语文教案

语文教案集结[4篇]

　　作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，经由过程教案预备可以更好地遵循具体气象对教学过程做适当的需要的调剂。那么理当若何写教案呢？以下是小编为巨匠清理的语文教案4篇，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。

语文教案 篇1

　　[教学方针]

　　1、 熟读课文，理清思绪。

　　2、 理解课文所包含的寄意。

　　[教学内容及法度楷模]

　　1、导入新课

　　同窗们好！很兴奋能与同窗们共度一段兴奋的进修之旅。当然五寨到小河头只有10多千米，但假定要骑马来这儿，也不是件等闲的事，我们今天就来配合进修一篇关于“马”的文章吧。请掀开课本《马说》。（除夜屏幕显示）

　　2、释题及作者简介

　　1．说，古代的一种体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的不美观不美观概念，跟此刻的杂文近似。课题可简单地舆解为“说马”。（除夜屏幕显示）

　　2．韩愈（768--824），唐朝文学家，散文尤其闻名，为“唐宋八巨匠”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，怀才不遇的思惟极其强烈。（除夜屏幕显示）

　　3、研读课文【原文】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽驰誉马，祇（zhǐ）辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。

　　马之千里者，一食（shí）或尽粟（sù）一石（古音为dàn，今音为shí）。食（sì）马者不知其能千里而食（sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不成得，安求其能千里也？

　　策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“全国无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也。

　　（选自《昌黎师长教师集· 杂说》韩愈 唐）或(韩愈文选)

　　【译文】

　　世间有了伯乐，然后（才会）有千里马。千里马经常有，可是伯乐不经常有。所以即即是珍贵的马，也只能在马夫手里遭到辱没，（和通俗的马）一路死在槽枥之间，不把它称作千里马。 日行千里的马，有时一顿能吃下一石粮食。喂马的人不知道（要遵循）它能（日行）千里（的特点）来饲养（它），（所以）这样的马，当然有日行千里的才能，却吃不饱，实力不足，（它的）才能和夸姣（的素质）（也就）默示不出来，想要跟通俗马一样尚且办不到，（又）若何能要求它能够日行千里呢？

　　派遣它，不能遵循适当的编制，饲养它，又不能竭尽它的才能，听它嘶叫却不能知晓它的意思，（反而）拿着马鞭子站在它跟前，说：“全国没有千里马！”唉！莫非果真没有（千里）马吗？生怕（是他们）真不识得（千里）马啊!·

　　【注释】1 伯乐：孙阳。春秋时人，长于相（xiàng）马（现指能够发现人才的人）。 2 祇辱于奴隶人之手：只是在马夫的手中，不能揭露才能。 辱：辱没，受辱没。 祇 ：同“只”，只是。 3骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间：（和通俗的马）一同死在槽枥间。骈，两马并驾，引申为一路。骈死：并列而死。 4 一食（shí）：吃一顿。 5一石（dàn）：重量单元,一百二十市斤为一石 。三十斤为钧,四钧为石。——《汉书·律历志上》 6 食：同“饲”，饲养。 7 故：是以 8 故虽驰誉马：即便 虽有千里之能：当然 9 于：在。 10 奴隶人：古代也指家丁。这里指马夫 11 槽枥：喂牲畜用的槽。 枥：马棚、马厩 12 不以千里称也：意思是不以千里马著称，即人们其实不熟谙这是千里马。 以：仰仗 称：著称 13 马之千里者：之，定语后置的标识表记标帜。 14一食：吃一顿。食，吃。 15 或：有时，或许 16 能：可以 17 尽：全，这里作动词用，是“吃尽”的意思。 18 粟（sù）：本指小米，也泛指粮食。 19 石（dàn），容量单元，十斗为一石。 20 其：指千里马，代词。 21 是：这样，挑唆代词。 22 能：才能。 23 外见：默示在外面 见：通“现”,默示；闪现。 24 且：犹，尚且。 25 欲：想要。 26 等：齐截，一样。 27 不成得：做不到。 28 得：能，暗示客不美不美观前提准予。 29 安：若何，哪里，疑问代词。 30 策之：鞭打马。策：马鞭子，引申为鞭打，这里指催促，掌控。 31 之：代词，指千里马。 32 以其道：遵循（派遣千里马的）切确的编制。（以：用） 33 道：切确的编制。 34 食之：食，通“饲”，喂。 35 尽其材：竭尽它的才能。这里指喂饱马，使它日行千里的能力充实阐扬出来。 36 材：通“ 才 ”，才能。 37 鸣：马叫， 38 奴隶人之手：马夫的手中，之：的. 39 通其意：知晓它的`意思。 40 临：面临 41 呜呼：暗示赞叹，相当于“唉”。 42 其（1）：莫非，表反问语气。 43 其（2）：生怕，表必然语气。 44 邪：通“ 耶 ”，暗示疑问的语气词。 45 知：知道。 46 美：才能，益处。

　　1、教师范读（方针是让学生感应传染语气，初步感知除夜意。）

　　2、学生齐读（目是让学生熟谙文句，进一步感知除夜意。）

　　3、学生思读，构和理解

　　（1）教师引语及发问：同窗们以同桌为小组，连络课文注释读课文理解辞意，找出作者在文中提出不美观不美观概念，看哪小组同窗完成得又快又切确？（放哨备问）。（除夜屏幕显示）

　　了了：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有千里马。接着提出自己不美观不美观概念：因“伯乐不常有”，“虽驰誉马”却“不以千里称也”是不成避免的。（即“千里马”常被藏匿。）

　　（2）教师引语及发问：同窗们说说论题中“伯乐”与“千里马”是甚么关系？

　　了了：“伯乐”抉择着“千里马”的命运, “千里马”依托 “伯乐”保留。

　　（3）教师引语及发问：除夜白了论题中二者的关系，也找到了作者的不美观不美观概念，同窗们继续以同桌为小组读课文第二段，想想，作者是若何阐述自己的不美观不美观概念的？

　　了了：作者举例阐述了“千里马”被藏匿。作者认为，“千里马”没能默示出日行千里的才能，启事在于“食马者”不知马，因为他只用看待通俗马的编制饲养千里马，千里马因“食不饱，力不足”，才能才被藏匿。由此可知，“食马者”平平陋劣。透露出作者的训斥之意。

　　（4）教师引语及发问：同窗们，我们已除夜白了“千里马”被藏匿的启事是“食马者”的蒙昧。此刻，我们把第三段齐读一遍，想想，作者又作了若何的阐述？

　　了了：作者在这一段仍是继续写了“食马者”不知马的默示，而且还描绘了一个特写镜头——“食马者”“执策而临之，曰：‘全国无马！’”更进一步地指出：“千里马”被藏匿是由“食马者”的不知马酿成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马者”的不知马简直到了让人难以领受的境地，他不只平平陋劣，还傲慢无耻！作者再也节制不住自己了，因而发出质问：“其真无马邪？”同时还作了必然的回覆：“其真不知马也。”表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。

　　（5）教师引语及发问：第2、三段都是阐述“千里马”被藏匿的启事是由“食马者”“不知马”酿成的，这些内容是不是几回再三了？

　　了了：没有。第二段是从千里马的角度阐述的，而第三段是从“食马者”的角度阐述的。

　　（6）教师引语及发问：谁能说说课文的思绪是若何的？

　　了了：先提出不美观不美观概念，“千里马”常“不以千里称也”，指出其命运的哀思；接着从从千里马的角度阐述的“千里马”被藏匿的启事是由“食马者”“不知其能千里而食也”；最后，又从“食马者”的角度阐述“千里马”被藏匿的启事，同时，呵�徚耸陈碚叩挠尥�，并以“其真不知马也”归结全文除夜旨，表达了作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。

　　4．学生齐读

　　方针是加深对课文的理解。

　　4、综合理解

　　构和理解以下问题：

　　1．课文通篇不离千里马，是不是只是就“马”说“马”？（除夜屏幕显示）

　　了了：不是。文章借千里马难遇伯乐事实��下场被藏匿的现象，揭穿了藏匿人才的社会现状。

　　2．文中“伯乐”“千里马”“食马者”各例如甚么样的人？

　　了了：“伯乐”例如长于发现人才的贤士，“千里马”例如人才，“食马者”例如摧残人才愚妄陋劣的统治者。

　　3．本文经由过程千里马的蒙受表达了作者若何的思惟？（除夜屏幕显示）

　　了了：本文经由过程千里马的蒙受，阐述了封建社会人才被藏匿摧残的启事，表达了作者对封建统治者藏匿摧残人才的强烈愤慨和怀才不遇的思惟。

　　5、课堂总结

　　因为时刻关系，我们今天的进修之旅只能到此为止了，请同窗们操作课外时刻把这篇课文背诵下来。在这即将分袂的时刻，我祝贺巨匠，在未来的进修中收成多多、欢愉多多！

语文教案 篇2

　　1、教材分化

　　《黄河的主人》是一篇意蕴深切，震悦耳心的斑斓散文。这篇散文描述了海浪彭湃的黄河及河上羊皮筏子的梢公驾驽黄河的风度，歌咏了梢公凭着英勇，聪明，机智，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主人”的美誉来歌咏他。课文遵循人们不美观不美观不雅察看事物，体味事物的纪律，依循“初看羊皮筏子---细看羊皮筏子---感应传染羊皮筏子”的顺次来结构全文。文章开篇并没有直接描述羊皮筏子及梢公，而是浓墨重彩写黄河万马飞跃，浊浪排空的邪恶气焰，死力衬着黄河气焰之除夜，险情重重，为下文描述黄河的主人的品质作铺垫。彭湃奔流的黄河足以让作者赞一直口，可是更使作者赞叹的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子铁浪前进，如履平地，而且还载着六七小我，文章到此，排场惊心动魄。行文处处布满诧异，扣人心弦，易于激发读者的高度寄望。羊皮筏子的乘客在急流中趣话横生，英勇斗胆，羊皮筏子的梢公沉着稳健，安闲不迫的气质深深地震撼了作者的心灵，震动了读者的心，让人感应人类的伟除夜与不服凡。是以作者由衷地称梢公为“黄河的主人”。纵不美不美观全篇课文，条理清楚，结构严谨，层层衬着，中心凸起，是培育学生感悟文字，堆集措辞，提高措辞涵养的佳篇。

　　因为学生没有真正感应传染过黄河那海浪滔天的气焰，更没法目击梢公那高深的驾船手艺，所以透过文本感悟“黄河主人”的机智英勇及除夜自然匹敌的不服精神有必定得难度。针对以上学情，连络四年级教材的特点及新课标理念，我们拟定了以下教学方针：

　　2、教学方针：

　　1. 能切确，流利有激情的朗读课文。

　　2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3. 切确找出最能闪现本课中心思惟的句子，理解“他凭着英勇和聪明，舒适和机智战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的寄义。

　　4. 事理。

　　5. 能连络课文内容，激起挑战除夜自然的豪宕气焰。

　　3、教学重难点：

　　本课的教学重难点分袂为，有激情地朗读课文，理解“他凭着英勇和聪明，舒适和机智，战胜了惊涛骇浪，在滔滔的黄河上如履平地，成为黄河的主人”这句话的寄义和仰仗具体的措辞文字，体味只要沉着英勇就可以战胜艰难险阻的事理。

　　4、设计理念：

　　1.以读为本。以措辞文字为“根”，经由过程情境揭示、拓展浏览、自悟构和、激情朗读等编制，始终引领学生在对措辞文字的.感知感悟、品味、赏析和应用中，理解梢公“英勇和聪明、舒适和机智”的人物形象，使学生从黄河的磅礴气焰，羊皮筏子的小而轻，面临艰难险阻梢公的默示、乘客的趣话横生等方面来理解和感应传染梢公的英勇和舒适的风度。让学生在自立积极的浏览实践中来获得心灵的震撼和人生的启发。

　　2.读写连络。课文是读与写的例子，要用好这个成本，创设措辞实践勾当，让学生在除夜量的措辞实践中掌控应用语文的纪律。在学心理解感悟课文措辞的根底上，创设“当梢公碰着艰难险阻时的不合排场会若何做若何想”的情境，让他们实时表达，从而把写作字操练和学生心灵的感悟有机连络起来。

　　5、教学过程：

　　全数教学过程我把她分为四除夜板块

　　1、多管齐下，感应传染黄河的壮美

　　首先复习文中词语，让学生在对课文中重点词语的朗读中整体感知课文。

　　接着指导学心理解感悟第一自然段，感应传染作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气焰，读出黄河的壮为了指导学生感悟文本内容，可以经由过程黄河的视频赏识，指导学生感悟面前的黄河的波澜壮阔的气象形象。

　　(简评：这一个环节设计方针是让学生充实理解课文内容，感悟黄河的惊涛骇浪所带给作者的震撼。)

　　2、赏读连络，体验筏子的惊险

　　这个环节可以分三步进行：

　　1.熟谙筏子。出示筏子的图片并介绍让学生体味筏子的细微，从而熟谙水上这一交通工具。并介绍一些筏子的驾驶常识，让学生初步体味梢公的手艺高尚高尚。

　　2.文字感应传染筏子。进修2-3小节，要肄业生边读边画出作者看到筏子后感应传染的句子，体味作者第一次看到羊皮筏子的神采。这其中抓住重点句是数数的和一个小小的“啊”字进行品读，感应传染作者的那份担忧、诧异，体味筏子在黄河上的那份惊险。

　　3.创设情境，体味乘坐的险。教员设问：假定是你，敢坐这样的筏子吗?让学生设身处地的体味乘坐羊皮让人惶惑不安的气象。然后教员过渡引入：假定是我在作者袁鹰的旁边，我也不敢，即便上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，双眼紧闲，不敢看一眼，因为脚下就是滔滔的黄河。

　　(这一个环节由直不美不美观图片到抽象的文字，再到直不美不美观的记忆让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的熟谙，同时感悟到乘筏的心惊胆寒的体验，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。)

　　3、读写连络，感悟梢公的形象

　　这一环节是本节课的重点。

　　首先，教员教员衬着情境，动情描述在这样的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感应传染。

　　接着，进修第六自然段。

　　教员指导：看一看，课文中乘客们怎们样呢?让学生阐扬想象，想象一下，他们趣话横生，可能闲谈些甚么，说些甚么，笑些甚么呢?为甚么乘客们漫趣话横生呢?

　　指导学生感悟，他们是凭着对梢公的相信才会如斯的趣话横生，那梢公又凭甚么博得乘客的相信?

　　若何指导学生发现梢公的英勇和聪明、舒适和机智呢?课文没有具体的描述，仅用了一句话来写：“那梢公却很沉着，他收视反听的撑着篙，谨严地凝睇着黄河水势，斗胆破浪前行。”假定仅凭这一句话就让学生去感悟出梢公的英勇和聪明、舒适和机智，学生很难组成具体形象的熟谙。而这又是文本的除夜旨地址。为此，教员首先指导学生紧紧环抱这一句话，深切到文本，自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，聪明，舒适，机智分袂默示在哪里?读相关的句子，适当地址拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟;

　　往后，创设具体的情境，进一步指导学生再一次走进梢公，深切梢公的心里世界，去发现梢公能战胜黄河的其它启事。教员设计在梢公驾筏行进过程中碰着的不合气象是若何解决的，让学生联系上下文，想象那时的场景写下来，这样不单丰硕了对文本的内容，又深化了对梢公这一人物形象的熟谙，组成鲜活的印象，同时又操练了学生的写作表达能力，达到一箭三雕的下场。

　　(评价：这个环节指导学生抓住经由过程想象具体的措辞情境来感悟人物品质，与文本对话，掌控了文章的首要意图。同时，以“读写连络”的教学形式，鼓舞鼓舞激励学生潜心会文，尊敬学生的个性体验，让学生在交流中将自己的熟谙不竭完美。)

　　4、化文为诗，升华梢公的精神

　　1.学生从外到内熟谙了梢公，熟谙了这样一名看似通俗却欠亨俗的人物。在教学最后一自然段时，以诗歌的形式在屏幕显示，先让学生自由练读，然后采纳师生配合朗读，激起学生欢兴奋乐喜爱， 让学生再一次面临滔滔的黄河，面临滔滔黄河上的梢公，升华对梢公精神品质的理解——因为他们的英勇，聪明，舒适，机智，事实��下场成了这黄河的主人。

语文教案 篇3

　　教学方针：

　　1、进修本文课题设疑和对比的写法。

　　2、经由过程对文章的切磋分化，体验作者的激情。

　　3、学会激情交流，对“家”的更深条理体验。

　　教学重点：

　　经由过程对“家”的参议，体验作者的激情并加深自己对“爱”的理解。

　　教学难点：

　　对“家”的深切内在的熟谙和对作者对精神家园的追求的理解。

　　教学节数：

　　一节课

　　讲授课型：

　　讲读课

　　教学编制：

　　朗读法、构和法、 教学法

　　教学器具：

　　多媒体

　　教学过程：

　　一：导入

　　1、播放音乐《我想有个家》。出示歌词：

　　我想有个家 一个不需要华美的处所

　　在我倦怠的时辰 我会想到它

　　我想有个家 一个不需要多除夜的处所

　　在我受惊吓的时辰 我才不会惊慌

　　谁不会想要家 可是就有人没有它

　　脸上流著眼泪 只能自己轻轻擦

　　我好爱戴他 受伤后可以回家

　　而我只能伶丁的伶丁的寻觅我的家

　　当然我不曾有缓和的家 可是我一样逐步的终除夜

　　只要心中布满爱 就会被关心

　　没法理怨谁 一切只能靠自己

　　当然你有家 甚么也不缺 为何看不见你露出笑脸

　　永远都说没有爱 成天不回家

　　不异的年数 不合的心灵 让我具有一个家

　　2、思虑(小组构和)：歌曲中的家是若何的气象形象?

　　发问。

　　师：巨匠所说的家包含于物质的港湾、避风港等和激情的归宿、忖量等两个层面。冰心白叟心中的家又是甚么?

　　二：朗读并思虑：

　　师：连络朗读气象正音。

　　1、问题问题为“我的家在哪里?”问题问题为甚么加问号?

　　发问。

　　师：文章问题一般不加标点，此题加问号，方针在于激发人们对“家” 的深切内在的思虑。

　　2、冰心白叟为甚么发出“我的家在哪里?”的疑问?她的家事其实哪呢?

　　投影显示：“冰心在中剪子巷的家”的图片(略)及冰心《我的除夜学糊口生计生计》的一段话 ：

　　在北京中剪子巷的家里，冰心住了10年，直到赴美国留学。怙恃之爱、姐弟之情陪冰心走过了生平中的黄金岁月，即“生平中最强烈热闹、最活跃、精神最充实的一段”。(《我的除夜学糊口生计生计》) 她生射中最初的名望与美德，理想与追求都在中剪子巷里生根发芽。

　　小组构和，学生揭晓不雅概念。

　　师：现实中的家不是冰心所追求的家园，中剪子巷才是冰心白叟求之不得的家。

　　3、为甚么说“中剪子巷”步崆作者心中的家?

　　学生讲话后教师了了以下：

　　车夫：胖除夜腰圆，把我举上车，拉起我走，慢腾腾地走，让汗水湿透了。

　　行人：作揖、存候、一站就老半天。

　　(1)那是一个没有争斗的夸姣的世界。

　　(2)那是年少糊口的一段日子。代表着一种真、善、美。

　　3、精髓鉴赏：

　　小组构和，学生讲话后教师了了以下：

　　1、“我看他褂子背后都让汗水湿透了，也还没有走到中剪子巷。”这是为甚么呢?你从中读出冰心白叟若何的激情?

　　师：年少时的岁月永远也回不去了。寄寓了作者深深的神驰与眷念、失踪踪落与无奈。

　　2、冰心白叟为甚么认定“只有住着我的怙恃和弟弟们的中剪子巷才是我魂灵深处永远的家”?为甚么说她所住过的其他处所都不是她的“家”?

　　师：(1)作为一个迟暮的白叟，作者会对早年，出格是童年的糊口发生无尽的眷念。回首回头回忆回头回忆之际，才会觉察这一切城市保藏在记忆的最深处。

　　(2)说了然作者对精神家园的追求。作者对童年的眷念，现实上是对童年所代表的人生的真、善、美的眷念与坚持。成人世界太多争斗、太多丑恶，不是她神驰的理想家园。

　　3、结尾处说“我此人真是 ‘一无所有’” 你认为她真的“一无所有”吗?

　　为甚么?

　　因为作者无权、无官、无级、无款、无旧，物质上不丰硕。作者虽贫寒，但拥

　　有一个充沛的精神家园。表达了她坦荡安闲、堂堂正正做人的情怀。

　　4、小结与升华：

　　小组构和，学生讲话后教师了了以下：

　　1 、一小我对一段日子的眷念，意味着眷恋甚么?

　　眷念人生的`真善美,对纯净的外界的盼愿。对那段追求常识和真情的激情岁月的神驰，是对那段流溢着爱与温馨的生命灵泉的眷恋。

　　2 、作者心中的“家”代表的是一种若何的追求呢?(提醒：冰心《我的除夜学糊口生计生计》的那段话)

　　作者心中的“家”不是一般意义的家，而是指精神家园，是对精神家园的追求。盼愿一个平平、素雅、布满亲情、友善与温馨的驯良而又不受外界干扰真、善、美的世界。

　　附板书设计：

　　我的家在哪里?

　　-- 冰心

　　黑甜乡--中剪子巷

　　亲情、温馨

　　家 对比 ：追求人道的真、善、美

　　权、官、款

　　梦醒--现实

　　丑恶 、肮脏

语文教案 篇4

　　《凡卡》教案

　　常识与能力：

　　1、学会10个生字，熟谙“蘸、戳、撇、醺”4个字。

　　2、能切确读写以下词语：立柜、生锈、摩平、皮袄、揪着、稀粥、逮住、地址、邮筒、暖炕、圣诞节。

　　3、切确、流利、有激情地朗读课文。

　　4、贯通文章将作者论说、信的内容和回忆插叙连络在一路的表达编制。

　　过程与编制：

　　1、多种形式几回再三读文。

　　2、将论说内容、信的内容与回忆内容分袂挑出来，然后分类理解。

　　激情、立场与价值不美不美观：

　　理解课文内容，体味凡卡苦楚的糊口蒙受，体味文中表达的思惟激情。激起学生对乌黑社会的怨恨，对劳苦人平易近的同情。

　　教学重难点：

　　分清凡卡写信的内容与插叙的情节。体味凡卡的心里勾当，体味凡卡的思惟激情。

　　教学编制：讲读法

　　教学时刻：2课时

　　第 一 课 时

　　1、导入新课，简介布景

　　1．揭露课题。同窗们，学完了安徒生闻名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来进修一篇优良的外国短篇小说《凡卡》。

　　2．填补资料，体味布景。这篇课文的作者是俄国闻名作家契诃夫。出示资料，默读思虑：从这份资料中，你知道了甚么？ 契诃夫和他的作品简介

　　契诃夫（1860—1904）,俄国十九世纪闻名作家，他的生平处于沙皇俄国最乌黑的`统治时代，他的作品无情地揭穿了沙皇俄国乌黑的社会现实。

　　《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市餬口，他们深受抽剥之苦，连儿童也不能幸免。《凡卡》这篇小说写得真实悦耳，也使我们从中看到旧俄时代穷鬼平易近的苦楚糊口。

　　2、读通课文，整体感知

　　1．自由朗读课文，思虑：课文首要写了一件甚么事？是分哪几个部门来写的？

　　（课文首要写了凡卡写信给他的爷爷，奉告爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的糊口很疾苦，想让爷爷接他回去。课文除夜致可以分成预备写信、写信、寄信三个部门。）

　　2．交流初读课文时碰着的坚苦，扫除浏览障碍。

　　①读准读通外国名字。齐读，先把它们读切确，然后说说他们是故事中的甚么脚色。

　　（课件出示：凡卡·茹科夫、阿里亚希涅、康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、菲吉卡、阿辽娜、艾果尔、卡希旦卡。）

　　②理解偏僻词语，体味多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。 ③交流生字表中等闲写错的字。

　　如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成摆布结构。“撇”字的右边不能写成“宽广”的“敞”等。

　　3、品读信的内容，体味文章激情

　　（一）初读信的内容，整体感知

　　1．凡卡在莫斯科当学徒，过着若何的糊口？他为甚么要求爷爷把他接还乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？

　　2．把信的内容连起来自由读一读，读后构和，看看凡卡在信中都写了甚么。

　　（二）细读信的内容，感应传染凡卡的疾苦糊口

　　1．经由过程读信，你体味到凡卡在老板家过着若何的糊口。联系课文具体谈谈。

　　2．进修第8自然段和第15自然段中写凡卡疾苦糊口的部门，体味凡卡挨打、挨饿、睡欠好觉的疾苦。

　　① 课件出示第8自然段，自由读，寄望用红线标出的词语，说说你发现了甚么。

　　（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。） ②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要肄业生边听边想，想象看到了若何的画面？

　　③读到这里，你有甚么样的感应传染？

　　④经常挨打还只是凡卡疾苦糊口的一个方面。除挨打，凡卡还承受了哪些疾苦呢？（挨饿、睡欠好觉）

　　⑤小结： 9岁的凡卡在老板家过的就是这样疾苦的糊口：挨打、挨饿、成天干活还睡欠好觉。没有自由，没有肃静，连做人的根底权力都没有。所以，凡卡才写信祈求爷爷赶忙带他分隔，逃离这类非人的糊口。

　　3．进修第8、10、15自然段中写凡卡祈求爷爷接他回家的部门，进一步感应传染凡卡的疾苦。

　　①他是若何祈求爷爷的呢？找出凡卡祈求爷爷带他分隔的段落和句子，读一读，并说说自己的感应传染。

　　②指导朗读信中凡卡祈求爷爷带他分隔的三段话。读出贰心里的疾苦和失踪望。

　　4．自由朗读课文第11自然段，从中你体味到了甚么？（莫斯科是个很富贵强烈热闹的城市。）

　　5．既然莫斯科这么富贵强烈热闹，凡卡为甚么还要苦苦要求爷爷带他回

　　乡下呢？

　　6．小结：此刻我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，成天干活，睡欠好觉，糊口很是疾苦，所以他要求爷爷把他带还乡下去。

　　7．质疑：关于凡卡的信，同窗们还有甚么问题吗？（相机声名第10、11、12自然段引号的用法。）

　　8．凡卡小小年数就受尽了磨折，那么他的命运将会若何呢？下节课继续进修。

　　4、安插功课

　　同窗们课后把本课的生字组成词语抄写在功课本上。

　　功课设计：

　　凡卡给爷爷写的信断断续续，信中闪现的良多省略号，事实省略了甚么呢？请你睁开想像，把静止的省略号酿成活跃的糊口场景，帮凡卡把没法一一贯爷爷倾吐的苦水，全说一说。

　　板书设计：

　　揪、揍、戳、捞、打??

　　苦楚 疾苦

【语文教案】相关文章：

语文的教案06-12

语文教案小学语文03-05

语文《语文场地一》教案03-19

小学语文语文场地教案11-19

语文教案02-16

语文教案02-18

语文教案02-22

语文教案02-24

语文教案02-27

语文教案02-27