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语文教案
作为一名不辞辛劳的人平易近教师，经常要遵循教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和应用教学编制，调动学生进修的积极性。我们理当若何写教案呢？下面是小编为巨匠清理的语文教案7篇，但愿能够辅佐到巨匠。
语文教案 篇1
教学方针：
1、能用多种编制理解词语的寄义。
2、在堆集应用的过程中掌控萍焯症品句的编制，体味作者的措辞气焰。
3、有激情的朗读课文，并背诵自己快乐喜爱的段落。
4、培育酷好祖国灿艳山河的激情。
教学重点：
透过措辞文字，感应传染天山的人和景。
第一课时
1、导入
同窗们，你们体味新疆吗？
2、初读课文，整体感知
在新疆的中部有一条除夜山脉，把宽广宽除夜奔放的新疆分为南北两半，它就是天山。今天教员就与巨匠一同走进天山那广宽的千里牧场。
1、师范读。
2、生自由读。
3、进修生字
1、在小组内交流在预习中感应传染有坚苦的字、词。
2、陈述请示生字，师生配合进修。
4、再读课文，归纳综合课文内容
1、自由读课文，逐步达到通顺流利。
2、默读课文，归纳综合每自然段的段意。
说一说：天山牧场给你留下最初的`印象是甚么？
5、功课设计熟读课文。
第二课时
1、情境导入
你想怀着若何的神采来进修《天山牧场》这课文？
2、有激情的朗读课文，分化课文结构。
1、分自然段读课文。
发问：每自然段都讲了甚么？
找同窗读课文，其他同窗听读，思虑问题。
2、进修第一部门
介绍了牧场的甚么？
你快乐喜爱哪句话？哪个词？读一读，说一说。
闭上眼想想一派若何的气象形象。
哪些文句让你感应传染到牧场与别赏罚歧的处所？
透过四段的措辞文字你感应哈萨克牧女们的糊口是若何的？
这一段该若何去读？
考试考试背诵3、四自然段。
4、
你有甚么感应传染？
5、功课设计背诵前四个自然段。
语文教案 篇2
进修方针：
1、经由过程听读，初步感知诗歌内容；
2、经由过程品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的措辞；
3、经由过程悟读，掌控作者对母爱的歌咏和感谢感动打动之情；
4、经由过程拓展仿写，进修借物喻人的写法，学会感恩母爱。
重难点：
重点：朗读操练和悟读掌控作者对母爱的歌咏和感谢感动打动之情。
难点：拓展仿写，进修借物喻人的写法。
课前预备：
进修前一天发放导学案，安插学生完成导学肮亓“预习案”，其中有作者作品简介、重点字词、朗读操练，质疑问难四项内容。
课堂教学过程：
1、歌曲激趣、引课题：
配乐播放“繁星”、“春水”的超卓图片，教师措辞导入：20世纪，中国文坛翩然走过一名女作家。她的文字清爽隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今仍熠熠生辉；她文字里流淌的激情，如文苑里的一池春水，轻风事后，荡起阵阵爱的涟漪。她就是作家冰心姑娘。今天就让我们一路走进冰心的散文诗代表作《荷叶母亲》。
2、读“荷”，说印象：
1、1、2小组用小黑板交流揭示预习学肮亓作家作品简介和重点字词。
2、第3小组选代表进行范读，其他小组听读，一方面预备从字音、节奏、重音、激情方面进行点评。一方面关注诗歌最震动你心灵的内容。
3、学生点评朗读，教师填补：本文适合用迟缓的语速，轻柔而饱含密意的腔调来读。
4、谈谈震动你心灵的处所。教师给以切确而有针对性的必然和鼓舞鼓舞激励。
3、品“荷”，赏措辞：
1、同窗们，你们和作者一样，都被5—7段中揭露的画面打动了，请你和着斑斓的旋律自由的、动情的高声朗读，让夸姣的画面浮此刻你的脑海中。
2、小组合作切磋：以6人小组为单元对5—7段进行品位和赏析，提醒：（1）、为画面拟写小问题、（2）、重点词语的表达下场、从这三个方面进行合作切磋。每组一个首要讲话人，一个记实员，其他同窗填补。
3、小组代表交流揭示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）荷叶是懦弱的，可是当它要呵护红莲时却显示出巨除夜的勇气和力量。这禁不住让冰心想到了自己的母亲和母亲忘我无畏的爱。母爱的伟除夜，战胜了暴雨。在母爱的呵护伞下，一切暴风雨都仿佛是流转无力的水珠。播放汶川除夜地震中悦耳视频，宝物，假定你还在世，请记住：我爱你！汶川除夜地震正淡出人们的视野，但母爱的故事却永远不会淡化。正如高尔基说“母亲，是能使死神屈就的力量。”
4、让我们再次用饱含密意的声音高声齐读5—8段，回味这温馨悦耳的画面）。
4、悟“荷”，感诗情
1、看资料，悟诗情。此时，面临幸福的红莲，英勇慈怜的`荷叶，作者就想到了自己的母亲，让我们来熟谙一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命病笃之时，还不忘关心自己女儿的冷暖这一悦耳资料。因而乎，作者在文中禁不住发出了密意的呼叫招呼号召，请巨匠高声朗读出来并体味其中包含着若何的激情？
教师了了：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人活路上的盘曲患难，生命有良多不幸，可是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是呵护我们走过盘曲患难的人。
2、让我们用饱含密意的声音高声背诵第9段，20秒后角逐。
5、拓展仿写，表达爱
1、讲述母爱故事：
有人说：全国的母亲有着纷歧样的脸蛋，但唯有母爱，是完全一样的。同窗们，我们享受母爱十余载，你们的母亲是若何呵护、关爱你们的呢？请你打开记忆的闸门讲述自己的母爱故事。
2、写作操练：让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你摹拟本文，无妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除你，谁是我_____________
（母亲啊，你是除夜海，我是小舟，除你，谁是我避风的港湾？）
（母亲啊，你是除夜树，我是小鸟，除你，谁是我栖息的家园？）
（母亲啊，你是阳光，我是小草，除你，谁是我生命的源泉？）
这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。
6、竣事语：
小时辰，冰心曾无邪的问母亲：妈妈，你为甚么爱我？母亲抚摩着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的忘我，母爱是凌晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的打发；上学时整洁的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全数起立，高声说：妈妈，我爱您，感谢感动您！
7、安插功课：
1、将课堂上写的小诗，扩年夜完美后清理在功课本上。
2、课外浏览《繁星》《春水》中描述母爱的小诗并摘抄赏析。
8、板书设计：
板书设计：
护
荷叶→红莲
借物喻人
爱
母亲→我
语文教案 篇3
教学方针
⒈熟谙7个生字，会写8个字。
⒉有激情地朗读课文，体味“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
⒊自动堆集课文中的斑斓词语，操练用“我会读”中的词语说句子。
教学重点
识字，写字，同时能有激情地朗读课文
教学难点
体味“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。
课前预备
⒈课件。
⒉汇集鸟的图片和有关鸟的资料。
教学时刻
2课时
第一课时
1、谈话导入
⒈谈话：你快乐喜爱小鸟吗？你体味小鸟吗？把你课外汇集的有关小鸟的图片和资料揭示给巨匠看。今天我们来进修一篇爱鸟的故事——《父亲和鸟》。
⒉揭题：教师板书课题，指导学生遵循课题猜想：这篇课文事实会写些甚么内容？环抱课题你想提出哪些问题？
小伴侣们，今天我们就来看一看一名父亲和鸟的故事。
2、初读识字
⒈自读
⑴师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了若何的故事吗？请同窗们自读课文。
要求：先自己读通课文，不熟谙的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里闪现的字多读几遍。然后小组内的同窗彼此指读课文和生字。比一比，看谁读得切确
⑵组内操练读课文，认生字。教师放哨体味学生气象。
⑶指读课文，组织评议。
⒉识字
⑴出示字词卡片，让学生一一认读，学生彼此更正。
⑵开仗车读字词，教师相机指导，学生交流识字编制。
⑶教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
3、写字指导
⒈指导不美观不美观不雅察看，发现纪律
⒉学生描红、临写。
第二课时
1、导入
⒈出示“我会读”的内容，指读词语。生平任读一词，其他生书写。
⒉指读课文，让学生说出上节课的进修收成。
今天我们就来一路当真地读一读父亲和鸟的故事。
2、朗读
⒈自读课文，同时分袂用不合的标识表记标帜画出“我”和“父亲”的措辞。
⒉指导学生重点操练人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体味课文内容。
⒊组织学生进行交流：从浏览中你除夜白了甚么？（“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。）还有哪些不懂的处所？
3、发问
⒈读文质疑
如：从哪些处所可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真兴奋，父亲不是猎人”你若何理解？假定父亲是猎人，会若何？听了父亲的话，尔后的“我”会若何？
⒉释疑
师：本文问题问题是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是若何呵护鸟或为鸟的糊口气象供给甚么便当，而是经由过程论说“父亲”对鸟的深层体味来默示“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他经由过程看动静、闻气息就知道林中有鸟，还知道鸟儿甚么时辰爱唱歌，甚么时辰最等闲遭到危险。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不恰是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真兴奋，父亲不是猎人”。何等稚气又何等纯挚，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？
4、读议
⒈自由结组分脚色朗读课文，体味“父亲”艰深深挚的爱和“我”的无邪。
⒉小组交流构和，教师放哨，要求小组全员介入，达到合作进修的方针。
⒊在理解词义的`根底上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机指导学生用“欢愉”说句子。
⒋试着写出与”雾蒙蒙“结构近似的词。
5、陈述请示
⒈选读得好的小组表演读，师生评议。
⒉交流合作进修的功能。针对提出的问题每个小组选代表进行陈述请示讲话。教师相机地激起学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优良品质的感悟。
6、扩年夜
⒈应用汇集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。安插在班级一个合适的处所。
⒉编故事：
⑴ 听了父亲的话后“我”会若何想，若何做呢？指导学生续编故事。
⑵教师借助图片或课件揭露故事内容：在清脆的鸟啼声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由安适地遨游，倏忽一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中抽泣。后面发生了甚么工作呢？指导学生续编故事。
附：词语
喃 喃—延续不竭地小声措辞的声音。
焐—用热的工具接触凉的工具使变暖。
一 瞬—转眼之间。形容时刻极短。
破晓—天快要亮或刚要亮的时辰。
潮 湿—含有比正常状况下较多的水分。
语文教案 篇4
●教学方针
常识方针
1.体味川端康成及其创作概况。
2.理解本文所阐述的关于美与审美的问题。
能力方针
1.体味作者从自己感应传染起笔，以小见除夜、深切浅出、联类引申的写法。
2.品味作品质调文雅、韵味深长的措辞气焰，逐步提高鉴赏能力。
德育方针
全力培育自己的美感，长于感应传染和深思，与自然的交流真正达到精神敞开的境地，做一个生命丰盈、文雅的人。
●教学重点
1.指导学心理解本文的除夜旨。
2.鉴赏本文的措辞，深切体味其内蕴。
●教学难点
1.理清本文思绪，理解文中援引诸多例子的意图。
2.掌控以小见除夜的写法。
●教学编制
1.朗读法。寄义含蓄的文章需要多次读，“书读百遍，其义自见”，不无事理。
2.自立感悟，交流提高。本文相对来讲，理解起来有难度，教师宜设计相关问题，指导学生自读。教师应尽可能给学生创设一个宽松而峻厉的进修和研究气象，尽可能地阐扬同窗的想象力、创作发现力，经由过程自读质疑、小组构和和全班配合研究等编制，让学生与学生、学生与教师充实交流，真正做到品读文章、理解文章、鉴赏文章。
●教具预备
多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。
●课时放置
1课时
●教学法度楷模
［教学要点］
朗读课文，整体感知辞意；引读提高，指导学心理解文章内容，掌控文章写法；学生自立质疑；学生摘句交流，品味文章的措辞。
［教学过程］
1、导语设计
生命是一条亘古长流的河，生命是一首古老而年青的歌。古往今来，无数巨匠用聪明诠释生命，解读自然。今天，我们一路走进川端康成的《花未眠》，沿着这位伟除夜的思惟者的踪迹，去追寻自然，叩问生命。
2、作者简介
教师分发打印好的文字资料，资料内容以下：
川端康成（1899~1972年），日本小说家。生于除夜阪市一个除夜夫的家庭。年少时，怙恃、姐姐和祖母接踵亡故，14岁时，与他相依为命的祖父也倏忽长逝，给他毕生留下了精神创伤。尔后的漂浮糊口和多次失踪踪恋，使他养趁髅鹦伤和孤傲的脾性。
川端康成少年时代就立志成为画家和文学家。1920年考入东京帝国除夜学英文系，翌年转入国文系，在《新思潮》杂志上揭晓了童贞作《招魂节一景》，遭到菊地池宽的赏识和文坛的凝望。1924年除夜学卒业，同横光利一等青年作家开办了《文艺时代》杂志，倡议新感应传染派步履，出书小小说选集《激情的装潢》。1926年揭晓成名作《伊豆的舞女》，从而奠基了他的作家地位。
川端康成是一名高产作家，生平共写了500多部（篇）小说，以中短篇小说为主。代表性作品除《伊豆的舞女》外，还有《禽兽》（1935）、《花的圆舞曲》（1936）、《名人》（1938）、《重逢》（1946）、《雪国》（1935~1948）、《千只鹤》（1949）、《舞姬》（1951）、《古都》（1962）等。他的创作除夜致可分成战前和战后两个阶段。前期首要描述社会底层人物的苦楚糊口、朴质恋爱和执著追求，反映了人的素质和孤傲性和人与人关系的非现实性。后期除默示战争给人们带来的创伤和疾苦以外，还有良多作品以资产阶级家庭为布景，用肉感的笔调写病态的性爱，颓丧色采极其浓密。而《雪国》被誉为日本“近代文学史上抒情文学的山顶山顶山顶颠峰”。
川端康成在艺术手艺上有很高的成就。他把佛典算作“世界最除夜的文学”，并从日本古典文学中罗致丰硕的营养。他还积极进修西方各门户的创作编制。出格正视乔伊斯的意识流和弗洛伊德的精神分化学。川端康成曾说过：“我们的文学随西方文学潮水而动，但日本文学传统却是躲藏的看不见的河床。”他很寄望把进修西方与继续传统有机连络起来，成长成为自己怪异的气焰。胡想的感应传染、幽情的哀伤、奇奥的余韵，这类日本传统美的文学特点，完全通顺贯通在他的作品傍边。他的小说的此外一特点就是正视默示人物的心里激情，而不外量描绘人物的外形和步履。没有怪僻的情节，却富有诗的韵味。
川端康成曾持久担负日本笔会会长，并担负过国际笔会副会长。1961年获日本政府发布的文化勋章。1968年，川端康成“以超卓的感应传染性，并用您的小说手艺，默示了日本人心灵的精髓”而获得诺贝尔文学奖。
1972年4月12日，73岁高龄的川端康成口含煤气管自杀身亡。
3、朗读课文，整体感知文章
1.教师播放示范朗读磁带，学生听读。
2.教师搜检学生预习气象。
多媒体显示浏览要求以下：
（1）请谈一谈文章给你最深切的印象是甚么。
（2）针对这一篇文章，提出一个你最想问的问题。
（3）摘录一句你最赏识的文句，并说说为甚么要选摘它。
学生自读课文两遍，思虑这些问题。
3.学生初谈印象。
教师发问：读文章总会有心得体味，或深切或陋劣，或周全或片面，或完全或琐碎，即便没有心得也是一种心得。下面，请同窗们谈谈文章给你最深切的印象。
生1：这篇文章不等闲看懂，问题问题倒挺有诗意的。
生2：文章内容较散，我理不出头绪来。
生3：文章笔触轻灵，有一种浓浓的诗意。
生4：文章哲理性强。
生5：文章有些句子写得出格美，但又说不出美在何处。
……
教师评价：巨匠回覆得很好，仁者见仁，智者见智，这都属于你们自己的心得。但愿在以下的进修中能深层激起巨匠的浏览潜能，丰硕你们的浏览感应传染。
4、引读提高
1.理解文章的内容
（1）请用自己的措辞归纳综合本文的内容。
学生思虑后回覆。
生1：作者写自己在热海的一家酒店里，有人送来海棠花插在花瓶中，因为累，他早早沉入梦中，没在乎那些花。夜深人静，醒来诧异地发现花还没有睡，正强烈强烈热闹地怒放，由此激起一种思虑。
生2：由静夜里错过的美生发对自然美的思虑。
生3：作者因一朵午夜绽放的海棠花而感悟审美的问题，人感应传染美的能力是有限的，既不与时代同步前进，也不能陪同春秋而增添。
生4：作者发现深夜海棠花未眠，使他对美的感应传染有了新的熟谙。
……
教师归纳清理：作者从凌晨发现花未眠写起，指导读者思虑关于美与审美的问题。文章具有启发性，以“海棠花”“小狗”“晚霞”这样的形象来阐述自己对美，对感应传染美的熟谙。
（2）连络文章内容，参议作者对美、审美的思虑和熟谙。
请同窗们思虑以下问题。
多媒体显示：
①第二段中，“我”为甚么“除夜吃一惊”？
②第四段引述雷诺阿、米开畅琪罗的例子，其意图是甚么？
③第五段中，作者为甚么说“一朵花也是好的”？
④文章描述罗丹与玛伊约尔不合的创作气焰，有甚么意图？
⑤第八段中，“我”为甚么“吓了一跳”？这样写有甚么浸染？
⑥作者写自己不美观不美观不雅察看晚霞时，联想到长次郎的名茶碗和坂本繁二郎的画，是为了声名甚么？
⑦岚山作者去过多次，为甚么第一次发现了岚山的美？
学生精读课文，思虑问题。同桌之间交流，然后以小组为单元，研究解决。要求人人讲话，个个介入。如小组有难以解答的.问题，提出来，全班配合交流解答。
学生了了：
①因为发现花未眠，发现盛放的未眠之花非分非分出格的美。（可从上下文找出相关句子，再用自己的措辞加以转换和表述）
②以这两个优良的艺术家为代表，声名人对美的感应传染能力是有限的。（连络上下文，应从对美的感应传染能力的角度来理解，寄望两人引言中的“衰亡”及上文中的“无限”两词。“衰亡”意味着终结，意味着“前进”的遏制，它与前文中的“有限”是一样的意思）
③“一朵花”也能够成长人感应传染美的能力，激起人发现自然之美，所以说“一朵花也是好的”。（寄望第三段中“花未眠这尽人皆知的事，倏忽成了新发现花的机缘”句和本段中“一件古美术作品，成了美的启发，成了美的开光”句，连络分化可知，这句话是从自然之物对美的启发的角度而说的）
④文章引述罗丹和玛伊约尔的例子是为了声名“我们可以从艺术作品中领略到自然之美”。
⑤“我”“吓了一跳”是因为发现小狗的模样与艺术作品中的形象十分近似。
这样写是为了声名艺术之美与自然之美的通顺贯通一样可令人领略到自然之美的事理。
⑥作者写自己不美观不美观不雅察看晚霞时，联想到长次郎的名茶碗和坂本繁二郎的画，声名好的艺术作品是可以提高人对自然美的感应传染能力的，自然之美与艺术之美是可以彼此通顺贯通，相得益彰的。
⑦美是重逢所得，是亲近所得，只有两相重逢，电光火石之间，才会发活跃听的情怀。所以岚山去过多次，却第一次发现了岚山的美。
教师总结：未眠的海棠花激起了作者对美的思虑和熟谙：自然美是无限的，人感应传染到的美是有限的；自然可以成长人感应传染美的能力；赏识自然美，可以赏识真的自然，也能够赏识成功的艺术作品，艺术美与自然美的彼此通顺贯通、相得益彰，一样可令人领略到自然美，好的艺术作品一样可以提高人对自然美的感应传染能力；发现美是需要机缘的。
2.体味掌控文章的写法。
这篇文章写法较不凡，你能稍作声名吗？
学生思虑回覆。
生1：文章由此及彼，由海棠花未眠谈到审美的问题。
生2：以小见除夜。
生3：深切浅出。
生4：措辞素雅舒适。
生5：格调文雅，韵味深长。
……
教师总结评价：巨匠谈得很好，归纳综合得很精当。
5、质疑、解疑
教师：爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更能闪现一小我的思惟品质。下面请同窗们自由发问。
学生发问。
教师视问题的质量、代表性、难易水平，抉择由教员仍是学生来解疑、释疑。
学生可能提出的问题有：
1.文章开首为甚么要写“我经常不成思议地思虑一些眇乎小哉的问题”？
2.为甚么说“它盛放，含有一种哀伤的美”？
3.文中画家雷诺阿说：“只要有点前进，那就是进一步衰亡”是不是可以理解为“画家雷诺阿惊慌前进，因为前进就会让他更接近衰亡”？
4.我们细心不美观不美观鉴赏画中花，是因为画中花比真花更美，更值得细心品味，这样理解对吗？
5.作者能感应传染到未眠之花的美，感应传染到岚山的美，是不是在暗示我们，只要独处某人少，真正细心不美观不美观不雅察看它们，就会发现从未有过的美？
6.若何措置自然美的无限性与人生的有限性之间的矛盾？
了了：1.文章以“我经常不成思议地思虑一些眇乎小哉的问题”开首，但文章的内容却其实不是一个“眇乎小哉”的问题，作者其实要强调对“眇乎小哉”的现象的“发现”与 “思虑”。
2.作者深悟到，人类感应传染美的能力是极有限的，而自然美是无限的。“哀伤”是作者彻悟后的心绪透露。按理说，除夜自然老是有美可寻的，只要人在世，就该毫无阻碍地去享受它，可遗憾的是生命发现美的机缘其实不常在。
3.不能这样理解。画家雷诺阿临终仍在说“我相信还在前进”，画家并不是惊慌前进，而是以他的话来声名人对美的感应传染能力是有限的，优良的艺术家也不破例。
4.这样理解不够切确。艺术是对自然美的反映，我们从艺术作品中可以领略到自然之美。
5.文中有“感应传染美的能力，成长到必定水平是斗劲等闲的。光凭脑子想像是坚苦的，美是重逢所得，是亲近所得，这是需要几回再三陶冶的”“自然老是美的。不外，有时辰，这类美只是某些人看到而已”。等句子，从这些句子可知，生命发现美的机缘其实不常在，发现美需要机缘。
6.这是一个开放性的问题，应由学生畅所欲言，畅所欲言。
6、摘句交流
教师提醒：课前同窗们已摘抄了自己认为超卓的文句，请你们把自认为最超卓的一句给巨匠读一读，而且说说为甚么选摘它。
学生回覆。
生1：“假定说，一朵花很美；那么，我有时就会不由自登时自语道：要活下去！”
作者深切地贯通到，人感应传染美的能力是极有限的，人生是一个进修的过程，也是一个不竭在成心或无意间错过的过程，“要活下去”，才能感应传染到更多的美，表达了作者对美的正视，对人生的剖断抉择信念，令人遗憾的是，他事实下场仍选择了一条不归路。
生2：“繁二郎的画、长次郎的碗和真正黄昏的天空，三者在我心中彼此呼应，显得更美了。”
这句话让我对美有了新的熟谙，自然美、艺术美可以彼此通顺贯通，相得益彰。作者是在亲自感应传染京都晚霞的美景而不单仅从艺术品中感应传染。
……
7、课堂小结
川端康成的文字，读来让人感应传染素雅舒适。作者从海棠花未眠写起，思虑美与审美的诸多问题。是的，自然美是永远的、无限的，让我们在人生的旅途中，尽兴领略自然美，做一个满载而归的旅人吧。
8、安插功课
1.写一段话，谈谈你进修本文的收成、体味。
2.本文与前三篇文章写法有何不合，请试着斗劲一下，说出你的不雅概念。
语文教案 篇5
【教学方针】
１、读懂三首古诗，感悟每首诗中描绘的怪奇不美观色，体味默示手法。
２、能用自己的话说出诗句意思，并由此想象画面。
３、会认读本课中“螺”“谙”等生字，会写“亭”“庭”“潭”“螺”“谙”５个生字，理解“闲”“厌”“和”“谙”等词在诗句中的意思。
４、有激情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
５、聚积、背诵此外.描述山水风光的古诗。
【教学重难点】
１、感悟诗中描述的风光，想象夸姣画面。
２、有激情地朗读、背诵三首诗，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
【预习】
１、自学生字，读熟三首诗。
２、借助注释试讲诗意，画出有疑问的处所。
３、聚积此外描述山水风光的古诗。
【讲授课时】
２～３节。
【教学方针】
掌控生字词，读熟三首诗，理解除夜意。
【教学过程】
1、谈话引入
假期里，良多同窗都出去旅游了，祖国名山除夜川的灿艳风光必定在你脑海中留下了深切印象。你能用简要的话语介绍你所看到的名山除夜川吗？
今天，我们还要从三首古诗中感应传染一下古代除夜诗人笔下的山山水水是甚么样的。
2、读课题，指名读三首古诗
（搜检经由过程预习对课文熟谙的气象）
3、指名认读生字，提醒应寄望的处所
１、亭、庭：指导读准后鼻音。
２、谙、暗：分辩音、形、意。
4、分组进修
１、读熟三首诗。
２、借助注释在组内试讲每首诗除夜意。
３、交流预习中的疑问，组内解疑。
5、班内交流陈述请示小组进修气象
6、功课
１、抄写生字。
２、读、背三首诗。
语文教案 篇6
教学要求：
1、 在自立进修和教师的指导下理解课文内容，体味作者对蒲公英的快乐喜爱之情，激起学成长于寄望不美观不美观不雅察看身边事物改变的欢兴奋乐喜爱，成立人与自然协调共处的意识。
2、 学会本课生字、新词。
3、 切确、流利、有激情地朗读课文。
教学重点：
1、 进修课文内容，体味作者对蒲公英的快乐喜爱之情，对自然、生命的尊敬、酷好之情。
2、进修作者长于不美观不美观不雅察看事物，养成当真不美观不美观不雅察看的好习惯。
教学难点：
抓住蒲公英在一天以内不应时刻的改变，体味正视不美观不美观不雅察看的首要性，知道只有细心地不美观不美观不雅察看，才调发现事物的素质，才调发现糊口中的美。
讲授课时：
两课时
教学过程：
第一课时
教学方针：
1、 进修本课生字、新词。
2、 读课文，初步体味课文内容。
教具预备：
生字卡片、聚积的资料。
教学过程：
(一) 操作丹青激起学生的欢兴奋乐喜爱，导入新课。
1、 出示图片：蒲公英
同窗们，见过这类植物吗?对，它就是蒲公英。
板书：蒲公英
2、 交流汇集到的资料。
蒲公英，别号“黄花地丁”，菊科。多年生草本植物，含白色乳汁，叶莲座状平铺，匙形或狭长倒卵形，羽状浅裂或齿裂。开黄色舌状花。果实幼稚时形似白色绒球。
3、 板书课题：金黄的草地
(1) 质疑：读了课题，你有甚么疑问?
疏疑：草地是绿色的，为甚么说是金色的?
(2) 联系对蒲公英的介绍，请你把蒲公英和金色的草地连起来，说一句话。
(二) 进修生字、新词。
1、 读准生字字音，在课文中圈划出生避世字，再读读由生字组成的词语，理解词义。
2、 搜检，重点指导。
读准字音：欠伸黄昏一本正经
记住字形：弟：中心的长竖不出头。
返：“反”字的最后一笔寄望改变。
3、 在生字本上书写本课生字，教员巡回指导。
(三)初读课文，体味内容。
1、 自由读课文，标画自然段，考虑每个自然段讲了甚么内容。
2、 给课文分段。
全文共五个自然段，可分两局部。
第一段(第1、2自然段)：每当蒲公英开放时，草地酿成金黄色。我们常揪失踪踪蒲公英来寻欢畅。
第二段(第3至5自然段)：蒲公英白日开，晚上合，草地也因他们的开合改变着色彩。我们发现后便快乐喜爱上了这类小花。
板书设计：
蒲公英
(凌晨) (午时) (黄昏)
绿 金色的草地 绿
第二课时
教学方针：
1、 进修课文，体味作者对蒲公英的快乐喜爱之情，对自然、对生命的尊敬、酷好之情。
2、 抓住蒲公英在一天以内不应时刻的改变，体味正视不美观不美观不雅察看的首要性。
3、 有激情地朗读课文。
教具预备：
课件。
教学过程：
1、 导入新课。
1、 播放课件或不美观不美观不雅察看挂图：在草地上盛开着一片蒲公英，他们金黄金黄的.，太美了!
2、 看完画面，给你留下了甚么印象?
3、 板书：金色的草地
把你看到的感应传染印在脑海里，与同窗们读课题。
2、细读课文，体味激情。
1、 进修第1、第二自然段。
(1) 自由读第1、二自然段，找出与你感应传染不异的句子，然后再读一读。
(2) 指名读，评读。
(3) 看到这片金色的草地，“我们”的神采若何?
(4) 你想感应传染一下吹蒲公英的感应传染吗?
出示什物，让学生介入进来感应传染。
(5) 操练读第1、二自然段，体味童趣。
2、 进修第三至五自然段。
过度：蒲公英一贯是金色的吗?“我”有了一个甚么新发现呢?
(1) 自由读第三至五自然段，考虑：“我”有甚么新发现?
(2) 总结：蒲公英的花瓣是可以合拢的，它跟着时刻改变而一张一合，张开就是金色的;合拢就是绿色的。
(3) 这个发现令“我”很是诧异，巨匠再来读读第四自然段。
(4) 有了新发现后，“我们”有甚么改变?
(5) 为甚么“我们”不再揪它了?
(6) 从“我”的改变看，你有甚么感应传染?
(三) 升华激情。
1、 进修本课后，你有甚么感应传染?彼此交流。
板书设计：
揪 发现 不揪 快乐喜爱
凌晨 午时 黄昏
绿色 金色 绿色
合 张 合
蒲公英汇合拢
语文教案 篇7
[教学方针预设]
1、理解课文内容，除夜白继父带“我”去看海的意义。
2、体味措辞文字所包含的激情，使学生充实体味和感应传染到继父对我的爱，从中遭到陶冶和传染，感应传染继父的伟除夜。
3、有激情地朗读课文。
重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位忘我、高尚、伟除夜的继父。
难点：课题“我看见了除夜海”所包含着的深条理的寄义。
[设计理念]
课标指出：语文课程丰硕的人文内在，对学生精神规模的影响是深广的。要正视语文的陶冶传染的浸染。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、进修措辞，获得激情的陶冶、浸礼，实现工具性和人文性的统一。
[教学过程]
1、揭题设疑、初步感知
1、齐读课题——我看见了除夜海
2、快速浏览课文，思虑：我在甚么时辰、甚么处所看到若何的除夜海？
3、设疑：文中既然没有写到我去看除夜海的气象，为甚么课题说我看见了除夜海了呢？
4、专心读文，读后奉告巨匠你读懂了甚么？
△学生可抓一个词、一句话、一段话甚至整篇课文来谈谈自己所读懂的。引领学生借助文本进行第一次激情交流，使学生的潜意识里有着自己传神的体验。
5、在读懂句子、内容的根底上，找一找令你打动的句子，作一作批注，最后交流。
△指导学生环抱“令你打动”这条主线来促进学生的浏览实践，在学生自立寻觅、批注、陈述请示的过程中，实现了学生与文本之间的又一次对话。这样，学生不单理解了内容，而且还体味到了课文的激情。
2、深切情境品读感悟
△经由过程下面三处品读点的教学，真正把三维方针有用地整合在一路，为了感应传染继夫那伟除夜的爱，在落拭魅这一激情方针傍边也实其其实地进行了措辞操练，而不是浮在概况上的体验。
1、品读点：品味父亲说的几句话
（1）点击父亲说的几句话
“来，河子，伯伯带你去串门儿。“
“去外面看看吧，河子，外面有良多若干良多若干好多好玩的工具。“
“安心吧，河子，谁笑话你，我就这样——
“河子，抬初步，别惊慌！”
“喂，过来熟谙一下，小家伙们，这是河子，你们的小伴侣河子。”
（2）自由地读一读，想想，该若何读，为甚么要这样读？
※当学生读欠好，说欠好时，教员要起好桥梁浸染，引领学生走进文本。好比，极其糊口化的措辞，“来，河子，伯伯带你去串门串门。”先让学生谈谈对“带”字的理解，从这一个“带”字你读懂了甚么？这样学生由衷地会贯通到是伯伯带我去串门，才使得我有胆子走削发门。一个“带”字，带出了我走削发门，走向社会的勇气。从而学生不由地会除夜白：要读好这一句话，就得强调这个“带”字。
（3）指读、评读、分脚色朗读。
△经由过程各类形式的念书，使学生读懂继父说的每句话，是继文的爱给了我自年夜，给了我接触社会的机缘，给了我糊口下去的力量和勇气。这里给学生充实时刻，引领学生联系上下文自立进修，把“若何读”贯串这一部门教学。经由过程朗读，在学生的.心中成立了一名伟除夜的继父，更首要的是在进修中，学生自立进修的意识和习惯获得培育，自立进修的能力获得提高。
2、品读点：品读继父给我讲除夜海故事，鼓舞鼓舞激励我独自糊口
※这部门品读采纳学生自己质疑、释疑、合作切磋的编制。
（1）默读课文17-29小节，提出不懂的问题。
（2）学生提出的一些简单问题，小组内合作解决。
（3）指导学生提出有价值的问题：
①为甚么继父看见“我”做了原本不能做的工作的时辰，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的除夜事？
②继父就要死了，带“我”去看除夜海这“扯谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？
（4）带着以上两个问题，小组合作切磋。
①用自己快乐喜爱的“编制”自立读文，当真思虑。
②小组交流每人切磋的功能。
③全班陈述请示交流。
※一旦学生有坚苦，起到桥梁浸染的教师可作以下指导：
好比第一个问题，先是理解“欣喜若狂”和“惊天动地”这两个词语。再是想象一下我可能做了件甚么事？最后是我做了对常人来讲是如斯藐小的工作，而继父会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的除夜事，这是为甚么？
※教员指导学生切磋以上两个问题时，还要美美地赏识一组佳句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很除夜很深；海里有鱼，除夜鱼小鱼；海上有船，除夜船划子……”是这样密意的措辞，给了我“但愿”，给了我“力量”，指导学生美美地读好这句话。
△为了在打破难点的过程中找到一个交点。在参议的过程中，继父那伟除夜的步履，使学生不难除夜白继父给我讲“除夜海的故事”的启事，是为了让我看到夸姣的前景，让我对糊口布满色采，布满但愿。是为了鼓舞鼓舞激励我独自糊口，有能力面临糊口，面临社会。从中学生也不难悟到，继父那斑斓的鬼话的意图，学生也不难看到了具有除夜海一样宽广肚量襟怀胸襟的继父。
3、品读点：品读“我的改变”
（1）找出原本的我和终除夜后了的我的一些改变的语句。
（2）读读这几句话，看到这一改变，你最想说的是甚么？从中你又体味到甚么？
△为了晋升继父的形象，让学生真传神切地体味到我此刻有勇气、有能力面临糊口，面临人生，是继父为我所放置、所支出的一切。
3、自由练笔，升华激情。
1、谈谈对课题“我看见了除夜海”所包含着的意思。
△准予学生进行多元解读，既升华激情，又是检测学生对文本整体的掌控。
2、小练笔最后一句话：“伯伯，我看见了除夜海，真的，我看见了……”，写下所省略的内容。
△让学生仰仗课文内容，阐扬想像，创作发现性写话，写出心里独白。既能锤炼学生的言语实践，又能辅佐学生深化我对伯伯深深的爱的这份激情。
3有激情朗读课文。
[设计意图]
1、正视激情体验。
课标中获知：激情是语文教学具有光鲜特点的个性方针，培育学生激情，指导学生体味文章激情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的首要使命。基于此，本课中，我以自己的激情指导学生，用理智、经验和激情指导学生感应传染、贯通、赏识课文的内在。多处“移情”进课堂，正视体验。跟着体验的深切，学生自可是然的感应传染到了继父那忘我、高尚、伟除夜的爱。作者藏匿于措辞文字深处的激情，在孩子们的心里中流淌，课堂中多了应有的人文情怀。
2、切磋人文内在。
措辞不单仅是工具，而且仍是人的一种生命勾当，一种心灵的寒噤，文章中的人文底蕴，是包含在字里行间的。本课中，本人引领学生专心感悟，体味措辞背后的意境，进而穿透形象而领略其背后之人文理念。这堂课的设计，无不布满深深的人文内在，闪现浓浓的人道精髓。
3、衬着激情话语。
整堂课，本人让学生自立进修，有着教员布满激情的精当的教学和当令的点拨，把学生的进修引向深切。让学生想像，有着教员周密的思惟和亮丽的思惟、编制来指导，把学生的思虑引向深切。让学生念书，有着教员布满激情的斑斓措辞的衬着在课堂上的闪光，使学生的心灵阳台多了一缕明媚的阳光。
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