- 相关举荐
高一语文必修四教案
作为一名忘我奉献的教员，就难以避免地要预备教案，借助教案可以更好地组织教学勾当。我们理当若何写教案呢？以下是小编为巨匠汇集的高一语文必修四教案，但愿对巨匠有所辅佐。
高一语文必修四教案1
1、素质教育方针
(一)常识教学点
1、体味元杂剧的特点;初步体味关汉卿戏曲说话的艺术特点，2、体味全剧剧情，体味课文节选部门在全剧中的首要地位。
(二)能力操练点
1、分化剧作主人公窦娥的艺术形象。
2、以《滚绣球》《耍孩儿》等曲子的曲词为重点，赏析课文中的戏剧措辞。
3、鉴赏剧中“三桩誓愿”的超现实情节，体味超呈现实的夸年夜和想象对描绘人物、揭露主题和闪现剧作浪漫主义特点的首要浸染。
(三)德育渗入点
体味元朝的社会现实，熟谙剧作报复社会的反封建主题。
(四)美育渗入点
鉴赏古代戏曲的措辞，赏识曲词的抒情性和音韵美。
2、学法指导
1、抓住戏剧冲突，理清情节结构，整体上掌控剧本内容。
2、几回再三朗读[滚绣球]，体味窦娥指斥的对象和她表达的激情，从中可以分化出，这一曲对那时的乌黑社会做了相当深切的归纳综合，是窦娥以生命换来的对现实的清醒熟谙，是对正义得不到伸展的现实的控诉、抗议，是对封建法制、封建秩序的`否认，也是她的招架精神的集中默示。朗读第二部门中的[倘秀才]、[叨叨令]、[欢愉三]、[鲍老儿]几曲，体味窦娥脾性的此外一面——仁慈。朗读第三部门的[耍孩儿]、[二煞]、[一煞]，进一步体味窦娥对自己蒙冤受刑的强烈愤慨和剖断招架。
3、朗读典型片段，鉴赏措辞特点，如婆媳死别时的对话，凝练而又不失踪踪切确。又如[欢愉三]、[鲍老儿]二曲，连用四个“念窦娥”，一写无辜获罪，二写身首异处，三写身世伶丁，四写婆媳情深，寥寥数语百感交集，哀伤不尽。朗读三个排场的首要曲词，斗劲分化跟着人物激情的改变，措辞色采和节奏的不合：第一场，指天斥地，措辞高亢激越、首要急促;第二场，与婆婆死别，哀婉惨痛、徐缓低徊;第三场，发下三桩誓愿，激情如火、感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动。
3、重点难点及解决编制
(一)重点、难点
分化主人公窦娥的形象，赏析课文中的戏剧措辞，鉴赏剧作的超现实情节并进而掌控其浪漫主义艺术特点，是教学的重点;后两方面，也是教学的难点。
(二)解决编制
增强课前预习，要肄业生体味全剧剧情，从而使他们更好地掌控主人公的形象。同时，在课堂教学中，指导学生精读曲词，借助课堂构和，使学生熟谙剧中放置“三桩誓愿”超现实情节的浸染，落实教学的重点和难点。
4、课时放置
2课时
5、师生互动勾当设计
1、要肄业生当真进行课前预习。浏览读本《元曲和明清传奇》一文的相关部门，体味杂剧的根底常识，初中三年级语文教案《高中二年级语文《窦娥冤》 教学设计示例(一)》。以曲词为主，朗读课文;借助课文题解，体味全剧剧情。有前提的，可进而指导学生浏览剧本全文及关于关汉卿的戏剧评论。
2、第一课时，学生分脚色朗读剧本，以便更好地投入情境，体味作品。尔后，要肄业生自力分化课文节选部门的根底情节，列出简要提纲。
3、第二课时，要肄业生几回再三吟诵关头曲词，体味剧作措辞和艺术构想的特点，进而经由过程课堂构和，归纳出主人公的脾性特点，分化剧中超现实情节的浸染。
4、有前提的，可组织学生不美旁不鸦片子《关汉卿》和《窦娥冤》。
6、教学法度楷模
第一课时
(一)了了方针
本课时在学生充实预习的根底上，借助分脚色朗栋鼬修，辅佐学生掌控节选部门的剧情成长脉络，并初步掌控主人公窦娥的基赋脾性。
(二)整体感知
《窦娥冤》是关汉卿最首要的剧作之一。现代戏剧家田汉创作话剧《关汉卿》(《语文读本》第四册选有该剧片段)时，也是以关汉卿创作《窦娥冤》作为剧作核神采节的。《窦娥冤》历来被列为元曲四除夜悲剧和中国十除夜悲剧之首。课文节选部门，是《窦娥冤》的第三折，也是全剧的高涨部门。剧作借弱小无助的窦娥的不幸命运，为我们描绘了一幅元朝乌黑现实的惊心动魄的丹青。出格难能珍贵的是，剧作赋予主人公窦娥坚定的意志和强烈的招架精神。这个自幼被卖作童养媳，最后又被无辜推上断头台的弱女子，不单勇于指斥六合鬼神，还高声控诉“这都是仕宦每无意处死，使苍生有口难言”。剧作还为窦娥设计了临刑前的三桩誓愿，借助超现实的夸年夜与想象，应用浪漫主义的艺术手法，增强了剧作的沾染力，使全数作品达到“寓褒贬，别善恶，分长短，明爱憎”的方针。
(三)教学过程
1、导入新课
关汉卿(约1210—约1300)号已斋叟，金末元初除夜都(元朝国都，故址在今北京城区北部及其四周)人;元朝闻名的戏剧家，与郑光祖、白朴、马致远并称为“元曲四巨匠”。元朝人曾说他“生而俶傥，博学能文，滑稽多智，含蓄风流，为一时之冠”。他曾把自己比做“蒸不烂、煮不熟、捶不扁、炒不烂，响铛铛的一粒铜豌豆”，注解了他勇于斗争，不畏显贵的脾性。元朝的阶级矛盾和平易近族矛盾十分尖锐，关汉卿对那时的社会现实极其不满。他糊口在社会底层，体味人平易近的疾苦，借杂剧来揭穿乌黑现实，依托自己的社会理想。他经常收支于歌楼、戏场傍边，不单写剧本，有时还登台演唱。他熟谙人平易近的措辞和平易近间的艺术形式，音乐和戏曲方面的成就很深，成了元朝最多产的杂剧作家。他生平创作了60多部剧本，现存的有18部，其中《窦娥冤》《望江亭》《救风尘》《胡蝶梦》《单刀会》等都是十分闻名的。
《窦娥冤》的故事发生在元朝。元朝统治者是蒙古贵族和权要，被统治者是劳苦公共。元统治者不单对劳动者残暴抽剥，而且实施平易近族分化的种族不放在眼里政策，以利于巩固统治地位。他们将全国人丁分为四等：蒙前人、色目人、汉人和南人。统治者和田主阶级慎密勾搭，配合榨取各族人平易近，可以说，劳悦耳平易近与统治者的阶级矛盾，是元朝社会的首要矛盾。杂剧《窦娥冤》反映的就是元朝社会的乌黑现实。
2、指名发问，要肄业生简要声名元杂剧的首要体式特点。
3、指名发问，要肄业生复述《窦娥冤》全剧剧情(参看课文题解)。
4、分副脚色，由学生分脚色朗读课文(只读曲词与念白，科介从略)。
5、问题构和：
(1)试分化剧情的成长过程，将课文划分为三个条理，并归纳各层除夜意。
第一层：开首至[滚绣球]曲末“……哎，只落得两泪涟涟”。窦娥诉说委屈，指斥六合的不公。
第二层：“(刽子云)快步履些”至[鲍老儿]曲末“……不明不暗，负屈衔冤”。窦娥要求绕道走后街，怕婆婆看见自己被押赴法场而沉痛;与婆婆碰头后，诉说委屈
高一语文必修四教案2
教学方针：
1、体味李清照的生平,掌控其诗风的改变。
2、体味词的意象，体味词的意境，掌控诗歌激情。
3、鉴赏诗歌关头词语，体味诗歌激情。
教学重难点：
进修鉴赏诗词的根底编制，而且能应用到现实的鉴赏过程傍边。
第一课时
教学导入：
唐宋词的创作中有一个传统的题材，就是写闺怨，“闺怨词”是用来默示妇女的糊口和情趣的。但其作者多为男性，他们写的词称为“代言体”，也就是庖代妇女措辞。这一现象事实下场在宋朝被一个女人打破了，她以自己惊世的才调，斗胆的笔触，借助词作直写自己的闺怨情愁，使词坛绽放出了一道最精明的光线。她就是李清照。今天让我们一路走进这位卓然不群的女词人的心里世界，来品读她的两首愁情词。前人云：读其书，诵其诗，更得知其为人。巨匠不才面查阅了良多李清照的资料，也熟知她的一些诗文。那就请你们来谈一谈你所体味的李清照。
布景导读
《声声慢》是李清照的一首震动词坛的名作。靖康之难往后，词人的丈夫已故，他们精心汇集的金石书画，都已散失踪踪。词人流散江南，由一个无忧无虑的贵妇人，一变而为漂浮无依、孑然一身的孀妇。国破家亡，激发的国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在这位女词人的心里点燃了爱国思惟的火花。这是女词人在一个秋季的黄昏里的糊口感应传染，一行行写的都是冷荒僻清的秋景，一行行反映的都是孤傲疾苦的情状。全词所写，不外一个“愁”字，但与她南渡之前所写的'“愁”对比，有了全新的内容，激情更艰深深挚也更博除夜。
【全词赏析】
1、作者简介
李清照，号易安居士，李清照自幼就受过很好的教育，其父亲李格非是学者兼散文家，母切身世于官宦人家，也有文学才能。李清照多才多艺，能诗词，善书画，很早就受人寄望。史籍记实说她：“自少年便有诗名，才力华赡，迫近前辈。”李清照十八岁嫁了太学生赵明诚，赵欢兴奋乐喜爱金石之学，也有很高的文化涵养。婚后，他们过着完竣协调的糊口，佳耦在一路经常诗词唱和，赏识金石拓片。
但作为一个才调出众、激情丰硕的女子难免对人生抱有更多的理想主义的立场，所以当然糊口是知足的，李清照也经常会感应一种尴尬。这类尴尬是来自社会对女子的压制仍是因为她对糊口有着更高的追求不能实现，就不得而知。只是这类尴尬经常闪现她前期的词中，与温馨、喜悦彼此交叉。她的两首《如梦令》仿佛正好反映出这类复杂的激情：
常记溪亭日暮，沉浸不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩欧鹭。
昨夜雨疏风骤，浓睡不用残酒。试问卷帘人，却道海棠仍是。知否，知否?应是绿肥红瘦。
前一首默示了无忧无虑、开畅活跃的脾性，后一首则透露了她对年光功夫变迁的怅惘，仿佛青春也在这暮春的风雨中被摧残而磨灭踪。
李清照前期的词除夜除夜都写自己对恋爱出格是离去之情的感应传染，属于词的传统题材。但畴昔除夜多是男性作者以女性口吻来写这一类词，经常隔着一层。而李清照写的是自己亲自感应传染与心里体验，是以她的词就非分非分出格竭诚细腻、委宛悦耳。她从女性的心理解缆，以女性独有的笔法来组织，是以别有一番风味，如：
红藕喷喷香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回头，月满西楼。花自漂荡水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消弭，才下眉头，却上心头。(《一剪梅》)
《醉花阴》
但后来不久，时代的剧变打破了李清照闲适舒适的糊口。汴京失踪踪守，南宋成立这初，赵明诚任江宁知府，李清照也“载书十五车”于建炎二年南下江宁。第二年赵明诚弃世，接着金兵深切南下，她又处处__，曾被人诬告通敌，再后来，赵明诚生前多年汇集的金石古玩除夜部丢失踪踪，她的情状也变得愈来愈艰难。在她那篇的《金石录后序》中，李清照以情真意切的笔调回忆了她与赵明诚烹茶赌胜、赏玩金石的欢喜，论说了南渡后展转流离、盘曲不尽的履历，抒发心中郁积的哀恸。因为陆续串的变故，李清照的脾性由开畅变得郁悒，此刻的情怀正如《武陵春》中所写的：
风住尘喷喷香花已尽，日晚倦梳头。世易时移事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，良多愁。
这首词作李清照居金华时。久经流散，独在异乡，当然春日双溪风光绮丽，但在她的眼中，却只是一片暮春的哀思。今非昔比，世易时移，触景生情，加倍感应愁苦。在李清照的这一类词中没有正面描述平易近族灾难的场景，也没有直接呼叫招呼号召英雄主义的精神，但恰是山河割裂，平易近族危亡造成了她的小我蒙受，在她心灵深处刻下抹不去的伤痕。她的词中这样写道：
“家乡何处是?忘了除非醉”《菩萨蛮》
“年年雪里，常插梅花醉”
“今年海角天际，萧萧两鬓生华”《清平乐》
我们看到李清照的“愁”，不是畴前词人所常写的所谓“闲愁”，而是由乡关之思、身世之苦，失踪踪去亲人的哀思和理想破灭后的失踪踪望所交叉而成的。是以，这“愁”字经常默示得很是沉痛甚至凄厉。
2、《声声慢》全词鉴赏
开篇的“寻寻觅觅”反映词人心中若有所失踪踪的精神状况。气象孤寂，神采空虚，无可排遣依托，就像有甚么工具丢失踪踪了一样。这工具，多是__之前的糊口，多是丈夫在世的恋爱，还多是心爱的文物或此外甚么。它们仿佛是遗失踪踪了，又仿佛原本就没有。这类神采，有点近似姜爱的所谓“人世别久不成悲”。这，就不能不令人发生一种“寻寻觅觅”的心思来。只这一句，就把她因为仇敌的加害、政权的崩渍、流离的履历、索漠的糊口生计生计而不能不承担的、感应传染的，经由持久消磨而仍然留在心底的哀思，充实地显示出来了。心中若有所失踪踪，要想抓住一点甚么，功能却甚么也得不到，所获得的仍只是空虚，这才恍然年夜悟，感应“冷荒僻清”。此既明指气象，也暗指神采，或说，由气象而传染到心倩，由外而内。接着“惨痛痛惨戚戚”，则纯属心里感应传染的描绘。由荒僻的气象过渡到惨戚的心灵。开首王句，由浅入深，文情并茂地描述出女主人公寂苦无告的疾苦神色。
紧接着写词人悲苦神色发生的启事。“乍暖”两句，本应说因为气象欠安，神采很坏，身体也就感应传染难以顺应。可是这里不说境之荒僻，心之惨戚，而独归之于天色之“乍暖还寒”。接下来，本应说借酒解愁，但愁仍难排遣。可此处不明说，却言谈酒不足以敌急风。意图上含蓄，行文上腾挪。其实，这仍是开首三句的迟误。所谓情在词外。“雁过也”三句，将上文含情未说之事略加点明。恰是此时，一群征雁擦太高空，在急风、淡酒、愁绪难消的气象中，它们的摹然闯入，便打破了面前的孤寂，令人不无空谷足音之感。但这感，不是喜，却是“沉痛”。因雁到秋季，由北而南，词人亦是北人，出亡南下，仿佛是“旧时体味”。雁可以回到北方，人却只能客寄江南，“旧时体味”在异乡重逢，使得这类.种情债聚积一路，就更增添了词人的天际沉湎犯错之感。
过片直承上文。企盼则天空过雁，俯视则满地残花。菊花当然曾开得极其强大，甚至在枝头聚积起来，可是，此刻却已憔摔了。在往年，必定要在它盛开时弄来戴在头上，而今，谁又有这类乐趣呢?看到花的惟淬，想到了自己，恰是愁上加愁。急风欺人，淡酒无用，雁逢旧识，菊惹新愁。“守着窗儿，独自怎生得黑?”孤伶丁单地靠着窗儿，若何才能挨到天黑呢?真是苦到了极点。黄昏尚且难熬，那么漫漫长夜又将若何渡过呢?一种凄清的苦况包含于平平措辞傍边，发人沉思。紧接着，梧桐叶落，秋色愁人，细雨靡靡，更添愁绪。这里将疾苦的风光与疾苦的神采通顺贯通在一路了，使词的意境加倍深远。
最后一句，总括上文，是说在“愁”以外还有一层深意：“此挨次递次，怎一个愁字了得!”“‘此挨次递次”三字极其有力，一笔收住，总括上述种.种气象;“怎一个愁字了得”又铺开一步，斥地出一种含蓄的境地，让人想象，发人沉思。词人满纸抽泣，笔笔写愁，莫非除“愁”外，还有甚么难以言传的苦处?这明明是提醒人们，这里除离合悲欢、春忧秋愁一类私愁外，更有时代的、平易近族的、国家的“公”愁在。这结尾，能调动读者的思惟勾当，从而扩除夜并深化了主题，除夜有“回肠九叠后，犹有剩回肠”的艺术下场。
3、功课
1.背诵这两首词
2.课外浏览李清照的词，体味其艺术气焰。
高一语文必修四教案3
教学方针
1、品味本诗形象、抒情的措辞，掌控这首诗的激情美和艺术美!
2、体味诗作包含的深切思惟内容及诗人对恋爱真诚忘我的奉献精神，体味作者追求夸姣恋爱的执着而纯粹的激情。
教学重点及难点
1、教学重点：感应传染诗中包含的夸姣激情，掌控诗中的意象和对比手法和诗歌每节的关系;
2、教学难点：画面感与抒情性的连络;切确理解诗人的激情。
教学过程
1、导入
在西方一般在甚么处所进行婚礼?——教堂
由谁来主持婚礼呢?——神甫、牧师
新郎新娘站在神甫面前，让世人见证他们爱的誓言，有谁知道这段誓言是若何说的?(神甫会问他们甚么?)
“你是不是愿意娶这为蜜斯为妻，遵循圣经的教训与她同住，在神面前和她结为一体，爱她，快慰她，尊敬她，呵护她，像爱自己一样，非论她生病或健康，富有或贫困，始终忠于她，直到她分隔世界?”
这时辰新娘会若何回覆?——“我愿意。”
我相信不管是谁在那神圣而肃静的时刻城市毫不游移地说出那三个字。
我们今天要进修的《我愿意是急流》是一封热恋中的汉子写给未婚妻的广告情书。
这封情书的作者还有一首巨匠很是熟谙的小诗《自由与恋爱》，巨匠能背给教员听听吗?“生命曾珍贵，恋爱价更高。若为自由故，二者皆可抛”。
巨匠知道这位作者是谁了吗?对了，他就是匈牙利诗人裴多菲。
(板书：我愿意是急流裴多菲——献给未婚妻森德莱·尤丽娅)
2、作者简介
裴多菲(1823——1849)19世纪匈牙利最伟除夜的诗人，资产阶级平易近主主义革命家。他出生避世于一个麻烦的屠户家庭，从小过着困苦的糊口，做过演员，当过兵。最后在与沙俄战争的沙场上为国牺牲，年仅26岁。死后留下22岁的妻子和1岁半的季子。他短暂的生平共写了800多首抒情诗和9首长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情”。
在匈牙利文学成长，裴多菲据有怪异的地位。他奠基了匈牙利平易近族文学的基石，继续和成长了启蒙步履文学的战斗传统，被誉为“是在被奴隶的鲜血渗入了的、肥饶的黑土里成长出来的‘一朵带刺的玫瑰’”。
3、写作布景
那他是在甚么布景下写的这首诗呢?这里面有一个关于打破世俗束厄狭隘的恋爱故事。
1846年9月，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅，这位身段苗条，有浅蓝色眼睛的斑斓姑娘的清纯和率真，使年青诗人一见倾心，而具有除夜量土地庄园的伯爵却不愿把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。面临阻力，裴多菲对尤丽娅的激情仍不成按捺，在半年时刻里写下了一首又一首情诗，如《致尤丽娅》《你爱的是春季》《我是一个怀有恋爱的人》《疾苦的金风打秋风在树林中低语》等，这些抒情诗中的珍品鼓舞尤丽娅打破父亲和家庭的禁止，在一年后同裴多菲走进了婚礼的殿堂。
今天我们要进修的这首诗——《我愿意是急流》，便可以看出他对自己恋爱的密意表达.
4、分化诗歌
给巨匠2分钟时刻自己默读(学生自读，并带着问题思虑)
品读第1节
1、学生朗读第1节，要求读出激情。(用舒缓、艰深深挚、愉悦的腔调朗读。)
点评：“我愿意是”部门要读得剖断、鼓舞打动;“只要我的爱人”部门要读得轻柔、欢喜。
2、为甚么作者说：我愿意是盘曲路上的“急流”，而不是平展路上的河流?
盘曲路上的“急流”有甚么特点呢?
曲盘曲委盘曲、千回百转，所以这个过程是艰辛疾苦的。
那小鱼在水中“游来游去”又是甚么感应传染?
落拓、欢愉、活跃、活蹦乱跳、自由安适的。
那平展路上的河流是若何的呢?
渐渐的流，没有蒙受任何坚苦。
适才我们说布景的时辰说过，作者与爱人在一路时，家人是甚么立场呀?分歧意的对不合错误?也就是说，他们的恋爱是有阻力的，不是海不扬波的。
所以“盘曲”和“欢愉”组成对比，小鱼在水中“游来游去”是落拓欢喜的，而急流、小河在盘曲的小路上跋涉是艰辛疾苦的。这写出了为使爱人安适，而不畏风雨，声名作者为了爱人的欢愉，甘愿宁可面临盘曲，履历艰难险阻，承受疾苦。
板书：急流、小河(盘曲)——小鱼(欢愉)
品读第2节
1、指名朗读，要求用舒缓、艰深深挚、愉悦的腔调朗读。
2、“我愿意是荒林”，把“荒林”改成“森林”若何?
不成。为甚么呢?
“荒林”有甚么特点?
树木希少，叶子干涸.
那这时辰假定一阵暴风吹来，小鸟会若何?
小鸟的鸟巢可能会被吹落，小鸟可能会受伤。
那这个时辰，荒林对暴风的作战则布满了危险，荒林需要甚么?勇气对不合错误，所以“荒林”要呵护小鸟(爱人)就更坚苦。
小鸟在树上“做窠”“鸣叫”，这类糊口布满了甚么?
兴奋、安适。
那森林又有甚么特点呢?
树木强大，枝叶繁多，假定小鸟在这么强大的树林糊口，闪现不出爱的决心和勇气。
所以“英勇地作战”和“做窠”“鸣叫”组成对比。小鸟“做窠”“鸣叫”的糊口兴奋而安适，而荒林对暴风的作战则布满了危险。但只要爱人糊口的幸福，诗人甘愿宁可冒着危险挑战暴风。显示出“我”的勇气和决心。
3、“对一阵阵的暴风，英勇地作战……”改成“一阵阵的暴风，被我挡在外边……”，所表达的激情深度与原句是不是不异?
不合。暴风来了，“我”英勇的作战，这是甚么句?自动句仍是被动句?
自动句。那改后的句子“暴风来了，被我挡在外边”是甚么句式呢?
被动的。原句表达了“我”自动、英勇的一面，显示出直面斗争、呵护爱人的决心和勇气。改后的句子是被动的。就好比说：你自动去爱一小我，和一小我追求你，你才去爱他，这两种激情，哪个水平更深?
板书：荒林(艰辛)——小鸟(幸福)
品读第3节
1、指名朗读，要求用舒缓、艰深深挚、愉悦的腔调朗读。
2、“我愿意是废墟，在高峻高峻陡峭的山岩上”，作者为甚么这样例如自己?
巨匠都见过藤吧?藤是一种甚么植物?——高攀类植物
它能靠自己的力量站立吗?——不能、很难。
一般我们在甚么处所可以看见藤?——树上、墙上
常春藤高攀上升布满了甚么?——生命的活力。
废墟是它上升成长的依托，而废墟自己却要一步一步走向衰亡，但只要爱人的生命之
“藤”常青，诗人甘愿宁可“萧瑟”甚至“杀绝”。
所以“杀绝”“萧瑟”和“高攀上升”组成对比。常春藤“高攀上升”布满了生命的活力，废墟是它上升成长的依托，而废墟自己却要一步步走向衰亡。这里写出了为使爱人青春永驻，而甘愿宁可牺牲自己。这样表达出“我”对爱人毫无保留的支出，毫无保留的爱。
板书：废墟(萧瑟)——常春藤(斑斓)
品读第4节
1、指名朗读，要求用舒缓、艰深深挚、愉悦的腔调朗读。
2、作者把自己算作是饱受风雨冲击的草屋，把爱人看作是可爱的火焰，吐露出了“我”对爱人若何的立场和激情?
燃烧的火焰碰着风、碰着雨会若何?——熄灭。
那草屋起到的是甚么浸染呢?——可以遮风挡雨。
所以说安身于草屋内火炉里的火焰，他可以这么“兴奋地渐渐闪现”着，而不被熄灭，它的这种安然感来自于甚么?
这一份安适和知足来自于草屋的呵护。
所以“饱受风雨的冲击”和“兴奋”组成对比。安身于草屋内火炉里的火焰避开了户外风雨的危险，“兴奋地渐渐闪现”，这一份安适和知足来自于草屋的`呵护。而草屋自己却要“饱受风雨的冲击”。这吐露出了“我”对爱人谨严呵护和倍加正视的立场和激情。
板书：草屋(冲击)——火焰(兴奋)
品读第5节
1、指名朗读，要求用舒缓、艰深深挚、愉悦的腔调朗读。
2、作者为甚么用“破旗”来例如自己?
在你的印象中，一面新旗是若何的?——艳丽、斑斓
那“破旗”呢?——退色、破破烂烂的、有洞、有流苏(须须)
破旗的形象这么欠好，你认为“破旗”意味着甚么?——丑恶、失踪踪败。
为了陪衬出爱人的斑斓，默示一种悲壮悦耳的恋爱。
3、“只要我的爱人，是珊瑚似的夕照……”———将“夕照”改成“向阳”好欠好?为甚么?巨匠可以联系诗中例如“爱人”的“小鱼”、“小鸟”、“常春藤”、“火焰”这些形象，说说你的不雅概念。
文中说“珊瑚似的夕照”显示出的是甚么?
有句话叫“夕照无限好”，巨匠认为夕照美不美?
显出了“艳丽的辉煌”。
天上的云朵有甚么特点?——飘忽不定
那云朵、破旗在宽广宽除夜奔放的空中飘来飘去给人甚么感应传染?
一种居无定所的漂浮和苦楚。
那“向阳”给人的感应传染又是甚么形象?
巨匠想想炎天的太阳，早上X点的时辰，是不是是就已很热了?
夕照斗劲柔和，向阳火辣辣的，过于灿艳，这样与诗中前面提到的的“小鱼”、“小鸟”等形象就不协调。
所以“飘来飘去”和“艳丽的辉煌”组成对比。“珊瑚似的夕照”显出了“艳丽的辉煌”，这是生命的辉煌，而云朵、破旗在宽广宽除夜奔放的空中飘来飘去却是一种居无定所的漂浮和苦楚。这里写诗人只要能陪衬出夕照的辉煌，诗人甘愿宁可漂浮。
板书：云朵、破旗(孤傲)——夕照(柔和)
5、朗读全文，并总结。
这首诗以朴质坦荡开畅而又隽永清爽的措辞，唱出了一个诗人的真诚与仁慈,所以我们在朗读的时辰，语速理当舒缓些，要寄望诗句的节奏，读得顿挫顿挫，要寄望读出舒缓、艰深深挚、愉悦的腔调，读出诗中积极、昂扬、强烈强烈热闹的激情。
1、适才巨匠带着自己的激情读过了，我们一路往返首回头回忆一下，诗中例如自己用了哪些事物?
“急流”、“小河”的百折千回,“荒林”的艰辛作战，“废墟”的支出、牺牲,“草屋”的孤傲处境,“云朵”、“破旗”的浪迹天际。这一切都含蓄地闪现出主人公刚毅不服的脾性和对恋爱刚毅不渝的追求。
2、诗中例如爱人的事物也值得回味，都有哪些?
“小鱼”的活跃自由,“小鸟”的欢喜无邪,“常春藤”的永不枯衰,“炉火”的缓和,而珊瑚似的夕照“不单斑斓迷人,还能给人带来亮光和神驰。”
3、诗人是用哪些词语将这几组意象联系在一路的?
诗顶用“我愿意是……”和“只要我的爱人”将两类意象联系在一路。这样写默示了诗人对恋爱的忠贞和献身精神。
板书：我愿意是……只要我的爱人
4、经由过水平析，诗人在这首诗中默示的是甚么样的恋爱不美不美观?
自己愿意承受艰辛，承受疾苦，承受杀绝，只要爱人是以获得欢愉、幸福、斑斓、平宁承平。
作者选择了五组富于深意又彼此坚持的意象来默示主题，例如“我”和爱人之间的那种依托与被依托、安抚与被安抚的似漆如胶的关系，形象而深切的闪现了诗人纯粹、强烈强烈热闹而执着的恋爱不美不美观，不管自己的命运何等盘曲、邪恶,只若是为了爱人,就会感应幸福，从而表达了诗人甘为陪衬，甘愿宁可为爱人的幸福奉献一切，无怨无悔，对恋爱忠贞不渝的炽热激情。
板书：恋爱不美不美观：忘我奉献、执着强烈强烈热闹、无怨无悔。
5、一组意象就已能表达诗人对恋爱的立场了，诗酬报甚么还要选择这么多意象呢?
一组意象当然能表达诗人对恋爱的立场，但不够强烈。五处对比具有强烈的悦耳力量，其作为例如的自然现象包含万象，丰硕多彩：上至宽广宽除夜奔放的天空，下至河流山谷，除夜至山崖废墟，小至一鸟一鱼，意境坦荡，画面伸展。这不单揭露出诗人自由，开畅，奔放的肚量，也将诗人的恋爱剖明推向一个更高的境地。
而且，这五组意象层层递进，彼此对比通顺贯通，既默示了诗酬报了“至爱之人”甘愿宁可冒着危险挑战暴风的精神，又使得那汉子汉的气焰和宽广的襟怀胸襟在忘我无悔的爱的倾吐中得以升华，发生高尚悲壮的人格魅力。
6、竣事语
每份斑斓的背后都有万分苦涩，恋爱也是如斯，但只要有爱，再苦再难也能够换回欣慰的容颜和幸福的泪水!
同窗们，你们感应传染被爱与支出爱哪个幸福?
其实，去爱他人是夸姣的，被人爱也是幸福的。“哪个少年不善钟情，哪个少女不善怀春?”只是我们青春年少，思惟还没有定型，心理还没有成熟，经济还没有自力，事业还没有必定标的方针，所以我们还不能轻言恋爱。我们应意想到，追求恋爱的前提是要不竭完美自己，那就需要前进前辈修常识、手艺，使自己成为一个值得依托的人，这样才能酷好糊口、具有糊口，未来才会真正知道而且收成属于自己的那一份夸姣的恋爱。
同时，我们还应熟谙到除恋爱，还有良多值得我们毕生追求的爱，怙恃之爱、兄妹之爱、伴侣之爱、师长之爱，对理想、糊口、社会甚至对未来的爱。我相信，同窗们洗澡在爱的阳光里，必然能健康、欢愉的成长。
7、功课安插
1、背诵这首诗。
2、背诵裴多菲的短诗《自由与恋爱》。
高一语文必修四教案4
教学方针
鉴赏词意：从意象入手，掌控词作空阔苦楚的意境，孤傲悲忿的词人形象，描述词作的画面;体味辛弃疾的生平，揣摩典故，理解诗人报国无门的愤激。
2.鉴赏艺术手法：景物陪衬，动作暗示，用典传达。
3.梳理古诗词鉴赏的一般编制：咬文嚼字，想象画面，词眼提挈，知人论世，意象解词，以诗解诗，揣摩典故，朗读传情等等。
教学重点
鉴赏词作“登临意”及其默示编制。
教学思绪
学生试读和质疑——鉴赏意象——鉴赏典故——归结全词，入情朗读
首要教学
编制朗读和鉴赏相连络。学生切磋和教师点拨相连络。
教学成本教科书，廉价课件
教学过程预设(分课时写)
课时环节教师勾当
(教学内容的闪现)学生勾当
(进修勾当的设计)设计意图
一课时
1、朗读领起聆听，稍作指导。
教师“无为”而始，尊敬学生珍贵的原初体验，据此调剂教学步履。
【勾当一】
学生朗读，初谈体味，质疑。指导学生质疑，进入对诗歌除夜旨的切磋。
2、鉴赏诗歌意象，解读“登临意”。教员遵循学生的初步感知，或顺水推舟，或投石激浪。
(一)细细品味文句(景物陪衬登临意，动作暗示登临意)
点拨要点以下，遵循学生气象适当取舍。
1.第一句要点：诗中描绘的气象形象及其感应传染
空阔清远。苦楚感，孤傲短暂感。
2.第二句要点：倒装、移情的写法。或解词，或翻译，或朗读，让学生有所发现。
解词入手：注释“玉簪螺髻”。
揣摩倒装的浸染：强调愁恨。
发问激发思虑：谁在献愁供恨?愁恨何来?
3.第三句要点：意象的暗示义，及“游子”身份的内在
夕照，年光流逝感和国运衰微感。断鸿，伶丁无依感。江南游子寄义：北国南来;南来投闲置散，并没有归属感。(引入相关布景资料。)
4.第四句要点：吴钩和词人动作的意象的内在
1)以诗解诗细说吴钩：
——理解吴钩意象
男儿何不带吴钩，收取关山五十州。--李贺
举头西北浮云，倚天万里须长剑。--辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。--辛弃疾
2)想象画面：
八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
--辛弃疾
壮岁灯号拥万夫，锦襜突骑渡江初。
--辛弃疾
雕弓挂壁无用--辛弃疾
长剑铗，欲生苔--辛弃疾
3)体味“看了”“拍遍”动作
“看了”，当看过、看完讲，想象：看了又看。“拍遍”，不单拍，而且拍遍，处处拍，可见胸中悲忿之深切、强烈。
小结：有心报国，无路请缨，英雄不遇，悲忿激切。
【勾当二】
学生自立发现，说说妙处，说说迷惑。
在教员指导下，应用咬文嚼字、提挈词眼、联想想象、掌控意象、知人论世、以诗解诗、朗读传情等诗歌鉴赏编制，解读词意，掌控意境，理解除夜旨。
尊敬学生的浏览个性，尊敬学生进修的初始体验，在这个根底上晋升鉴赏水平。
循“法”得“意”，理解登临意的同时，知道鉴赏诗歌的一般编制。
(二)指导整体想象画面，掌控意境。小结上片。
1.小结上片板书
板书一：
片段朗读
指导和范读：进入情境，化身词人，寄望手艺。
例如：
夕照楼头，断鸿声里，江南游子。(艰深深挚苦楚，“江南游子”四字可以稍起，和后面措置响应)把吴钩看了，栏干拍遍，(悲忿无释处，激切，高亢，昂扬。往后成心搁浅)无人会，登临意。(低而沉着，深深吐出，不宜默示得荏弱)
3.拓展联想
一腔报国心，“无人会，登临意”，在此，辛弃疾道出了古来有为者的一种伟除夜艰深深挚的孤傲感。
情读陈子昂的《登幽州台歌》。
睁开自立、合作、切磋式的进修，睁开构和。回覆同窗的疑问。填补、迟误、批改火伴的不雅概念。
【勾当三】
片段赏而读，读而赏。读读想想评评。
课堂上实现多重有用对话。
借助朗读辅佐鉴赏的深切，经由过程鉴赏晋升朗读的水平。知道若何读，知道为甚么要这样读。
(三)指导掌控词眼：“登临意”三字在全词的浸染——提挈与转换。
本环节(环节二)教学方针除夜约分四个条理：
(一)操练学生细读文本的能力。(二)培育学生整体想象的能力。(三)提高按照词眼、章法掌控词意的能力。(四)读、赏互动，同步提高。
3、品味典故，深切切磋、理解词人复杂艰深深挚的'“登临意”。
(一)指导揣摩用典(作者借典故抒发登临意)
1.点拨要点：张翰许汜皆愿意过一种小我安闲的糊口，作者借此默示不求安闲，不为私利，壮心许国，矢志北伐的意愿。
再借桓温默示流年似水，功业无就的沉痛。
2.指导关注评说典故的词语，如“休说”“怕应羞见”“可惜”。
3.指导学生感应传染“可惜流年”之痛。
首先，教员评述“流年之痛”，衬着蓄势。然后，发问此词是辛弃疾早年仍是晚年作品。由此激起学生切磋欢兴奋乐喜爱。
随机生成板书二：
【勾当四】
典故的一般进修：
1.遵循注释除夜白典故的原意。
2.揣摩“评说典故之词语”中蕴涵的激情。
3.在上两步工作的根底上思虑用典的意图。
【勾当五】
“流年之痛”的深切切磋：
1.首先，一般会误答。
2.然后，连络注解推知词人此时为35岁，正当丁壮。
3.接下来，切磋正当丁壮的词人有流年之痛的启事：往前看蹉跎12年;往后看，国是不胜，壮志难酬。学生在激情和现实的对比中，深悟虽当盛年，现实残暴，功业无就的沉痛。让学生在失踪踪误和迷惑中，乐趣盎然地切磋进修，综合文句意义、写作布景、词人身世和注释等信息，获得对“登临意”周全、深切的理解，贯通典故进修的一般编制。
在“竟然这样”—“原本如斯”的思惟流程中获得切磋的欢愉。
4、品味结句，理解“英雄泪”是呼应“登临意”。1.点拨要点：
句子意味，该句在词中的浸染。
即快慰英雄伶丁，呼应“无人会，登临意”。
2.编制提醒：
从解词入手，在章法上梳理。
【勾当六】
学生注释品味“倩”“揾”“何人”“红巾翠袖”等词意。
从章法上，理解句子的收束和呼应浸染。从字词入手打破难句，从章法上打破关头句。让学生掌控两种解读句子的编制。
5、总结“登临意”，总结读词编制。有激情的朗读全词。
(一)板书三：
登临意及其默示：
(二)板书四：
古诗词鉴赏的一般编制：
咬文嚼字
想象画面
词眼提挈
知人论世
以诗解诗
意象解词
揣摩典故
朗读传情
(三)范读全词
细读《水龙吟》，一篇情义，凝固在“登临意”三字上。用景物陪衬，用动作默示，用典故暗示，激情豪宕艰深深挚。恰是“千古兴亡，百年悲笑，一时登览”。即便山河有恨，即便英雄自许，可是，报国无门，请缨无路，杀敌之吴钩，倚天之长剑，只有楼头自看，挑灯细读。恰是风雨满天，流年似水，阿谁能惜?斯人孤傲!此恨谁知!此恨谁知!
教员很想朗读《水龙吟》。
教员范读。
【勾当七】
学生小结。
学生朗读。总结：梳理过程、编制和功能。
晋升：用朗读去默示理解，用朗读去震动心灵，实现情智协调的鉴赏。在前面进修的根底上，组成教学最__，词人、作品、学生、教员，魂灵响应，生命通顺贯通。
自我反思
首要特点与立异的处所
以学生为本，矫捷措置教学内容的预设和生成，正视学生自力浏览能力、鉴赏能力和切磋能力的培育。在学生初读感应传染的根底上，建构新的常识系统，提高能力，晋升素养。
把鉴赏和朗读连络起来，鉴赏辅佐朗读，朗读晋升鉴赏。
设计精练而又细腻。
存在的问题与不足
在文学史的高度不美不美观照作品做得不够。这是《辛弃疾词两首》中的第一首，将在教学第二首《永遇乐》时凸起的解决这个问题。
高一语文必修四教案5
教学方针：
⒈、鉴赏脾性化的人物措辞，体味素质措辞的特点气焰。
⒉、布满浓烈糊口吻息的现实主义与想象怪异的浪漫主义相连络的默示手法。
⒊、熟谙封建社会吏治失踪利的乌黑现实和统治者草菅人命的罪恶。
教学时数：1
教学过程：
1、导入新课
2、解题
⒈、元杂剧简介
⒉、关汉卿简介
元曲四巨匠：关汉卿郑光祖白朴马致远
⒊、《窦娥冤》剧情简介
3、整体感知
分脚色朗读课文，要求：
⑴把你认为疑问的问题找出来，构和交流。
⑵课文甚么处所最能打动你?
4、构和交流
⒈、构和交流疑问问题
⒉、自由讲话：课文甚么处所最能打动你?
示例：
(一)强烈的招架精神
⑴指天斥地
在《滚绣球》一曲中，她乖戾地求全训斥六合鬼神不分好歹，怕硬欺软，错堪贤愚。窦娥对神权的斗胆训斥，素质上是对封建统治的强烈控诉和根柢否认。
⑵三桩誓愿
临刑时的三桩誓愿，出格是第三桩誓愿，窦娥把斗争的锋芒直指贪污侵蚀、草菅人命的昏官污吏。这是窦娥对自己蒙冤受刑的强烈仇恨和剖断抗争是她招架脾性的极点。这里，是全剧的高涨，也是窦娥形象塑造的最成功的一笔，主人公的招架精神由此获得完美的闪现。这样，一个勤恳、朴重、仁慈，但又有强烈招架精神的古代年青妇女的形象就丰满、光鲜地站在我们面前了。
(二)浑朴仁慈的脾性
死别婆婆：走后街→说底蕴→立绝笔→劝婆婆
窦娥这仁慈、夸姣的心灵更凸起了她的“冤”和“屈”之深，也就更深切地揭穿了社会的乌黑和现实的残暴。
⒊、谈谈关汉卿的措辞气焰
了了：
①曲词，都不事砥砺，激情传神，精练斑斓，简略单纯而见艰深。
②说白，凝练而又除夜白如话，声息口吻酷似其人。
③曲白配合相得益彰。
王国维评：“关汉卿一空倚傍，自铸伟词，而其言曲尽人情，字字素质，故当元人第一。”
5、切磋浏览
⒈、窦娥是被昏官屈判死刑的，她为何在《滚绣球》一曲中求全训斥六合鬼神，却又在最后发下三除夜誓愿，要感天动地来显示冤情?
了了：窦娥对六合鬼神的峻厉指斥和要打动六合，较着是矛盾的。可见，窦娥诉冤过程中对天的思疑和依托是始终交叉在一路的。这正反映了作家的历史和阶级的局限，一方面，他经由过程窦娥指天斥地从根柢上攻讦封建统治阶级，表达自己改变现实的欲望。此外一方面，又不能从根柢上提出救平易近于水火的编制，只能靠六合震容来平反窦娥的冤案。
⒉、这三桩誓愿的顺次可以倒置吗?为甚么?
了了：不成以，出处以下：
①“血溅白练”――是但愿在场的人马上体味她的冤情。并用“苌弘化碧”“望帝啼鹃”这两个典故声名她死得冤枉、楚切。
②“六月飞雪”――注解她的清白，并用“六月飞霜”这个典故默示她的冤情繁重，足以动天。
③“亢旱三年”――不成是为了证实自己的委屈，而是但愿上天惩处邪恶。斗争的锋芒直指贪污侵蚀、草菅人命的昏官污吏。“东海孝妇”这一典故的应用，加倍强化了她的斗争性。
这三桩誓愿，一愿比一愿深切，一愿比一愿强烈，层层深切，不成倒置。
⒊、这三桩誓愿有两桩即时应验，还有一桩在第四折中也获得验证。现实中这原本不成能，作者为甚么要这样写?
了了：在现实糊口中，这三桩誓愿均是没法实现的。而在作者笔下，竟然都获得验证。恰是作者浪漫主义的描述，显示了正义抗争的强鼎力量，依托了作者光鲜的爱憎，反映了人平易近伸展正义、惩处邪恶的欲望。这也恰是本剧最成功的`一处，是全剧描绘主人公形象最出力的一笔，是作品艺术性的集中闪现，使悲剧空气更浓烈，人物形象更凸起，故工作节更活跃，主题思惟更深切。既满盈着浓烈的糊口吻息，又布满着怪异的浪漫色采，具有震悦耳心的艺术力量。
6、主题参议
造成窦娥悲剧命运的启事是甚么?用文中的一句话回覆。
了了：“仕宦每无意处死，使苍生有口难言。”→法制乌黑，仕宦昏聩
7、课文总结
关汉卿是一名熟谙舞台艺术的戏曲家，也是一名熟谙平易近间疾苦的艺术家，他用素质又当行的措辞为我们塑造了一名仁慈、勤恳而又勇于抗争的女性形象，深切地揭穿了时代的乌黑、社会的失踪利，而且为世界文学画廊增添了一个永不磨灭的形象，《窦娥冤》简直不愧为元曲之首。
高一语文必修四教案6
今天我说课的课题是《声声慢》，我说课的内容由五部门组成，一是说教材，二是说教法，三是说学法，四是说教学过程，五是教学小结与功课。
(一)说教材
1.教材地位与浸染
《声声慢》选自高中语文第四册“词别是一家”单元，这个单元的首要内容是鉴赏婉约派词，本单元的教学重点是在整体掌控诗词思惟内容的根底上品味诗词的措辞，掌控诗歌的意境和激情，方针是培育学生初步鉴赏诗词的能力。赏识诗词要在几回再三的朗读中，应用联想和想象，切磋它的意境和诗句中包含的激情。
《声声慢》是李清照南渡往后的名篇之一，写词人历遭国破家亡灾难后的愁苦悲戚，是词人激情过程的真实写照，也是时代磨折的意味。
2.教学方针
新课程理念倡导教学应以三维方针为中心，遵循教学内容和学情分化，我必定以下教学方针
(1)、常识方针：经由过程几回再三朗读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析激情。
(2)、能力方针：深切解析词人“愁”的丰硕内在
(3)、激情方针：培育对古典诗词的酷好及纯粹的文学趣味
3.教学重点和难点
按照教学方针，参照学生已有的常识经验，必定本课教学的重点、难点以下：
(1)、教学重点：经由过程与《一剪梅》的斗劲浏览，指导学生感应传染“闲愁”与“家国之愁”的分辩.
(2)、教学难点：这首词选择的意象很合适传统的审美视角，挖掘词中意象的丰硕而又复杂的内在是本课教学的一个难点。
点击下一页分享更多高中语文必修4说课稿
(三)说教法
1.教学编制
①〈1〉朗读感悟法
诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞斑斓，激情浓烈，我要当真指导学生朗读，在朗读中体验女词人孤凄愁绝的激情。让学生在朗读中发现诗词中的措辞美、激情美、意境美!在朗读的过程中质疑，思虑，品析，鉴赏。
②.“自立合作切磋”法。
在教学中设计有深度的问题让学生构和，让学生自立合作切磋，在切磋中斗胆质疑在切磋中解决问题。
③.斗劲法
经由过程与《一剪梅》的斗劲浏览，让学生在朗读、分化、联系斗劲中理解作者的激情，感应传染本词的艺术特点。
④.教学手段及教学媒体的应用
多媒体和mp3的展示，给学生直不美不美观的感应传染。借助图片、音乐等教学手段，营建一种情境，以激发学生必定的立场体验，从而辅佐学心理解教材。
学法指导：
意象意境激情
(四)说教学法度楷模
1.新课导入:
轻拂中华历史的尘烟纱缦，品味古往今来的悲含恨情，三千年古代文学长河中，耸立独行，登峰造极的沧海愁人生怕当数女词人李清照了。她有“一种相思，两处闲愁”，她有：“只恐双溪舴艋舟，载不动良多愁”，她还有“此挨次递次，怎一个愁字了得”的说不尽的愁。
2斗劲浏览《声声慢》与《一剪梅》
(1)学生试读这两首词
遵循之前所学过的常识，试着读课文，考虑腔调，语速及激情基调。
(2)听录音范读或教员范读膳缗缦阕
让学生与自己前面的试读对比一下，找出自己的不足。
(3)发问学生朗读其中一首
更正读音，更正节奏，调剂激情。
问题：《声声慢》这首词中闪现了作者的甚么激情。(愁)那么此词中默示的“愁”与李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是不是一样呢?((板书：一般愁字别样情)
同：不合：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》则胜于“愁”。“闲愁”自是相思之情，茕居糊口的伶丁伶丁和对丈夫的忖量之情。
了了：创作以南渡为界分为前后两个时代
南渡前：描述少女、__时代的糊口闲愁、离愁--清丽委宛
南渡后：默示思夫、思国、思乡浓愁、忧闷--沉哀凄苦
设计意图：经由过程统一作家不合作品的对比浏览，让学生除夜白李清照前后期词的不合气焰和不合激情。
都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这各式浓、万般深的“愁”该若何抒发呢?
请同窗们齐读此词，找出课文中直接抒发激情的句子
了了：①寻寻觅觅，冷荒僻清，惨痛痛惨戚戚。
②此挨次递次，怎一个愁字了得!
词人经由过程这两句，直接抒发了自己的愁情。此挨次递次，是指甚么时辰呢?让我们走进李清照的生平，去体味她写此词时的气象形象。(揭示李清照生平除夜事记)
李清照除夜事记：
1103—1126年：与赵明诚成婚，婚后协调欢娱，配合致力于金石、书画的`研究，渡过了这生平中最平宁承平、幸福的日子。
1126年：北宋末年，__透顶，金兵入侵，围困京师。
1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在狼烟中焚为灰烬。
1129年：赵明诚孤身接事，身染沉，8月18日弃世，长年49岁，李清照时年46岁。
1132年夏：再嫁张汝舟，可惜所嫁非人，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。李清照被判刑两年。
1151——1156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地分隔人世。无人知道她死于甚么时辰，葬于何处。
李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在履历了一些甚么际遇下写此词的?(亡国之恨丧夫之痛孤傲之苦)恰是在此气象形象下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。
那么作者是若何入愁的呢?回到我们的第二个问题：找出奠基全词激情基调的句子。(寻寻觅觅，冷荒僻清，惨痛痛惨戚戚。)
“寻寻觅觅”，李清照在寻觅甚么?她那时的情状若何?(那时李清照的情状时国破家亡、夫死，自己流离失踪所。她可能在寻觅往昔欢喜的岁月，__前的他承生平活，还有丈夫在世时的恋爱等等，但却又不知道去哪里寻觅。从这个动作中看出了她的若有所失踪踪。)
“冷荒僻清”，诗人寻觅到曾的欢愉、幸福了吗?冷荒僻清是指哪里荒僻?(寻觅的功能不单没寻回失踪踪去的工具，气象的荒僻反而让人的神色更添伶丁荒僻。)
“惨痛痛惨戚戚”，诗人最后的心理感应传染是若何的?(凄苦无告)
开首这14个叠词奠基了全词哀婉疾苦的激情基调。
二分化意象
王国维在《人世词话》中说：“一切景语皆情语”，当词人带着满眼忧闷来看四周的事物时，“物皆着我色”。请问作者在词中拔取了哪些意象来默示她的愁。自读课文，找出意象。(淡酒、金风打秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐)
“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为甚么是淡酒?(并不是酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就感应传染酒味淡，这是一种主不美不美观感应传染。一个“淡”字注解了作者晚年是何等疾苦惨然。)
“满地黄花聚积。蕉萃损，此刻有谁堪摘。”请同窗们回忆出词人之前的作品中闪现过黄花的诗句。“黄花”一般喻指甚么呢?(黄花例如女子蕉萃的容颜)对满地黄花聚积，你们若何理解?(花开得盛：花干涸在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬;理解为花干涸在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧闷。)
“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”请同窗们回忆我们之前学过哪些含梧桐的诗句
伶丁梧桐深院锁清秋。李煜
梧桐树，三更雨，不道离情正苦;一叶叶，一声声，空阶滴到天明。温庭筠《更漏子》)
请同窗们回忆我们之前学过哪些含雨的诗句
清明时节雨纷繁，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》
由此我们可知雨是哀伤﹑愁丝的意味。
由此我们可知梧桐尝鼎一牵愁惹恨。梧桐除夜多表凄苦之情，以梧桐写悲秋，是古典诗歌经常操作的手法。
雨是最契合文人失踪踪意与愁苦的自然物象，具有特定的激情内在。
6.总结巩固
经由过程对比，我们清楚看到了词人迟早期词作迥然不合的气焰。我们看见了一个生平都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在司理了孤傲之苦、丧夫之痛、亡国之恨往后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的艰深深挚的愁。
设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不成替代的浸染，经由过程课堂总结，让学生除夜白词人迟早期词作气焰的分歧，理解了“愁”的丰硕内在。
7.切磋性功课：
遵循所学常识，聚积相关作品，斗劲分化
柳永、李煜、李清照三位诗人默示其“愁绪”的作品中“愁”的不合寄义。
设计意图:遵循语文新课标的要求，功课设计可以闪现多元化的形式，切磋性功课的形式合适语文新课标的要求，可以促进学生更好地进修语文，提高语文综合素质。
【高一语文必修四教案】相关文章：
语文必修四教案10-20
必修四语文《张衡传》教案03-14
高一年级语文必修一教案03-18
语文必修三《祝贺》教案09-02
高中语文必修二教案02-17
语文必修一《我的四时》优良教案优良12-11
高中语文必修一《离骚》教案11-15
高中语文必修三教案03-05
必修二语文《阿房宫赋》教案02-25