑娘”
5、秋姑娘还给谁写了信，信里说了些甚么呢？我们一路看课文。
<板书课题>
秋姑娘的信
生齐读课题。
2、初读感知
1、小伴侣们，借助拼音读读课文，看秋姑娘都给谁写了信，用铅笔把它给圈出来。
2、交流，相机指导读准：“好伴侣们”、“除夜雁”、“青蛙”、“松鼠”、“山村孩子”。
3、创设情境，自立切磋
1、[多媒体出示]风伯伯把信送到了除夜雁的手中，除夜雁左看右看，急得直嚷嚷：“我若何看不懂啊！”
师：小伴侣们，想帮除夜雁看懂这封信吗？讲给除夜雁听，你就得讲清楚，让他听除夜白。巨匠先把这段话读一读，待会儿看谁读得切确流利，就让他代表小伴侣们去奉告除夜雁。
[多媒体出示]一封写给南去的除夜雁，让它们路上多加谨严。（生练读）
2、指名读。相机指导读准：“谨严”及全数句子。
齐读。
师：秋姑娘为甚么让除夜雁“路上多谨严”？
3、谁来把秋姑娘的话说给除夜雁听？
说的时辰，应带着甚么样的神采？
[多媒体出示]除夜雁排着整洁的队伍往南飞。
师：瞧，除夜雁们听了秋姑娘的话，排的队伍多整洁呀！它们必定会一
路顺风的。
4、[多媒体出示]青蛙、松鼠、山村孩子
配音：“快，快，看看秋姑娘给我们的信里说了些甚么？”
师：小伴侣们，那我们快把三段话操练读切确、读流利，然后在小小组里练说，待会儿讲给青蛙、松鼠、山村孩子听。
（生以小小组为单元，自学3、4、五小节，师巡回指导。）
5、交流陈述请示。
（1）重点指导读准：“生病”、“食物”、“裹上”
（2）读准句子。指名读，分组读，齐读。
（3）指名学生分袂把秋姑娘的话讲给青蛙、松鼠、山村孩子听。
（4）相机缘商：
秋姑娘为甚么让要蛰伏的青蛙，盖好被子别着凉生病？
秋姑娘为甚么让贪玩的松鼠，快预备好足够的食物？
让山村孩子，别忘了给小树裹上“寒衣”呢？
语文教案 篇5
教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、理解本课词语，会用“何等……何等……”、“不是……而是……”造句。
3、理解重点句的意思，说出句子表达了作者的思惟激情，掌控手札的名目。
4、经由过程信中的的措辞文字，体味巴金爷爷对下一代关心的激情，激起为社会添光华、为他人奉献、使生命开花的欲望。
教学重点：
理解重点句的意思，说出句子表达了作者的思惟激情，掌控手札的名目。
教学难点：
经由过程信中的的措辞文字，体味巴金爷爷对下一代关心的激情，激起为社会添光华、为他人奉献、使生命开花的欲望。
教学预备：
课文朗读磁带、投影片
教学时刻：
两教时
教学过程：
第一教时
1、谈话导入
1、巴金爷爷是四川成都人，“五?四”以来闻名的作家，在国际上享有高尚的名望。家乡孩子驰念他，都给他写信。今天，我们就来进修他87岁时写给家乡孩子的一封回信。
2、他为甚么写这封信？信中写了哪些内容，表达了他的哪些但愿呢？
2、自读课文
1、轻声读课文，要求读准字音，画出本课生字新词。
2、思虑：巴金爷爷为甚么写这封信，信中写了哪些内容，表达了他的哪些但愿？
3、构和交流：
①朗读正音，奉的韵母是“eng”，不是“en”；慕的韵母是“u”，不是“o”。
②查字典或联系上下文理解词语。
③学生质疑问难。
4、指名试读课文，并说说每个自然段的意思。
3、精授课文第一段
1、指名读第一段，思虑：第一段首要写了甚么？
2、家乡的孩子写了40封信，给巴金爷爷若何的感应传染？（站在面前，争先恐后，讲个不竭，好不强烈热闹）
3、朗读第一段的第二句话，感应传染四十多个孩子围着巴金爷爷唧唧喳喳的强烈热闹排场。
4、朗读巴金白叟感谢感动打动孩子们的话。这些话闪现了巴金对孩子们的甚么激情？
5、有激情地朗读第一段。
4、精授课文第二段
1、巴金爷爷写这封信的时辰，已经是87岁了，写字坚苦，手不听挑唆，写信斗劲艰难。朗读第二段第一句话，体味写信的不等闲。
2、在这类艰难的气象下，巴金爷爷仍是拿起了笔，给家乡的孩子们写信，这是为甚么呢？
3、默读课文第二段，画出最能表达巴金爷爷忖量孩子们的激情的句子。
①理解“我何等想看见你们无邪的笑脸，何等想听见你们称道般的话语，可是我没有体力和精神撑持这样一次远程的'不雅参观”一句的意思，体味巴金爷爷忖量孩子们，但力有未逮的思惟激情。
②理解“何等……何等……”表达的强烈激情，并用“何等……何等……”操练措辞。
4、有激情地朗读第二段。
5、安插功课
1、完成课文后习题3。
2、朗读课文。
第二教时
1、精授课文第三段
1、默读课文第三段，思虑：这一段写了哪些内容？
2、巴金是个通俗人吗？巴金是“五·四”以来闻名作家，创作了二十几部中、长篇小说，十二本散文、纪行，除夜量的短篇小说，还有良多译著，在国际上享有高尚的名望。但他为甚么只是把自己算作通俗人呢？
3、巴金为甚么而写作？
①理解“我写作不是我有才调，而是我有激情，对我的祖国和同胞有没有穷的爱，我用作品表达我的这种激情”这句话的意思，体味为表达对祖国和同胞无限的爱而写作的思惟激情。
②用“不是……而是”操练措辞。
4、巴金在信中若何评价自己的生平的，同时又表达了甚么但愿？
①默读课文，思虑：巴金为甚么说自己的生平是老诚心实、平通俗凡的生平？巴金思虑、追求，除夜白了生命的意义是甚么？
②理解“我愿意再活一次，从头进修，从头工作，让我的生命开花功能”的意思。
③甚么是生命开花功能？读巴金说的第二句话，构和：我们保留需要甚么？我们比保留需要多良多是甚么？
④让生命开花功能和实现生命的意义是不是是一回事？（“人在世不是为了白吃干饭，我们在世就是要给我们糊口其中的社会添上一点光华”。这句话就是讲生命的意义在于奉献而不在享受）
5、小结
6、指导激情朗读。
2、讲读课文第四段
1、巴金爷爷但愿看到自己的生命开花，可是又不成能再活一次，只能若何办？
2、激情朗读，体味巴金爷爷珍惜时刻，让生命开花功能的夸姣激情。
3、讲读课文第五段
1、指名读课文，思虑：这一段首要写甚么？
2、用激情亲热的语气朗读课文，把巴金爷爷对孩子们真诚关心的激情读出来。
4、教学信的名目
1、以上我们讲的是信的正文。手札的名目搜罗五个部门：称号、正文、结尾、签名和日期。
2、默读课文，对比名目，说嗣魅这封信中的称号、结尾、签名和日期分袂是甚么？
5、有激情地朗读课文
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