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语文教案9篇（经典）
作为一名教学工作者，可能需要进行教案编写工作，教案有助于学心理解并掌控系统的常识。优良的教案都具有一些甚么特点呢？下面是小编汇集清理的语文教案9篇，仅供参考，接待巨匠浏览。
语文教案 篇1
教学方针：
常识方针
认读6个字。
能力方针：
体味课文的首要内容，体味作者的感应传染。
激情方针：
发生进修北京白叟关爱他人的好品质的欲望。摘录自己快乐喜爱的语句。
教学重点：
体味课文的首要内容，体味作者的感应传染。
教学难点：
理解词语在措辞气象中的适当寄义，分说词语的'激情色采。
课时放置：
1课时
教学过程：
1、自读课文，体味首要内容。
1.边读课文，边借助字典及课后认读字表熟谙生字词语。
2.体味文章内容。
2、再读课文，看看作者回忆了北京白叟的哪几件事？有甚么感应传染？
1.边读边划。（用不合的标识表记标帜）
2.画出你不理解的词或句子。
3、交流。
1.作者回忆了北京白叟的两件事。
一件事是：五年前我初到北京，一名北京白叟耐心为“我”指路，知道“我”迷失踪踪标的方针后，自动把我驮回趁魅站，使我深受打动。
第二件事是：此外一名北京白叟看见我在公共汽车上屡屡给他人让座，始终没有坐稳妥，自动给我让座的工作。
2.作者的两次感应传染。
（1）阿谁斑斓的秋季，被凉风吹的感应传染竟然十分舒适。
（2）可车刚启动，……被认可的打动。
4、理解作者的两次感应传染。
1.甚么是舒适？被凉风吹着理当是冷的，为甚么作者却感应十分舒适？
2.作者被甚么打动了？
5、感应传染白叟的品质。
把你最受打动的句子找出来，读一读，说说你为甚么受打动？
6、读第三段，体味一下作者的感应传染。
功课：摘抄使你受打动的语句。
板书设计：
我 北京白叟
迷路
耐心指路，驮到终点热情助人
给他人让座
给我让座 善解人意、知道心疼他人
语文教案 篇2
【设计理念】本课应用拟人的默示手法，描述了糊口中看不见、摸不着的风。一开课，就经由过程有关风的风光唤起学生糊口感应传染；以风娃娃为气象激起学生读风、表演风、找风、画风，从而体味风的奸狡、可爱。此设计正视了低年级儿童形象思惟为主，把无形的工具变得形象活跃。并在进修的过程中培育了学生的不美观不美观不雅察看能力和立异能力。
【教学方针】
1．用自己快乐喜爱的识字编制进修本课12个生字，能按笔顺轨则切确、工整的书写8个生字，并能试着赏识自己书写的字。
2．切确、流利、有激情地朗读课文，连络糊口现实，理解小诗。
3．在读风中体味风的奸狡、可爱，在找风中唤起该生糊口感应传染，在画风写风中培育学生立异意识。
【教学重点】进修生字、朗读、背诵课文。
【教学难点】体味风的玩皮可爱，培育学生细心不美观不美观不雅察看习惯。
【教学预备】能感知风的风光图片或相关课件
【教学时刻】12课时
【教学过程】
1、导入气象、引出新课师：
小伴侣，今天教员给你们带来一名新伴侣，巨匠兴奋吗？（兴奋）可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们巨匠一路去找找它吧！出示课件（或几幅能揭露风光色图片）师述：瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢！（风吹旗子的图）看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。（风吹雨丝斜的图）听，呼呼呼，它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的游戏。（风车动弹图）这就是巨匠的新伴侣，你知道它是谁吗？（板题：风）读题。你快乐喜爱这个新伴侣吗？为甚么？（指导学生感应传染风的玩皮、可爱，确立这篇课文的朗读的基调。）
2、初读课文、进修生字。
1．既然巨匠都那么快乐喜爱它，那我们就赶忙到课文中去看看，好好地读读课文，好好地和它交伴侣。
2．小伴侣读得可当真呢！教员想问问巨匠，碰着不熟谙的字，你是用甚么好编制来解决好？（拼读音节、问问同桌、就教教员、查等）
3.适才，风娃娃暗暗奉告我，要和它交伴侣，先得和这些生字娃娃交伴侣，才行！巨匠有这个抉择抉择信念读好它们吗？（有）那就赶忙读读它们把！（出示本课带拼音的生词）
4．同桌彼此读，比比谁读得又切确声音又宏亮。
5．开仗车指名读、齐读。
6．生字娃娃，要尴尬你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的模样叫出他们的名字吗？巨匠先自己小声地试一试，读一读。（抢读、齐读）
7．风娃娃说小伴侣读得太棒了，它要和巨匠做捉迷藏的游戏。巨匠愿意吗？指名上台读生字。（师先背着该生指定一个生字，奉告其他孩子，风娃娃就躲在这个字后，再让这个学生来读、来找。）巨匠用手势来暗示它的对错。
8．指导学生用知道措辞。
（1）问那才上台做游戏的同窗，你从同窗的手势中知道了甚么？（指导该生用知道措辞）
（2）看到教员兴奋的模样，你知道了甚么？（进一步指导措辞）
（3）你还能用知道来讲措辞吗？
3、朗读课文、体味风的特点
1．此刻，教员最想知道小伴侣是不是是自己能把课文读通顺了。齐读课文。
2．风娃娃已躲在课文里了，可是它说要十分细心的.小伴侣才找获得它，你们有抉择抉择信念吗？听师读课文，小伴侣拿笔勾出从哪些处所找出了风娃娃？然后，暗暗地奉告你的同桌。
3.同桌交流、指名说说。（重点抓住每节的最后两行，指导该生先说后读）
（1）理解树叶寒噤这一节。先让学生自己谈体味。师：假定我们的小手就是树叶，风来了，你会若何做？（外行摆动，即指导理解这样就是寒噤。）风走了，又若何？孩子们，你有甚么感应传染？（知道风来了树叶会动，风有趣）这风真成心思，那该若何读好这节呢？操练朗读本节。师长教师自由读，再指读评价，齐读。
（2）理解树木颔首这一节。你还从哪里找到风娃娃？生谈自己的体味。此刻小伴侣站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边论说：呼呼，风来了。小伴侣身体摆动，问：你们此刻该若何做？又有甚么感应传染？（指导学心理解风要除夜些了）如生答不出。师进一步指导：风娃娃跟适才比起，有甚么纷歧样？分男、女同窗角逐读这一节，男同窗读时女生表演，然后反之。
（3）理解河水起波这一节。你还在甚么处所发现了风娃娃？生指名说、读，并让生像适才一样，边做动作边说。师故作神秘状问：你和风娃娃在干甚么？（指导理解：游戏就是指风来了，并为后面写诗打下措辞根底）多可爱的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。（齐读，再分组读，评价。）（进修这三节的顺次，以学生自由陈述请示的顺次为主）
4．孩子们，你们和风娃娃玩得欢畅吗？那让我们开欢畅心来读读全课吧！
5．还要和风娃娃玩一次吗？我们站起来，边做动作，边来背背全课！
4、拓展操练
咦！若何风娃娃又藏起来了？它说此次你们要更细心的才能找到它了。不外，它奉告了几个找它的编制：（课件或小黑板）
●假定你快乐喜爱写，就拿起手中的笔写出我藏在哪？睡也没有看见过风，不要说我和你了。可是___________的时辰，我们知道风__________。
●假定你快乐喜爱画，就拿起手中的画笔，画出我藏在哪？（画在书后2题中）
●假定你快乐喜爱读，你就《风》这古诗。读完后，你必定会有更多收成。风解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。5、记忆、书写生字1．今天这些生字宝宝也变玩皮了，说你们不赶忙记住它们，它们也来藏起来了。读读要记住的8个生字，谁想到最巧的编制来记住它们？2．生记忆一个，就操练书写一个。书写时强调：正、用：中心一竖在竖中线上。走的笔顺是：一十土走。没、时、说寄望左窄右宽。3．赏识、并向他人揭示自己写得最知足的字。
板书：风树叶
寒噤林木
颔首
来了河水
越波
语文教案 篇3
1、教学方针
1．理解本文借宋定伯捉鬼的有趣故事，鼓吹了鬼魁其实不成怕，也反映出人平易近机智英勇的主题思惟。
2．堆集并扩除夜理解一些文言词，培育翻译文言文的表达能力。
2、难点、重点分化
1．宋定伯为甚么能捉鬼？
分化：他不怕鬼，胆除夜；其次他长于消弭鬼的思疑，因地制宜；最后他能奇奥探知鬼的弱点，操作鬼的弱点抓住鬼。
2．这个故事有甚么积极意义？
分化：它寄寓着人能战胜邪恶的思惟，启发我们要勇于打消迷信，战胜五花八门的鬼（搜罗碰着的各类坚苦）。
3．本文是甚么体裁？
分化：文言志怪小说。志怪小说起于魏晋，所记多为神灵怪异之事。其中也保留了良多优良的神话传说和平易近间故事。当然作者经常是要经由过程这类作品声名神道之不诬，但其中的良多优良作品，也借助了神怪题材盘曲地表达了作者的社会理想，反映了泛博人平易近的思惟和欲望。清人杨光仪有句云：事有难言聊志怪，人非吾与更搜神。
4.本文的结构是若何的？
分化：本文共三个自然段，分袂组成了故事的初步、成长、高涨和终局。第1自然段：写宋定伯夜行通鬼，与鬼同业，睁开了故事的初步。这一初步看仿佛乎，但细细体味，却写得有情有境、人物脾性十分光鲜。开篇第一句就交接了故事发生的气象：夜行。年青的来定伯是在乌黑的夜里意外埠碰着了鬼的，因偶遇互不相知，自然问之，而对方答道：我是鬼，接下去宋定伯的言行默示了他斗胆沉着、因地制宜的脾性特点。当得知碰着了鬼，宋定伯不慌也不逃，而是随机应对，先是班之说我亦鬼，使鬼感受碰着了同类，以稳住对方，接着还与之同业。
第2自然段：是故工作节的进一步成长，写人鬼斗智。走了几里路，鬼提出步行太迟，可共递相担。两小我交替的背着走，就比两人配合步行走得快吗？较着不是。鬼为甚么提出这个建议？是因为鬼有疑心，要试一试宋定伯是不是真是鬼，所以先担定伯。面临鬼计，宋定伯不慌不变，一句除夜善，显出宋定伯的沉着斗胆。鬼轻人重，一担，鬼就加倍疑心，因而问：卿太重，将非鬼也？鬼的这一问使情节陡然首要，宋定伯的人身仿佛马上就被揭穿出来。而此时宋定伯却说：我新鬼，故身重耳。这话说得驯良自然，注释得合情合理，禁不住鬼不信，首要的情节也为之废弛。宋定伯的这一回覆，进一步默示了他斗胆沉着、因地制宜的脾性。鬼要试人，人也要探鬼。聪明的宋定伯与鬼同业，也想要探出鬼的'弱点、为捉鬼做预备。因而宋定伯以就教的口吻问：我新鬼，不知有何所畏忌？这一问，不单声名宋定伯斗胆沉着，而且很有心计。与鬼同业，不单要因地制宜，与之周旋，还要设法战胜它。至此，概况看，情节仿佛平稳成长，但现实上人鬼斗智却一步紧似一步。道遇水，宋定伯因为早有预备，所以令鬼先渡，而且听之，以查鬼情。鬼渡了然无声音，而定伯自渡，？?作声。这声音再度激起鬼的疑心，鬼复言：何以有声？语气峻厉，布满了警悟。情节也再度首要：宋定伯已有预备，所以不慌不忙，沉着应对。勿怪吾也，语气谦和
又略含歉意，起到了麻木鬼的浸染。这段人鬼斗智写得情节盘曲，张弛有致，令人入神。
第3自然段：是故事的高涨和终局--捉鬼、卖鬼。捉鬼，写得有形有声：人捉鬼，担鬼著肩上，急执之；鬼欲逃，则除夜叫，声咋咋然。排场首要乖戾。卖鬼，又交接得正视完全。恐其改变，唾之，赐顾帮衬前文，放置得一丝不漏。
5．本文的主题是甚么？
分化：本文写宋定伯遇鬼，与鬼斗智，最后捉鬼卖鬼，寄寓着人能战胜邪恶的思惟。
6．本文的.写作特点是甚么？
分化：通不美不美观全篇，故事盘曲怪僻而又张弛有致，读之令人入神。措辞精练活跃，经由过程对人物措辞和步履的描述，塑造了脾性光鲜的形象。
7.难句译注。
（1）数里，鬼言：步行太迟，可共递相担，何如？
共递：交替。相：彼此。担：背。何如：若何样。译：走了几里路，鬼说：步行太慢，两人交替背着（走），若何样？（按：两人交替背着走，比各自步行快，这是不成思议的。）
（2）道遇水，定伯令鬼先渡，听之，了然无声。
令：让，叫。之：指渡河的水声。译：路上碰着一条河，宋定伯让鬼先（涉水）过河，听（鬼渡河的）声音，完全没有声响。
（3）鬼复言：何以有声？
复：又。何以：以何，为甚么。译：鬼又说：为甚么（你过河）有声音？
（4）定伯曰：新死，不习涉水故耳，勿怪吾也。
语文教案 篇4
第一课时
进修方针
①熟谙“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能切确读写“不管、尝试、纸袋”等20年词语。
②有激情地朗读课文，表达课文包含的思惟激情。
③理解课文内容，履历切磋蜜蜂分说标的方针能力的尝试过程，激起学活跃手切磋自然奥秘的欢兴奋乐喜爱。
教学重难点：表达课文包含的思惟激情。
教学过程
交流资料，激趣导入
①教师引述。上堂课我们领略了植物王国的奇奥，这堂课我们将走进昆虫世界。想切磋一下昆虫世界的奥秘吗？
②板书课题。今天要切磋的对象是蜜蜂。对蜜蜂，你知道些甚么吗？
③把自己从书上或网上查到的资料与巨匠交流分享。
初读课文，整体感知
①自读课文。画出不熟谙的字，读准字音，读通句子。
②同桌互读，更正短处。
③教师搜检学生自学气象。
a．出示生字卡片或课件，用指名读、开仗车读等编制搜检生字新词的认读气象。
b．交流是若何熟谙生字的，必然各类不合的识字编制。
c．指名多人次多形式地分段朗读课文，激起学生朗读欢兴奋乐喜爱。
④整体感知课文除夜意，说说课文讲了一件甚么事。
细读感悟，履历切磋
①进修第一自然段。
a．读一读。谁愿意把第一自然段读给巨匠听听。
b．想想。知道“我”想做个甚么尝试吗？
c．说一说。假定是你，你想若何做这个尝试？（可板书“尝试”两字）
②进修第二自然段。
a．读一读。下面我们来细心研究一下作者是若何尝试的，请读第二自然段。
b．画一画。画出能暗示作者尝试做法的词语或句子。
c．写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。
d．议一议。
暗示作者尝试做法的文句有没有全数找出？
为了保证尝试的成功，这些做法是不是都是必需的？
e.猜一猜。假定我们没读过下面自然段的.内容，你感应传染这些蜜蜂能找抵家吗？出处是甚么？
f．讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。
课堂操练
①进修生字。
a．出示要写的生字：论、试、验、袋、证、概、阻，指导不美观不美观不雅察看，说平话写这些字时要寄望些甚么。
b．书写后，教师用什物投影揭示。评议学生写的字。
②抄写词语。
第二课时
进修方针
1、激起学活跃手切磋自然奥秘的欢兴奋乐喜爱。
2、理解内容，履历切磋蜜蜂分说标的方针能力的尝试过程。
3、经由过程资料，进一步体味有关蜜蜂的常识。
教学重难点：理解内容，履历切磋蜜蜂分说标的方针能力的尝试过程。
教学过程
复习导入
①听写上堂课所学的生字新词。
②说说作者做了一项甚么尝试，是若何做的。要求不漏述尝试的首要内容。
③尝试功能若何呢？我们继续进修课文。
精读课文，切磋功能
①鼓舞激励学生多遍朗读第3、4、五自然段。
a．自由朗读第3、4、五自然段。
b．指名读。你快乐喜爱读哪一自然段，能读给巨匠听听吗？
c．教师鼓舞激励：感应传染自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。
②感知首要内容。说说蜜蜂回家的只数和时刻。
③构和分说。假定回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩说标的方针的能力？
④再读再思，深切理解。
a．两次回来的蜜蜂气象有甚么不合？
b．连络课文有关内容想象一下：假定你是第一次或第二次回来的蜜蜂，半途中会遭碰着甚么气象，你会若何想，若何做？（可先让学生充实想象，再请多人次说）
c．其他同窗评点他们的想象是不是有事理。
d．教师深切指导：从蜜蜂回来时遭碰着的不合气象，你有没有感应传染到蜜蜂有着很强的辩认标的方针的能力？说说出处。
赏读片段，表达激情
①教师指导。小蜜蜂真了不起！你们感应传染小女儿奉告爸爸说有两只蜜蜂回来了时的神采是若何的？再想想，算作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失踪踪标的方针，切确无误地回到了家”时，口吻又是若何的？
②学生自读体味。
③指名学生多人次表演或默示性地分袂朗读相关的两段，表达自己的激情和感应传染。
再思导疑，再激欢兴奋乐喜爱
①引诱生疑：读了第3、4、五自然段往后，同窗们对蜜蜂具有分说标的方针的能力，是不是是又发生了一些疑问？
②学生发问。（首要方针就是要激发学生提出疑问，把欢兴奋乐喜爱拓展到课外的糊口实践中去。）
③教师引读。我们来看看作者法布尔是若何说的，好吗？
④学生多形式地朗读，或指名读，或小组读。
⑤教师再引。
a．对法布尔所说，同窗们还有甚么设法交流吗？
b．学到这儿，同窗们或许又发生了更多的疑问，让我们一路到书籍中，到糊口中，用我们的实践和聪明去解决这些问题好吗？
指导写字
①出示要写的生字：测、括、确、误、途、超，指导不美观不美观不雅察看，说平话写这些字时要寄望些甚么。
②学生组词书写书，用什物投影揭示，评议益处或不足。
拓展勾当
分工合作，聚积有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。
板书：
14、蜜蜂
识别标的方针 能力强
？ ！
碰着问题 考试考试求证 得出结论
语文教案 篇5
教学要求：
1．读复姓，体味姓氏文化。
2．堆集含有“言”字的词语6个，理解它们的意思，熟谙“吉、祥、宣、誓、允、诺”6个字。
3．描述、抄写、背诵3句诚信方面的名言警语，培育学生当真书写的进修习惯。
4．指导学生切磋发现“信”字在句子中的不合意思。
教学重难点：
1、抄写，背诵3句诚信方面的名言警语，培育学生当真书写的进修习惯。
2、堆集含有“言”字的词语，理解他们的意思。
教学预备：
CAI、什物投影仪、生字生词卡片、板书、磁铁、书签。
教学过程：
1、进修火伴，调动欢愉的激情。
1、同窗们，瞧！我们的老伴侣乐乐来啦！
2、乐乐：HI！巨匠好！很兴奋我们又在语文乐园里碰头了。
3、今天乐乐要和我们一路去语文乐园里进修，你们兴奋吗？
2、自立进修，体验考试考试的欢愉。
1、首先就让我们和乐乐一路走进“我来试试”。（板书：我来试试）你们听！
2、乐乐：同窗们，我们中国的姓氏很成心思。你们想体味吗？
3、咦，“姓”谁不知道？我姓喻，你姓甚么？你呢？
指5名学生介绍自己的姓。
4、我们每小我都有姓，这有甚么出格的？
乐乐：姓氏的学问可除夜呢？你们能试着说说他们的姓吗？
（CAI出示：欧阳修司马光）
指名说。
5、像这样两个字的就是复姓！乐乐还给我们带来了哪些有趣的复姓呢？
6、各类形式读复姓。
（CAI出示所有复姓。）小学教学设计网—更多超卓教学设计，请访谒
（1）自由读、指名读。
（师寄望更正“令狐”、“皇甫”两个复姓的读音。）
（2）小组内练读。
反馈：请三小组用不合的形式揭示。（轮读、抢读、齐读）
7、教员配乐示范读。
8、你们想读吗？我们男女生角逐来读读吧！
男女生赛读。
配乐全班齐读。
9、拓展：你们知道哪些复姓人物呢？
自由讲话。
10、小结：中国的措辞真奇异，一个小小的“姓”就有这么多的奥秘。《百家姓》里还有良多有趣的复姓，有欢兴奋乐喜爱的同窗可以去找找，你还会发现更多的奥秘。
3、互动游戏，享受成功的欢愉。
1、乐乐：同窗们，我还给你们带来了一个有趣的“言”字。它也有良多奥秘呢。一路去看看吧。
2、（CAI出示认一认、读一读）
乐乐说的“言”字都躲到这些句子里啦！请巨匠把书翻到70页，自己试着认一认，读一读吧！
3、自由练读，自学生字。
4、反馈：
小教员领读生字，随即读词。
（“誓”“宣誓”；“允”“应允”；“诺”“诺言”；“吉利”。重点指导“允”、“诺”。）
5、字音都读准了！你们再试着读一读，相信你们会读得更好！
自由读、小组内互读、齐读。
6、游戏：词语都跑出句子啦，你们能帮它们找到切确的位置吗？
自由讲话。
（1）若生说到吉言。
评：哦！原本我们泛泛泛泛说的吉利话就是吉言啊。你能送给同窗们一句吉言吗？
指名说。
齐读这一行。
（2）若生说到诺言。
评：应允他人的话那就是准予他人的话罗。《守信》这篇课文里讲的宋庆龄是一个若何的孩子呢？
指名说。
师生接读：应允他人的话叫——
甚么叫诺言？
（3）若生说到誓言。
评：还记得你们一年级入队时的气象吗？一路去看一看吧！（CAI播放录相）瞧！同窗们正在宣誓呢！
齐读。
（4）若生说到留言。
引读：临走写下的话就叫——。那甚么叫绝笔？
（重点辅佐学心理解诺言、吉言、誓言。）
7、师生接读。
例：暗示吉利的话叫甚么？暗示吉利的话叫吉言。
诚心挽劝的话叫甚么？诚心挽劝的话叫忠言。
男女生接读后四行。
8、拓展：一个“言”字有这么多的表达编制，真有趣呀！你还知道哪些这样含“言”字的词？
自由讲话。
9、小结：其实像这样有趣的词还有良多，课下同窗们可以继续汇集这样有趣的词语，写在自己的保藏本上。你们能做到吗？相信你们都是守诺言的孩子。
4、堆集名言，品味分享的欢愉。
1、过渡：乐乐还带来了三句名言要送给你们。
2、（出示书中三句名言。）
这三句名言就奉告我们做人要诚心、遵循诺言。巨匠先试着读一读吧！
3、反馈：
（1）指2—3人读第一句。评：读真好，说到做到他人才愿意和你交伴侣。
男生齐读。
（2）指2—3人读第二句。评：对啊，说了的`事就要做到。
女生齐读。
（3）邀伴读第三句。评：话说出口了，四匹马拉的车都追不回来，说过的话就不能反悔。这就是“一言既出”————
师生接读。
4、齐读三句名言。
5、请巨匠在书上把这三句名言描一描。
师放哨时强调写字要寄望“三个一”及写字的立场。（CAI播放古筝音乐。）
6、教员送书签，并提出写字要求。
教员送你们一个小礼物。赶忙找一找！就在你们的抽屉里呢！巨匠可以选一句名言抄在书签上。寄望把每个字写划定礼貌、巨细一致、距离平均。比一比，看谁写得最斑斓！
7、反馈学生书写功课。
8、学生自由下位送书签、试背名言。
9、乐乐送给巨匠的三句名言，你们都记住了吗？自己试着记一记。
自由练背。
10、齐背三句名言。
5、自立切磋，感应传染发现的欢愉。
1、乐乐：你们背得真好！我也想来背背。“言必信， 行必果。”咦，我传说风闻“信”字也有良多学问呢。你们想知道吗？
2、乐乐说“信”字有良多学问。那我们和乐乐一路去“切磋与发现”里看看吧！
3、（CAI出示书中句子，句子闪现带点的词。）
（1）自己读读句子，看看你有甚么发现？
初读、指名说。
（2）再读读看看你还有哪些发现呢？
再读、指名说。
4、乐乐：我也发现了，“信”字在不合的句子中意思可纷歧样呢。我要设编制知道这些带点词的意思。
5、你们能帮乐乐设编制知道这些带点词的意思吗？
指名讲话。
6、同窗们的编制可真多。此刻可以用你最长于的编制，来找出这些带点词的意思。看谁找得又快又好！
7、反馈：
指名说，师评价。
8、齐读三句话。
六．总结评价，迟误课堂的欢愉。
1、乐乐：你们今天默示得很超卓，来我们为自己鼓拍手吧！
2、总结：今天我们和了乐乐一路去语文乐园五，体味了我国的复姓文化、发现了良多“言”和“信”字的奥秘，巨匠也知道了做人要讲诚信。从巨匠一张张笑脸中教员感应传染到巨匠在进修中的欢愉。课下只要你长于不美观不美观不雅察看、勤于思虑，我相信你们必定能品味到语文进修中无限的乐趣！
板书设计：
语文乐园（五）
我来试试 切磋与发现
言 信
教学反思：
鄂教版考试考试教材的语文乐园闪现了“欢愉、想象、切磋、立异”的理念，为学生供给了自动考试考试，切磋发现与揭示自我的平台。新课标强调，学生是语文进修的主人，语文课堂理当成为孩子享受生命之乐的处所。是以，在设计语文乐园教学时我紧扣一个“乐”字，让学生在勾傍边体验并享受语文进修的欢愉。
1、进修火伴的插手，让学生“乐学”。
《语文课程尺度》指出：“学生是进修的主人，语文课堂应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，正视培育学生自立进修的意识和习惯。”欢兴奋乐喜爱是最好的教员，在语文乐桶鞑授中，要为学生创设自立进修的空气，创作发现考试考试的前提。
乐乐是陪同孩子们成长的进修火伴，他聪明、可爱，同时有点奸狡，因而我把“乐乐”带到课堂情境中，让他介入到孩子们的进修勾当，陪同巨匠一路进修，其实不时为同窗们的超卓默示发出感伤，为同窗的前进喝彩，在这样欢愉、轻松的空气中，学生的进修潜能获得了最除夜的阐扬，学生乐学，这远比教师一味牵着学生的鼻子走要好良多。
2、体验考试考试的欢愉，让学生“爱学”。
语文乐园里“我来试试”这个板块的教学，是最能让学生体验到考试考试欢愉的。当每个新的进修内容闪现给学生时，我鼓舞鼓舞激励同窗们自己先去试一试，并给以他们充实的时刻试着读、试着认、试着背……，在学生自己考试考试后，再请学生揭示自己自学的功能，让孩子们从中感应传染到考试考试的欢愉。在教学复姓时，我首先播放了两小我物的毛遂自荐，让学生自己试着猜一猜人物姓甚么，举手的人争先恐后；接着让同窗们自己试着读一读复姓，同窗们摇头摆尾，读得那么投入；最后让他们合着音乐试着拍手读，学生读得欢兴奋乐喜爱盎然，充实体验到了考试考试的欢愉。
当然这类自立进修其实不是任其自然。学生在自立考试考试中碰着坚苦，教师要实时给以支援，阐扬教师的指导浸染。
3、品味发现的欢愉，让学生“活学”。
苏霍姆林斯基说：“教室里暗暗，学生集中思虑，要珍惜这样的时刻。”语文乐园中“切磋与发现”这个板块就给学生供给了这样一个切磋、发现的空间与舞台。
《语文乐园五》“切磋与发现”这一板块放置了三个含有“信”字的句子，意在让学生体味一字多义的现象，并初步体味理解一字多义编制。教学时，我积极指导学生自己几回再三读句子，在读中思虑，你发现了甚么？学生第一次读完句子后，很等闲就发现：句子中带点的三个词语都含有“信”字。指导孩子们再次读这三个句子，学生发现：三个带点词的意思纷歧样。那若何找出它们的不合意思呢？一石激起千层浪。因而我罢休让学生自己找编制，小组同窗强烈强烈热闹构和，找到了多种理解带点词意思的编制，最后请学生选择自己最长于的编制找出句子中带点词的意思。孩子们经由过程思虑发现了一个个有价值的问题；经由过程自己自动切磋解决了一个个坚苦。教师恰是正视学生每个自立试探的过程，才能更好地知足学生的心理需求，进而让他们在自立切磋中获得自动的成长。
4、正视课堂的迟误，让学生“巧学”。
《课标》强调“全力建构课内外联系、校内外沟通、学科间相通顺贯通的语文教育系统”，强调“拓宽语文进修的内容、形式与渠道，使学生在宽广宽除夜奔放的空间里学语文、用语文、丰硕常识，提高能力”。语文乐桶鞑授更理当指导学生联系糊口，将语文课堂教学向外迟误，从而使课堂的激情体验迟误到课外，让学生感应传染“糊口处处皆语文”的欢愉。
语文乐园中教学复姓时，学生经由过程各类形式的朗读，在对书中提到的复姓有了必定的体味往后，我问孩子们：你们知道哪些复姓人物呢？孩子们积极讲话，有的谈到历史上的复姓人物司马迁、有的谈到电视中听到的复姓人物慕容复、还有的谈到书里体味到的复姓人物诸葛亮。学生联系自己的糊口经验一时刻说出了良多复姓人物，有的甚至是课本中没有提到的复姓。这不单加深了学生对复姓的体味，将语文进修与学生糊口现实和直接经验连络起来，拓展学生在课堂中所学的常识，拓宽了语文进修和应用的规模。
语文教案 篇6
教学方针：
1.理解除夜海的意味意义和借物抒情的手法
2.体味诗歌中联想的首要浸染及对主题的默示浸染
3.体味哀歌式的郁悒美和人与自然重构世界的瞬间之想象思惟
重点难点：
1.切确理解除夜海的意味意义、揣摩诗的意境。
2.连络时代布景，理解抒情主人公复杂的心绪。
3.掌控本诗的激情线索，理清结构条理。
4.品味形象活跃的措辞。
教学过程：
1、导入课文
我国是诗的国家，当我们盘桓在唐诗宋词斑斓的诗境中时，也无妨调转艺术的轻舟，扬起思惟的双浆，驰向外国诗歌的殿堂，在那儿何处你可以领略到此外一番艺术的斑斓风光。今天我们配合赏识俄国伟除夜诗人普希金写的一首闻名政治抒情诗--《致除夜海》。
2、作者简介
普希金(1799~1837)，全名亚历山除夜·谢尔盖耶维奇·普希金，19世纪俄罗斯平易近族积极浪漫主义文学的代表和攻讦现实主义文学的奠基人、俄罗斯文学措辞的建树者。从小受文学陶冶，13岁最早写诗，15岁公开揭晓诗作。1817年在皇村黉舍卒业落伍社交部任职，普遍结交优良的贵族青年，写下一些称道自由、否决**虐政的布满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科在沙皇的据守下专心写作。1837年在决战中被殛毙。
普希金的作品富有强烈的人平易近性，是以被称为“俄罗斯糊口百科全书”。他生平写共写抒情800多首，如闻名的《自由颂》《致恰达耶夫》《致除夜海》《致诗人》;叙事诗《茨冈》《青铜骑士》;长篇小说《上尉的女儿》;短篇小说集《别尔金小说集》和代表作长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。
果戈理曾评价说：“一提到普希金的名字，就会马上想到俄罗斯平易近族诗人。事实上，在我们的平易近族诗人中，没有一个及得上他，而且没有一小我能更适合于被称为平易近族诗人……在他身上，俄罗斯的除夜自然，俄罗斯的精神，俄罗斯的措辞，反映得这样的纯粹，这样的净美，有如凸起的光学玻璃上面所反映出来的风光。”高尔基盛赞普希金是一名“伟除夜的俄国人平易近诗人”，他“不管在诗句的美或是在激情和思惟的默示力上，历来没有人能够超越的一名诗人”，他是“伟除夜的俄国文学之开山祖师”。
他的诗具有明快的哀歌式的郁悒、旋律般的美、高度的思惟性和强烈的艺术传染力。别林斯基赞誉他的诗：“所默示的调子的美和措辞的力量到了令人诧异的境地;它像海波一样柔和、斑斓，像松脂一样光鲜，像水晶一样透明、清洁，像春季一样芳喷香，像勇士击剑一样坚定有力。”高尔基说：“我最早读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，处处盛开着鲜花，处处布满着阳光。”
3、写作布景
1824年炎天，普希金与奥德萨总督发生冲突，被军警押送到怙恃的领地米哈伊洛夫斯克村，软禁在那儿何处达两年之久。诗人在奥德萨，持久与除夜海相依为伴，把飞跃的除夜海看作自由的意味。当他将要远离奥德萨而向除夜海拜此外时辰，万千思绪如潮奔涌，郁悒而又愤激的诗篇酝酿在胸。诗人在奥德萨最早写作，而在米哈伊洛夫斯克村最后完成这一篇诗作——《致除夜海》。
4、分化鉴赏
全诗十五个诗节，可以分作三个部门来读。开首两个诗节，诗人向除夜海离去;中心十一个诗节，写诗人由除夜海激发的回忆和联想;最后，诗人再一次向除夜海密意地离去，声名自己的整个心灵被除夜海的形象和音响所布满，永不健忘。
(一)第1、2节：“再会吧……你呼叫招呼的喧响。”
这两节写诗人向除夜海离去。诗人把除夜海人格化，直接同除夜海对话，向除夜海离去。
第1节：“自由奔放”、“翻腾着湛蓝色的海浪，/和明灭着娇美的容光”
写出除夜海的独有的品质与斑斓的形象;
第2节：“仿佛是伴侣的郁悒的怨诉，/仿佛是他在临别时的呼叫招呼号召，/我最后一次在聆听/你哀思的喧响，你呼叫招呼的喧响。”
诗人将要被再次流放到此外一个处所，即将与除夜海离去，诗人对除夜海至为贪恋。诗人把除夜海视为良知，所以，“仿佛是伴侣的郁悒的怒诉”向除夜海诉说自己的神驰与悲苦，这里，除夜海这一意象无疑渗入了诗人强烈的主不美不美观激情。除夜海发出的哀思的喧响、呼叫招呼的喧响，其拭魅恰是诗人郁悒之情的一种写照，同时也是诗人对除夜海所呼叫招呼的自由之神的一种神驰。
(二)第3节至第7节：“你是我心灵的欲望之地址呀……使我留在你的身边……”
这五节写诗人向除夜海吐露自己要逃往海外，追求自由的隐藏的欲望，也表达了诗人对失踪踪去自由的懊丧，为逃往海外的夙愿难以实现而愁苦满怀。
第3节：“你是我心灵的欲望之地址呀”，诗人最早了回忆。
因为沙皇**轨制的乌黑，诗人曾想从海上偷渡去国外一游，他也因为这个欲望得不到实现而忧?，一小我茫然土地桓在海边。
第4节：再次写除夜海的夸姣——“阴沉的调子”、“深渊的音响”、“暗暗”、“激情”。
第5节：写除夜海的两重脾性。
第6节：这里“伶丁和静止不动的海岸”是指诗人将要分隔的流放地南高加索。“我曾想永远地分隔”是指诗人想奥秘逃到海外，去追求那自由的'糊口。进而诗人想象分隔囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“我的诗歌顺着你的波澜奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所神驰的处所可以自由地创作，再也没需要担忧遭到禁锢，可是诗人的夸姣欲望却未能“如愿以偿”，是以诗人在诗中几回再三强调自己的“忧?心酸”!
第7节：因为“阿谁隐藏的欲望”“却未能如愿以偿”，为此诗人悠长地“忧?心酸”，面临浩荡的除夜海，诗人悲忿地呼叫招呼号召“你期待着，你呼叫招呼着……而我却被束厄狭隘住”。
(三)第8节至第13节：“有甚么好吝惜呢……或许是残暴的君王”
这六节写诗人对拿破仑和拜伦的回忆，他们与作者精神相通，也与除夜海的精神相通，在这里，诗人深感前途苍莽，壮志难酬，哀叹了人们的不幸命运。
诗人由除夜海而想起与除夜海有关的英雄拿破仑和伟除夜诗人拜伦，这反映了诗人甚么样的思惟激情?
诗人死力歌咏英雄拿破仑和伟除夜诗人拜伦，一方面注解诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，甚么都不能使他屈就战胜钦佩。”此外一方面也反映了诗人对二人终局增添了前途苍莽，壮志难酬的哀思，如诗句“世界空虚了”
(四)第14、15节：“哦，再会吧……带到那静静的萧瑟之乡”
这两节写诗人毫不健忘除夜海的誓言，诗人决心将除夜海的精神作为鼓舞激励自己的动力，为自由奋斗不息。
《致除夜海》写出了作者对除夜海的酷好、爱戴与沉沦：
除夜海有宽广宽除夜奔放的肚量，惊人的威力，灿艳的风光，所以，诗人酷好除夜海;除夜海的自由奔放，勾起了他失踪踪去自由的懊丧，在变相的流放中，他感应像“阶下囚“一样，所以，诗人爱戴除夜海;是除夜海使他怀想起举世震动的英雄，诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上获得了精神量力，在最后离去除夜海时，他已消弭了原本的“茫然”和“忧?心酸”，这时辰“我全数心灵布满了你”，这里的“你”就是争夺自由的高尚理想，并把这类理想带到“萧瑟之乡”——第二次流放的处所。诗人的心灵由“除夜海”而获得完全的净化，诗人激情也由此获得了新的升华。所以，诗人更沉沦除夜海。这恰是诗人把除夜海说成“哀思的喧响”“呼叫招呼的喧响”，是他“心灵的欲望之地址”的启事。
5、总结主题：这首诗歌咏了自由奔放的除夜海，抒发诗人对自由的盼愿和苦闷，默示诗人在残暴**下的高尚的自由精神。
6、特点分化：
1、借除夜海的形象表达自由的精神
这首诗以除夜海作为自由精神的意味，表达了诗人与除夜海相通的自由精神。诗人借除夜海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽兴抒情，表达了渴求自由的欲望。
2、强烈浓密的抒情空气
诗人对除夜海以“你”相当，是诗人对除夜海的倾吐，诗人在诗中以抒情主人公的身份闪现，直接对除夜海表达自己的激情，并包含艰深深挚的苦闷，使全诗具有哀歌式的郁悒美。
3、人与自然重逢、统一，并重构世界的瞬间
诗人与除夜海相遇，他胸中涌动着海一样的彭湃。诗人把岛、岩石想象成凝固的浪峰，已经是诗人改变的自然，接着，诗人由不美不美观照海，到由海反不美不美观，最后与海统一了。这一瞬间，海是诗人向远方的迟误，是海向俄罗斯土地的迟误，这就是作者创作这首诗的思惟流程。
语文教案 篇7
教学内容：
“元宵节”为主题，两篇主体课文和一片自读课文，放置了识字、写字等根底常识的进修，设计了笔顺指导、扩词、造句、堆集偏旁及白话酬酢等语文勾当。
教学方针：
1。认字25个，写字16个。
2．复习看拼音识字。进修方框、火字旁、目字旁。学填经常操作偏旁表。
3．用“圆、灯、年”组词。用“感应传染”造句。续编灯谜。
4．背诵《元宵节》，初步熟谙对联。
5．体味中华平易近族的'传统节日———元宵节地风尚，体味亲情、友情，加倍酷好糊口。
教学重点：
增强朗读操练，初步成立生字的音、形、义之间的联系。
教学难点：
体味夏历正月十五的中国的传统风尚，操练学生的朗读能力。
教具预备：
课件、生字卡片等
教学时刻：
6—7课时
第一课时 元宵节
教学方针：熟谙10个生字，能切确流利得朗读课文，并能背诵课文。
教学重点：熟谙10个生字。
教学难点：熟谙10个生字，并能切确流利得朗读课文。
教具预备：课件、生字卡片。
教学编制：听读法。
教学过程：
激趣导入：同窗们你们知道正月十五是甚么节日吗？在这个节日里我们都干些甚么？吃些甚么？这节课我们来进修一首诗《元宵节》。
教学新课：
一．初读课文，进修生字。
1． 师范读课文，生用手指课文，听清字音。
2． 学生练读课文。（1）自己读。
（2）同座互读。
（3）指名读。
窗外/月儿/圆又远，
全家/欢聚/吃汤圆。
正月/十五/元宵节，
家家/户户/庆团聚。
3． 进修生字。
宵 节 窗 圆 吃 汤 正 户 庆 团
（1） 以小组为单元在识字小师长教师的率领下认字。
（2） 师指导熟谙方框儿。
（3） 谁愿做小教员。
（4） 生字组词接力游戏。
二．背诵课文。
1． 自己背。
2． 开仗尘偷兀
总结：这节课我们学得真棒！
板书设计：
元宵节
窗外/月儿/圆又远，
全家/欢聚/吃汤圆。
正月/十五/元宵节，
家家/户户/庆团聚。
宵 节 窗 圆 吃 汤 正 户 庆 团
教学回首回头回忆回头回忆：这节课同窗们能当真读课文，读的有激情，并能背诵。根底上都能掌控熟谙的字。
语文教案 篇8
对语文教员而言，在课前做好语文的预备工作是做上好语文课的根底!下面要为巨匠分享的就是一年级下册语文谁的本事除夜教案，但愿你会快乐喜爱！
教学方针：
1、能借助汉语拼音认读“盖、房、筑、修、饭、谈、拉、丈、求”，堆集“盖房子、筑公路、修桌椅、端饭菜、火冒三丈、忿忿不服、傲慢”等词语;能斗劲谙练地用部首查字法在字典里查找“筑”;能在教员的指导下描述“筑、修、盖、丈、求、交”6个字。
2、朗读课文做到不加字、不漏字、不改字，按标点搁浅。在浏览过程中体味“傲慢”、“忿忿不服”、“火冒三丈”等词语的意思，并能在教员指导下考试考试读出语气。
3、使学生知道在集体糊口中，人与人之间彼此合作的首要性。
教学重点：
切确谙练地朗读课文，进修巩固生字，堆集有关词语。
教学难点：
有激情地朗读对话，知道合作的首要性。
教学预备：
配套课件，生字、词语卡片，图片和头饰。
教学时刻：
2课时
教学过程：
第一课时
1、谜语引入
1、小伴侣，教员这儿有个谜语，一路读读。
声名：猜谜语是学生各处颂扬的形式，既能激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，培育学生思惟能力，又能巩固学生们已学过的字，可谓一举多得。
2、出示手和嘴巴的图片和拼音。拼读音节。
3、你发现甚么了?(生气)若何看出来的?
声名：拼读“手”和“嘴巴”的音节，是为了巩固翘舌音、轻声和i、u在一路的标调轨则，巩固旧知、进修新知。精心设计的图片同时带有笑和生气的神采，吸引了学生的寄望力。经由过程让学生不美观不美观不雅察看画面，说说“若何看出手和嘴巴生气了”，成心识地指导学生从小养成细心不美观不美观不雅察看的好习惯。
2、揭露课题
1、甚么事让他们气成这样啊?请你听录音，看动画!
声名：经由过程学生的猜想想象激起学生进一步进修课文去根究谜底的欢兴奋乐喜爱。从视觉、听觉不合角度刺激学生的感官，吸引着学生的寄望，也让学生对手和嘴巴的神采有了直不美不美观的感应传染。
2、手和嘴巴为甚么这么生气呀?揭题，齐读。
声名：培育学生专心听、当真看，边看边听边记的好习惯。同时成心识地培育了学生的归纳综合能力。
3、进修课文
1、到底谁的本事除夜呢?请你借助拼音把课文读切确，读通顺。
2、搜检反馈，随机指导。
3、难句指导，进修生字“拉”。
4、同桌彼此搜检课文朗读。
声名：这是一个课堂预习的环节，要给学生足够时刻预备。首先让学生自由读文，借助拼音朗读课文，能读准字音。再操作接龙读课文、同桌读等形式让学生经由过程几回再三朗读熟谙文本和文本中的生字，逐步做到文熟字悉。考虑到学生之间存在着分歧，抓住文中较难读的句子，指导学生将难读句子读切确，读通，读顺，在朗读句子同时随机进修生字“拉”，这是本课进修的第一个生字，指导学生用加部首的编制进行识记。为后面的生字教学做铺垫。
5、手和嘴巴都感应传染自己的本事除夜。他们是若何说的呢?
(出示4句对话)操练朗读
6、从它们的对话中你知道手和嘴巴各有甚么本事吗?学生交流并指导朗读，初步理解省略号的浸染。
声名：指导学生经由过程有用浏览，读懂内容，初步理解标点符号的浸染，遵循标点符号体味句子所包含的激情色采，并考试考试有激情地朗读。
7、进修生字①“盖”。②筑：查字典。③修：示范写。④房：堆集“方”加不合部首组成的字。⑤饭：堆集“饣”的字。⑥谈：扩词。
声名：指导学生用“加部首、合一合”的编制识记生字，增强学生对汉字的邃密化记忆。强调“加部首”的编制，除强化学生在进修生字时应用科学、精练的识记编制外，更首要的是落实本单元的操练重点，指导学生更好地掌控查字典这一识字工具。此外，渗入生字在字典中的意思，为往后更好地应用查字典的编制理解字(词)义打好根底。
8、读一读1-4节，加上动作和神采演一演。
9、同桌自由表演。
10、师生同演。
声名：教师启发式地指导学生朗读，让学生自己去感应传染手和嘴巴的神采，凭着自己的理解进行朗读。经由过程各类形式的朗读操练，提高学生朗读欢兴奋乐喜爱，并使学生在几回再三读文的过程中更好地感应传染课文内容，进一步理解课文内容。应用移情的编制能更好地辅佐学生感应传染手和嘴巴的神采。
11、手和嘴巴互不相让功能若何?(出示最后一节)。教师引读。进修生字：求。
12、小结。
第二课时
1、复习巩固
1、手是我们巨匠的好伴侣，瞧，它给巨匠带来了甚么?(词语)
2、嘴巴也赶来了，瞧瞧它带来了甚么?(盖、修、筑、端)
3、你能帮嘴巴和小手成为好伴侣吗?(连线)
声名：连络课文内容，创设学生所快乐喜爱的游戏识字气象，达到进一步复习巩固及搜检识字的下场。4个动词分袂和一个课内的`词语和一个课外的词语搭配，在巩固课文内容的同时又适当进行了常识的拓展。
4、完成填空。
5、是呀，手和嘴巴谁也离不开谁!可是课文中的手和嘴巴却不除夜白。让我们再来看看他们是若何争辩的。(读全文)
6、看他们这样争辩不休，你有甚么心里话想对他们说吗?
7、听了小伴侣的话，他们除夜白了。看，手和嘴巴又成为好伴侣了。拓展浏览，巩固字词。
声名：经由过程新的措辞气象对前面所学生字进行一次较为周全的巩固复习。
8、我们小伴侣的手和嘴巴合作得可好呢。跟着音乐，看清歌词，嘴巴唱起来，小手动起来吧。
2、写字指导
1、学生先跟着电脑教员写生字的笔顺，然后田字格里描一个字。
2、教师一边说生字的每笔在田字格里的位置，一边范写生字，学生自力写一个生字。
声名：跟电脑写字是为了更正笔顺，描红是为了让学生遵循切确的笔顺写字。教师的示范能为学生供给进修的表率。
语文教案 篇9
1、解题释题导入新课
1．说说糊口中有哪些高科技？
2．引入课题；正如巨匠所找的这些资料所声名的，我们已到了一个能应用高科技来呼风唤雨的世纪．
板书课题：呼风唤雨的世纪
3．解题释题：
甚么叫世纪？（一百年为一个世纪，20xx年属于2l世纪）
甚么叫呼风唤雨？（原指仙人道土应用法力唤来风雨，这里是例如人们能够斗劲自由地节制自然、放置自然）
4．过渡引入：让我们一路进修看看人们若何操作科学来节制、放置自然吧．
2、指导进修生字新词
1．自读课文，找出含有生字新词的句子多读几遍．
2．出示生字卡片轮读生字．
（1）更正不良读音
（2）强调读音；后鼻韵——“程”“耕”“幻”“控”；翘舌音——“程”·哲”：第二声“潜”．
①陈述请示预习：哪些字等闲写错？“鞍”右边不是反文．“幻”不能多一擞．
②字词意思质疑——经由过程预习，哪些宇词你不理解？
3．指导解疑—全班构息争答，教师相机点拨。
A．难点词释义：事业、出乎猜想、依托、千里眼、顺风耳、腾云跨风、依托、洞察，归根到底，回首回头回忆回头回忆，改良．
B．易混词分辩：发现——发现．（“发现”是原本存在的但我们不体味的事物或纪律，“发现”是指原本不存在的`，是新创作发现．如电脑电视是人类的发现，而恐龙曾糊口在地球上是后人的发现．）
3、初读课文感悟除夜意
1．指名分节读课文，比一比谁读得最切确最流利。
2．说说读后给你留下的印象．
生A：科技成长太迅猛，
生B；人类原本糊口的气象太差，没有电灯没有电视……
生C，人类能登上月球、能潜入探海、能洞察百亿光年外的天体、试探原子核的奥秘等是科学创作发现的事业。
4、课堂小结
今天进修了本课生字．理解了难解字词，知道了20世纪是一个科技迅猛成长的世纪．
5、安插功课
1．写生字．
2．熟读课文。
教学反思：
这篇课文首要讲述了20世纪百年间的科学手艺成长过程，揭示了科学手艺的迅猛成长给人类糊口带来的巨除夜改变和辉煌前景。这篇课文学心理解会有必定的难度，我在这一课时主若是经由过程读课文来让学生初步理解课文内容为第二课时的进一步理解课文打下根底。在这里我主若是培育学生操作好工具书和联系上下文来理解词语。并在读课文时对自己有感应传染的部门进行交流。从这节课来看，学生对工具书用的其实不太好，有良多同窗手里没有字、辞书，而有的同窗却很会操作字、辞书，对词语的意思理解的也很到位。在尔后的教学中我还得进一步指导学生用好工具书，教给学心理解词语的编制。
经由过程读课文同窗们都对课文感应传染很深的段落进行了标识表记标帜，有的同窗画的很好，感应传染也很深，谈的也不错，这声名经由过程读课文有的学生对课文内容理解了。但还有部门同窗理解的不是很好，不才节课傍边应率领学生再进一步的理解课文内容。
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