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凡卡小学六年级语文教案
作为一名优良的教育工作者，经常要遵循教学需要编写教案，借助教案可让教学工作更科学化。我们理当若何写教案呢？下面是小编精心清理的凡卡小学六年级语文教案，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
凡卡小学六年级语文教案1
第一课时
教学方针：
1．学会10个生字，熟谙“蘸、戳、撇、醺”4个字。能切确读写以下词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
教学过程：
1、板书课题并解题。
1．板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。本文是以故事中人物名字来命题的。
2．介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。他是俄国闻名的作家。生于1860年，死于1904年。他身世于小商人家庭，1879年进莫斯科除夜学医学科肄业。做过伴计也当过除夜夫。他糊口在19世纪末期，恰是沙皇统治俄国最乌黑的年月。社会不安。他的作品无情地揭穿了沙皇统治下不合理的社会轨制和成本主义社会的罪恶。
3．介绍《凡卡》的写作布景。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世时，无数破产了的农民被迫流入城市餬口，他们深受抽剥之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的凌虐。他自小体味学徒糊口，也同情小学徒的`不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实悦耳，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳悦耳平易近的苦楚糊口。
2、出示要求，课内自学。
1．熟读课文，体味课文除夜意及首要表达编制。
2．理清思绪，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的根底上给课文分段。
3．借助课后思虑题，逐段细读，考试考试读懂课文。
4．自学生字新词。
3、搜检学生预习的气象。
1．看拼音写词语。
2．在切确的读音后面画“√”。
3．理解词语：
摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。
楦头：制鞋制帽时所用的模子，多用木头制成。
保佑：迷信的人称神力的呵护和扶持扶持辅佐。
慈悲：慈善和同情。
打发：派（出去）。
别墅：在市郊或风光区建造的供疗养用的园林室第。
玩弄：对他人恶作剧或使别酬报难。
祈祷：教徒或迷信的人向天、神乞助。
抽泣：抽吸鼻子，低声抽泣的模样。
卢布：俄国货泉单元的名称。
醉醺醺：形容喝醉了酒的模样。
4、听教师范读课文，疏浚文章的内容。
1．边听边想：课文写了凡卡甚么事？
（课文首要写了凡卡给爷爷写信的事。）
2．理清文章的脉络。
以信为线索，课文讲了哪几部门内容？你能试着给课文分段吗？
3．学生陈述请示分段气象。
（分为三部门：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；写信后（6—21自然段）
第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机缘，偷偷地预备写信。
第二段：凡卡写信的内容及联想。
第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。
追问：巨匠能说说分段的按照吗？
（遵循工作成长的顺次写的。）
5、安插功课
有激情地朗读课文，把最令你打动的处所多读几遍。
凡卡小学六年级语文教案2
教学方针
1.指导学生体味 凡卡“几回再三的要求”的手札措辞特点及“三次感喟”的几回再三浸染，体味凡卡写信过程中的激情改变，操练朗读。
2.指导学生应用几回再三的写法进行写作。
教学过程；
一．回首回头回忆回头回忆旧知。
师：同窗们，经由过程进修《凡卡》这篇文章你们体味到凡卡是一个若何的孩子？（凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，睡欠好觉，过着连狗都不如的糊口，他偷偷地给他独一的亲人爷爷写信的气象。）
1.从这些内容来看，凡卡的糊口是若何的？（苦楚、疾苦、可怜。）
2.课文是若何把凡卡苦楚的糊口写出来的呢？（插叙两部门内容，一是爷爷守夜的气象，一是爷爷带凡卡砍圣诞树的气象）
3. 凡卡在回忆爷爷守夜和砍圣诞树时，神采是若何的？（欢愉、幸福）回忆的糊口真的那么欢愉吗？（当然苦，可是，有欢喜，有人疼爱、有友情）。他感应传染到的欢愉幸福是同——现实对比而言的。
4.还有哪些处所你能体味到凡卡糊口的苦楚呢？（手札里凡卡的直接论说：挨打、挨饿、睡不着觉，过着连狗都不如的糊口）
5.这节课，我们将交流一下作者是若何把凡卡糊口写的这样苦楚的。
二．体味“烦琐的要求”与“三次感喟”。
1.快速找一找，凡卡直接写信求爷爷接他还乡下的句子有哪些？
2.出示课件：
3. 师：我们几回再三地听到了“亲爱的爷爷”，闪现了几回？
生：闪现了四次。
师：反几回再三复地听到“带我分隔这儿吧”，又闪现了多次，读起来有些烦琐。可是，契诃夫作为一名很是了不起的小说家，他说——
（除夜屏幕出示——精练是天才的姊妹。）
4. 师：同窗们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你必定有问题要提了！
生：契诃夫说文章要精练，可是这几处却这么烦琐，这不是自相矛盾吗？
5.教员替凡卡写了一封不烦琐的信，巨匠看看这样写好欠好？
亲爱的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇：
我在给您写信。祝您过一个欢愉的圣诞节，求天主保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。
我在这里糊口得很疾苦，不单没学到做鞋的本事，还经常被老板、老板娘打骂，伴计们也玩弄我。天天都吃不饱饭，晚上睡在过道里，还要给他们的小崽子摇摇篮。我的糊口没有期望了，连狗都不如。
爷爷，您接我回去吧。我会替您搓烟叶，我会为您祈祷天主。若是我做错了事，您就结刚毅实地打我一顿好了。若是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在天主的面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡准予我帮他放羊。等我终除夜了，我会赐顾帮衬您，谁也不敢来欺负您。
亲爱的爷爷，但愿您能早日接我回家。
您的孙子 伊凡·茹科夫
6.思虑：是作者写的好，仍是教员写的好？教员写的'不罗嗦了，为甚么欠好？
预设1：文章闪现不出凡卡的糊口苦楚了，因为细节描述没有了。
预设2.没有几回再三的要求就闪现不出凡卡回到乡下的孔殷神采，也就闪现不出凡卡的苦楚蒙受了。
此时，当你再读这几句话的时辰，你还感应传染烦琐吗？为甚么又不罗嗦了？（不罗嗦，因为凡卡现实上是太苦楚了，太疾苦了。）这就是几回再三的浸染。
板书：情到深处才几回再三。（将“几回再三“两个字凸起写除夜）
7.指导学生入境朗读课件上的五句话。
昔时仅九岁的小凡卡承受着老板和老板娘一次又一次毒打时，凡卡要求着爷爷——指名读第一句。
正在长身体的凡卡天天只能吃一点儿面包喝一些稀饭时，凡卡苦苦地要求爷爷——指名读第二句。
非论是蚊虫叮咬的炎天，仍是冬风吼怒的严冬，都只能睡在过道里的凡卡疾苦地要求爷爷——指名读第三句。
回忆着乡下虽贫寒但却夸姣的糊口，而此刻却连狗都不如，凡卡疾苦地呼叫招呼号召——指名读第四句。
学徒工却学不到做鞋的本事，糊口涓滴没有期望的凡卡发出了失踪望的呼叫招呼号召——指名读第五句。
师：让我们带着对凡卡那饱含血泪的要求的激情，再齐读这五句话。
8.是不是是我们写他人也能够这样几回再三呢？好比说爸爸妈妈、教员等？
情境创设：假定你就是个和凡卡一样巨细的孩子，快乐喜爱一件很是斑斓但价钱斗劲昂贵的玩具，妈妈不给你买，你会若何求妈妈？（好妈妈，给我买吧！我的好妈妈，您若是给我买了我甚么都听您的。）妈妈要想买衣服，求爸爸赞成可以这样吗？（指导学生体味只有小孩子才有这样的措辞。）
出示课件：总结写文章，要合适人物的措辞特点。
要想增强文章的语气或使激情加倍强烈，可以应用几回再三的写法。
9.文中还有一样的几回再三写法，巨匠能找到吗？（指导找到三次“感喟”）
（1）研究每次感喟的启事：第一次，在这样的气象下，凡卡的神采极端惊骇不安；第二次，从对自己认为欢愉夸姣好的乡下糊口回忆中回到现实的感喟，感伤自己连狗都不如的糊口，处于极端的哀思中；第三次，从论说到回忆后，凡卡对自己糊口的苦楚感应沉痛。）
（2）、凡卡为甚么会“几回再三感喟”？为甚么从写信前一贯到写完信仍是在感喟？
现实糊口，连一口吻都不能让凡卡顺畅的呼吸——他的神采老是在极端惊慌、不安，极端郁悒。
三．总结写作编制。
今天我们经由过程凡卡“几回再三的要求”和“三次感喟”体味了几回再三在文中的浸染，所以要想将文章的激情表达得更强烈，我们可以应用几回再三的写法。
四．拓展迟误
师：像这样的句子，在我们之前的课文里也是经常闪现的。
课件出示：
（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也仍是草原。《草原》
（2）再会了，亲人！再会了，亲爱的土地！《再会了，亲人》
让学生说说几回再三在这里的浸染。
五．小练笔。
我们是六年级的学生，再有一个月的时刻就要与母校分袂了，请你用几回再三的句式与母校离去吧。
指名操练说一说。
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