人教新课标四年级下册《生命生命》语文教案

时刻：2024-01-17 11:10:21 语文教案我要投稿

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　　作为一名教师，凡是需要用到教案来辅助教学，经由过程教案预备可以更好地遵循具体气象对教学过程做适当的需要的调剂。写教案需要寄望哪些名目呢？下面是小编精心清理的人教新课标四年级下册《生命生命》语文教案，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

人教新课标四年级下册《生命生命》语文教案

　　【课落款称】生命生命

　　【教材分化】

　　人教版四年级下册第五组课文环抱“酷好生命”这一专题睁开，方针是指导学生去感应传染生命的夸姣，并进修一些品词析句的编制，体味寄义较深的文句。《生命生命》是本组第三篇课文，是一篇布满哲理的散文，作者杏林子开首首先提出问题：生命是甚么？下面的内容却没有从正面回覆，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、聆听心跳这几件小事，从动物、植物、人类自己这三个角度，揭示了生命的意义——当然生命短暂，但我们可让有限的生命闪现出无限的价值。文章表达了作者积极朝长前进的人生立场：必定要珍惜生命，决不让它白白流失踪踪，使自己活得加倍光华有力。整篇课文境地高远，积极向上，措辞精练简单，思惟含蓄艰深，形象描述与理性思虑有机连络，小中见除夜，平中悟理，字里行间都饱含着作者对生命的深思，对生命的盼愿，是本册教材中的一篇首要课文。

　　【设计理念】

　　《语文课程尺度》指出：“浏览是学生的个性化步履。”《生命生命》这篇斑斓散文是对生命存在的诗意表达，因为作者激情丰硕，布满激情，很等闲让学解缆生共识，感应传染生命的夸姣，激起对生命的思虑，从而加倍珍惜生命、酷好生命。教学中，要指导学生以教材文本为依托，入情入境界读，设身处地地想，进行个性化的浏览，在浏览中与文本对话，在对话中互动交流，在交流中表达怪异的感应传染，升华激情。《语文课程尺度》强调，应让学生“在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发”。《生命生命》内在深切，很有张力，值得品读的细节良多，要指导学生找出重点语句，经由过程抓住关头词语、联系上下文、联系糊口现实理解寄义深切句子，巩固品词析句的编制，培育学生感应传染、理解、赏识和评价的能力。

　　【教学方针】

　　1.自立进修生字新词，读准多音字“弹”，会写8个生字，切确读写“鼓舞、跃动、欲望、不服、茁壮、震动、糟践、有限”等词语，理解词义。

　　2.切确、流利、有激情地朗读课文，在理解课文内容的根底上，熟读成诵，堆集措辞。

　　3.精读课文，找出寄义深切的句子，经由过程抓关图焯症联系上下文和糊口现实揣摩句子包含的意思，初步培育品词析句的能力。

　　4.在充实理解三个事例的根底上，联系糊口现实感悟作者对生命的思虑，知道保更生命，尊敬生命，善待生命，让有限的生命闪现出无限的价值。

　　【方针拟定声名】

　　1.课程尺度要求：识字、写字是是贯串全数义务教育阶段的首要教学内容。第二学段要培育学生有初步的自力识字能力。本课措辞斑斓凝练、富于文采，课后有背诵的要求，教学时要正视朗读，堆集措辞。中年级学生应能联系上下文，理解文句的意思，体味课文中关头文句表达情义的浸染。能借助字典、辞书和糊口堆集，理解生词的意义。能初步掌控文章的首要内容，体味文章表达的思惟激情。能对课文中不理解的处所提出疑问。工具性与人文性的统一，是语文课程的根底特点。本教学方针既凸现教材中处处透露的生命教育因子，又正视指导学生抓关头文句进行品读，从而让人文性和工具性有机通顺贯通，浑然一体。

　　2.教学对象分化：四年级的学生春秋尚小，在理解本文的思惟内容上有必定难度。这篇课文形散而神聚，其感悟是在三个事例根底上的有感而发，是以，指导学生充实理解三个事例所包含的意思，在进修三个事例的根底上再联系糊口现实来体味作者对生命的感悟，可以下降学生进修的难度，真正贯通生命的内在。

　　3.教师气象分化：执教者自己具有阳光积极的人生立场，能在课堂上以健康开畅、积极向上的心态进行教学，调控课堂空气；执教者具有较强的白话表达能力，可以经由过程活跃形象的教学措辞创设情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，引领学生念书思虑，深切感悟；执教者曾持久从事一线教学，有斗劲丰硕的教学经验，可以增强课上的点拨指导，引领学生品词析句，体味句子的内在，提高学生的浏览能力。

　　【教学重难点】

　　教学重点：经由过程抓住关图焯症联系上下文和糊口现实揣摩句子包含的意思，读懂寄义深切的句子，初步培育品词析句的能力。

　　教学难点：在理解三个事例的根底上，联系糊口现实感悟作者对生命的思虑，知道保更生命，尊敬生命，善待生命。

　　【教学预备】

　　1.学生预习课文，体味作家杏林子。

　　2.多媒体课件

　　【课时放置】两课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　1、点击图片，碰撞心灵，引入新课

　　1.板书：生命。（齐读）同窗们，生命是甚么呢？让我们来看一组图片。（多媒体出示嫩芽、绿叶、鲜花、蜜蜂采蜜、无邪活跃的孩子图片，师相机教学）你们看到的生命是若何的？

　　2.板书：生命。（组成课题）但生命不尽是阳光，生射中还有凉风冷雨，甚至还有暴风暴雨。（出示糊口在石缝中、沙漠中、即将干涸的植物、残疾人图片，师相机教学）你看到的生命又是若何样的？

　　3.我们来体味一下这篇课文的作者：（出示杏林子照片）她有一个很好听的名字——杏林子，看着这张照片，你感应传染杏林子是一个若何的人？（出示杏林子残疾特写）简介杏林子。

　　4.课题和我们之前经常读到的文章问题问题，有甚么纷歧样的处所呢？（体味“几回再三”的修辞手法）齐读课题。

　　【设计意图：经由过程对比光鲜的图片，冲击学生的视觉感应传染；经由过程对作者杏林子的体味，碰撞心灵，给学生以极除夜的震撼，激起学生对“生命”的思虑。】

　　2、初读课文，紧扣体裁，整体感知

　　1.在小组内搜检生字新词认读和理解气象。

　　【课件出示】

　　鼓舞跃动欲望打破坚贞不服茁壮

　　沉稳震动短暂有限珍惜动弹

　　(1)小组内轮读词语。

　　(2)指名读并相机正音，齐读。（读好轻声词“动弹”，读准生词“骚扰、糟践”）

　　(3)应用连络语境和查工具书的编制理解新词(如“骚扰、糟践”)，小结解词编制。

　　2.选择自己认尴尬读的句子，多读几遍，然后向巨匠揭示。

　　3.投影学生课前书写的生字，师生点评，再练写。（重点指导“欲”“蹋”等字，寄望结构要紧凑）

　　4.紧扣体裁，整体感知：

　　（1）文章一最早，杏林子向我们提出了一个问题，出示：我经常想，生命是甚么呢？

　　（2）“生命”事实是甚么呢？作者并没有给我们一个了了的谜底。可是，作者在这篇课文中写出了自己对生命的感悟，提出了自己的不美观不美观概念。对“生命”，作者的不美观不美观概念是甚么呢？请巨匠快速读文，找出相关的句子。

　　交流，课件出示最后一个自然段，齐读。

　　（3）是啊，这就是生命的内在。那么，作者是若何得出这个不美观不美观概念，组成自己的感悟的呢？请3个同窗读课文第2、3、4自然段，边听边思虑：这三个自然段分袂讲了甚么？

　　（3）用小问题归纳综合三个自然段的内容。（进修归纳综合小问题）

　　【设计意图：四年级的学生已具有必定的自力识字能力，所以在搜检初读时同时进行字词的自学搜检，对难写、难读或易混的生字作指导。这样摆布开弓，解决了字词教学予浏览教学经常冲突的坚苦，正可谓一箭双雕。此外，归纳综合课文首要内容是中年级语文教学的一个难点。经由过程指导学生抓住一头（提出问题）一尾（小结感悟，提出不美观不美观概念），再看中心（三个事例），紧扣体裁特点，整体感知，既理清了文章的脉络，又掌控了课文的内容，同时进修了归纳综合小问题的编制，培育了学生的归纳综合能力。】

　　3、走进飞蛾，精读感悟，理解生命

　　1.过渡：这节课我们前进前辈修第一个事例，“飞蛾求生”。

　　2.媒体出示进修要求：

　　默读课文第二自然段，边读边思虑：这个自然段哪些句子让你很有感伤？圈一圈，画一画，在旁边做一做批注；然后与同桌交流自己的进修功能。

　　3.学生自立进修，教师放哨指导。

　　4.交流：谁来把你感伤深的句子读给巨匠听。

　　预设：

　　句子一：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”

　　抓住“稍”字，感应传染飞蛾的生命的懦弱。

　　句子二：“但它挣扎着，死力鼓舞双翅，我感应一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样光鲜！”

　　（1）抓住“挣扎”、“死力”感应传染飞蛾生命力的坚定。

　　（2）操练措辞：那飞蛾挣扎着，死力鼓舞双翅，它在对自己说甚么呢？它又会对杏林子说甚么呢？

　　（3）作者在标点符号的应用上有甚么特点吗？（抓住两个感伤号理解作者的震动）此时此刻，杏林子会想些甚么呢？（联系前文：“一只飞蛾不竭地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”）

　　（4）小结：是啊，但凡生物，都有强烈的求生欲望，都很是珍惜自己的生命。小小的昆虫都是如斯，更况且我们人呢？所以，我们每小我，都必需——珍惜生命。

　　5.指导朗读、背诵。

　　6.小结进修编制：抓住重点词语，联系上下文

　　【设计意图：浏览教学的过程是每个学生潜心念书，获得个性体验和怪异感应传染的过程。“飞蛾求生”部门的教学，指导学生抓住重点文句，联系上下文进行品读感悟，理解飞蛾强烈的求生欲望，学生在读中体验，成长语感，晋升认知；措辞操练，学生专心、用情措辞，生命感悟尽兴表达。在熟读课文的根底上，指导学生操练背诵，达到堆集措辞的方针。】

　　4、课堂小结，安插功课，堆集措辞

　　1.同窗们，飞蛾强烈的求生欲望令人震动，那喷喷香瓜子成长又会带给我们若何的感应传染呢？我们下一节课接着进修。

　　2.安插功课：

　　（1）抄写生字新词。

　　（2）摘手本课斑斓文句，背诵课文第1、二自然段。

　　【设计意图：课末，经由过程提出“喷喷香瓜子成长又会带给我们若何的感应传染”这一思虑，让学生带着疑问走出课堂，以激起孩子的浏览期待；功课安插以生字词的抄写和背诵、摘录为主，以夯实根底，堆集措辞。】

　　【板书设计】

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