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语文教案7篇【优良】
作为一名忘我奉献的人平易近教师，经常要写一份优良的教案，编写教案有益于我们科学、合理地放置课堂时刻。那么优良的教案是甚么样的呢？下面是小编为巨匠汇集的语文教案7篇，仅供参考，接待巨匠浏览。
语文教案 篇1
教学方针：
1．进修本课10个生字。能切确读写以下词语：俄然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆康年。
2．有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门。
3．理解课文内容，感应传染雪后的斑斓气象形象，体味除夜雪给人们带来的喜悦神采。
4．贯通作者抓住特点描述下雪气象形象和经由过程写景及联想表达思惟激情的编制。
第一课时
教学方针：
1．进修本课的生字新词，能切确地读写以下词语、俄然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆康年。
2．初读课文，理清文章的脉络。
教学预备：
有关冬雪的录相资料。
教学过程：
1、导入新课，体味作家及文章的写作布景。
1．看录相，导入新课。
同窗们，适才我们赏识的这段录相，描绘的是甚么时辰的气象形象呢？（除夜雪纷飞时的气象形象）。简直，在我国的北方，每当冬季惠临，那漫天的飞雪，带给人们无限的遐思，无限的喜悦К今天我们一路进修课文《第一场雪》。让我们一路看看作者是若何描述入冬后的第一场雪的，又是若何表达自己的神采的。
2．谁能简单地介绍一下本文的作者及这篇课文的写作布景呢？
学生甲：嗡炒为巨匠介绍本文的作者峻青的有关资料。峻青是我国今世闻名作家，自幼家贫，只读了几年小学，抗战爆发后插手革命。这篇文章写于1962年。 1960年—1962年恰是我国承受严重自然灾难的时代。那时粮棉欠收。国平易近经济承遭到了严重的`坚苦。人们何等盼愿能有一个好收成呀！1962年冬季，作者在胶东半岛的农村，看到这第一场除夜雪，联想到“瑞雪兆康年”，心里很是喜悦К就写下了这篇散文，收录在散文集《秋色赋》中。
2、预习课文。
1．读准字音。
2．自学生字并组词。
3．画出难以理解的词语，连络上下文或查阅工具书自己试着解决。
3、交流自学下场。
1．掌控字音。出示幻灯片投影，指名带读。
2．掌控生字的音、形、义。
茸：本音读“ ”，在“毛茸茸”中读“ ”。指又短又密又软的毛发。
甸：本音读“ ”。在“沉甸甸”中读“ ”。
俄然：倏忽，倏忽。
凛凛：刺骨的冰凉。
暗暗：没有声音，很静。
谚语：在公共中心传布的固定语句，用简单通俗的话反映出深切的事理。
4、初读课文，理清文章的脉络。
1．选择自己快乐喜爱的编制读全文，想想，作者分哪几个方面来写这场雪的？
2．指名分段读课文，回覆问题。
（1）课文是从四个方面来描述这场雪的。
下雪前——下雪中——下雪后——联想
（2）你能试着分段吗？
雪前（1—2自然段）
雪中（3自然段）
雪后（4、5自然段）]
联想（6、7自然段）
3．选择自己快乐喜爱的部门读给你的同桌听。
第二课时
教学方针：
1．理解课文的内容，体味雪后美景。
2．体味作者激情及作者的表达编制。
3．操练有激情地朗读课文。
教学过程：
1、课前导入。
1．雪不单能给人带来欢喜，还能给农民们带来丰收。让我们仆从作者配合去体验一下吧！
2．上节课，我们理清了文章的脉络，你还记得吗？
板书：雪前——雪中——雪后——联想
2、理解课文内容
（一）雪前、雪中、雪后的风光各具哪些特点呢？请你带着这个问题读课文。画出重点语句读一读，把自己的体味读出来。
（二）抓住重点语句深切体味。
我们就用读的形式陈述请示。
1．雪前
（1）学生甲：雪前的特点就是天色改变除夜。
（2）学生分袂读句子、谈体味。
①前些天还缓和得如同阳春三月，昨天清早，天色俄然变冷。
从“俄然”这个词体味到天色由暖变冷，改变出格倏忽。
②空中布满了钻色的阴云。午时，凛凛的冬风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下战书。黄昏时分风停了，就下起雪来。
铅色的阴云声名天阴得很沉，预示着除夜雪即将惠临。风很刺骨。呼呼地刮着。
（3）教师小结：作者形象活跃地写出了除夜雪前气象形象形象的改变：阴——风——雪。
（4）谁愿意把这类改变读出来呢？请学生练读后陈述请示读。
2．雪中
（1）遵循雪前一部门的进修编制进行自学，用读的形式进行陈述请示。
（2）学生陈述请示。
学生甲：雪中的特点是雪下得很除夜。
（3）谈重点句的体味。
①最早下雪时还伴着细雨，不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。
鹅毛般的雪花注解雪片很除夜。
一会儿就白了，也声名雪下得很除夜。
②冬季的山村到了夜晚非分非分出格暗暗，只听见雪花簌簌地不竭往下落。
“簌簌地”“不竭”注解雪下得又除夜又急。
③偶然咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。
“压断”声名积雪良多，枯枝承受不住厚厚的积雪，就被压断了。
（4）教师小结：这一段雪中的气象形象作者就是抓住了事物的特点进行正视的描述。不单写了模样——“鹅毛般的雪花，”，色彩——“地上白了”，而且写了声音——“簌簌地不竭往下落，”，偶然压断枯枝“咯吱一声响”，是以，这部门内容写得有声、有色、有形、有序。
（5）操练有语气地朗读。
3．雪后：
（1）雪整整下了一夜，雪后的除夜地是甚么样的呢？板书：风光灿艳
（2）巨匠从哪些语句中体味出来的？请你默读课文，找出有关的语句，作出记号，用读的形式进行陈述请示。
（3）学生自学。
（4）构和后交流。
①山水、树木、衡宇，全都罩上了一层厚厚的雪，万里山河酿成了粉妆玉砌的世界。
粉妆玉砌，指用白色粉妆扮，用玉石砌成。用在这里，声名雪后世界酿成了白色，很是灿艳。
②落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，冬夏常青的松树和柏树，堆满了松散松、沉甸甸的雪球。
这句话作者用了例如，把积雪的柳条比作“银条儿”，把堆满雪的松柏枝叶比作“雪球”，描述出了雪后树木的形态、十分雅不美观。
③一阵风吹来，树枝轻轻地扭捏，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风漂荡，映着凌晨的阳光，显出一道道五花八门的彩虹。
这里作者写出了两种色采：玉屑似的五花八门的彩虹。阳光和雪花彼此辉映所发生的绮丽色采。
（5）教师小结：作者即写出了雪后的静态美，又写出了动态美，使我们看到了一幅斑斓的雪景图。那么，雪给人们带来了甚么？（带来了欢喜。孩子在堆雪人，掷雪球，欢喜的叫嚷声使我们体味到人们的欢喜。）
4．看插手除夜雪，作者联想到了甚么？
（“瑞雪兆康年”。）
5．甚么是“瑞雪兆康年”？这么说有遵循吗？请同窗们把有关的语句划在书中，再作交流。
6．学生陈述请示。
学生甲：“瑞雪兆康年”指的是这场雪下得恰是时辰，预示着来年是个丰收年。
学生乙：这么说是有科学按照的。积雪可以冻死害虫，雪化后可以促进庄稼的成长。
学生丙：农民们也有着丰硕的经验。有经验的农民都知道积雪可以呵护麦苗安然过冬。
7．作者由“第一场雪”联想到“瑞雪兆康年”表达了作者若何的思惟激情？
学生甲：表达出作者对雪的快乐喜爱和歌咏。
学生乙：默示了作者的满腹喜悦。因为这与那时的时代布景有关。比来几年的自然灾难令人们企盼着丰收。看到这场瑞雪，人们必定联想到来年的丰收，所以人们的神采万分打动、欣喜。作者正表达了这类激情。
8．带着这样的激情，把这部门内容有激情地读出来。
3、体味作者表达的激情，贯通作者的表达编制。
1．自由朗读全文，想想本文最凸起的特点是甚么呢？这样写有甚么益处？
（本文在“表达自己的真情实感”方面很有特点。作者很是快乐喜爱这场瑞雪，把这类激情包含在对雪中、雪后风光的描述上，也直接经由过程联想表达了出来。）
2．你认为文章的哪部门写得好？好在哪儿？
3．环抱重点，进修作者的表达编制。
（1）有序：按时刻的顺次，按下雪的过程写。
（2）有物：从写景到写人，再联想到来年的粮食丰收。
（3）有情：为雪景而欢喜，为来年的丰收而喜悦。
4、综合操练，成长手艺。
1．看录相资料，再次领略雪的斑斓壮不美不美观。
2．选择自己最快乐喜爱的部门操练朗读。
3．把自己最快乐喜爱的句子堆集在《采蜜集》本上。
5、功课
1．读课文。
2．摹拟本文的写法，写一篇短文。
语文教案 篇2
人世天堂是杭州，最美莫过于西湖，那么美的风光，靠教员讲是讲不出来的。若何措置这一课呢？这一课有良多句子也出格难理解，若何让孩子尽快走进去呢？想了又想，仍是要依托课文和文中的插图。假若有去过的小伴侣，也可让他们做个介绍。对，就这样讲这一课。
在揭露课题后，我便范读课文，学生也都沉浸在西湖的美景中了，水平好一些的学生都火烧眉毛地想走进去，还有一些同窗，仿佛对生字词还没有掌控。面临这些良莠不齐的学生，我预备分层进行教学，先让一些水平斗劲好的进行读词操练，再让一些水平差的来读，再开仗车认读，每个学生都不能放过。在生字词过关的根底上，让学生初读课文，先整体感知课文，体味作者先是总述西湖美景，然后远眺西湖，再具体到几个景点，最后写了月光下的西湖的斑斓。我感应整体感知，对学生往后若何写景物也有益处，必需在泛泛的课中就要指导。第一课时，当然还没有读得很好，但没有关系，学生最起码有了最初的感应传染，已调动了他们想走进的积极性。在第二课时，品读中着重指导学生对几个例如句的理解，理解却是好理解，就是应用有了坚苦。声名孩子泛泛泛泛仍是读的`书少，堆集的也少。“如同，像，仿佛，如同”都是例如词，可放在不合的处所，各有各的益处。先让孩子逐步摹拟吧，估量熟能生巧，时刻长了，就会切确操作。孩子们在品读中都能进一步感应传染到西湖的美，我便乘隙奉告他们，还有良多美景呢，可以课下汇集一下，和火伴互订交流。那么美的处所想不想亲自体验一下，孩子们积极性很高，我又乘隙奉告他们，只有此刻好好进修，终除夜了才更有资格漫游全国，甚至全球。当然感应自己有点说教的意思，但我感应需要的思惟教育仍是要讲的。事实教员给孩子一个示范浸染。
教完这一课，我都被西湖吸引住了，有机缘，真想，真想亲自去感应传染一下西湖的美。期待着有这么一天。
语文教案 篇3
【教学方针】
1．体味韩愈关于程门立雪的阐述和本文的思惟意义。
2．进修借鉴本文正否决比的论证编制。
3．堆集文言常识，掌控实词“传、师、从”，虚词“以、也、则、于、乎、所以”等词语的意义和用法，分辩古今异义词语。
4．成立尊师重教的思惟，培育礼让勤学的风气。
【教学重点和难点】
1．体味文章的整体思绪。
2．进修本文正否决比论证的编制。
【教学编制】教师教学；学生自立切磋；多媒体辅助。
【课时分拨】两课时。
【教学过程】
第一课时
1、导入并解题
初中时我们学过一篇课文叫《马说》，《马说》现实上是“说马”，今天，我们来进修一篇“说教员”，说“从师风尚”的文章，叫《师说》。
“说”是一种体裁，着重于群情，可先叙后议，也可夹叙夹议。
2、作家作品
韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐朝闻名的文字家，哲学家，古文步履的倡导者。原籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎师长教师集》。
韩愈和柳宗元为唐朝古文步履的倡导者，提出了“文以载道”，“文道连络”的不美观不美观概念。他的散文题材普遍，内容深切，措辞简单，主张进修先秦、两汉的优良散文传统、倡导古文步履，把那时的体裁从虚张声势的骈体文中解放出来，奠基了唐宋古文的根底，是此后世尊他为唐宋八巨匠之首。
3、写作布景
魏晋以来，门第轨制十分严酷，分为高门和寒门，门第不美不美观念严重破损了从师进修的风气。到唐朝，魏晋以来组成的门阀轨制仍有沿袭，关于韩愈写此文的布景，从柳宗元的《答韦中立论师道书》中一段可见一斑。柳宗元说：“由魏晋以下，人益不事师。今之世不闻有师。有，辄哗笑之，感受狂人，独韩愈奋失踪踪臂流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈所以得狂名。居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”因而可知韩愈勇于招架流俗，倡言师道，勇气珍贵，有很强的现实意义。
4、初读课文
1．学生自读课文，看书下注释，，初步理解文章寄义，不清楚的处所作出标识表记标帜。
2．教师板书需正音的字：
愚（yú） 句读（du） 谀（yú） 经传（zhuàn）
郯（tán） 苌（cháng）聃（dān） 蟠（pán） 巫（wū）
3．请学生朗读课文，熟谙课文内容，并寄望断句，调子等。
5、分化课文第1段
(一)朗读：齐读；单读。
（二）学生遵循注解自己疏浚辞意。把第一段分为三层，学生分A、B、C三组，每组一层。然后每组选举代表，向巨匠翻译课文。
（三）总结本段的`语法文言文常识：
1．通假字：受－授
2．古今异义
学者：古－肄业的人；今－在学问上有较高成就的人。
无：古－不管；今－没有。
世人：古－通俗人；今－良多人。
3．一词多义
之：
① 古之学者必有师
② 人非生而知之者
③ 吾从而师之
④ 道之所存，师之所存也
⑤ 师道之不传也久矣
所以：
① 师者，所以传道授业解惑也
② 圣人之所感受圣，愚人之所感受愚
③ 道之所存，师之所存也
乎：
① 生乎吾前，其闻道也固先乎吾
② 夫庸知其年之前后生于吾乎
③ 嗟乎，师道之不传也久矣
④ 其皆出于此乎
也：
① 师者，所以传道授业解惑也
② 吾师道也
③ 其为惑也终不解矣
师：
②③④⑤⑥⑦
（2）理解分化
①本文的中心论点是甚么？
“古之学者必有师。”
②教师的职责
“师者，所以传道，受业，解惑也。”
③从理论上声名从师进修的需要性。
“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”
④择师的尺度。
“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，凡先闻道者我便可以拜他为师。
⑤从师的原则。
“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”
（3）学生当堂背诵第1自然段。
6、安插功课
1．背诵第1段。
2．课后操练2、3、四。
第二课时
1、搜检功课
1．课后操练2、3、四。
2．填补教学
（1）通假字
①师者，所以传道受业解惑也。
受通“授”。
②或师焉，或不焉。
欠亨“否”。
（2）虚词
①之：
古之学者:之，助词，的。
巫医乐师百工之人:之，助词
师道之不传也久矣:之，取独
句读之不知:之，倒装标识表记标帜
作《师说》以贻之:之，代词
②其：
其为惑也:其，代词
今其智乃反不能及:其，人称代词
其可怪也欤:其，副词，表猜想
于其身也:其，人称代词
（3）词类活用
①耻学于师 （形→意动）
②吾从而师之 （动→意动）
③句式
“句读之不知，惑之不解”（倒装）
2、分化课文
1．第2段。
（1）请学生朗读
（2）分化
①“师道之不传也久矣”在结构上起甚么浸染？
了了：继往开来。
②“师道”指甚么？
了了：“师道”是从师原则和风尚，指上文中所讲的“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存”。
③从师的风尚不再传布，是因为士除夜夫之族“耻学于师”，为了攻讦“耻学于师”的人，作者从哪三个方面进行了对比论证？
了了：
a．古之圣人
今之世人
结论：“圣益圣，愚益愚，圣人之所感受圣，愚人之所感受愚，其皆出于此乎？”
b．爱其子
于其身也
结论：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而除夜遗，吾未见其明也。”
c．巫医乐师百工之人
士除夜夫之族
结论： “师道之不复，可知兴。巫医乐师百工之人，正人不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！”
（3）背诵
2．第3段
（1）学生朗读。
（2）分化
①本段援引孔子言行，阐述了甚么不美观不美观概念？
了了：“学生没需要不如师，师没需要贤于学生。”
②总结：“圣人无常师”语出《论语?子论》，包含着普遍进修的意思。要想获得普遍的常识，就要向良多熟行人进修，在这方面，孔子给我们成立了很好的表率。韩愈从“圣人无常师”解缆，针对那时社会现实，提出了“学生没需要不如师，师没需要贤于学生”的不美观不美观概念，很成心义。
（3）背诵。
3．第4段。
（1）分化：
①作者用哪些话了了暗示了他的立场？
了了：“不拘于时”，暗示他否决“耻学于师”的坏风尚。
“能行旧道”，暗示他赞成以道为师的从师风尚。
②“旧道”中的“道”指甚么？
了了：儒家境德。
③本段的浸染是甚么？
了了：说了然写作启事。
（2）背诵。
3、本文写作特点
1．措辞上，多用整句，对句，便群情更活跃，说理更深切。
例如，“生乎吾前……”，“生乎吾后……”，“古之圣人”，“今之世人”等。
2．论证上有破有立。
例如：第1段，教师职责，择师尺度。（立）
第2段，师道不传的启事。（破）
第3段，推知“学生没需要不如师，师没需要贤于学生”论断。（立）
3．对比论证。
4、安插功课
背诵全文。
附：板书设计
师 说
1、解题：说，一种体裁。
2、韩愈及本文写作布景
3、分化
论点：古之学者必有师。
论据：
“古之圣人”与“今之世人”。
“爱其子”与“于其身也”
“巫医乐师百工之人”与“士除夜夫之族”
4、写作特点
1．有破有立 2．对比论证
语文教案 篇4
教学方针
1 能借助拼音读准“星、快、沙、爬、怎、么、傍、晚、风、吹、话”11个生字的字音，并连络课文和新的措辞气象切确认读生字。熟谙三点水旁。
2 朗读课文，做到不添字、不漏字、不顿读。能在熟读的根底上读出激情。
3 描摹“沙、风”2个生字。
4 在浏览课文的根底上，想象说说小海星和妈妈的对话，体味怙恃对孩子的爱。
教学过程
一导入新课，揭露课题
1 在除夜海里，住着良多像星星一样可爱的小精灵，出示什物。他们的名字就叫：小海星，出示什物。板书：
2 进修生字：星(读准后鼻音，并扩词)。
3 揭露课题41.小海星快回家
进修生字：快(拼读三拼音，渗入它的部首是竖心旁，这类字除夜都和神采有关。反义词是慢)
4 读课题。
二初读课文，整体感知
谁要让小海星快回家?为甚么?听听课文的录音，
三进修生字
1自己读读课文，寄望我们圈出的生字的读音，不加字不漏字
2 同桌搜检，彼此听听对方读得是不是切确了。齐读
3 集体交流，读准生字，读通课文。
(1)出示生字：
“沙、爬、怎、么、傍、晚、风、吹、话”(注上拼音)
(2)彼此提醒进修中碰着的难字。
你感应传染哪些字在读的时辰要出格寄望?(翘舌、前后鼻)
读音：“沙、吹、怎、傍、风”，开一组火车
请巨匠看看这些字
字形：“沙、风、傍”。进修三点水旁，复习清理三点水旁的字，知道这类字除夜都和水有关。渗入“话”的部首是言字旁，这类字除夜都和言语有关就像我们学过的说和语。书空“风和沙“;复习单人旁，
出示：傍。理解“黄昏”是指太阳快落山的时辰。
(3)巩固识字
部首妈妈找宝宝;脑力除夜比拼：我说你猜
(4)读通课文，背诵课文
四进修课文
把生字宝宝送回家，再来读读课文，寄望读流利(不顿读)，指名读
读出自己的理解
指导：
1这只小海星在沙滩上玩得若何样，你来听一听，想想。交流
师：这可真是只可爱奸狡的小海星
出示：小海星，爱玩沙，开欢畅心沙上爬。谁来读?三小我，齐读
2太阳落山了，黄昏了，小海星玩得忘了回家了，他的妈妈会若何样?
谁上来演演小海星的妈妈?
出示：小海星，爱玩沙，开欢畅心沙上爬。妈妈在找他：若何黄昏不回家?
读出海星的可爱，读出妈妈的'悬念
3最悬念孩子的就是妈妈了，妈妈看不到孩子会何等焦心呀!这个时辰，海风最早挽劝贪玩的小海星了，他轻轻的吹着，仿佛在说：
假定你是海风，你会对换皮的小海星说些甚么?
请同窗说，除夜面积说，教员对答
4出示第二段，比读，齐读
5顾教员也想来读一读
6你们读的会更好听。放音乐
四操练措辞
1 出示插图，不美观不美观不雅察看。
2 操练想象措辞。
合作表演：小海星回抵家，会和妈妈说些甚么呢?找个火伴演一演。
3 交流。
语文教案 篇5
1、提出话题，揭露课题。
师：同窗们，先请巨匠看教员写一个字。（师板书一除夜除夜的繁体“爱”字。）熟谙吗？
生（齐答）：爱。
师：不错，这是一繁体的“爱”字。当真不美观不美观不雅察看它的字形，和简体的“爱”最除夜的分辩是甚么？
生：心。
师：不美观不美观不雅察看得真细心！那你知道甚么是爱吗？
生：（愣了一会儿，有一两个学生举手。）
师（微笑着）：没紧要，我们换个问题。看到这个字，你会想到糊口和进修中的哪些爱呢？
（良多学生举手了。）
生1：我会想到伟除夜的母爱。小时辰，有一次晚上我发烧，妈妈硬是冒着雨送我上病院，我感应很是的幸福。
生2：那天我身体欠好，下课的时辰吐了一地，小慧不单自动帮我清理脏的工具，而且她还给我到教员办公室倒来了一杯热水，我真的很感谢感动打动她。我感应传染这就是同窗之间的关爱。
……
师：听着同窗们这一个个爱的故事，教员也深受打动。今天我带来了一篇和“爱”有关的故事。看教员写故事的名字。（师板书“爱之链”，写到“链”时提醒“链”的写法。）
2、自读课文，层层敦促。
师：这是一个很是吸惹人的故事。请同窗们静静地，专心去读一读。
生：（静静地读课文，约3分钟，师要求每个学生都能读完这个故事。）
师：故事吸惹人吗？（良多学生颔首）读到故事的结尾，你除夜白了甚么？
生：乔在回家的路上辅佐了一名老太太，老太太又辅佐了一名女侍者。读到最后，“一切城市好的。我爱你，乔。”我才知道老太太无意中又辅佐了乔，解决了他们的坚苦。多让人打动呀！
师；是呀，这个故事不单吸惹人，而且还很悦耳！再读一读这个故事吧！读到打动的处所可以多读几遍，也能够把你的打动写在旁边的随感录里。假若有甚么读不懂的可以做上记号，待会儿就教巨匠。
生：（再读课文，有的轻声地激情朗读，有的在画画、写写。约4分钟。）
师：这个故事最打动你的是甚么？你还有甚么读不懂的吗？
生：这个故事最打动我的是第7自然段，当乔辅佐了老太太后却不要她给钱，我感应传染这步崆最真诚的辅佐，忘我的辅佐！
师：你说良多好呀！（出示第7自然段）请你读一读这段话，把你的打动读出来好吗？
生：好，我试试！（有激情地朗读第7自然段，读得声情并茂。）
师：你读得真好！还有谁愿意来试试？
生：（2名学生顺次站起来读。）
师：让我们一路来读一读这段话。
生：（齐读第7自然段。）
师：还有哪儿让你打动？
生：当女侍者拿着零钱找老太太时，看到餐巾上写的一段话，老太太不要她找零钱，要她将这份爱传递下去，读到这里我很是打动。
师：（出示餐巾上的话）你能读读这段话吗？
生：好。（生读那段话，全班齐读这段话。）
师：同窗们，你有甚么读不懂的处所吗？
生：第2自然段中“他生于斯，长于斯，熟谙这儿的一草一木。”这句话中的“斯”是甚么意思？
生：这理当是美国的一个地名吧。
师（微笑着摇了摇头）：很可惜，不是地名。请你再读一读第2自然段，看看它可以换成哪个字呢？
生：（当真地读这段，边读边想）我感应传染它可以换成“这”。
师：对！“斯”在这里就理解为“这”。
生：第4自然段中“搁浅”若何理解？
生：“搁浅”在这里指的是车坏了。
生：“搁浅”原本指的是船在水浅的处所不能行驶，本文指老太太的.车坏了，从下文可以知道老太太的车胎瘪了。
师：你理解的很是到位，出格是能连络上下文来理解，我们理当向你进修。还有其它方面的问题吗？
生：乔在辅佐老太太后为甚么不领受她给的钱呢？
师：你能把这个问题写在黑板上吗？
生：好的。（上台在黑板上认当真真地写这个问题）
师（生板演的同时，问全数学生）：乔为甚么不要老太太给的钱呢？（1、两个学生举手）快速地读读课文，想想看。
生：（生读课文，思虑。）
师：谁往返覆这个问题？
生：（5、六个学生举手）
师（启发）：乔此刻需不需要钱？他可不成以领受这笔钱？
（良多学生举手了。）
生1：乔此刻很是需要钱，他的孩子下个月就要出生避世了，原本糊口就很艰难，马上又要多一张嘴，糊口会更坚苦。
生2：从第1自然段中可以知道，乔找了一天的工作也没找着，此刻他何等但愿能找到一份工作来养家糊口呀！
生3：乔的妻子怀了8个多月的身孕还要外出工作，可见他家里切当坚苦，切当需要钱。
生4：从第5自然段的“贫困潦倒”一词也能够看出他急需要钱。
师：他可不成以领受这笔钱呢？
生1：当然可以呀！天那么冷，又黑下来了，乔帮老太太钻上钻下地换车胎，全身弄得脏兮兮的，还伤了手，拿钱是理当的！
生2：那老太太是个有钱人，况且乔又帮了她一个除夜忙，完全可以拿这钱嘛！
生3：从第5自然段中的“饥肠辘辘”可以知道，乔是饿着肚子帮她修了半天的车，要她的钱也是合情合理的嘛！更况且是老太太自己自动要给他的！
师：是呀，那乔为甚么不要呢？
生1：第7自然段说“乔却没有想到钱，这对他来讲只是辅佐需要辅佐的人，天主知道畴昔在他需要辅佐时有若干良多若干好多人曾辅佐过他呀。”乔在辅佐老太太时根柢就没想到钱，而且也曾有人这样忘我地辅佐过他，所以他没有领受老太太的钱。
生2：我有填补，乔之所以不要这份钱，是因为他但愿老太太下次碰着需要辅佐的人，也给以他辅佐。
生3：我感应传染乔是但愿老太太能将这份爱传递下去，能让爱之链永远不竭！
师：你们说良多好呀！同窗们，教员比来在《读者》杂志上看到一篇报导，“世界首富”比尔·盖茨佳耦近5年共认捐了两百多亿美元用于慈善事业。和文中的乔对比，你感应传染他们一样吗？
生：（学生在思虑着，个体学生小声地群情起来。）
师：可以和四周的同窗构和构和。
生：（良多学生乐趣勃勃地和四周的同窗构和着。）
师：谁先来讲说？
生1：我感应传染他们纷歧样。比尔·盖茨用他的金钱辅佐他人，而乔却没有钱，他用自己的步履去辅佐人。
生2：我感应传染他们是一样的。比尔·盖茨和乔当然辅佐他人的编制不合，可是他们的方针是一样的。
生3：我认为纷歧样。比尔·盖茨他是自己先过上了充沛的糊口，吃饱了，穿暖了再想着去辅佐他人；而乔是在自己糊口都很艰难，饿着肚子的气象下辅佐他人，若何会一样呢？
生4：我想请问××同窗（生3），莫非你能说比尔·盖茨捐了几百亿美元那不是助酬报乐吗？当然他们的糊口处境不合，可是他们的善举是一样的，他们都有一颗金子般的心。
生5：我感应传染他们又一样又纷歧样。一样的是他们都是尽自己的所能去辅佐他人，都有一颗仁慈的心。纷歧样的是他们辅佐他人的编制不合。
师：是呀，不管比尔·盖茨仍是乔，他们都有一颗金子般的心，都一样地值得我们尊敬。不外像乔一样在自己糊口都很艰难的气象下还想着去辅佐他人，可不是每小我都能做到的呀！
3、鼓舞鼓舞激励习作，释放体验。
师：学到这儿，教员再问你前面我提到的问题：“爱是甚么”？你此刻能回覆吗？想想，用一句话写下来。
生：（良多学生静思片霎，最早动笔写。）
师：让我们来交流一下。谁先说？
生1：爱是一种慈善的步履，也是一条永远不竭的金链。
生2：爱是亲情，是友情，是真心，是世界上最夸姣的激情。
生3：爱如一股永不枯竭的甘泉，轻轻流淌在我们的心间。
生4：爱是用自己的全数去缓和他人。
……（写的超卓的请学生上台板演）
师：让我们一路来读一读黑板上这些超卓的措辞。
生：（有激情地齐读这些爱的哲言。）
4、连络板书，总结迟误。
师：你们想知道教员是若何理解这个“爱”的吗？
生（齐答）：想。
师：（指着繁体的“爱”字）上面是手，中心是心，下面也是手。爱是甚么？手捧一颗真心，轻轻地放在他人的手上，这就是爱。同窗们，当我们享受着爱的阳光，呼吸着爱的芳喷香，你是不是曾想过也把这份爱传递给他人呢？真心但愿我们都能成为爱之链中的一环，让爱的金链永远不竭！
语文教案 篇6
1、教学方针
1、常识与能力：体味珍珠鸟的模样和特点，堆集描绘珍珠鸟的词语、句子，提高对文章的整体感知能力。
2、过程与编制：经由过程范读、朗读，读中感悟、体味，读中学写，培育学生自立、合作、切磋的进修编制。在整体感知课文内容的根底上，联系糊口体验，斗胆地揭晓自己的不雅概念。
3、激情立场和价值不美不美观：经由过程进修、理解作品中蕴涵丰硕细腻的激情，默示人与动物彼此相信、慎密亲密无间的关系。
2、教学重难点
1、提高对措辞的感悟能力，进修文章竭诚的激情融于细腻的描述的写作编制。
2、贯通人与动物之间协调共处的文章内在。
3、进行适当仿写能力的操练。
3、教学设想
本课的教学以酬报本，教师是学生进修的火伴，正视课内外迟误，操练学生对信息的聚积与清理。自立切磋、自立感悟、合作交流，让学生学会进修；在读中质疑，读中感悟，读中堆集，让学生学会念书；让学生读议连络，读写连络，给学生供给足够的表达机缘，让学生学会表达。
4、教学编制
1、听读法。文章极其有序地展露了人鸟间协调自然关系的组成过程，描述细腻，诗意浓烈，措辞朴质而有文采。凸起让学生在听范读、朗读感悟中获得堆集与高尚激情的陶冶，培育审美情趣。
2、研究法。教读《珍珠鸟》这样的灵秀之作，课堂组织采纳以感悟为主的启发式教学，以气象创设、具有参议价值问题的提出，激起学生的创作发现性思惟，在潜移默化中提高措辞组织能力。
5、教学时数
一课时
6、教学法度楷模
（一）激情导入
同窗们，我们先来听一首歌，《一个真实的故事》，请巨匠连络歌词细心听，看它讲了一个甚么故事。（播放歌曲）
这首歌讲述了一个真实的故事，一名女除夜学生卒业后，自愿去饲养丹顶鹤，最后为了救出丹顶鹤滑进了池沼地而献出了年青的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。不单如斯，一些闻名的作家也很是爱鸟，在他们眼中，鸟就是他们慎密亲密的伴侣，是他们可爱的儿女，闻名作家冯骥才就是这样一小我，今天，我们一路来进修他的文章《珍珠鸟》。
（二）根究新知
连络课文内容，掌控外形特点，体味珍珠鸟。（揭示珍珠鸟幻灯片）
注释：红嘴红脚，后背有珍珠似的圆圆白点。
（三）整体感知
（1）听录音范读
（揭示幻灯片）：听读要求，珍珠鸟的心理和步履是若何改变的，和我的哪些步履有关？请划出有关文句。
（播放录音，边听边划）
小鸟和“我”距离愈来愈近，在这个过程中，是小鸟自动来亲近我，而现实上我和小鸟每接近一步都是以我的氖亟谫动为前提前提的，因为我“用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感应传染“非分非分出格轻松安适”，因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑壳瞅瞅我”，因为“我不去危险它”，所以它勇于“蹦到我的怀子上”品茗，因为“我若无其事地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我寒噤的笔尖”，因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“和气地啄两下我的手指”，最后，它竟然能够在我的肩上做着美梦。
（2）文章有几个段落对珍珠鸟的描绘很传神，请巨匠赏识几张幻灯片。
连络课文内容，可以朗读地址文段，也能够复述对珍珠鸟描述，或是把你的感应传染写在旁边，再与同窗们交流。
（揭示幻灯片：）A、啄着书背上那些除夜文豪的名字
B、落到我的杯子上，俯下头来喝彩，再偏过脸瞧瞧我的反映
C、有一天，我伏案写作时，珍珠鸟在我的肩上做着美梦
（学生任选图片，或朗读，或复述，或表达感应传染，不拘一格，畅所欲言。）
（3）经由过程上面浏览，你发现了甚么，感应传染了甚么，把你的感应传染说出来。
（学生自由讲话，教师摘要板书）
（四）合作切磋
珍珠鸟由一最早的“怕人”到“一点点接近”，到最后在我的“肩上做着美梦”，在论嗣魅珍珠鸟激情专化的过程中，（作者若何传达这类快乐喜爱之情？），应用了哪一种表达编制？
《珍珠鸟》教案设计18由汇集及清理，转载请声名出处
——描述
学生归纳：从景物、外形、动作、神志等方面进行描述。
问：这些描述，有何特点？
（先由学生揭晓自己不雅概念，然后揭示幻灯片）
这里有一段也是关于珍珠鸟的文字，请同窗们与课文内容斗劲一下，你更快乐喜爱哪一段，说说出处。
幻灯片：
珍珠鸟，成鸟体长约100毫米，雄鸟头顶青灰色，上体除夜部羽毛棕灰色；翅羽黑褐色，肋部棕红色并有白色珍珠样点斑；尾羽黑色并有较规整的.白色横纹，尾端呈圆铲形；喉及颈侧淡灰色，并有黑色横纹，胸腹部土灰色。嘴壳朱红色，足趾肉红色。
经由过程斗劲，我们能够看出，文章描述部门更吸引巨匠，以上文字从科学的角度介绍珍珠鸟，而文章的描述渗入了作者的快乐喜爱之情。作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，将人的灵性赋予了蒙昧的小鸟，把珍珠鸟描摹得娇憨可爱，给我们揭示了人鸟协调共处的夸姣境地。
巨匠把这些句子找出来，能否为巨匠读一读你最快乐喜爱的句子，能讲出启事或说出感应传染就更好了。
（揭示幻灯片：作者若何给我们揭示了人鸟协调共处的夸姣境地？）
（学生构和，自由讲话）
总结；正因为有爱，作者才会非分非分出格正视地不美观不美观不雅察看小鸟的一举一动，珍珠鸟那娇憨可爱的形象才会在作者的笔端透露无遗，文章中这类满溢着爱意的描述很是多，作者用轻盈活跃、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌，这类融情于描述中的编制值得我们借鉴进修。
（揭示幻灯片：竭诚的激情融于细腻的描述。）
（五）联系现实
问：作者和珍珠鸟协调相处，你们愿意和动物交伴侣吗？我想知道你和甚么动物交过伴侣，家里养太小动物吗？能不能讲讲你和它们之间的故事。
《珍珠鸟》教案设计18
原本你们和小动物也是很好相处，我们回偏激来看课文，最后，娇憨可爱的小珍珠竟趴中作者肩头上做着美梦——何等温馨的一幕啊！何等夸姣的境地，看了这一切真令人打动，此时此刻，你想说甚么？
——相信。
此时作者也笔尖一动，流淌了一句爱的呼叫招呼号召：
——相信，经常创作发现出夸姣的境地。
（揭示幻灯片：“相信，创作发现出夸姣的境地”）
不成是人与动物、人与人之间又何尝不是如斯，学会尊敬、关爱、宽容……，尊敬对方的保留空间、思惟空间，真正做到不以强凌弱、不以除夜欺小，这是成立相信关系的前提，有了相信，无疑会使世界多一抹和顺的色采。所以我们说：“相信，是一朵嫩美的花，需要用真诚去浇灌。”
（揭示幻灯片：“相信，是一朵嫩美的花，需要用真诚去浇灌。”）
（指导学生斥地思绪，说说人与人之间的相信。）例如：
相信是一座桥，让我们彼此相通，真情相融；相信是一盏明灯，照亮你英勇前行；相信是一缕缕阳光，让糊口多彩缤纷；协调共存。
家长和教员对学生的爱假定是理智的爱，不急于求成也一样能成立起协调自然的关系。
（六）迟误拓展
在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟”之间彼此尊敬，彼此相信的画面，接下来请巨匠赏识一组图片，看一看人类与其他动物，是不是也存在这样的真情。
揭示幻灯图片：小女孩与猛兽亲若一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。
接下来请同窗们应用课堂上所学的常识，描绘以下的一组图片，以这张图片为例，先给巨匠做一个示范。
它挨着我坐下来，理当感应传染我不是它的仇敌，我和气地抚摩它一下，外相滑滑的，真舒适，像擦过油。
此刻我给巨匠赏识一组图片和几个词语，请同窗们应用适才所学的在描述中渗入自己激情的写法，进行适当的扩写。（揭示幻灯片）
“小男孩和狗”
“我们跳舞吧”
“久别重逢”
“坐好啊，宝物”
（学生构和，仿写，自由讲话）
（七）安插功课（三选一）
1、写写你学了这一课的收成，以这样的名目开首：“我感应传染……”或“我有了新的发现……”
2、你认为小鸟快乐喜爱在林间仍是笼子里？你若何看？
3、你若何看作者的养鸟步履，赞成仍是不是决，为甚么？
《珍珠鸟》教案设计18由汇集及清理，转载请声名出处
（八）竣事语
今天，我们在作家冯骥才的书房里，目击了一幅人鸟相亲的画卷，这是相信创作发现出夸姣的境地。其实，在世界的每个角落，你、我、他都能在自由的天空中创作发现出夸姣地境地。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将酿成夸姣的人世。”就让我们在爱的歌声中竣事这一节课吧。（播放歌曲）
板书设计
小珍珠 我
怕人 供给气象
接近 不去颤抖
亲近 不去危险
相信
语文教案 篇7
一，教学方针：
1，体味苏词的艺术气焰。
2，理解词人复杂的神采，丰硕学生的激情世界。
3，掌控斗劲法，朗读法，构和法等经常操作的诗歌鉴赏编制。
二，教学重点：
1，情与景的自然连络。
2，体味苏词的艺术气焰。
三，教学难点：
1，切确掌控词人复杂的神采。（即对"人生如梦"的理解）
四，教学设想：
遵循情境教学理论，操作多媒体，连络朗读法让学生感知，体味，理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气焰磅礴，恢弘高远的意境；经由过程斗劲法，了了宋词两派在用词，选材，意境等方面的不合特点；经由过程体味写作布景和构和，斗劲等编制使学生体味作者复杂的神采，从而达到教学方针，也从而培育和提高学生鉴赏诗，词的能力。
五，教学时数：一课时。
六，教学过程：
（一）新课导入：
师：同窗们，前几天我们一路了柳永的《雨霖铃》这首词，此刻，就请同窗们谈谈你的进修功能，好吗
生1：教员，我能把这首词完全地背下来了。
生2：作者经由过程描述景物，抒写心里的激情，也就印证了一句话："一切景语皆情语" 。
生3：这首词措辞斗劲夸姣，华美，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳，晨风，残月，寒蝉，长亭等。
生4：这首词格调艰深深挚，经由过程一系列意象营建了细腻缱绻，下降含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。
师：很好，适才同窗们从柳永这首词的用词，意象，意境等方面进行了回首回头回忆回头回忆，讲的都很是有水平。
师：同窗们，今天我们就一路来进修宋词的此外一家数——豪宕派的代表作品，那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。
（教师板书：《念奴娇·赤壁怀古》）
（二）感知全文：
师：好，此刻教员把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍，在朗读过程中，请同窗们连络我们之前鉴赏词的编制，一路来体味这首词的意境，感应传染作者的激情，朗读后，我们一路来交流一下心得。
（教师范读全文）
师：好，适才我们一路听了教员的朗读，此刻巨匠一路来谈谈你对这首词的初步感应传染吧。
生1：这首词仿佛也在写作者不兴奋的神采，但这神采与柳永纷歧样。柳永写男女主人公分手时恋恋不舍的神采，而这首词在写作者垂老无成的神采。
生2：当然都在写不兴奋的神采，但苏轼纷歧样，柳永显得含蓄，细腻，而苏轼就显得气焰磅礴，雄浑乖戾。
生3：这首词与柳永写的一样，也是经由过程写景，也就是经由过程描绘意象来抒发激情的。
（三）鉴赏膳缗缦阙：
师：对，适才同窗们讲的都很是有事理，有见识。出格适才那位同窗提到这首词也是经由过程写景，经由过程描适意象来抒情的。
（教师板书：写景）
师：那这些景首要集中在词的膳缗缦阙仍是下阙
生：膳缗缦阙。
师：对，好，此刻我们一路来朗读膳缗缦阙，巨匠一路来找一下作者选用了哪些意象
（学生朗读膳缗缦阙）
师：好，此刻就请同窗们找一下。
生1：除夜江
生2：赤壁
生3：乱石
生4：惊涛
生5：……
（教师板书）
师：对，巨匠找得都不错，那我问巨匠，这些意象出格是除夜江与赤壁，前后是不是可以更调，就是说，先从"人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪"，再写"除夜江东去……人物" 巨匠一路构和一下。
（学生构和）
师：好，此刻请同窗们一路来交流一下。
生1：不成以，因为遵循人不美观不美观不雅察看事物的顺次是从除夜到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁，合适这一纪律。
生2：也合当令刻的纪律，这长江，在作者看来，已不单仅是真正意义上的长江，而是连缀不竭的历史，在历史的长河中，作者身处这有着特定历史事务的赤壁，也就会不由自立把思绪定格在特定的历史时代——三国，所以，这意象理当先写长江（久远的历史），再写赤壁（特定的历史）。
师：适才两位同窗分化得很有事理，他们从空间和时刻的角度分化，现实上也是作者由悠长的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古沙场赤壁。
师：我们说，词人经常经由过程意象来衬着必定的意境，我问，这首词的膳缗缦阙，作者衬着，营建了若何的意境
生1：乖戾
生2：磅礴，有气焰
生3：气焰宏伟
生4：宏伟灿艳
师：是以，作者用一句话归纳综合了他描绘的景物，是哪一句
生："山河如画"
师：对，我们说，所谓意象是景物与激情的连络，那么由这些意象上，渗入着作者若何的激情
生1：对祖国除夜好河山的歌咏与酷好
生2：对古代英雄的歌咏
（板书）
师：能否更具体些
生：对周瑜的思慕 （板书）
师：对，从膳缗缦阙的哪句词默示出来
生："人道是，三国周郎赤壁"
师：为甚么
生1：这赤壁作者不称号为诸葛赤壁，也不称号为刘备赤壁，而是称号为周郎赤壁。
生2：作者把周瑜称号为"周郎"，这"郎"显得他出格年青萧洒，不单因为爱戴他年青，而且还有更让他崇敬的呢
四，鉴赏下阙
师：对，这就是接下来我们一路要鉴赏这首词的下阙。
师：我们请一名同窗来朗读下阙好吗 其他同窗思虑，作者还描绘了哪些意象（即写了周公瑾的哪些方面）
（指定一学生朗读）
师：这位同窗朗读得相当有激情，作者描绘了哪些气象形象
生："小乔出嫁了，英姿英发"。
师：这句写了周瑜的哪一方面
生1：他恋爱甜美，婚姻完竣。
师：对。
生2：写他萧洒。
师：也不错。
生3：写他年青。
师：也很有事理 （板书：年青）
师：还有哪方面的 找具体的语句。
生： "羽扇纶巾，说笑间，墙橹灰飞烟灭"
师：这句在写甚么
生：写他有挑唆戎行，战胜曹军。
师：挑唆时，他的神志若何
生："说笑"。
师：声名甚么
生：挑唆若定，揭露了他高尚高尚的挑唆才能。
师：想看看周瑜挑唆除夜军和火烧赤壁的气象吗
生：想。
师：好，让我们一路来熟谙周瑜，体味周瑜的超卓才能。
（播放《周瑜点将和火烧赤壁》）
师：到这里，即周瑜年青有为的形象，不单浮此刻作者面前，也闪现我们面前。
（板书：年青 有为）
师：这是作者在咏史。
师：回首回头回忆回头回忆历史，回到现实，作者却说"祖国神游，多情应笑我，早生华发"，作者为甚么会有这样的体味
师：我们一路来看一下作者写这首词的画像，从这画相中，你看出甚么了
（出示课件——画像）
生1：郁悒
生2：身体欠佳 （笑）
师：也对。
师：此刻，就让我们一路来关注苏轼写这首词的布景。
（出示课件 《念奴娇·赤壁怀古》写作布景的文字）
师：此刻知道为甚么要"多情应笑我"了吧
生1：笑自己竟然与周瑜等量齐不美观。（人家一个除夜都督，我一个伧夫俗人）
生2：笑自己垂老无成
师：都有事理，是吗
师：同窗们，面临这除夜江赤壁，想到自己的垂老无成，联系自己的政治处境，因而作者发出了"人生如梦"的感伤。
师：同窗们，自这首词问世以来，对"人生如梦"这句有良多的争论，有人说反映了作者消极的思惟，也有人有不合的定见，你认为呢 巨匠一路构和一下吧。
（学生构和）
生：1，我认为，苏轼如斯地执着，到头来也垂老无功，壮志未酬，而周瑜呢，年青有为，功勋超卓，太伤感了。
2，即即是风流人物，英雄铁汉的周瑜，不也被这"除夜江"的"浪"淘尽，沉没了吗 所以说，"人生如梦"，所以说有消极的意味。
3，苏轼当然有"人生如梦"的.感伤，可是，作者的人生立场，仍是斗劲萧洒宽除夜奔放的，"一尊还酹江月"，他"仍是举起酒杯，祭奠这流芳千古的除夜江与明月吧"，仍是把这苦闷，这压制寄情于这滔滔长的长江 ，高悬的明月吧！
师：同窗们，这首词虽有消极的意味与成分，但，它并没有影响全诗的格调与意境，这豪宕，雄浑的意境和略带消极（伤感）的激情与电视延续剧《三国演义》的主题歌同出一辙，两词都写到了长江，也揭晓了对人生的立场，同时，也都用酒表达了宽除夜奔放的气宇。好，此刻我们就一路来感应传染一样豪宕的歌曲。
（学生赏识《三国演义》的主题歌，提醒学保留眷歌词）
（五）拓展操练：
师：这宽除夜奔放其其实苏轼其他的词都能默示出来，搜罗统一时代的作品，如：他在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》，词中有对快哉亭四周斑斓气象和落拓糊口描述的根底上，他用"一点浩然气，
千里快哉风"作结。
师：我们一路来看一下这首词。
（出示苏轼图象与《黄州快哉亭赠张偓佺》）
（六）课堂小结：
师：好，到这里，我们的上课即将进入尾声，此刻请同窗们一路来小结一下，经由过程今天的进修，你有甚么收成
生1：让我体味了宋词此外一词派——豪宕派的代表人物苏轼的气焰——雄浑，豪宕。
生2：让我更深切而周全地体味了词人苏轼，出格是他写这首词时壮志雄酬又不失踪踪宽除夜奔放的襟怀胸襟，太让人打动了。
生3：让我再一次深切体味到了"一切景语皆情语"的内在。
生4：让我在课后会更深切地讲究宋词两家数的气焰，也让我在尔后的业余时刻有编制去鉴赏宋词————斗劲法，构和法，朗读法。
师：同窗们，说得都很好，也很有体味。那就让我们一路来背诵这首词来竣事今天的课吧！
（学生背诵全词，播放音乐）
师：下课，同窗们再会。
生：教员再会。
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