语文教案

（优选）语文教案6篇

　　作为一名教员，很有需要精心设计一份教案，编写教案有益于我们弄通教材内容，进而选择科学、适当的教学编制。那么理当若何写教案呢？下面是小编精心清理的语文教案6篇，但愿对巨匠有所辅佐。

语文教案 篇1

　　教学重点：

　　1.掌控有关屈原和楚辞的文学，并朗读和串授课文;

　　2.理解诗中所默示出的诗人的爱国精神和人格节操。

　　教学难点：

　　对其中文言词语的理解和掌控。

　　教学过程：

　　1、 导语：

　　我们刚刚进修了《诗经》三首，从中感应传染到了我国古代诗歌的一些特点，例如，真实地反映了那时的糊口现状;在形式上四言一句，琅琅上口，又普遍应用赋、比、兴的艺术手法，等等。而今 高中英语，我们将要进修的我国伟除夜的爱国主义诗人屈原的代表诗作《离骚》，不管在内容上仍是在形式上，与《诗经》对比，都发生了一些改变，有的改变仍是很除夜的。此外，屈原有两句遍地称道的名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”也刚好是出自《离骚》傍边。下面就让我们在浏览这首诗的过程中，去发现和归纳这些改变、体味诗人的那种“上下求索”的精神吧!

　　2、进修有关文学常识

　　(一)指导浏览课前、课下、课后的提醒、注释、等文字。

　　设计三个问题辅佐学生

　　1.诗人屈原是若何的一小我物?

　　2.《离骚》的根底内容是甚么?它与诗人的履历有甚么关系?

　　3.被后世称为“楚辞体”或“骚体”的诗歌有那些特点?

　　了了：

　　1.屈原是一名爱国主义诗人。作为那时楚国的左徒和三闾除夜夫是负有内政、社交重担的。所谓“联齐抗秦”的主张刚好是为了呵护国家益处。他的理想就是要使祖国自力强年夜，甚至统一持久割裂的中国，达到所谓唐虞三代之治。其具体主张就是举贤授能和修明法度。上述思惟即是所说的“美政”的具体寄义。

　　2.参赐教材第33页资料的结尾那句话(从“诗中经由过程这样的抒写”到完)，而“离骚”这个词的注释就是“蒙受忧患”。此诗的写作时刻又恰是在诗人因遭到诽语第一次被流放，诗人是被迫远离故土的，是以，其忧国忧平易近的思惟遍地可感亦在情理傍边。

　　3.楚辞是具有处所色采的文学样式，是屈原、宋玉等诗人创作发现出的一种诗歌形式。出格应寄望到诗中所除夜量操作的虚词“兮”，可视为一种首要的标识表记标帜。

　　(二)教师填补介绍：

　　1.屈原生平中曾遭到两次罢官和随之而来的两次被流放。第一次是在楚怀王时代，被流放于汉北;第二次是在顷襄王时代，被流放于江南。原教材中所选的出自《九章》篇的《涉江》一诗，就是在此次流放中写的。也恰是在此次流放中，诗人自投汨罗江而亡的。

　　2.与《诗经》所闪现的现实主义创作气焰对比，《离骚》则是一篇具有积极浪漫主义气焰的作品，被视为我国文学浪漫主义的直接根源。而所谓浪漫主义的寄义则是“它在反映现实上，长于抒发对理想世界的强烈强烈热闹追求，经常操作热忱奔放的`措辞、绮丽的和夸年夜的手法来塑造形象”(摘自《辞海·文学分册》)。我们应在鉴赏《离骚》的过程中，好好体味一下这类创作气焰的特点。

　　3、导读全诗，体味根底内容

　　(一)教师先连络课文提醒介绍一下《离骚》节选文字的根底内容。从提醒文字中看，前七节，即从首句到“固前圣所厚”重在论说，尔后六节则重于抒情。

　　(二)教师范读(或放录音、或放多媒体)

　　1.学生寄望给生字注音。

　　2.体味朗读的手艺，如读出分句的节奏，上分句末字“兮”读音要稍长，压韵的字要重读等。

　　4、学生自读全诗，重在掌控文字的读音并弄懂其寄义(可按“教材提醒”分层气象，将全诗分为两步自读)。

　　可设计以下思虑题，辅佐学生尽快体味诗意：

　　1.第一层那些诗句注解作者受屈遭贬的启事和不愿与世浮沉的思惟。

　　2.第二层那些诗句默示作者追求“美政”、九死无悔的高尚情操和忧国忧平易近、献身理想的爱国精神?

　　高评语文备考：问“句子浸染”若何回覆

　　【摘要】高三的同窗们在空余的时刻可以看一下高考备考的常识，掌控一些高考的备考常识对巨匠也是有辅佐的。小编为巨匠清理了高评语文备考，但愿巨匠快乐喜爱。

　　(一)某句话在文中的浸染：

　　1、文首：开篇点题;衬着空气(散文)，埋下伏笔(记叙类文章)，设置悬念(小说)，为下文作辅垫;总领下文;

　　2、文中：继往开来;总领下文;总结上文;

　　3、文末：点明中心(散文);深化主题(记叙类文章文章);赐顾帮衬开首(群情文、记叙类文章文、小说)

　　(二)修辞手法的浸染：

　　(1)它自己的浸染;(2)连络句子语境。

　　1、例如、拟人：活跃形象;

　　答落款目：活跃形象地写出了+对象+特点。

　　2、排比：有气焰、增强语气、连成一气等;

　　答落款目：强调了+对象+特点

　　3;设问：激发读者寄望和思虑;

　　答落款目：激发读者对+对象+特点的寄望和思虑

　　反问：强调，增强语气等;

　　4、对比：强调了……凸起了……

　　5、几回再三：强调了……增强语气

　　(三)句子寄义的解答：

　　这样的问题问题，句子中经常有一个词语或短语用了例如、对比、借代、意味等默示编制。答题时，把它们所指的对象揭露出来，再疏浚句子，便可以了。

　　(四)某句话中某个词换成此外一个行吗?为甚么?

　　动词：不成。因为该词切确活跃具体地写出了……

　　形容词：不成。因为该词活跃形象地描述了……

　　副词(如都，除夜都，很是只有等)：不成。因为该词切确地说了然……的气象(表水平，表限制，表时刻，表规模等)，换了后就酿成……，与事实不符。

　　(五)一句话中某两三个词的顺次能否更调?为甚么?

　　不能。因为：

　　(1)与人们熟谙事物的(由浅入深、由表入里、由现象到素质)纪律纷歧致。

　　(2)该词与上文是一一对应的关系。

　　(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能交流。

　　(六)段意的归纳综合归纳

　　1.记叙类文章：回覆清楚(甚么时刻、甚么地址)甚么人做甚么事。

　　名目：(时刻+地址)+人+事。

　　2.声名类文章：回覆清楚声名对象是甚么，它的特点是甚么。

　　名目：声名(介绍)+声名对象+声名内容(特点)

　　3.群情类文章：回覆清楚群情的问题是甚么，作者不美观不美观概念若何。

　　名目：用甚么论证编制证实了(论证了)+论点

　　(七)表达手艺

　　表达手艺在古代诗歌鉴赏中据有首要位置，默示手法诸如用典、陪衬、衬着、铺陈、比兴、托物寄情、气象通顺贯通、借景抒情、动静连络、虚实连络、委宛含蓄、对比手法、讽喻手法、意味法、双关法等等。诗中经常操作的修辞编制有夸年夜、排比、对偶、例如、借代、对比、设问、反问、几回再三等。分化诗歌措辞经常操作的术语有：切确、活跃、形象、凝练、精辟、精练、明快、清爽、别致、斑斓、灿艳、含蓄、简单、自然等。复习时要系统归纳各类表达手艺，储蓄相关常识。首先要弄清这些表达手艺的特点和浸染，再连络具体诗歌进行细心体味、辨析。

　　古诗词鉴赏：

　　至于评价诗歌的思惟内容和作者的不美观不美观概念立场，则搜罗总结作品的除夜旨，分化生发火品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。

　　总之，鉴赏古代诗词，第一步，掌控诗词内容，可以从以下几方面入手：1细读问题和注释;2分化意象;3品味意境;4联系作者。第二步，弄清手艺：1掌控形象特点;2辨析表达手艺;3声名表达浸染。第三步，评价内容不美观不美观概念：1归纳综合除夜旨;2联系布景;3分清主次;4周全评价。

　　答题时，要出格寄望以下几点：一是紧扣要求，不成泛泛而谈;二是要点要齐全，要多角度思虑;三是考虑用语，力争用语切确、简明、规范。

　　易混术语分辩

　　(一)“编制、手法”的分辩

　　艺术手法，又叫表达手艺，搜罗：

　　①表达编制：记叙、描述、抒情、群情、声名。

　　②默示手法：起兴、联想、陪衬、顿挫、赐顾帮衬、正侧、意味、对比、由实入虚、虚实连络、应用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、气象通顺贯通、托物言志、借古讽今、化动为静、动静连络、以小见除夜、开宗明义。

　　③修辞：例如、借代、夸年夜、对偶、对比、对比、排比、设问、反问、援引、反语、几回再三。

　　(二)“情”、“景”关系分辩

　　借景抒情、寓情于景、气象通顺贯通都是诗人把要表达的激情经由过程景物表达出来。“借景抒情”表达激情斗劲直接，读完诗歌后的感应传染是见“情”不见“景 ”;“寓情于景”、“气象通顺贯通”。表达激情时正面不着一字，读完诗歌后的感应传染是见“景”不见“情”，可是细心分化后却发现诗人的激情全数寓于面前的自然风光傍边，一切景语皆情语。

　　(三)描述的角度

　　常见的角度有：形、声、色、态、味。“形”、“色”是视觉角度;“声”是听觉角度;“态”分为动态和静态;“味”是触觉角度。

语文教案 篇2

　　教学方针：

　　1．熟谙6个生字。读读记记“师傅、肩负、露馅儿、蘸浆”等词语。

　　2．有激情地朗读课文，体味一名通俗的手艺人高尚高尚的身手。

　　3．继续贯通并进修作者描绘人物的编制。

　　教学重点：

　　感应传染人物形象，体味作者抓住细节描述人物的编制。

　　教学难点：

　　贯通并进修作者描绘人物形象的编制。

　　教学预备：

　　1．教师体味冯骥才和他的《俗世奇人》，汇集相关资料，供给同类文章《泥人张》《快手刘》。

　　2．学生预习课文，熟读并体味刷子李是个身手高尚高尚的粉刷匠。

　　课时放置：1课时

　　教学流程：

　　1、导入新课

　　1．谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深切的印象。今天，我们将结识一名手艺人，他就是——《刷子李》。[板书课题]

　　2．为甚么称他刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行，精晓）

　　3．简单介绍作者冯骥才和文章布景：

　　这篇文章的作者是冯骥才。你还知道他的哪些作品？除我们课本中学过的两篇，还有同步浏览里的《挑山工》，小说《神鞭》等。冯骥才的家乡是天津，他的良多文学作品都是以天津为布景。《刷子李》写的就是清末天津的一名身手高尚高尚的粉刷匠。

　　2、指导浏览

　　1．指导浏览“自读提醒”，勾勒要点，填补“自学要求”。

　　⑴“刷子李”的身手高尚高尚默示在哪些处所？

　　⑵作家冯骥才是若何写出他身手额高尚高尚的？

　　⑶找出超卓语句，体味表达下场。

　　2．遵循自学要求浏览课文，勾勒圈点做批注，教员放哨，发现问题，点拨指导。

　　3．交流自学心得。

　　⑴“刷子李”的身手高尚高尚，也就是他的“奇”默示在哪些处所？

　　遵循学生回覆指导理解重点句，并指导朗读：

　　“刷子李专干??一般美。”【下场奇。】

　　“他若是给您刷好一间房子……干完活，身上绝没有一个白点。”【端方奇】

　　“只要身上有白点，白刷不要钱。”——接下句：“这是传说。人信也不会全信。”那么在曹小三亲眼目击的气象又是若何呢？

　　“干活前，……穿上这身黑，就仿佛跟地上一桶白浆较上了劲。”（这真的是跟一桶白浆在较劲吗——在跟自己较劲，挑战自我。）

　　“可刷子李一举刷子……白得清爽。”【动作奇】（细节，动作描述，体味朗读）

　　“只见师傅的手??极是好听。”【动作奇】（细节，动作描述，就像艺术巨匠一样动作布满了美）

　　“啪啪声里……雪白的樊篱。”【下场奇】（细节，例如修辞手法，仿佛是一件超卓的作品。）

　　“每面墙刷完……没发现。他真感应传染……威严。”【下场奇】（侧面描述，看到师傅的身手这样高尚高尚曹小三此时甚么感应传染？他被师傅的身手所折服，一袭通俗俗通的黑色衣服仿佛也带着师傅身上那神圣不成加害的威严。）

　　⑵作家冯骥才是若何写出“刷子李”身手高尚高尚的？指导归纳要点，进修写作编制：

　　正视细节描述，塑造人物个性——文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时熟练的动作，还有阿谁让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这小我物活了，神了。

　　采纳侧面描述法，陪衬人物形象——曹小三认为师傅“他真感应传染这身黑色的衣服有种神圣不成加害的威严”。

　　读到这里，我们就根底上体味了刷子李的形象，那么文章的7~11可以去失踪踪吗？

　　一波三折的'叙事，令人入神——开初，门徒是“将信将疑”，但年夜年三更全国来，竟然连一个芝麻除夜的粉点也没发现，他真感应传染这身黑色的衣服有种神圣不成加害的威严。合窍门徒对师傅服气得甘拜下风时，却倏忽发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不意那白点原本是黑裤烧了个小洞酿成的。

　　当谜底揭晓时，曹小三不由停住了。——联系上下文找一找曹小三的心理改变的词语。想想他为甚么会停住？将信将疑——不成加害——形象轰然倒去——发怔发傻。他的心里必定加倍服气自己的师傅了。一波三折的写法，让我们加倍体味到刷子李高尚高尚的身手。

　　一天竣事了，曹小三听到看到学到的比他人生平还要多，他到底除夜白甚么了？【除夜白师该魅真的是身手高尚高尚、知道要勤学苦练（好勤学本事吧。学到甚么水平呢？）】

　　3、举荐浏览，课外迟误

　　1．教师举荐：我们往返首回头回忆一下，刷子李是一个通俗的人，可他却有奇异的身手，让人禁不住钦佩。真不愧是俗世奇人（板书）。《俗世奇人》是冯骥才的一部著作里面讲了了良多像刷子李一样的神话特技的通俗人。请巨匠默读浏览材料的第一篇《泥人张》。

　　功课设计：

　　1．完资料上的此外一篇文章，用课上学过的编制画出默示快手刘身手高尚高尚的句子。

　　2．从课文中摘录活跃默示人物形象的句子。

　　3．看一看《俗世奇人》这本书。

语文教案 篇3

　　教学方针

　　1、常识与能力：掌控《诗经》的根底常识，堆集字词，理解诗歌的寄义并能谙练背诵这首诗歌。

　　2、过程与编制：理解文中主人公的激情改变，分化掌控诗歌中的人物形象；掌控《静女》的默示手法。

　　3、激情立场与价值不美不美观：成立切确的恋爱不美不美观，培育酷好祖国优良文化的激情，领受有益的成分。

　　教学重点

　　理清诗歌的叙工作节，分化掌控诗歌傍边的'人物形象。

　　教学难点

　　学会斗劲分化，进修《静女》的默示手法。

　　教学编制

　　朗读法、点拨法、构和法

　　教学预备

　　教师查阅资料，建造课件，安插使命单；学生课前预习，聚积资料，完成预习使命。

　　教学过程：

　　教学环节

　　教学内容

　　学生勾当

　　教师勾当

　　设计意图

　　创设情境

　　诗意导入

　　由荷尔德林的诗“世界布满功烈，而人却诗意地栖居在除夜地上”为导入，引出我国第一部诗歌总集《诗经》。

　　学生感应传染诗歌魅力，走进《诗经》。

　　诗意导入，衬着诗歌魅力。

　　激起学生激情共识，激起进修欲望。

　　勾当一：

　　温故知新走进《诗经》

　　1、《诗经》，我国最早的诗歌总集，现存诗305篇。

　　2、按默示内容，《诗经》分为“风”“雅”“颂”三除夜类。

　　3、《诗经》的默示手法有：赋、比、兴。

　　学生回首回头回忆回头回忆《诗经》常识。

　　普及《诗经》常识点。

　　让学生体味《诗经》的根底常识。

　　勾当二：

　　朗读涵咏

　　感知诗意

　　1听范读、学生自由朗读

　　2、字音、字义、通假字教学

　　3、全诗梳理

　　理解字词，疏浚诗歌除夜意。

　　教师了了常识要点

　　让学生体味《静女》的根底内容。

　　勾当三：

　　品读鉴赏

　　探访诗情

　　1、《静女》描绘了几个镜头？

　　了了：相约、相赠、相悦

　　2、《静女》描绘了男、女主人公若何的形象？

　　了了：女子：娴静斑斓、活跃可爱……

　　汉子：浑朴浑朴、痴情有爱……

　　3、《静女》应用了甚么默示手法？

　　了了：（1）赋比兴的默示手法；

　　（2）细节和心理描述；

　　（3）重章叠句的默示手法。

　　4、归纳除夜旨

　　学生以小组合作的形式，深切参议理解《静女》，探访诗情。

　　教师点拨指导，让学生深切理解《静女》

　　让学生走进《静女》，真正感应传染诗歌。

　　勾当四：

　　拓展迟误

　　斗劲鉴赏

　　《诗经》中的恋爱恋歌

　　1、《诗经·周南·关雎》

　　2、《诗经·秦风·蒹葭》

　　3、《诗经·郑风·子衿》

　　全诗总结

　　学生赏析诗经中关于恋爱的经典诗歌。

　　教师点拨指导

　　让学生感应传染恋爱的夸姣，成立切确的恋爱不美不美观。

　　课后功课

　　用最超卓的措辞改编《静女》，形式、体裁不限。

　　学生自力完成功课。

　　教师课后点评

　　深化学生对诗歌的理解

　　板书

　　情人相约图

　　静女情人相赠图

　　情人相悦图

　　教后反思

语文教案 篇4

　　教学方针

　　1．常识与手艺：指导学生掌控诗文基调，有神采朗读课文，培育学生鉴赏诗歌的能力。

　　2．过程和编制：自立、合作、切磋的进修编制。

　　3．道德、激情、价值不美不美观：体验人世至爱亲情，遭到美的陶冶和传染，培育健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学重点：几回再三朗读，感悟诗歌的思惟激情。

　　教学设计

　　（一）导入

　　（布景音乐响起）

　　母亲是孕育万物的源泉，是催促世界走向亮光的根柢动力。母爱是人类激情中最高尚、最夸姣的。今天，我们一路来赏识一首表达母子之间慎密亲密激情的散文诗--《金色花》。《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，请同窗们将你们自己查找的有关泰戈尔的资料和同窗们一路交流一下。

　　教员了了：泰戈尔生平创作丰硕，诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《飞鸟集》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以释教为国教的国家，在泰戈尔的散文诗里处处可以感应富有宗教意义的爱--最高尚、最纯粹的爱。（布景图片闪示）

　　（二）正课

　　1、初读诗文，知情节

　　学生朗读诗文，掌控全诗首要内容及表达激情。用一句话归纳综合出来。

　　了了：这首散文诗，让我们感应传染到母子情深，感应传染到母子之爱。在这首默示母子情深的散文诗里，作者为我们揭露出一幅儿童游玩的画面，焦点分子是"我"，"我"想象自己酿成一朵金色花，陪着母亲，与妈妈三次游玩，却不让她知道，一种儿童独有的玩皮与无邪，跃然纸上。

　　2、品读诗文，感悟美

　　请同窗们自由寻觅自己感欢兴奋乐喜爱的.诗节，要求环抱着"我"和妈妈的脾性特点，在诗文中找到你认为最美、最能声名这个问题的处所：斑斓的字词、绝佳的好句、奇奥的想象。然后在四人小组间交流着读，试试看，能不能读出这类美感，演绎出这类美感；我们还要比比看，哪个小组做得最好！

　　教师指导朗读：读准激情，以一个奸狡的孩子的口吻来读。寄望重音、语速、节奏、激情（激情基调是舒缓、温馨、密意的。但不合的处所，朗读措置编制不合。

　　例："你到哪里去了，你这坏孩子？"妈妈不见了孩子，何等焦心，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈欣喜、求全、薄怒、疼爱的语气。

　　例："我不奉告你，妈妈。"孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而兴奋，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、奸狡、无邪、欢喜的语气。）

　　在朗读中解决："我"和妈妈的脾性特点分袂是甚么？为甚么"我"那么欢愉，那么无邪，那么活跃，那么可爱？ "我"为甚么想象自己酿成一朵金色花？那金黄的色采又意味甚么？"我"酿成金色花为甚么不愿让妈妈知道？

　　3、研读诗文，创作发现美

　　教员发现，这首小巧的散文诗，不单措辞清爽，情节怪异，想象丰硕，可谓外国诗歌的佳作，现实上，我们还可以从头巧排诗句，使之成为一首赋予了我们自己的激情的诗歌，同窗们想不想试一下？那么，我们全班同窗一路来做这个游戏。请在小组内构和完成，看哪个小组改编得又快又好。教员提醒同窗们，要寄望措辞的切确性和情节的完全性。

　　4、朗读诗文，堆集美

　　赛读、赛背，堆集新知，堆集好词好句好诗篇。

　　5、小结

　　如斯一首清爽斑斓，密意悦耳的散文诗，字里行间处处透露着悦耳的母子亲情，母爱就在我们身边，她象一股涓涓的溪流不时刻刻津润着我们。这不恰是一种永远的美吗？

　　如斯清爽的小诗，只有满怀纯挚的童心和真诚的爱心才能吟唱得出。让我们敞欢畅扉，用童心去看护世界，改变世界，发现美，追求美，称道美吧！

　　（三）功课

　　1． 进修这首散文诗，你从中感悟到甚么？请连络自己的现实谈谈。请同窗设想向母亲表达爱意的编制，然后以"妈妈，我想说爱您"为主题，摹拟这首散文诗的措辞气焰，写出属于你自己的小诗。

　　2． 斗劲浏览《纸船》。提醒从内容、写作手法、措辞气焰等方面进行斗劲。

语文教案 篇5

　　1、教学要求

　　1、用钢笔描红。

　　2、读一读，寄望“不”字的调子改变。

　　3、写几个来历于寓言故事的成语。

　　4、读句子，用带点的词语造句。

　　5、熟记成语。

　　6、读读背背。

　　7、措辞：即席演讲。

　　8、学写毛笔字。

　　2、教学时刻： 三课时

　　3、教学过程

　　第一课时

　　1、教学第一题

　　1、审题

　　（1）指名读题。

　　（2）教师进一步了了操练要求。

　　2、指导。

　　（1）细心不美观不美观不雅察看每个字的行书特点。

　　（2）在自备本上操练根底笔划，教师提醒运笔编制。

　　（3）教师示范书写。

　　（4）学生自练。

　　3、操练。

　　学生按要求操练描红。

　　4、反馈。

　　将写得好的字揭示给巨匠看，指出存在的问题，进行改正性操练。

　　2、教学第二题

　　1、审题。

　　（1）让学生读一读操练要求。

　　（2）教师指出，“不”字在不合的词语里，它的读音也有不合，那么，“不”字的调子改变有甚么纪律呢？请学生自己先默读第二行词语，自己读一读。

　　（3）让学生不美观不美观不雅察看斗劲：上面一行词语中的的`“不”字与下面一行的读音有甚么不合？“不”字的调子与后面一个字的调子有甚么关系？

　　（4）请同窗说说“不”字的调子与它后面一个字的调子的关系。

　　（5）教师归纳小结。

　　（6）学生齐读8个词语。

　　2、反馈操练。

　　4、教学第三题

　　1、审题。

　　（1）让学生读一读操练要求。

　　（2）成语是汉语宝库里光华精明的明珠。它有多种来历。其中一些成语来历于寓言故事。让学生构和思虑，找出这样的成语。

　　2、指导

　　（1）学生交流陈述请示，说出这样的成语，并简要地说出成语出处的寓言故事。

　　（2）教师率领学生一一搜检这些成语是不是合适本项的操练要求。

　　3、操练。

　　让学生选择其中的几个成语切确、美不美不美观地抄写下来。

　　第二课时

　　1、教学第四题

　　1、审题。

　　（1）让学生读一读操练要求

　　（2）再请学生读这两个句子。

　　2、指导。

　　（1）教师板书这两组联系关系词语。

　　学会与他人合作。能获得更除夜的前进。

　　我们长于把精读与泛读连络起来。能获得最好的念书下场。

　　（2）学生体味构和后，教师辅佐学生总结、感知：前一个暗示有这样的前提，才会有这样的功能；后一个暗示有这样的前提，就会有这样的功能。

　　3、操练。

　　把下面各组里的两句话用上适当的联系关系词语，合并成一句话。

　　（1）我们全力进修。我们获得好成就。

　　（2）我们多读课外书。我们的写作水平提高了。

　　（3）我们多读多写。我们的写作水平提高了。

　　4、反馈。

　　2、教学第五题

　　1、审题。

　　让学生读一读操练要求。

　　2、指导。

　　（1）让学生操练成语，要求读切确。

　　（2）全班读成语。

　　（3）让学生连络查字典说说成语除夜意。再读一读，体味每行的两个成语是承接或四周的关系。

　　3、教学第六题

　　1、审题。

　　（1）让学生读一读操练要求。

　　（2）说嗣魅这道题有几个要求。

　　2、指导。

　　（1）让学生自由充实地读古诗。

　　（2）让学生考试考试体味诗意。

　　（3）在教员的辅佐下，学生切确地舆解诗意。

　　（4）让学生在体味诗意的根底上有激情地朗读。

　　（5）让学生操练背诵。

　　第三课时

　　1、教学第七题

　　1、审题。

　　（1）让学生读一读操练要求。

　　（2）甚么叫即席演讲？

　　2、指导。

　　（1）请学生读问题问题内容。

　　（2）教师先选择一个合适话题，指导快速构想的编制，并让学生考试考试这类编制预备，并在小组中练说，再请几个学生说一说。

　　3、操练。

　　（1）让学生任选一个话题说一说。

　　（2）选举代表在全班面前说一说。

　　（3）发布即席演讲功能。

　　2、教学第八题。（略）

　　《操练６》教学设计

语文教案 篇6

　　教学方针：

　　1．自立进修生字新词，理解我要求小鸟谅解的神采。

　　2．能有激情地朗读诗歌。

　　3．体味诗歌语句精练、形象的特点，培育学生的想像、措辞能力。

　　4．知道要保更生命，善待动物。

　　重点难点：

　　1 . 有激情朗读诗歌，理解我要求小鸟谅解的神采。

　　2 . 体味诗歌语句精练、形象的特点，培育学生的想像、措辞能力。

　　教学工具：

　　讲授课件

　　教学过程：

　　1、导入新课。

　　1 . 今天，我们要进修一首诗人商殿举写的儿童诗。诗歌的问题问题有些出格，是一名小男孩说的话。

　　2 . 出示课题：25 小鸟，请谅解我

　　3 . 齐读课题

　　2、整体感知。

　　1 . 出示自学要求：

　　小男孩为甚么要要求小鸟谅解？自己读读这首诗歌，到诗中寻觅谜底。

　　2 . 学生交流

　　出示：“你静静地躺在我的手上”

　　抓住“静静地”理解生命的珍贵，失踪踪去了就不能再获得。

　　板书：失踪踪去生命

　　3、研读课文，理解内容。

　　1 . 这原本是一只若何的小鸟呢？再读读诗歌，找出相关语句，在书旁写下自己的感应传染。

　　2 . 学生交流。

　　3 .感应传染小鸟的斑斓。

　　出示第1节

　　当你静静地躺在我的手上，

　　我才发现你是那样斑斓：

　　颈上的羽毛比雪花还白，

　　同党的羽毛比小草更绿，

　　金黄的小嘴半张着，

　　仿佛还在唱那未完的歌曲……

　　（1）抓住暗示色彩的词语来感应传染小鸟的斑斓。

　　（2）指导朗读——个体读、男女读。

　　4 . 感应传染小鸟带来的'欢喜。

　　出示第2节，

　　啊，除夜森林少了一名歌手，

　　鸟妈妈失踪踪去一个好闺女，

　　山村谢了一朵会飞的鲜花，

　　小树失踪踪去一名亲爱的伴侣……

　　你看，草地上洒满了水珠儿，

　　那是小草痛心的泪滴。

　　（1）个体读。

　　（2）学生想像措辞。

　　小鸟在世的时辰，在森林里称道，在山村里______，在小树上_____，在_____……

　　（3）诗人短短几句，让我们看到了一只何等斑斓可爱的小鸟，在世的时辰给我们的气象增添了良多生气，给我们带来了无限的乐趣！让我们用朗读一路来歌咏他（个体读、分组读）出示：

　　你是那样斑斓：

　　颈上的羽毛比小草更绿，

　　还半张着金黄的小嘴……

　　你是除夜森林中的歌手，

　　你是鸟妈妈的好闺女，

　　你是山村里会飞的鲜花，

　　你是小树亲爱的伴侣……

　　（4）此时此刻，小鸟却静静地躺在我的手上，想像措辞。

　　（哪里？）_________失踪踪去了小鸟_________________（ 将若何？ ）

　　板书： 失踪踪去欢喜、失踪踪去伴侣、失踪踪去夸姣的未来……

　　5 . 此时你的神采若何？（沉痛、难熬、忧闷、愤慨……）

　　6 . 指导朗读第1、2节。

　　7 . 假定除夜地上的小鸟被我们打完，我们不单不能听到小鸟的称道，而且全数地球的生态平衡被破损，后果不胜设想，这就是诗中说的：“一切斑斓的生命，仿佛都要分隔我，把我孤伶伶丢在这里……”设想一下，这是何等恐怖的气象形象！此时，作者笔下的小鸟指着仅仅只是这一只小鸟吗？（所有的生命）

　　8 . 是啊，难怪小鸟被“我”打死后一切都显得沉痛。除我们，谁也是这样痛心呢？

　　（1）交流并指导朗读第1、2、3节。

　　小结：是啊，除夜自然中的一切事物仿佛都在求全训斥我，我也很痛心，心中布满深深的歉意和悔怨！

　　9 . 小男孩若何做来要求小鸟谅解他？

　　（1）快速浏览诗歌，交流。

　　为了要求小鸟谅解，他__________________________。

　　10 . 这各类的全力，让我们感应了小男孩打死小鸟后的悔怨神采，他是在用现实步履暗示自己更正短处的决心，奉告我们要呵护鸟类和其他动物，要禁止这类残杀斑斓生命的步履！小鸟会谅解他吗？

　　（1）交流

　　板书：善待生命