凡卡语文教案15篇
作为一名卓异的教职工，就不能不需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学下场。那要若何写好教案呢？下面是小编帮巨匠清理的凡卡语文教案，接待浏览与保藏。
凡卡语文教案1
这一节课，教师以学生为本，抓住学生的.已有认知和进修欢兴奋乐喜爱设计教案。教案设计条理清楚，教师教学有重点，有条理。在教学中，教师采纳学生自立合作进修，小组进修等进修编制，充实调动了学生积极性。
在教学过程中，教师采纳了配乐朗读，填写古诗的编制，将课堂空气调动很到位，学生的感悟有了升华。
但在这节可上，教师按教案设计行课，遵循学生气象进行矫捷的变通较差。感应传染课堂上教师在唱独角戏，学生的介入及激情都没有充实调动起来。
凡卡语文教案2
进修方针
1、学会14个生字。能切确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、暗淡、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、升沉、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜美、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑压压、笑眯眯、孤伶伶”等词语。
2、有激情地朗读课文。整体掌控首要内容，体味凡卡苦楚的学徒糊口，体味他极端疾苦的神采。
3、揣摩课文的表达编制，体味论说、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达下场，体味课文结尾“梦”的寄义。
进修重点
理解凡卡写信的内容，体味凡卡的磨折糊口，经由过程凡卡的神志、动作、联想，体味凡卡的心里世界。
进修难点
作者的论说、信的内容和凡卡的回忆交叉在一路，同时交替操作了第一人称和第三人称。这类复杂的穿插和改变人称的写法是进修上的难点。
课时放置
2课时
教学过程
第一课时
1、介绍布景，导入新课
1、我们刚刚读过安徒生的闻名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟高文家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，那时恰是俄国沙皇统治最乌黑的时代，人平易近过着磨折的糊口，无数破产的农民被迫流入城市餬口，他们深受抽剥之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的凌虐。他自小体味学徒糊口，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实悦耳，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳悦耳平易近的苦楚糊口。（板书课题）
2、我们若何才能读进去，感应传染人物的喜怒哀乐？（学生自由说，若有激情朗读，联系现实进行联想，质疑思虑构和等等。）
2、整体感知，理清脉络
1、按要求自读课文。
（1）将课文读切确，读流利。
（2）画出文中闪现的人名及人物的身份。
（3）将凡卡写信的段落标识表记标帜出来。（3、8、10、11、12、15自然段）
（4）预备给巨匠简单介绍一下凡卡。
2、搜检自读气象。
（1）指名读生字新词，要读准字音。
（2）读准人名，并了了人物的身份。
凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁·玛卡里奇：凡卡的`爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小火伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
（3）按写信过程将课文分成三段。
（4）简单介绍一下凡卡。（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷鬼，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，伶丁孤立，糊口十分苦楚。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，奉告爷爷他在店里糊口很疾苦，要求爷爷把他带还乡下去。）
3、感应传染凡卡苦楚的学徒糊口
1、快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒糊口的。（8、11、15自然段）
2、轻声读第8、15自然段，说一说凡卡在老板家里遭到哪些凌虐，画一画有关的文句。
3、连络文句，陈述请示交流。
（1）挨打：连络挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；水平--“晕厥”，来体味他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人道地看待。
（2）挨饿：连络“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到甚么水平的默示。
（3）挨困：连络“一……就……只好”来体味凡卡即便在过道里也没法好好睡一觉，可能会困得若何。
小结：凡卡在老板家里忍耐着非人的熬煎，吃不饱睡欠好，还要挨打。联想他天天会若何糊口，没人的时辰凡卡会若何做，（如，偷偷地哭，驰念爷爷，伤痕累累，捡工具吃等。）所以，凡卡才说“我的糊口没有期望了，连狗都不如！”
4、自由读，说说你从感伤号和省略号中读出了甚么。（没法忍耐、失踪望、要求等神采。）睁开想象，把静止的省略号酿成其实的糊口内容。如：凡卡还受了哪些熬煎？还可能若何要求爷爷？
5、操练把凡卡的苦楚的糊口和对爷爷倾吐的激情经由过程朗读表达出来。
6、快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，贫平易近的地狱。）
第二课时
1、感应传染凡卡“夸姣”的村庄糊口
1、这篇课文除写信，还写了甚么。（还写了凡卡对村庄糊口的回忆。把这些内容放在写信中心，就是插叙。）
2、快速默读，找到与村庄糊口有关的段落，作出标识表记标帜。
3、读一读，说说爷爷给你留下了若何的印象。（年迈、困苦、劳顿，但很乐不美不美观、滑稽、慈爱，跟爷爷在一路凡卡感应很欢愉。）
4、有激情朗读4、5自然段。
5、连络具体语段，来讲说村庄糊口给凡卡留下了若何的印象。
（1）家乡斑斓的夜景。安好、斑斓、柔和，有着过节的空气，从中可以想见凡卡兴奋的神采。与城市苦楚的学徒糊口对比，村庄的糊口是那样夸姣，所以，在凡卡的记忆中，连一个通俗的夜晚也如斯斑斓。这恰是凡卡对家乡对亲人忖量的默示。
（2）守夜和砍圣诞树。从“何等欢愉的日子呀！”“逗笑一会儿”，还有爷爷活跃趣味的措辞，体味到这多是凡卡印象最深、最欢愉的一件事。试着读出凡卡的欢愉。
6、细心切磋，村庄糊口真的是夸姣幸福的吗？
爷爷已65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在除夜厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体味到他们的糊口长短常麻烦劳顿的。否则，爷爷也不会把他独一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如斯夸姣，恰是因为他此刻的学徒糊口太苦楚了，已到了他没法忍耐的水平。
2、构和写法的浸染
1、插手插叙部门，加倍陪衬出了凡卡学徒糊口的苦楚和他孔殷要回到爷爷身边的神采。
2、小说除应用插叙，还采纳了哪些编制，使我们如斯打动？
在文中找到几处细腻传神的细节描述，来体味其真实具体，给人印象深切，怀孕临其境之感。（凡卡写信时的动作、神采、心理，写信中对学徒糊口的描述和对村庄糊口回忆中，都有活跃细腻的细节描述，找到一两处来体味。）
3、自学结尾，体味表达的特点
1、找找哪些处所是细节描述，说说细节描述的浸染。
2、夸姣的梦与残暴的现实组成了对比，让人对凡卡苦楚的命运发生了更深的同情，加倍仇恨造成这类命运的社会轨制。
3、构和：凡卡的梦会实现吗，为甚么？
4、回首回头回忆回头回忆全文，进行总结：结构斗劲复杂，它由三部门内容组成：作者论说凡卡的苦楚蒙受，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆。在这三部门内容的表达上，抓住了细节，默示了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的心里勾当，给爷爷写信，要求爷爷把他带回去，说了然他在莫斯科学徒糊口的苦楚，使我们深深同情他的苦楚命运，加倍怨恨阿谁吃人的乌黑社会。
4、拓展浏览
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说巨匠。列夫·托尔斯泰说他是一个“很是伦比的艺术家”。契诃夫的创作勾当是从短篇滑稽作品最早的，其滑稽名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国泛博读者所熟谙，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同窗们课外浏览《契诃夫短篇小说选》。
板书设计：
凡卡（俄契诃夫）
学徒糊口苦楚
村庄糊口“夸姣”
盼愿获得关爱
心愿没法实现
凡卡语文教案3
《凡卡》篇幅较长，内容和形式都斗劲复杂，遵循本课的教学重点和难点。我分三课时进行这课的进修：第一课时的进修方针是学生自己设计预习问题问题，要求抓住重点字词，形式多样，有思虑价值；第二课时交流预习功能，搜检预习下场；第三课时环抱课后思虑题进行研究进修，理解课文内容，体味文章所表达的思惟激情。
1、在第一课时和第二课时的教学中，我发现有的学生设计的预习题很周全，很有创意，能够抓住重点，联系旧常识，联系课外的常识，题量也很除夜；而有个体学生（有的属于学困生，有的则属于习惯差的学生）则相反，一堂课下来，这两种类型的学生的收成真是寰宇之别。面临这类现状，我最早想对策：对，在其他学生设计的同时，请一名进修斗劲好的'学生到黑板上完成，建议（或要求）后者摹拟这位火伴的问题问题去设计自己的预习题，这样，他们有了压力，也有了动力，提高了他们的预习下场。此外，在进行预习功能交流是，要做到人人介入，采纳兵教兵的策略，让所有的学生都能在揭示自我的过程中收成常识，提高能力。
2、在第三课时的教学中，我经由过程“了了方针-自学自悟-小组交流-全班交流-总结评价”的五步教学法，指导学心理解课文内容，感应传染主人公苦楚的糊口，心里的疾苦，夸姣的神驰。首先，我向学生提出进修方针：默读课文，思虑课后题，从文中找出相关的语句进行批注。接着，学生进行自学，与此同时，我进行行间放哨，实时发现有价值的批注实时进行交流，激活其他学生的思惟。
往后，我组织学生进行小组交流，要求在组长的率领下，将小组成员的理解进行归纳清理，组成统一的熟谙，并选出代表预备进行全班交流。最后，我组织进行全班交流。在交流的过程中，我发现除夜除夜都学生能够抓住关头性语句进行分化理解，出格是抓住了课文的第8、10、15自然段，感应传染到了凡卡惨痛的学徒糊口，有良多学生进行了动情地朗读，更增添了传染力。
凡卡语文教案4
教学方针
1.指导学生体味 凡卡“几回再三的要求”的手札措辞特点及“三次感喟”的几回再三浸染，体味凡卡写信过程中的激情改变，操练朗读。
2.指导学生应用几回再三的写法进行写作。
教学过程；
一．回首回头回忆回头回忆旧知。
师：同窗们，经由过程进修《凡卡》这篇文章你们体味到凡卡是一个若何的孩子？（凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，睡欠好觉，过着连狗都不如的糊口，他偷偷地给他独一的亲人爷爷写信的气象。）
1.从这些内容来看，凡卡的糊口是若何的？（苦楚、疾苦、可怜。）
2.课文是若何把凡卡苦楚的糊口写出来的呢？（插叙两部门内容，一是爷爷守夜的气象，一是爷爷带凡卡砍圣诞树的气象）
3. 凡卡在回忆爷爷守夜和砍圣诞树时，神采是若何的？（欢愉、幸福）回忆的糊口真的那么欢愉吗？（当然苦，可是，有欢喜，有人疼爱、有友情）。他感应传染到的欢愉幸福是同——现实对比而言的。
4.还有哪些处所你能体味到凡卡糊口的苦楚呢？（手札里凡卡的直接论说：挨打、挨饿、睡不着觉，过着连狗都不如的糊口）
5.这节课，我们将交流一下作者是若何把凡卡糊口写的这样苦楚的。
二．体味“烦琐的要求”与“三次感喟”。
1.快速找一找，凡卡直接写信求爷爷接他还乡下的句子有哪些？
2.出示课件：
3. 师：我们几回再三地听到了“亲爱的爷爷”，闪现了几回？
生：闪现了四次。
师：反几回再三复地听到“带我分隔这儿吧”，又闪现了多次，读起来有些烦琐。可是，契诃夫作为一名很是了不起的小说家，他说——
（除夜屏幕出示——精练是天才的姊妹。）
4. 师：同窗们，看到这些句子，联系契诃夫说过的话，你必定有问题要提了！
生：契诃夫说文章要精练，可是这几处却这么烦琐，这不是自相矛盾吗？
5.教员替凡卡写了一封不烦琐的信，巨匠看看这样写好欠好？
亲爱的爷爷康斯坦丁·玛卡里奇：
我在给您写信。祝您过一个欢愉的圣诞节，求天主保佑您。我没爹没娘，只有您一个亲人了。
我在这里糊口得很疾苦，不单没学到做鞋的本事，还经常被老板、老板娘打骂，伴计们也玩弄我。天天都吃不饱饭，晚上睡在过道里，还要给他们的小崽子摇摇篮。我的糊口没有期望了，连狗都不如。
爷爷，您接我回去吧。我会替您搓烟叶，我会为您祈祷天主。若是我做错了事，您就结刚毅实地打我一顿好了。若是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在天主的面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡准予我帮他放羊。等我终除夜了，我会赐顾帮衬您，谁也不敢来欺负您。
亲爱的爷爷，但愿您能早日接我回家。
您的'孙子 伊凡·茹科夫
6.思虑：是作者写的好，仍是教员写的好？教员写的不罗嗦了，为甚么欠好？
预设1：文章闪现不出凡卡的糊口苦楚了，因为细节描述没有了。
预设2.没有几回再三的要求就闪现不出凡卡回到乡下的孔殷神采，也就闪现不出凡卡的苦楚蒙受了。
此时，当你再读这几句话的时辰，你还感应传染烦琐吗？为甚么又不罗嗦了？（不罗嗦，因为凡卡现实上是太苦楚了，太疾苦了。）这就是几回再三的浸染。
板书：情到深处才几回再三。（将“几回再三“两个字凸起写除夜）
7.指导学生入境朗读课件上的五句话。
昔时仅九岁的小凡卡承受着老板和老板娘一次又一次毒打时，凡卡要求着爷爷——指名读第一句。
正在长身体的凡卡天天只能吃一点儿面包喝一些稀饭时，凡卡苦苦地要求爷爷——指名读第二句。
非论是蚊虫叮咬的炎天，仍是冬风吼怒的严冬，都只能睡在过道里的凡卡疾苦地要求爷爷——指名读第三句。
回忆着乡下虽贫寒但却夸姣的糊口，而此刻却连狗都不如，凡卡疾苦地呼叫招呼号召——指名读第四句。
学徒工却学不到做鞋的本事，糊口涓滴没有期望的凡卡发出了失踪望的呼叫招呼号召——指名读第五句。
师：让我们带着对凡卡那饱含血泪的要求的激情，再齐读这五句话。
8.是不是是我们写他人也能够这样几回再三呢？好比说爸爸妈妈、教员等？
情境创设：假定你就是个和凡卡一样巨细的孩子，快乐喜爱一件很是斑斓但价钱斗劲昂贵的玩具，妈妈不给你买，你会若何求妈妈？（好妈妈，给我买吧！我的好妈妈，您若是给我买了我甚么都听您的。）妈妈要想买衣服，求爸爸赞成可以这样吗？（指导学生体味只有小孩子才有这样的措辞。）
出示课件：总结写文章，要合适人物的措辞特点。
要想增强文章的语气或使激情加倍强烈，可以应用几回再三的写法。
9.文中还有一样的几回再三写法，巨匠能找到吗？（指导找到三次“感喟”）
（1）研究每次感喟的启事：第一次，在这样的气象下，凡卡的神采极端惊骇不安；第二次，从对自己认为欢愉夸姣好的乡下糊口回忆中回到现实的感喟，感伤自己连狗都不如的糊口，处于极端的哀思中；第三次，从论说到回忆后，凡卡对自己糊口的苦楚感应沉痛。）
（2）、凡卡为甚么会“几回再三感喟”？为甚么从写信前一贯到写完信仍是在感喟？
现实糊口，连一口吻都不能让凡卡顺畅的呼吸——他的神采老是在极端惊慌、不安，极端郁悒。
三．总结写作编制。
今天我们经由过程凡卡“几回再三的要求”和“三次感喟”体味了几回再三在文中的浸染，所以要想将文章的激情表达得更强烈，我们可以应用几回再三的写法。
四．拓展迟误
师：像这样的句子，在我们之前的课文里也是经常闪现的。
课件出示：
（1）一百五十里是草原，再走一百五十里，也仍是草原。《草原》
（2）再会了，亲人！再会了，亲爱的土地！《再会了，亲人》
让学生说说几回再三在这里的浸染。
五．小练笔。
我们是六年级的学生，再有一个月的时刻就要与母校分袂了，请你用几回再三的句式与母校离去吧。
指名操练说一说。
凡卡语文教案5
1、常识与手艺 :
1、经由过程课前有用预习，能掌控本课生字新词，理解词义，切确、流利、有激情地朗读课文。
2、能找出课文中闪现凡卡学徒糊口苦楚的重点句段，抓住重点词语体味、感应传染，有激情朗读，感应传染凡卡的苦楚糊口，激起学生同情心和对乌黑社会的仇恨。
3、体味小说中细腻传神的细节描述和对比反衬的写作手法。贯通把作者论说、信的内容和回忆插叙连络在一路的表达编制。
2、过程与编制:
经由过程自读自悟和出手标识表记标帜，理清文章条理，经由过程有激情地朗读凡卡写信的内容和描述他的神志、联想的段落，体味他的心里，体味文章表达的思惟激情；经由过程精读，进修文章表达手法。
3、激情立场价值不美不美观:
指导学生深切理解课文，体味沙皇统治下穷苦孩子的苦楚命运，激起学生仇恨不合理的社会轨制，珍惜今天幸福糊口的思惟激情。
4、教学重难点:
教学重点：有激情朗读课文，理解凡卡写信的内容，体味凡卡承受的磨折。
教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的寄义，贯通文章将作者论说、信的内容和回忆插叙连络在一路的表达编制。
5、学法指导
指导学生着眼细节，精读细嚼，深切体味，从而较深切地舆解，遭到思惟传染。
教学媒体: 投影仪、幻灯片
教学时刻: 1课时
教学过程：
1、激趣导入：
同窗们，今天这节课我们要体味一个“无与伦比的艺术家”。他生平创作3470多篇小说，被世人誉为“短篇小说之王”。他就是俄国文学巨匠——契诃夫。今天我们就来进修他的一篇曾打动过一代又一代人的短篇小说《凡卡》。
（设计意图：体味作者资料，激起学生进修本文的欢兴奋乐喜爱）
2、直奔主题，感应传染苦楚
1、板书课题。
2、说到小说，它的一个首要使命就是塑造活跃的人物形象，来打悦耳的心灵。（出示课件）看，这就是本课闪现的几个首要人物，你能说出在课文中他们的脚色吗？（指生说）
（设计意图：形象直不美不美观，进入人物脚色体验。）
3、在课前，同窗们已预习了这篇课文，谁能用上这几小我的名字说一下这篇小说的首要内容。
（设计意图：检测预习，培育学生归纳归纳综合能力。）
4、凡卡给爷爷写信，在信中，凡卡向爷爷诉说了甚么？好，谁来讲。（板书：学徒糊口）
5、同窗们，凡卡在鞋匠家的学徒糊口假定用一个词来形容，你会选择甚么？（疾苦、苦楚、狗彘不若、艰辛——）（随机板书：苦楚）
6、下面，请同窗们细心读课文，看在凡卡的信中哪些处所让你感应传染到了凡卡学徒糊口的苦楚，可以拿起手中的笔，勾划相关语句，或写下你的理解，批注在书上空白处。（师随机放哨，个体交流。）
（预设评语：同窗们的念书习惯很好，有的同窗划下了相关的句子，写下自己的理解，有的同窗还划下了重点词语，连络重点词语理解课文是一种很好的念书编制。）以上内容源自一点通教学网儿童网站
4、交流。出示幻灯片“昨天夜里……老板随手捞起个家伙就打我”
自己小声读，边读边思虑，在这段话中你感应传染到甚么？
（设计意图：经由过程这个句子感应传染凡卡学徒糊口的疾苦，心里对凡卡发生深深地同情。）
5、学生交流。（“揪”“直戳”“随手捞起”等词语。为甚么到院子里？“家伙”多是甚么家伙？感应传染到甚么？）
6、面临老板的凶暴残暴，九岁的凡卡疾苦无助，带着这类理解，谁来读？
（设计意图：以情促读，走入凡卡心里。）
7、同窗们，从老板、老板娘的动作中我们感应传染到了老板的凶暴和无情，体味到了凡卡的苦楚和无助，让我们如临其境，如闻其声，这就是小说中的细节描述，“于细微处见精神”，一字、一词却传递着文字背后丰硕的意义。
8、凡卡除挨打，还有哪里看出凡卡糊口的苦楚？
（生读挨饿、挨冻）以上内容源自一点通教学网儿童网站
吃的是一点点，吃不饱。睡在过道里。同窗们，知道莫斯科在冰凉的冬季气温最低到若干良多若干好多吗？零下40多度，我们这里最低也就 是零下20多度，那就是冰凉的冬季了，冬风刺骨呀。而九岁的凡卡却睡在了过道里。
（设计意图：经由过程温度对比感应传染凡卡住的气象很差。）
7、读到这里，你仿佛看到了若何的凡卡？
8、凡卡在信中向爷爷这样诉说自己的糊口（出示课件）
读“我的糊口没有期望了，连狗都不如”
饥饿、冰凉、毒打在熬煎着九岁的小凡卡，读
9、此时此刻，他最除夜的欲望就是甚么？他想——回家。（板书：想回家）
10、出示课件“亲爱的爷爷，发发慈悲吧……我就要死了……”同窗们，假定你就是凡卡，你在这里过着苦楚的糊口，你将若何去求爷爷接你回家？（配乐，生读。预设评价：我仿佛听到你的心在寒噤；我感应传染到你孔殷回家的欲望）
过渡：凡卡想分隔“这儿”，“这儿”指的是哪里？鞋匠的家。是的'，凡卡想分隔鞋匠的家，想分隔莫斯科。那，同窗们，在凡卡眼中，富贵、强烈热闹的除夜城市莫斯科事实是若何的一个城市呢？对这里，他一点贪恋也没有吗？自己念书，从书中你读懂了甚么。（学生念书往后，可以先小组交流一下。师放哨，指导）
11、在富贵、强烈热闹的莫斯科，有良多人，有良多乡下没有的工具，但这一切对凡卡而言是冷峭的，是不属于凡卡的。在凡卡的心里，他感应传染不到缓和，他孤傲的在莫斯科、在鞋匠家里承受着一个九岁孩子难以承受的冷峭。
12、凡卡的糊口像一首凄婉的诗在震动着我们每小我的心里，遵循自己的理解，完成小诗。配乐。学生揭示。
（设计意图：以情促写，锤炼学生习作表达。）
在强烈热闹的圣诞节前夜，我们听见，他深深地叹了口吻。我们知道，他想回家！
过渡：凡卡回家的欲望是那么孔殷，家乡事实有甚么在吸引着他呢？到书中去寻觅谜底。读凡卡在写信时想到了家乡的甚么？
3、对比陪衬，感应传染欢愉
1、砍圣诞树的欢愉。齐读“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！”感应传染欢愉。或许，凡卡在写信时嘴边会透露出一丝微笑。板书：欢愉
2、凡卡和爷爷守夜。当他人在梦中熟睡，村庄的夜晚是何等斑斓呀！（生读）（板书：夸姣）
村庄的夜晚，多斑斓的风光呀！契诃夫用诗一样的措辞为我们描绘出了村庄夜晚的斑斓，那种舒适、自由、空阔，何等令人神驰。在小说中也有着诗一样的措辞，难怪列夫托尔斯泰说契诃夫是“无与伦比的艺术家”。
出示诗歌样式，配乐感应传染措辞。
（设计意图：感应传染凡卡回忆的欢愉，反衬在城市中学徒糊口的苦楚。）
2、在凡卡写信的回忆中，布满了欢愉、夸姣，那，凡卡为甚么还被爷爷送到莫斯科呢？在欢愉夸姣的背后事实潜匿着若何的奥秘呢？自己念书，到书中寻觅谜底。（师放哨，指导）
3、在乡下，凡卡和爷爷的糊口其实也是苦楚的，爷爷已65岁，还在冰凉的冬夜给老爷守夜，还会到森林中去砍圣诞树，即便被冻得吭吭地咳，我们能感应传染到，他们糊口贫困，衣食无着。可是，在此时凡卡想来，竟然是那样夸姣。你知道了甚么？（对比、反衬）
4、揭露悲剧，猜想终局
凡卡的心愿能实现吗？他能回到家乡爷爷的身边吗？学生交流。
凡卡怀着甜美的但愿睡熟了，他做着一个喷喷香甜的梦，我们其实不忍心去打搅、惊醒凡卡甜美的梦，但，梦终归要醒，醒来后的凡卡又会发生甚么呢？阐扬你的想象续写《凡卡》，——《凡卡梦醒往后——》
板书设计： 凡卡
学徒糊口 苦楚
乡下糊口 欢愉 夸姣
苦 对比 “乐”
苦楚
凡卡语文教案6
教学要求：
1、 学会15个生字，能切确读写生词。
2、 切确、流利、有激情地朗读课文。
3、 理解课文内容，体味凡卡苦楚的糊口蒙受，体味文中表达的思惟激情。
4、 贯通文章将作者论说、信的内容和回忆连络和一路的表达编制。
教材分化：这篇课文经由过程凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的苦楚命运，揭穿了那时社会轨制的乌黑。
教学时刻一课时
教学过程：
1、导入：
你快乐喜爱哪些作家作品？
我们快升入初中了，不单要多读规范的汉措辞文学作品，而且还要有选择地读一下外国的优良文学作品，体味一些外国文化。这节课我们就一路来进修一篇俄国闻名作家契诃夫写的短篇小说《凡卡》
课前谁聚积到了关于作者和文章.写作布景的资料？给巨匠介绍一下。体味文章的时代布景对我们进修课文会有很除夜的辅佐。
2、整体感知课文
前巨匠都预习了课文，谁能说嗣魅这篇小说首要写了甚么？
既然是写信，我们就要熟谙一下写信人和收信人。写信人是谁？（出示凡卡）甚么是学徒？
再来熟谙一下爷爷，（出示）甚么是守夜人？
熟谙了写信人和收信人，我们再来看看信的内容。整篇文章是不是是都是信的内容？还有甚么？下面巨匠快速浏览课文，标出信的内容部门。信挺长的，若何读好？哪一排愿意来开？你们想给读的同窗提点甚么要求？（这一遍读得切确流便利可以，假定能读得很有激情那就更棒了。你们对听的同窗有甚么要求？我再填补一个要求：听完后奉告我你心里是甚么滋味。最早读。
3、重点进修第八自然段
1、来谈谈听了凡卡的'信你心里是甚么滋味？巨匠难熬是因为凡卡受了良多苦，凡卡都受了哪些苦？请巨匠高声朗读第八自然段，读完后以小组为单元构和一下凡卡受了哪些苦。哪个小组愿意交流一下你们构和的功能？请写到黑板上。
2、想想，一个九岁的孩子，忍耐着这样非人的熬煎，他的心里又是甚么滋味？（痛、恨、委屈、埋怨）谁能把凡卡的这种。。。。读出来？我听出了一丝委屈和埋怨，但还不够苦，这样吧，操练一下，读的时辰想象着你就是凡卡，此时最疼爱你的爷爷就站在你面前，赶忙把你那一肚子的苦水向爷爷倾吐出来吧。哪位小凡卡来诉说一下你的疾苦？谁来评评这位小凡卡苦不苦？谁还想读？来，给他评评。
3、可怜的凡卡天天都要承受这些熬煎，假定你是凡卡会发生甚么念头？（出示后半段）巨匠齐读这段话。想像一下当凡卡写到“家”“村庄”这样的字眼时，脸上会是甚么神采？请读出你的感应传染，体味出兴奋来了吗？谁还有此外体味？读一下，好，一样的处所不合的处所不合的人读了有不合的体味，这就是念书，会念书，念书必定要有自己的不雅概念。相信其他同窗还会有不合的感应传染，接着谈。
适才我们从这句话中体味出了这么多的激情，就像这样，从这段的其他句子中你还体味到了甚么？（巨匠看这个字“死”，一个九岁的孩子若何会想到死呢？写到这的时辰，凡卡的神采若何？（失踪望）读出来。巨匠再看这段话，要字字入目，连标点也要寄望，发现甚么了？两处省略号暗示信断了，信断了时凡卡在干甚么？（不敢写，从哪看出？）（抽泣）再读这段话，读到省略号时，把适才的体味读出，寄望搁浅。）
4、体味写法
适才我们重点体味了文章的第八自然段，此刻巨匠再读读信的其它部门，看看你还体味到了甚么。交流。
此刻巨匠再读读凡卡回忆和爷爷在一路的部门，看看从中你又能品出甚么？此次你品出了甚么？一个字就是“乐”。作者为甚么要这样写？他想表达的是苦，为甚么还要写乐呢？（经由过程这类反衬、对比，苦就显得更苦了。）
5、安插功课
进修了这篇课文，我想巨匠必然有良多话想对凡卡说，课下请写在你的日志里。
凡卡语文教案7
教学方针：
1、会写15个生字。能切确读写“生锈、揉皱、暗淡、眯缝、耸肩、毒打、撇嘴、抽泣、匣子、冻僵、逗笑、窜过、打搅、黑压压、笑眯眯”等词语。
2、读通读准课文，整体掌控首要内容。
3、进修信的内容的部门，指导学生自读自悟，感应传染凡卡苦楚的学徒糊口，融入自己的感应传染朗读课文。
教学重点：
落实生字新词的切确认读与切确书写。
教学难点：
合理剪裁，感应传染凡卡苦楚的学徒糊口，有激情朗读课文。
教学流程：
1、印象凡卡，导入
1、（出示契诃夫的图片）他是俄国闻名作家契诃夫。在他短暂44岁的生平中创作了700多部的短篇小说，被称为世界短篇小说之王。他说过：“精练是天才的姊妹”。他老是说得很简单，很含蓄，却让你在事实中自己去思虑，去品味！
2、（出示主题图）这节课我们去品味他其中的一篇短篇小说——《凡卡》，齐读课题。问题问题就两个字，简单吧！预习了吧！凡卡给你留下了若何的印象？
2、落实字词，整体感知
1、此刻搜检一下同窗们预习的功能？预习课文从细处入手，先过字词关：
揉皱蘸墨水撇嘴抽泣
绿匣子小枞树喳喳地响吭吭地咳
摩平（m）铺在作台上（p）（zu）一铺暖炕（pù）
a、指名读准，分行读，你发现了甚么？（第一行写信的动作）可见凡卡写信时的神采是若何的？（第二行砍圣诞树的气象）那时的神采又是若何的？你看词语也是有激情的，带着激情对比着读。第三行的多音字应若何分辩？
b、接下来我们规范地书写几个难写的`生词，看有甚么要提醒其他同窗的？拿起笔跟着教员书写一遍。然后与同桌比一比、评一评吧！
“蘸”是上下结构，上面的“艹”写宽而扁，腾出更多的空间给下面的“酉”与“焦”，知道谦让是我们汉字独有的文化。
“撇”是左中右结构，我们把它写紧凑，寄望右边不是“敞”字。
“噎”：“口”字旁在左边时写得略小偏上，这即是汉字中的穿插遁藏。
“匣”应寄望笔顺，先横，接着写“甲”，最后写竖折。
凡卡茹科夫阿里亚希涅康斯坦丁玛卡里奇日发略维夫
菲吉卡艾果尔，阿辽娜卡希旦卡
a、读一读，试着从课文里找一找，了了巨匠物的身份。
b、环抱主人公凡卡，说说课文的首要内容吧！
（凡卡在莫斯科过着苦楚的学徒糊口，写信要求爷爷把他带还乡下去。）
2、用斗劲快的速度默读课文，完成以下内容：
按凡卡写信的过程将课文分为三个部门。
用圆圈标出凡卡信的内容的段落。
3、陈述请示交流：
预备写信——写信——寄信
哪些才是凡卡写信的内容：第3、8、10、11、12、15段。
3、落实朗读，回环几回再三
1、自由朗读信的内容，凡卡的信诉说着若何的学徒糊口？用一个词归纳综合即是？用文中一句话归纳综合即是：我的糊口没有期望了，连狗都不如！
2、你从哪读出这没有期望的糊口？动笔齐截画，并简单写上自己的感应传染。让我们透过文字走进凡卡的糊口！你关注了哪个词，看到了一幅若何的画面？
毒打：联系上下文知道，这是若何的毒打？哪个词深深地刺痛了你的心？
揪：又是若何的揪？拖：此时他走不动了，被拖着走呀！再读这句话，所以凡卡说：
戳：读出这惨不忍睹的画面，因而凡卡这样说：
稀粥：是若何的粥？老板呢？所以凡卡这样说：
过道：炎炎盛暑，嗜血的蚊虫叮咬时，凡卡睡的是：瑟瑟寒夜，凛凛的冬风刮过时，凡卡睡的仍然是：这就是凡卡的糊口，所以凡卡说：
好等闲：意思是甚么？或许就醒不来了，是以凡卡说：
3、此刻独一的期望即是要求爷爷带他分隔这里，这样的要求文中有多处，找出来，设身处地地读一读。契诃夫说过：“精练是天才的姊妹”，可凡卡的要求为何花如斯多的翰墨呢？
4、激情引读：凡卡其实太疾苦了，太想回到乡下去啊！第一组同窗，我们来帮凡卡求求爷爷。第二组，我们也来帮帮凡卡吧！第三组同窗们，我们也不能无动于中啊！第四组的同窗们，我们也赶忙插手吧！读了这四组句子，你发现了甚么？（字数愈来愈少，语气愈来愈孔殷，方针愈来愈了了！）
5、文章不是无情物，情到深处才“几回再三”！全班的同窗们，我们带上自己的激情再一次为凡卡要求吧！
4、有用开启，竣事
这篇课文还有良多值得试探的处所，精练的文句，竭诚的激情，多样的表达编制，让我们下节课带上思虑继续前行吧！
教学反思：
经由过程作者简介，拉近了学生与文本间的距离。而作为第一课时的教学，揣摩行文思绪，放置整体感知、理清脉络是需要的，也是当令的。“一课一得”可谓提高教学实效的金玉良言，信的内容是值得品味的处所，不撮要求地指导学生去品味与赏识，透过文字走进凡卡的糊口，渗入学法的迁移，紧扣关头词语读出画面，在言语实践中潜心会文。在此根底上的朗读指导，是学生读通读准后的融入感应传染，“口诵于言，情动于衷”，如斯回环几回再三，学生真传神切地感应传染凡卡苦楚的命运。
凡卡语文教案8
教学方针：
1、学会15个生字，熟谙“蘸、戳、醺”4个字。能切确读写以下词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。
3、理解课文内容，体味凡卡苦楚的糊口蒙受，体味文中表达的思惟激情。
4、贯通文章将作者论说、信的内容和回忆插叙连络在一路的表达编制。
教学重点：
经由过程进修信的内容(重点是第8、10、十五自然段) 感应传染凡卡糊口的苦楚和心里的疾苦。
教学难点：
初步贯通文中所采纳的对比、反衬、暗示的表达编制。
课时内容放置：
第一课时：
搜检预习气象，整体感知课文内容，重点进修信的内容，指导学生提出问题、解决问题，自立体验切磋，感应传染凡卡糊口的苦楚和心里的疾苦，体味文章表达的思惟激情。
第二课时：
进修凡卡回忆旧事的内容及作者论说的内容，进一步体味文章表达的思惟激情，初步贯通文章将作者论说、信的内容和回忆插叙连络在一路及对比、反衬、暗示的表达编制。
第一课时教学过程：
1、介绍布景，导入新课
由卖火柴的小女孩的苦楚命运导入，板书课题。
同窗们，上一节课我们熟谙了外国的穷孩子卖火柴的小女孩，糊口在乌黑的成本主义轨制中的小女孩的苦楚命运催人泪下。今天，我们再来进修一篇外国文学作品——《凡卡》。
简介写作布景。
这是100多年前俄国闻名的作家契诃夫写的。那时因为沙皇政府的残暴统治，社会很是乌黑，无数破了产的农民被迫流入城市餬口，深受老板的抽剥榨取，连儿童也不能幸免。文中的主人公凡卡就是被爷爷送到城里一家鞋铺当学徒的童工。那么小凡卡的命运又是若何的呢？同窗们课前已做好了充实预习，接下来我来搜检一下巨匠的预习气象。
【设计意图】本环节经由过程简介写作布景，拉近学生与文本间的距离，一最早就奠基了激情基调，为课文进修作好了铺垫。
2、搜检预习，整体感知
1、搜检生字词，更正读音。
2、读了课文，你有甚么感应传染？
【设计意图】凸起了对预习能力的培育，而精采的预习编制的掌控是学生组成自立进修习惯的关头。六年级学生已掌控了必定的预习编制，具有了必定的预习能力。课文篇幅较长，正视课前的预习工作是很有需要的。像生字新词的进修、念书感应传染的批注，完全可让学生在课前完成，课堂上挤出除夜量时刻用来搜检、交流、陈述请示，凸起了对预习能力的培育，周全提高课堂40分钟的教学效力。
这一环节设计分两步：第一步搜检生字词，寄望更正不切确的读音，寓搜检于指导傍边，指导与搜检相连络；第二步，在学生充实预习的根底上，我提出了这样的问题：“读了课文，你有甚么感应传染？”方针是让学生更进一步悟出文中的激情，使全数身心沉浸在这一空气中，以缩小教学因时刻、空间的差距所酿成的坚苦。
3、质疑问难，指导切磋
1、质疑问难，遴选问题。
（1）快速默读课文，用( )画出信的内容，想想：信中首要写了哪些事？自己有甚么不除夜白的问题，做上记号。
（2）学生交流有价值的问题，教师梳理、遴选出重点问题，如：凡卡为甚么求爷爷带他回去？文中为甚么写凡卡和爷爷一路逮野兔？
【设计意图】这一环节的教学先是让学生交流进修收成，提出疑问问题，接着教员实时梳理学生所提出的问题，必定好解疑重点，同时也使教师体味了学情，以便必定好下一环节的教学着重点，落实“依学定教，依生定教”的教学理念。
2、据实施教，指导切磋
（1）默读信的内容，想想凡卡为甚么求爷爷带他回去，先归纳综合出首要启事，再画出重点语句加以体味。
（2）交流凡卡求爷爷带他回去的首要启事。课件出示：
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我分隔这儿回家，回到我们村庄里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祈祷天主。带我分隔这儿吧，要不，我就要死了！……
②亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有绝路恼恼一条了！……我原想跑回我们村庄去，可是我没有鞋，又怕冷。等我终除夜了，我会赐顾帮衬您，谁也不敢来欺负您。
③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我分隔这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
④亲爱的爷爷，来吧！
【设计意图】“悦耳心者，莫先乎情。”这四句话是凡卡的信中激情最浓烈的语句，它深深地撞击着学生的心灵，学生“口诵于言，情动于衷”，为深切解读文本作好了激情的铺垫。
（3）课文的哪几个自然段最能反映凡卡糊口的苦楚？假定你是教员，看到凡卡同窗的这一篇作文，你会若何批？可以圈画，可以写批语。
A、 学生交流
①指导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”“捞”“直戳”等动词，当真体味凡卡挨打的句子。再读凡卡要求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我分隔这儿回家，回到我们村庄里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祈祷天主。带我分隔这儿吧，要不，我就要死了！……
（读着读着，你发现了甚么？这短短的几句话为甚么要用上两个省略号？这点点省略号就像是甚么呢？是呀，这分明就是凡卡那辛酸的泪珠，或失踪望中抽泣，或写不下去，或不敢再想下去。操练有激情朗读。）
②指导学生从 “简直没有”、“一点儿”、“稀”等描述凡卡挨饿的文句中进一步体味他糊口的苦。再读凡卡要求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我分隔这儿回家，回到我们村庄里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祈祷天主。带我分隔这儿吧，要不，我就要死了！……
③指导学生从“睡在过道里”、“别想睡觉”等描述凡卡挨冻的文句中进一步体味他糊口的苦。再读凡卡要求爷爷带他回去的句子。课件出示：
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有绝路恼恼一条了！……我原想跑回我们村庄去，可是我没有鞋，又怕冷。等我终除夜了，我会赐顾帮衬您，谁也不敢来欺负您。
④综合老板、老板娘、伴计们对凡卡的立场，从 “玩弄”等词中体味凡卡糊口的孤傲。再读凡卡要求爷爷带他回去的句子。课件出示：
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我分隔这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
亲爱的爷爷，来吧！
B、交流后指导学生总结：凡卡吃欠好，睡欠好，还经常挨打，被伴计玩弄。再读凡卡要求爷爷带他回去的句子。课件出示，指导朗读：
①亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我分隔这儿回家，回到我们村庄里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祈祷天主。带我分隔这儿吧，要不，我就要死了！……
②亲爱的.爷爷，我再也受不住了，只有绝路恼恼一条了！……我原想跑回我们村庄去，可是我没有鞋，又怕冷。等我终除夜了，我会赐顾帮衬您，谁也不敢来欺负您。
③快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我分隔这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
④亲爱的爷爷，来吧！
以上四句乞助的语句，从字数上看你发现了甚么？（愈来愈少）可是回家的神采呢？（没有削减，而是愈来愈孔殷，愈来愈强烈，可以说是从要求，到哀告，再到要求）
（3）自由读——指名读——齐读（配下降钢琴曲《眼泪》）。
【设计意图】“浏览是一项被引领的创作发现。”这一环节，让学生在教师的引领下，抓住关头文句“读进去，想开来”，学生在言语实践中，潜心会文，经由过程感知凡卡“挨打”，呼叫招呼号召“要求”；感知凡卡“挨饿”，呼叫招呼号召“哀告”；感知“挨冻”，呼叫招呼号召“要求”。如斯回环复沓，使学生的激情体验获得一步一步地晋升，真正实现和文本的对话，真传神切地感应传染到凡卡糊口的苦楚，心里的疾苦。
4、总结谈话，安插功课
这节课我们重点进修了信的内容，知道了凡卡因为在这儿挨打、挨饿、挨冻，糊口十分苦楚，心里极端疾苦，所以他写下了这封信，求爷爷赶忙带他分开苦海，回到村庄里去。可是，爷爷能带他回去吗？回去后请同窗们继续念书，自己发问题，我们下节课再来交流。
【设计意图】
该环节的教学，经由过程教师总结谈话，把进修向课外迟误，鼓舞鼓舞激励学生继续深切浏览课文，理解课文内容，感悟文本内在，为继续深切进修课文做好预备。
教学反思：
1、活用“预习能力”，突显学段特点。
课文篇幅长，文中凡卡所承遭到的与学生的糊口体验有必定的距离。在第一课时中，生字词的教学、整体感知课文内容等都是绕不外的“弯”，假定要让学生在课堂上读整篇课文、进修生字新词，势需要破钞良多时刻，或影响到后面的教学环节，或没法保证念书时刻，仓皇“跑过场”，达不到初读感知的预期下场，那么，若何按照教材特点，闪现年级特点呢？我充实操作了六年级学生已有的预习课文的能力。让学生课前做好生字新词的进修、念书感应传染的批注。课堂上挤出除夜量时刻用来搜检、交流、陈述请示，凸起了对预习能力的培育，周全提高课堂40分钟的教学效力。
2、巧用“评点批注”，声张浏览个性。
新课标指出：“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 评点批注，是学生与文本的对话，与作者的对话；是学生走进文本，感悟文本，与文本激情互动的一个过程。课文中九岁的凡卡写的信的内容是最能反映凡卡苦楚糊口的段落，因而，我就设置了教学情境：假定你是教员，看到凡卡同窗的这一篇作文，你会若何批？可以圈画，可以写批语。这样，脚色的转换，学生感应传染别致有趣，纷繁在书上写下自己的点滴感悟、思虑、迷惑与收成。此时，与其说学生是在默读，不如说学生是在与发凡卡进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在赋于文本新的意义与内在。
3、妙用“一咏三叹”，深化文章激情。
浏览应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，遭到激情陶冶，若何让学生在进修语文的过程中，更好地体味文章的思惟激情？《礼记·乐记》中讲“一唱三叹，有遗音者”，所谓“有遗音者”，即一遍又一遍地几回再三吟唱，能给人回味。在教学中，在教师的激情引读下，在言语实践中，潜心会文，经由过程感知凡卡“挨打”，呼叫招呼号召“要求”；感知凡卡“挨饿”，呼叫招呼号召“哀告”；感知“挨冻”，呼叫招呼号召“要求”。如斯回环复沓，使学生的激情体验获得一步一步地晋升，真正实现和文本的对话，真传神切地感应传染到凡卡糊口的苦楚，心里的疾苦。
凡卡语文教案9
进修方针：
（1）会写课文15个生字。能切确读写“饥饿、礼拜等词语。
(2)有激情地朗读课文。整体掌控首要内容，体味凡卡苦楚的学徒糊口，体味他极端疾苦的神采。
(3)经由过程激情朗读课文，揣摩文章的表达编制，体味作者论说、信的内容和回忆插叙连络来写的表达下场，体味课文结尾中“梦”的寄义。
重难点：
本文的进修重点是经由过程浏览课文，体味凡卡的苦楚命运，体味文中人物的思惟激情，体味课文结尾句子的寄义。难点是体味课文对比、陪衬的写法。
课前预备：查阅资料体味契柯夫的作品及本文的写作布景。
教学过程：
1、预习导航：
1、课堂预习单
首先请同窗们快速初读课文，除夜致体味课文内容和文章线索，接着当真浏览课文看看课文的哪几个小节最能反映凡卡糊口的苦楚？几回再三读这些段落，画出反映凡卡苦楚糊口的句子，把自己的体味标注在书上，并把自己的感应传染和同窗交流，同时提出自己的迷惑或课堂要研究的问题。
2、检测题
（1）、看拼音写词语。
shēng xiùróuzhòudúdǎ pié zuǐ xiázi
mā píng chōu yè cuō yān yè zhàn shuǐ
(2)用“v”选择带点字的切确读音。
模(mó mú)糊结(jiē jié)实玩弄(nòng lòng )
模(mó mú)样结(jiē jié)束弄(nòng lòng )堂
2、再读课文理解内容
（1）联系课文内容理解带点词语的意思。
①伴计们玩弄我，他们打发我去酒店打酒。
②老板娘叫我清理一条青鱼
③我的糊口没有期望了，连狗都不如！
（2）在你认为切确的选项前打“v”。
凡卡在信中回忆了乡下的糊口，是因为：
① 乡下的糊口很幸福。
② 乡下的糊口当然很艰难，但在凡卡看来，和爷爷在一路糊口是何等自由、欢愉，那么值得记念。
课文的结尾写凡卡做美梦，是为了声名：
① 凡卡寄出信后很是兴奋。
② 凡卡十分驰念他的爷爷
③ 在那样的社会里，凡卡追求自由糊口的欲望只能是个梦，永远不能实现。
（3）课文经由过程这件事，反映了
（4）课文是按着过记叙的，先写
接着 ，最后。
3、质疑解疑
1、我的迷惑：经由过程念书我有以下几个问题要和同窗参议：
疑问一：
疑问二：
2、挑战自我：
(1)、凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
(2)、作者是若何经由过程细节描述来默示文章的中心的。
4、拓展浏览
巴尔扎克和他的教员
巴尔扎克是法国闻名作家，他成名后，一渡过于自年夜，措置工作有些轻率和判定。有一件工作深深地教育了他。‖
一天，一名满头银发，拄着手杖的老太太前来拜访巴尔扎克。一进门，老太太就拿出一本陈旧的小学生作文本递到巴尔扎克的面前，说：“亲爱的巴尔扎克师长教师，我想就教你一件事，请你细心看看这本作文本。”巴尔扎克接过作文本看了起来。老太太接着说：“看完，请你奉告我，这孩子的作文水平若何样？尔后的前途若何？”
巴尔扎克很稀少，看了作文，又看了看老太太，问道：“您是孩子的母亲仍是奶奶？”
“都不是，师长教师。”
“那必定是亲戚？”
“也不是。”老太除夜连连摇头。
巴尔扎克语气必然地说：“那么，请让我直言相告，看吧，书写潦草，声名立场轻率轻率；文句欠通，可见进修很不用功。这孩子尔后绝无成就。”
“当真吗？”老太太十分诧异，“巴尔扎克师长教师，可你此刻已经是赫赫驰誉的作家啦！你没看出自己的笔迹吗？这可是你当小学生时用的良多本中的.一本呀！”
“啊，原本是您呀，我可敬的教员！”巴尔扎克满面忸捏地站在教员面前说：“感谢感动，真想不到事隔多年，您竟保留着我童年时代的作文本，今天又为我上了深切的一课。”
教员欣慰地说：“唉，我只感应畴昔的工作还没干完，今天也算了了一件苦处。”‖
从此，成了名的巴尔扎克不管写作仍是待人接物，措置泛泛小事都不再那么轻率和判定了。‖
1、在文中找出两个褒义词和量的个贬义词
褒义词（）（）贬义词（）（）
2、巴尔扎克为甚么问老太太是不是是孩子的母亲、奶奶或亲戚？
3、 教员听了巴尔扎克的话后，说他今天也算了了一件苦处，这件苦处指的是甚么？
4、读了这篇短文，你有甚么感应？请简要的写一写。5、安插功课
1．课文在凡卡熟睡并做着甜美的梦的时辰竣事了，但梦老是要醒的，凡卡睡醒往后会发生甚么工作呢？请你睁开想象写一写。
2．契诃夫是一名伟除夜的作家，他不单为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了良多优良的作品，同窗们往后可以去读读他的其他作品。
凡卡语文教案10
第 一 课 时
1、导入新课，简介布景
1.揭露课题。同窗们，学完了安徒生闻名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来进修一篇优良的外国短篇小说《凡卡》。
2.填补资料，体味布景。这篇课文的作者是俄国闻名作家契诃夫。出示资料，默读思虑：从这份资料中，你知道了甚么?
出示课件：
契诃夫和他的作品简介
契诃夫(1860—1904),俄国十九世纪闻名作家，他的生平处于沙皇俄国最乌黑的统治时代，他的作品无情地揭穿了沙皇俄国乌黑的社会现实。
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市餬口，他们深受抽剥之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实悦耳，也使我们从中看到旧俄时代穷鬼平易近的苦楚糊口。
2、读通课文，整体感知
1.自由朗读课文，思虑：课文首要写了一件甚么事?是分哪几个部门来写的?
(课文首要写了凡卡写信给他的爷爷，奉告爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的糊口很疾苦，想让爷爷接他回去。课文除夜致可以分成预备写信、写信、寄信三个部门。)
2.交流初读课文时碰着的坚苦，扫除浏览障碍。
①读准读通外国名字。齐读，先把它们读切确，然后说说他们是故事中的甚么脚色。
(课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。)
②理解偏僻词语，体味多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。
③交流生字表中等闲写错的字。
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成摆布结构。“撇”字的右边不能写成“宽广”的“敞”等。
3、品读信的内容，体味文章激情
(一)初读信的内容，整体感知
1.凡卡在莫斯科当学徒，过着若何的.糊口?他为甚么要求爷爷把他接还乡下?快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段?
2.把信的内容连起来自由读一读，读后构和，看看凡卡在信中都写了甚么。
(二)细读信的内容，感应传染凡卡的疾苦糊口
1.经由过程读信，你体味到凡卡在老板家过着若何的糊口。联系课文具体谈谈。
2.进修第8自然段和第15自然段中写凡卡疾苦糊口的部门，体味凡卡挨打、挨饿、睡欠好觉的疾苦。
① 课件出示第8自然段，自由读，寄望用红线标出的词语，说说你发现了甚么。
(课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。)
②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要肄业生边听边想，想象看到了若何的画面?
③读到这里，你有甚么样的感应传染?
④经常挨打还只是凡卡疾苦糊口的一个方面。除挨打，凡卡还承受了哪些疾苦呢?(挨饿、睡欠好觉)
⑤小结：9岁的凡卡在老板家过的就是这样疾苦的糊口：挨打、挨饿、成天干活还睡欠好觉。没有自由，没有肃静，连做人的根底权力都没有。所以，凡卡才写信祈求爷爷赶忙带他分隔，逃离这类非人的糊口。
3.进修第8、10、15自然段中写凡卡祈求爷爷接他回家的部门，进一步感应传染凡卡的疾苦。
①他是若何祈求爷爷的呢?找出凡卡祈求爷爷带他分隔的段落和句子，读一读，并说说自己的感应传染。
②指导朗读信中凡卡祈求爷爷带他分隔的三段话。读出贰心里的疾苦和失踪望。
4.自由朗读课文第11自然段，从中你体味到了甚么?(莫斯科是个很富贵强烈热闹的城市。)
5.既然莫斯科这么富贵强烈热闹，凡卡为甚么还要苦苦要求爷爷带他还乡下呢?
6.小结：此刻我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，成天干活，睡欠好觉，糊口很是疾苦，所以他要求爷爷把他带还乡下去。
7.质疑：关于凡卡的信，同窗们还有甚么问题吗?(相机声名第10、11、12自然段引号的用法。)
8.凡卡小小年数就受尽了磨折，那么他的命运将会若何呢?下节课继续进修。
4、安插功课
同窗们课后把本课的生字组成词语抄写在功课本上。
第 二 课 时
1、感知凡卡的回忆，体味文章激情
(一)回首回头回忆回头回忆旧常识，默读“回忆”
1.上节课我们初读了课文。谁来讲说凡卡在信中都写了甚么?
2.课文除凡卡的信，还写了甚么呢?默读信以外的其他几个自然段，读完后彼此构和构和。(还写了凡卡对乡下糊口的回忆。)
3.在课文中标出凡卡回忆乡下糊口的段落。(第4、5、6自然段和第13、14自然段。)
(二)再读“回忆”，感应传染欢愉
1.凡卡回忆了哪些旧事?(回忆起了爷爷在乡下守夜的气象、家乡斑斓的夜景和和爷爷一路砍圣诞树的气象。)
2.凡卡是在甚么气象下回忆起这些旧事的?快速浏览课文，到课文中找找谜底。(凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的气象，回忆起了家乡斑斓的夜景。当他写到自己在城里当学徒的疾苦糊口时，就又回忆起了在乡下和爷爷一路砍圣诞树的欢愉年光。)
3.小结：课文就是这样，把凡卡给爷爷的信、和他写信时对乡下糊口的回忆，穿插起来写，让我们进一步体味了凡卡在城里的疾苦糊口。
4.凡卡在回忆这些旧事时，他的神采又是若何的呢?
5.你从哪些语句感应传染到了凡卡的欢愉呢?再读一读写回忆的这些段落，画出默示凡卡欢愉神采的句子，还可以在旁边写下自己的理解和感应传染。
6.交流。
①指导朗读第6自然段，感应传染凡卡回忆家乡美景时的复杂神采。
②朗读第4自然段和第13自然段，感应传染凡卡和爷爷在一路时的自由和欢愉。
(三)再读“回忆”，感悟写法
1.凡卡一边写着信，一边回忆着旧事，让人感应传染到了凡卡回忆旧事时的那份欢愉。再细心读读这几个自然段，想想，凡卡在乡下的糊口真的那么欢愉吗?
2.构和交流。
3.其实，凡卡在乡下也过着穷苦的糊口，但他此刻回忆起来为甚么感应传染那么欢愉呢?
4.小结：课文穿插着凡卡写信时对乡下糊口的回忆，让我们更深切地体味到他在城里当学徒的苦楚糊口。这部门穿插描述，对凸起凡卡疾苦的神采，起着十分首要的浸染。
2、连络课文插图，体味人物神采
1.看课文中的插图，细心不美观不美观不雅察看画面，课文哪个自然段描述了画中的场景?指名读第2自然段。
2.从这段描述中你感应传染到了甚么?
3.齐读第2自然段，体味凡卡那时的神色。
4.课文甚么处所还写到了凡卡的感喟呢?指名读第7自然段和第13自然段的两次感喟。
5.一个九岁的孩子，按理说理当是无忧无虑的，凡卡却连声感喟。从这三次感喟中你体味到了甚么?
3、构和故事终局，感应传染人物命运
1.凡卡对爷爷布满了热切的期望，盼愿爷爷早点接他分隔这里。可是这一切，爷爷会知道吗?爷爷会把凡卡接回家吗?自由朗读凡卡写信封的那四个自然段，再跟同桌构和构和。
2.交流构和。
①因为凡卡在信封上没有写明具体地址，爷爷必然收不到凡卡的信，必然不会来接他。
②假定写清楚了地址，凡卡的糊口就会改变吗?
3.小结。不管哪一种可能，在沙皇俄国的乌黑年月，凡卡的苦楚命运都不成能改变。文章的每个情节都让我们深深地感应传染到凡卡命运的苦楚。
4.齐读最后一个自然段，故事的结尾给你甚么感应传染?
5.小结。这就是俄国闻名作家契诃夫笔下的《凡卡》。这个悦耳的故事，牵动着每位读者的心。凡卡后来的命运到底会是若何呢?文中最后的省略号给我们留下了想象的空间。
4、课外迟误，安插功课
1.课文在凡卡熟睡并做着甜美的梦的时辰竣事了，这恰是契诃夫的高尚尊贵的处所。但梦老是要醒的，凡卡睡醒往后会发生甚么工作呢?请你睁开想象写一写。
2.契诃夫是一名伟除夜的作家，他不单为我们塑造了“凡卡”这样一个令人难忘的形象，还创作了良多优良的作品，同窗们往后可以去读读他的其他作品。
凡卡语文教案11
布景常识
1、操练快速默读，提高默读能力仍然是本课浏览操练的重点。操练快速默读，一要在读前让学生了了默读的使命，使默读的指向性更了了；二是划定统一的默读时刻，到时就得遏制默读；三要按词语、句子，一行一行读。
2、《凡卡》是19世纪末俄国卓异的作家契诃夫的作品。他父亲开杂货店，有两个学徒。契诃夫的父亲经常他们。契诃夫从小就同情并熟谙学徒的不幸蒙受。除夜学卒业后契诃夫当过除夜夫，又去流放监犯的库页岛不雅参观过。是以他对沙俄乌黑轨制不深切的熟谙。他写《凡卡》就是为了反映劳悦耳平易近苦楚的糊口。
3、《凡卡》是传统名篇，经由过程鞋铺学徒凡卡的苦楚蒙受，反遇了沙俄时代穷苦儿童的苦楚命运，揭穿那时社会的乌黑，表达了作者对劳悦耳平易近深切的同情。全文分三段。第一段（第1、2自然段）写圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜，偷偷地预备写信。第二段（第3—15自然段）记叙了凡卡在城里所受的种、种，回忆了在村庄时的糊口，要求爷爷带他回去。第二段（第16—21自然段）写凡卡写好信封兴奋地寄出信，怀着甜美的但愿进入黑甜乡。本课既是快速默读的操练材料，又是操练有激情地朗读，对学生进行激情陶冶的好课文。
教学方针
1、继续进行默读操练，提高默读的速度与质量。在理解的根底上操练神采朗读。
2、学会12个生字，理解“保佑”第8个词语的意思，会用“期望、打搅”造句。
3、读懂凡卡的信，体味沙俄轨制下穷苦孩子糊口的苦楚，激起学生对社会主义中国的爱。
重点与难点
重点：操练快速默读，提高默读质量，体味课文中心，激起对新中国的酷好。
难点：理清作者论说、手札内容和村庄糊口插叙的三条线；切确理解凡卡村庄糊口回忆的反衬浸染；体味结尾貌喜实悲的含蓄写法。
教学预备
安插学生预习生字记号，预备默读操练小黑板、灯片。
教学时刻
3课时。
第1课时
1、教学方针
1、预习生字词并搜检，快速默读操练，初知课文除夜意。
2、统一分段，质疑问难。
2、教学过程
1、导入揭题：我们9岁时具有甚么？今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的是甚么糊口。
2、简介作者：见“布景常识”2。
3、初读课文。
（1）生字词自觉：
音重点：墅shù不读yě 楦xuàn不读xuān
摩mā摩平 mó摩托 似shì似的 sì仿佛
差chāi邮差 chā差距 chà差劲
形重点：噎——抽泣 蘸——上下结构，共22画
醺——摆布结构，酉部，右边第8画竖。
自由读——互读互查——指名读——齐读。
形重点教师板书示范，学生当堂1分钟操练书写。
（2）快速默读课文。读前出示以下问题：①凡卡叫甚么名字？是若何一小我？②凡卡的爷爷是干甚么的？③课文首要写甚么？凡卡的要求是甚么？为甚么提这个要求？
4分钟默读，边读边圈划。读后全班交流陈述请示。
（3）再次快速默读，理清人物关系。
出示以下人名黑板，默读3分钟用线联上。
姓名 成分
阿里亚希涅 鞋店老板
阿辽娜 爷爷
艾果尔 乡下的`老爷
康司坦丁玛·卡里奇 （凡卡）学徒
菲吉卡 乡下贫平易近
伊凡·菇科夫 牧羊人
日发略维夫 乡下贫平易近
个体学生在灯片上功课，全班校订。
注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，论说时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的签名上用“伊凡”。
4、操练分段。
（1）出示提醒：按写信前后分三段，将第二段分为四个部门。
（2）质疑问难，梳理需全班构和的问题。例如：
①爷爷为甚么把的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦？
②凡卡写信时为甚么要几回再三回忆乡下的工作？
③为甚么第10、11自然段后面没有引号？
④凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？
5、巩固功课。
（1）功课本上第1、2题。
（2）朗读课文，把回忆乡下糊口的自然段在△在段前标出。
第2课时
1、教学方针
1、进行默读速度和质量操练，进修1、二段。
2、进行神采朗读操练，读好凡卡的信。
2、教学过程
1、复习搜检。
（1）给带点字选择切确读音。
不知不觉（jiào jué） 摩平（mā mó）
擦亮了似的（shì sì） 逮住（dǎi dài）
邮差（chā chà chāi） 过失踪（chā chà chài）
（2）辨字组词。
炕（ ）楦（ ）跪（ ）袄（ ）
吭（ ）渲（ ）诡（ ）沃（ ）
2、教学定向。
（1）凡卡是爷爷的亲人，为甚么把他送到城里做学徒？
（2）凡卡到莫斯科才3个月，为甚么那么孔殷地哀告爷爷带他回家？
（3）像凡卡一样把信读好。
3、浏览操练。
（1）按书后第1题（1）（2）默读5分钟，同桌互议，全班构和交流：爷爷为甚么要送凡卡去做学徒？哪些文句中看出爷孙俩在乡下糊口过不下去了，爷爷是为了凡卡尔后的糊辩才送他到莫斯科来的？为甚么才三个月，凡卜就写信祈求爷爷带他回家？
（2）第二次默读：集中读第二段，读后填表。
干甚么活 吃的 住的 睡的 挨打骂
凡卡
声名
先自力浏览，用~~~~划出有关语句，然后教师指导填“干甚么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流（可出示学生功课灯片，亦可出示尺度谜底），指导改削。
4、操练朗读。
凡卡糊口这样苦楚，他写信时是甚么神采？哪些词语可以证实？（担忧、汉了口吻；揉揉眼睛、抽泣；沉痛地、呆呆。）
假定你们就是凡卡，在阿谁鞋店做学徒，过着连狗也不如的糊口，当你向自己的亲人写信时该若何说？（各自将信连起来读，自由练读5分钟，入境；教师示范读第8、10、15自然段；学生学读；个体优生读第8自然段，学生再自由学读，最后齐读第8、15自然段。）
寄望指导学生移情入境，阐扬教师示范功能，抓好重点自然段，出格是几句感伤句、祈使句的朗读操练。
5、课堂功课。
（1）功课本上第5题（1）（2），第6题（1）。
（2）指导选句：期望 打搅
期望：可为盼愿、期待；可为盼头。
打搅：可指“侵扰”；亦可作受接待后的谦词。
学生可分层功课：A写两个句子；B每个词按不合的意思各写两个句子。
（3）抄写第6自然段，预备听写。
第3课时
1、教学方针
1、体味沙俄轨制下劳悦耳平易近糊口的苦楚，激起爱新中国之情。
2、体味插叙的反衬浸染，对比写法和含蓄结尾对凸起中心的浸染。
2、教学过程
1、复习搜检。
看拼音写词语；听写第6自然段。
2、质疑问难。
课文首要写甚么？此刻还有哪些问题不懂需要全班研究构和？
3、浏览研究。
（1）快速默读3分钟。课文有哪几自然段是写凡卡对村庄糊口的回忆？分袂回忆了甚么？课文插入这些回忆有甚么浸染？
①第4—6自然段回忆甚么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为甚么凡卡回忆中村庄的冬夜这么夸姣？（出示第6自然段灯片，配上音乐，操练朗读。）
②第13、14自然段回忆甚么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥？为甚么这样的日子凡卡会认为是“若干良多若干好多欢愉的日子呀”？
（2）第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的糊口有甚么关系？（富人和贫平易近糊口的对比。）
课文还有哪些处所用到了对比？
（慈爱的爷爷——凶暴的阿里亚希涅；贫寒的农村——苦楚的城市；甜美的但愿——惨痛的现实。）
自由读找——四人群情——全班交流——课内功课：功课本第6题（1）（2）。
（3）进修第三段。
凡卡寄信是甚么神采？从哪些文句看出？爷爷能收到信吗？为甚么？
明明收不到信，为甚么课文结尾要写凡卡“甜美的但愿”，夸姣的黑甜乡？
假定爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为甚么？全班构和，朗读第3段，做功课本第5题（3），第6题（3）。
4、指导片段。
不才列三题中，任选一题写作：
（1）续写《凡卡的信寄出往后》。
（2）想象作文：《凡卡来到我们中心》。
（3）读后感：我和凡卡比童年。
凡卡语文教案12
教师方针；
1．经由过程理解课文，体味旧俄沙皇统治下穷苦孩子的苦楚糊口，激起学生怨恨不合理的社会轨制，珍惜今天幸福糊口的思惟激情。
2．经由过程进修凡卡写信的内容和他的神志、动作、联想，来体味他的心里。
3．贯通文章将作者论说，信的内容和回忆插叙连络在一路的表达编制。
4．有激情地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，体味凡卡承受的磨折。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的寄义。
教学时刻
三课时
教学设计
第一课时
1、教师方针
（一）初读课文，体味课文内容。
（二）进修生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
2、教学重点、难点
（一）初步体味课文内容。
（二）给课文分段，体味课文各段的首要内容。
3、教学过程
（一）导入新课。
今天我们来进修一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟高文家契诃夫。契诃夫从小就熟谙学徒糊口，同情他们的不幸蒙受，所以《凡卡》写得真实悦耳。他写了良多极其深切的揭穿沙皇乌黑统治和旧俄人平易近苦楚糊口的作品。他的作品曾承遭到列宁的歌咏。今天进修的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时代人平易近的苦楚糊口。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。（自己查字典，连络上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思虑以下问题，初步体味课文内容。
（1）凡卡是若何的孩子？他的身世若何？
（2）小说写了一件甚么事？这件事发生在甚么时辰？
（3）凡卡给爷爷的信首要写些甚么？
（三）搜检自学气象。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．词语注释。
梆子：击柝用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：经常操作来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时操作的货泉单元。一卢布等于一百戈比。
3．指名逐节试读课文，要求读得切确流利。
4．分小组构和思虑题。
（学生构和后，教员小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷鬼，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，伶丁孤立，糊口十分苦楚。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时刻里，凡卡写完信把信寄出后才入眠。信里首要奉告爷爷他在店里糊口很疾苦，要求爷爷带他还乡下去。）
（四）给课文分段。
1．课文是按甚么顺次写的？
（写信之前、写信过程、写信往后。）
2．遵循这个顺次将课文分为三部门。
第二课时
1、教师方针
（一）体味凡卡给爷爷写信的方针和信的内容和写信时的心理勾当，从中体味凡卡学徒时的苦楚糊口。
（二）进修文中插叙部门的内容及其浸染。
（三）有激情地朗读信的内容和插叙部门的内容。
2、教学重点、难点
（一）体味凡卡给爷爷写信的方针和信的内容和写信时的心理勾当，从中体味凡卡当学徒时的苦楚糊口。
（二）进修文中插叙部门的内容及其浸染。
3、教学过程
（一）复习发问。
文章是经由过程甚么编制来默示凡卡的苦楚糊口的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个体例来默示的。）
（二）进修第2段课文中写信部门的内容。
1．想想，凡卡给爷爷写信的方针是甚么？
（凡卡在莫斯科的学徒糊口很苦楚，他其实没法忍耐下去了，他在信中写了良多话，但他独一的方针是要求爷爷带他分隔这里，回到爷爷身边。）
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行归纳综合，写出每段的小问题。
（①只有一个亲人；②奉告爷爷自己在学徒中受尽熬煎；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是贫平易近的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次要求爷爷把他带回去。）
4．指名遵循小问题有条理地论说凡卡的苦楚蒙受。
（三）进修课文中插叙部门。凡卡在写信时有良多心里勾当，作者是用插叙的手法来默示的。
1．找出文中哪些部门是插叙部门。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对畴昔糊口的回忆，是文章的插叙部门。）
2．导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是甚么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的气象。）
（2）想想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些甚么？
（3）爷爷在凡卡心中是若何一小我？
（年迈、困苦、劳顿，但很乐不美不美观、滑稽、慈爱，跟爷爷在一路凡卡感应很欢愉。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用忖量亲人的神采来朗读。）
（5）第6自然段首要写了甚么内容？
（家乡节前斑斓的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是若何的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是若何的美？
（安好、斑斓、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……全数林子沉浸在过节的空气傍边。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用歌咏的神采来朗读。）
小结：
这一部门关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描述凡卡心里勾当的。从这两段插叙中，反映出凡卡忖量亲人、忖量家乡的神采。
3．导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了甚么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，神采若何？可以用哪个字来归纳综合？
（神采是欢愉的。可以用“乐”字归纳综合。）
（3）从哪里可以体味出凡卡这类欢愉的神采？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的老是爷爷，爷爷老是带着他去。何等欢愉的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着欢愉的激情朗读13、14自然段。
（凡卡这类欢愉，是“苦中有乐”，朗读时要带着这类神采来读。）
4．说一说插叙手法在文中的浸染。
（起到对比浸染，凡卡想到在农村的'“乐”，更陪衬出今朝糊口的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他分隔的孔殷神采。）
（四）小结：
在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样夸姣吗？不是的，那也是劳悦耳平易近的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以声名爷爷的糊口是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一路，获得爷爷的珍惜，才发生农村糊口比学徒糊口好一点的设法。
第三课时
1、教师方针
（一）归纳综合课文的中心思惟，并体味作者是若何经由过程细节描述来默示文章的中心的。
（二）体味课文结尾的浸染。
（三）有激情地朗读课文。
2、教学重点、难点
（一）归纳综合课文的中心思惟，并体味作者是若何经由过程细节描述来默示文章的中心的。
（二）体味课文结尾的浸染。
3、教学过程
（一）默读全文，深化中心思惟。
小说经由过程凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的苦楚命运。
作者是若何表达中心思惟的？这篇文章为甚么那么令人打动呢？
（因为这篇文章写得很是真实具体，对凡卡写信的内容及他的神志、动作、联想都睁开了细节描述，写得有血有肉。因为全文寄望了细节，抓住能默示中心思惟的部门，所以令人印象深切，怀孕临其境之感。）
（二）分化重点细节，有激情地朗读课文。
1．进修第2段“写信过程”的细节描述。
（1）请同窗朗读“信的内容”，并思虑：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
（奉告爷爷学徒糊口的疾苦，受尽各类熬煎。）
（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思虑：这一自然段写了几层意思？作者是若何寄望细节描述的？
（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④分隔这儿。抓住细节，让学生体味：为甚么挨打？“不知不觉”说了然甚么？用甚么打？“随手”又说了然甚么？老板和老板娘是若何打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说了然甚么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是甚么意思？从哪里看出“简直没有”？）
2．在写信过程中凡卡回忆了哪些旧事？
（1）默读“砍圣诞树”这件事。
（思虑：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林若何样？爷爷和凡卡冷得若何样？要砍圣诞树时爷爷若何样？被砍的树甚么样？砍树的时辰他们看见了甚么？爷爷说了些甚么？……体味这些细节描述的语句。）
（2）说一说，从这些细节描述中，你体味到甚么？
（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树现实上是一种挨冷受冻的苦活，可是为甚么凡卡此刻回忆起来却感应传染那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么夸姣、欢愉、有趣，这正说了然凡卡在莫斯科糊口的孤傲和疾苦。）
3．进修第3段课文“写信往后”，体味课文结尾的浸染。
（1）请同窗们用上面的进修编制，自学第3段，先找出哪些处所是细节描述，再说说你是若何体味这些细节描述的浸染的。
（2）学生自学。
（3）学生陈述请示自学气象。
（4）构和：凡卡的梦能不能实现？为甚么？
（三）总结：
经由过程以上对这篇课文的进修，我们体味到本文结构斗劲复杂，它由三部门内容组成：作者论说凡卡的苦楚蒙受，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部门内容的表达上，抓住了细节，默示了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的心里勾当，给爷爷写信，要求爷爷把他带回去，说了然他在莫斯科学徒糊口的苦楚，使我们深深同情他的苦楚命运，加倍怨恨阿谁吃人的乌黑社会。
（四）功课。
凡卡语文教案13
【集体备课思绪】
1、抓住塑造人物形象的编制进行构想教案;
2、要合作切磋与自力思虑相连络，成长学生语文进修的能力。
【三维方针】
1、进一步进修人物描绘的编制。
2、自由切磋课文，感知人物形象及其激情立场。
3、联系糊口，培育坚定、自年夜、英勇、乐不美不美观的人生立场。
【教学编制】
教师指导，学生自立合作、交流、切磋;学生自力思虑。
【教学预备】
多媒体课件。
【教学时数】
1课时;或由授课教师自行调剂放置。
【教学过程及编制】
1、搜检预习气象
1、作家作品：
黄蓓佳，江苏如皋人，出生避世于1955年6月27日。1973年1月卒业于江苏省黄桥中学，1974年下乡插队，1977年考入北京除夜学中文系文学专业。卒业后曾在江苏省外事办公室工作三年，1984年尾调入江苏作协任专业作家。现为江苏作协副主席、江苏作协创作室主任。从1973年在上海《早霞》丛刊揭晓童贞作《补考》起，至今揭晓长、中、短篇小说、散文短文、儿童文学、片子视剧本五百余万字。作品：《新乱世佳人》、《划子，划子》、《追你到天际》、《哀伤的蒲月》
2、快速浏览课文，提取故事首要情节进行复述。
故事的初步：李京京朗读课文的要求遭到回绝。
故事的成长：李京京用真情和怪异的体验朗读课文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体味和回忆。
(2)李京京更正同窗的朗读遭到冷笑。
故事的高涨和终局：李京京英勇举手，在公开课上朗读了课文。
2、课文切磋
1、这篇小说的特点是甚么?
⑴首要专心理描述默示人物脾性;
⑵插叙手法的应用。
2、插叙的益处是甚么?
自然地引出对旧事的回忆，以毗连畴昔和此刻，使读者概念清楚。
3、文中的李京京有着若何的糊口履历?你快乐喜爱这小我物形象吗?连络小说内容谈你的不雅概念和出处。
李京京是一个简单真诚、仁慈宽容、自年夜而英勇、对糊口有着夸姣欲望、执著追求真善美的少年。
3、选择自己最感欢兴奋乐喜爱的话题来参议研究
1、李京京对《凡卡》的文章有甚么样的激情?(请你从文章中划出)
阿谁穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知若何，老是缠在他心上，弄得他一成天都有点儿神气恍忽;第24段。
2、李京京躲在树林里暗暗的读课文，回忆了甚么内容?并归纳综合一下。你知道闪现了他甚么样的激情?
回忆和爷爷一路的幸福糊口，和和妮儿摘桑果、吃桑果的欢愉年光;盼愿获得亲情和友情。
3、该部门有一处心理描述请找出?谈谈它的浸染?
第24段;点明快乐喜爱的启事。
4、知道是甚么启事吗?
履历、糊口近似，激情上发生共识，想借助凡卡表达这类激情。
5、文章采纳甚么样的描述编制?
神志、措辞、心理、动作。
6、《万卡》为甚么那样打动李京京?你从中获得有关小说浏览和赏识方面的哪些启发?
履历、糊口近似，激情上发生共识，想借助凡卡表达这类激情。
启发一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深切理解作品。
启发二：要从小说中出来，从糊口中发现小说，从小说中理解糊口。
7、李京京密意的朗读打动了所有的人。你认为若何才能读好课文?你若何看待程教员做法?
激情投入;自由阐扬。
8、连络全文思虑，京京的心声是甚么?这篇小说触及当前教育中存在的甚么问题?你对这些问题有甚么不雅概念?
表层寄义：想朗读课文。
深层寄义：
⑴要就教员能齐截地看待每个学生。
⑵盼愿家庭协调。
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