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语文教案
在教学工作者睁开教学勾当前，可能需要进行教案编写工作，教案是保证束学获得成功、提高教学质量的根底前提。教案理当若何写呢？下面是小编为巨匠清理的语文教案6篇，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
语文教案 篇1
课 时
教学方针
1、 掌控课文结构
2、 理清作者思绪
3、 掌控一些生字词
教学重点、难点
教学过程
1、 导入
自古至今，爱莲的人良多，高唱低吟莲的赞歌的，为数也良多。这里节录的三篇散文，选材和写作的角度纷歧样，主题也各不不异。我们可以应用“求同”“辨异”的编制进行斗劲浏览。
“求同”既可以从选材的角度，看三篇文章是拔取哪几个方面的材料来写的；又可以从表达的中心的角度，看它们经由过程描述对象歌咏了甚么
“辨异”，不单要研究三篇文章的选材和描述的重点有甚么不合，更要揣摩作者托物言志的“志”的着重点在哪里。
2、 自读课文
1、 读准以下生字词。
坚韧（） 泥塘（） 甙（） 赏心雅观（）
矜持（） 奇葩（） 千辛万苦（）
2、 寄望一些生字词的注释
委身：把自己的身体、心力投到某一方面（多指不得已的.气象下）
泥塘：烂泥；泥塘。
赏心雅观：神采兴奋，精神兴奋。
矜持：羁绊；羁绊。
奇葩：怪异而斑斓的花。葩，花。
无可厚非：没有可以过度求全训斥、攻讦的处所。厚，过度。
六根清净：一点尘埃也不传染，这里有清洁纯粹的意思。
千辛万苦：形容忍耐辛劳。辛，辣。茹，吃。
流连忘返
3、 掌控一些经常操作句子
君爱莲有花，我爱莲有实。（《住耶溪南》）
莫嫌一点苦，便拟弃莲心
在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。（唐朝白居易《长恨歌》）
3、 正课
1、 读《我爱莲有实》，理清课文结构
第一部门（1、2段），简介莲子，表达对莲子的衷心倾心。
第二部门（3段），歌咏莲子很是坚韧的品行和惊人的生命力。
第三部门（4段），声名莲子的“苦心”的功用及对人们的启
语文教案 篇2
【设计思惟】
诗歌教学重在指导学生体味诗歌的意境美、措辞美和韵律美。在缓歌慢唱、密咏恬吟中感悟作者经由过程外在的客不美不美观物象所表达出来的内在的思惟激情，赏识他们为创设夸姣意境、抒发心里哀乐所应用的高度凝练的措辞，掌控诗的用韵、节奏、搁浅，调子的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐盘曲，从而濡染心灵，陶冶脾性，培育文学趣味。朗读是教学诗歌的一种很好的编制。那种长于倾泻强烈激情的朗读既能让我们体味“无地-沙鸥”的疾苦高卑潦倒;又能使我们回味苏轼李白的豪宕不羁……
初二学生具有必定的形象思惟的能力，他们的常识储蓄，糊口履历都较之前除夜除夜改变。是以，在教学这四首诗时，本着充实调动学生进修语文的自觉性和积极性，阐扬他们的主体能动浸染和立异精神的原则，在自立合作、切磋中经由过程各类形式的朗读，体味诗中的爱国密意，培育他们品味措辞鉴赏诗歌的能力，以期达到提高语文素养的方针。
【实施方案】
教学方针：
1.几回再三朗读诗歌，领略诗人艰深深挚的爱国情怀。
2.深切理解名句，培育学生品味措辞鉴赏诗歌的能力。
3.增强合作进修，养成自立、切磋、交流的精采习惯。
教学重点：
1.理解诗歌内在，切确掌控诗中激情，真正有激情地朗读诗歌。
2.深切理解名句，培育学生品味措辞鉴赏诗歌的能力。
教学难点：
1.真正有激情地朗读诗歌。
2.对名句的深切理解。
课时放置：2课时(40分钟×2)
教学编制和手段：构和交流为主，多媒体教学，配以幻灯片，布景音乐等。
教学内容和法度楷模：
第一课时
教学重点：
1.几回再三朗读四首诗，连络对诗人身世、写作布景的体味，切确理解诗中艰深深挚的爱国激情。
2.有激情地朗读诗歌。
教学难点：真正有激情地朗读诗歌。
教学过程：
1、 导入新课，搜检课前堆集。
1.导入语。
2.学生勾当：
举手讲话，列举中国爱国名人名言或他们的爱国是迹1例。
3.切入本课，了了方针：学会有激情地朗读诗歌，深切理解诗歌的思惟主题，并学会对名句进行赏析。[幻灯片出示本堂课进修方针]
2、 配乐朗读，整体感应传染并进一步理解四首古诗所表达的爱国情怀。
1.范读：
1)多媒体画面、诗文、配乐朗读。
2)学生勾当：静静地赏识，并正音正字，切确掌控诗句的朗读节奏，思虑教员提出的问题。
2.小组构和交流：
1)四首诗分袂表达了诗人若何的思惟激情?你是若何知道的?[投影]
2)学生勾当：4人一组，畅所欲言，并全力使对方领受。如对方不领受，则应死力回嘴。
寄望：陈述出处或回嘴定见要有按照。
提醒：可查阅资料体味写作布景、诗人身世，切磋诗中意境，体味真情实感。[了了：《春望》抒发诗人触景伤怀、忧国思家的疾苦神采;《泊秦淮》抒发诗人心中对世风和时局的忧愤;《十一月四日风雨高文》表达自己为恢复失踪踪地、统一祖国而献身的强烈欲望;《过孤立洋》慨叹抗元事业的失踪踪败，表达了宁死不服的坚定决心。]
3.组织班级交流。
1) 学生勾当：每小组举荐一名代表在班级讲话。
2) 教师当令点评，加以指导。[在交流中穿插幻灯投影，介绍布景材料，辅佐学生体味写作布景、诗人身世，切确理解诗歌内在。]
4.变换脚色，摹拟诗人，学会有激情地朗读。
1) 假定你是诗人，此情此景，此时此刻，你会带着若何的激情分袂吟诵这四首诗呢?
2) 学生勾当：
①走进阿谁时代，把自己算作诗人，用诗的措辞抒发心声。
②小组为单元进行操练。
③小组之间睁开畅读角逐，比哪一组朗读得最有激情，最为流利。[播放布景音乐]
3) 同窗互评，教师点拨，适当进行斗劲鉴赏。[了了：《春望》(哀伤)、《泊秦淮》(忧愤)、《十一月四日风雨高文》(悲怆豪壮)、《过孤立洋》(感动鼓舞感动细腻除夜方悲壮、年夜义凛然)]
3、重放配乐朗读，学生对比自己，有激情地跟读。
1) 跟读。
2) 教师小结：诗歌是激情的产物，不是带着强烈激情的人是朗读欠好诗歌的。要有激情地朗读好诗歌，我们必需做到以下两点：切确理解诗歌主题，深切体味诗人激情;采纳多种朗读手段，充实调动自己激情。
4、拓展提高：
你最快乐喜爱哪一首诗?为甚么?
1.思虑。
2.交流、点评。[鼓舞鼓舞激励学生斗胆说出自己的设法，有立异者，只要合理，都给以必然。]
5、课堂总结：
本节课经由过程构和交流我们理解了四首诗的思惟内容，进修了有激情地朗读这四首诗。但愿同窗们尔后多加操练，养成精采的朗读诗歌的习惯。
第二课时
教学重点：
1.几回再三朗读，进一步加深对诗歌主题的理解。
2.品味诗歌字里行间的爱国密意，提高鉴赏古诗的能力。
3.在堆集、感悟和应用中激起酷好家园、报效祖国的热忱。
教学难点：品味名句，体味真情。
教学过程：
1、 复习旧知，导入新课。
[课前播放张明敏的歌曲《我的.中国心》，营建课堂进修的精采空气。]
1.导入语：
[音乐停]上节课，同窗们饱含密意地朗读了四首古诗，理解了诗歌的思惟主题，并在朗读中学会了审美，提高了文学赏识的水平。不知道同窗们还能不能背诵这四首古诗?
2.集体有激情地背诵四首古诗。
2、品味诗歌名句，体味艰深深挚情思。
1.这四首诗都写于国家危难之时，诗中都包含了诗人深深的爱国情怀。你认为四首诗最能闪现爱国密意的词或句子分袂是甚么?为甚么?
2.自由朗读，边读边思，并连络有关资料，在书旁写下自己的设法。
3.小组构和交流，畅所欲言，请同窗点评。
4.组织班级交流，教师适当点拨加以指导。
内容摘要：
《春望》
国破山河在，城春草木深。----一个“深”字写尽山河割裂，人平易近离散。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。----因为感时伤怀，加上久别思家之苦，即即是面临柳绿桃红的春景，
不单无意赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊慌。
狼烟连三月，家信抵万金。----“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家信珍贵。足见思家之苦。
白头搔更短，浑欲不胜簪。----苦痛没法排遣，搔头更增哀叹。
《泊秦淮》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。----一个“寒”字，不单让人想到时值暮秋，更在心头擦过一丝寒意。
商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。----诗人求全训斥商女，现实上是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。
《十一月四日风雨高文》
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。----“僵卧孤村”四字，写出了诗人那时的处境：年迈久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对恢复失踪踪地的强烈欲望。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。----现实转入黑甜乡，自可是奇奥，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。
《过孤立洋》
辛劳遭逢起一经，干戈零落四周星。----“干戈零落”四字，包含若干良多若干好多辛酸与遗憾!
山河割裂风飘絮，身世浮沉雨打萍。----以形象的例如描述国家与小我的命运。
惊慌滩头说惊慌，孤立洋里叹孤立。----两个带有激情色采的地名来抒写诗人的忧闷不安，伶丁孤立。
人生自古谁无死，留取赤忱照历史。----这鼓舞激励人心的群情默示出诗人高尚的情操和视死如归的死活不美不美观。
[鼓舞鼓舞激励学生斗胆说出自己的不雅概念，有立异者，只要合理，都给以必然。]
编制指导：
①阐扬想象，感应传染意境。②联系现实，体味真情。③品味措辞，学会鉴赏。
5.集体朗读一遍。
3、 能力迁移：
应用已学常识朗读并赏析自己课外汇集到的爱国诗歌一首。
1.在小组里有激情地朗读自己课外汇集的爱国诗歌，并请此外同窗点评。
2.小组举荐一名代表向全班同窗举荐课外汇集的爱国诗歌，并说出举荐出处。
3.学生互评，教师小结，以必然成就、鼓舞鼓舞激励为主。
4、 拓展提高：
1.回归课文，再读古诗四首。
思虑：吟悦耳诗篇，品诗中密意。前人触景伤怀，为国忧思，这给了你哪些启发?
2.交流、点评。
5、课堂总结。
[音乐声起(同课前)]
同窗们，此刻我们的祖国，经济火速成长，国家日趋强除夜，人平易近团结奋进。在这样和安然靖的年月里，我们更爱我们的祖国。从此刻起，我们每位同窗都理当成立立志成才报效祖国的弘远理想，勤恳吃苦，结壮朝长前进，全力进修，为振兴中华打好坚实的文化根底。
愿同窗们早日成材，胡想成真!
语文教案 篇3
13、《坐井不美不美观天》
课型
新授
课时
2
教学方针
1、 常识与能力：熟谙3个生字，会写4个字；理清故事内容，切确，流得要朗读对话。
2、 过程与编制：连络识字经验认字，连络糊口经验堆集词语。
3、 激情、立场、价值不美不美观：阐扬想象，初步熟谙到青蛙的短处。
重点
识字写字
难点
理清故事内容，体味青蛙和小鸟进行了几回对话是难点。
教法
朗读感悟、自立识字
辅助工具
字词卡片
学情分化
听故事、讲故事是低年级孩子出格快乐喜爱的工作，教学设计就是抓住这一特点，经由过程教师有条有理地讲故事，吸引孩子们来进修。在识字写字方面，低年级孩子自力识字和默示的欲望都很强烈，课堂的除夜多时刻还给学生自立操作旧知学新知。
板书设计
13、坐井不美不美观天
小鸟 一马平川
青蛙 不外井口那么除夜
功课设计
课外实践；选择三赏罚歧处所不美观不美观不雅察看天空的巨细，斗劲看的功能。
教师的教
学生的学
教学反思
第一课时
1、质疑导入
1、师：在《识字4》中，我们熟谙了良多快乐喜爱的成语伴侣。它们奉告我们了一些事理，还记得它们吗？请看除夜屏幕一路再来读一读。
2、这节课李教员将率领巨匠进修成语故事《坐井不美不美观天》。板书课题：13《坐井不美不美观天》质疑：不美不美观是甚么意思？在哪儿看天呢？贴出井的图片。坐井不美不美观天是甚么意思？遵循课题你还能提出甚么问题？
2、初读课文
1、师：你们想不想读这个故事呢？（想）在进修故事之前先请同窗们看一下我们这节课的进修方针。（齐读一遍）我们上每节课，只有有了进修方针，进修才会有标的方针。此刻请同窗们自由的朗读课文，要求：读准字音，读通课文。
3、搜检预习
师：适才孩子们朗读课文时很是专心，昨天让巨匠预习了这篇课文，相信孩子们的生字也会认的很好。请看除夜屏幕
井沿 一马平川 不信
指名读 齐读
读得真不错，同窗们请看除夜屏幕，小鸟的这个位置可以用哪个词来形容？（井沿）井沿也就是井的边缘。
在师的启发之下说出黑板沿、床沿、帽沿、桌沿等词语。
男女生分隔读词语。
理解一马平川，齐读，听教员教学字典中际的注释：边缘处。形容规模极其宽广宽除夜奔放。巨匠想想还有一马平川的（），男女生合作读词语
进修信字，看字形，交流发现。交流堆集的词语。同桌合作读词语。
4、理解课文
师：我们的生字学的很棒，把生字送回课文，我们必定也能读好它，有没有抉择抉择信念。此刻请同桌两小我合作分段朗读课文，思虑：1、这篇课文讲的是谁和谁的'一件甚么事？2、他们为了甚么事而争吵？3、同桌先彼此说一说。
生回覆，师板书：小鸟 青蛙 教学蛙交流蛙的识字编制，如水洼、挂住、娃娃 生齐读词语。指名说若何写好，师板书，学生书空。
师问：青蛙在井的甚么处所？小鸟呢？生答教员贴图片。
师：课前，教员给巨匠进行了对话，巨匠还记得吗？下面巨匠可以小组合作，请看合作要求：1、用小鸟和青蛙进行了几回对话？2、用画出小鸟说的句子。用﹏画出青蛙说的句子。把句子读熟。师放哨，指导学生做好标识表记标帜。
出示所有对话，齐读，男女生朗读。师生对读。
3、进修生字词
师：巨匠学会了这三个字，会把他们写切确吗？不美观不美观不雅察看占格的位置，师板书，生书空。
打开书翻到62页，书写生字。
揭示，交流。师小结：
4、安插功课：
课外实践；选择三赏罚歧处所不美观不美观不雅察看天空的巨细，斗劲看的功能。
学生齐读
学生遵循要求回覆问题
听教员讲故事
学生齐读
学生朗读课文
指名回覆
学生书空
学生一路回覆
指名分段朗读
回覆问题
小组合作进修
学生齐读
男女生朗读
学生交流
书空
小组合作进修
分脚色朗读、男女生读、师生合作读
学生不美观不美观不雅察看、描红书写
揭示交流
今天我执教了二年级上册第四单元课文中的《坐井不美不美观天》。这节课下来，我第一感应传染就是不太知足。课堂上学生的积极性没有充实调动起来。教是为学处事的，没有让学生很投入地来进修，这就反映出了课堂上存在良多问题。反思一下，首先在教学设计时，我把找对话定为教学难点，为打破这一难点，课件设计首要就起到指导示范的浸染，同时 课前我还跟学生进行了谈话但课堂上学生仍是默示出了尴尬激情。细细想来，在这一环节上，假定再加上多种形式的合作朗读可能学生就等闲理解一些。此外，在时刻的分拨上还有必定的失踪踪误，课堂上闪现了前松后紧的气象。第三，课堂上我的措辞理当再具有一些传染力，就可以很好地调剂课堂空气了。
语文教案 篇4
第一课时
1．熟谙“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能切确读写“峰顶、仿佛、倏忽”等12个词语。
2．切确、流利、有激情地朗读课文，重点读好对话，读出不合人物的语气和神采。
3．体味课文的首要内容，体味“我”和老爷爷若何在彼此鼓舞下，剖断抉择抉择信念战胜坚苦的过程。
教学重难点：重点读好对话，读出不合人物的语气和神采。
教学过程：
以旧引新，扣题导入
1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，体味了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最快乐喜爱的课文来背给巨匠听？
2．今天，教员要带巨匠去黄山三除夜奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你汇集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3．这篇课文写谁爬上了这高峻陡峭的天都峰了？他们又是若何爬上去的呢？板书：爬
自读课文，进修生字
1．带着问题听教师范读课文，体味课文除夜意。
2．选择自己快乐喜爱的编制朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读切确，把课文读通顺。
3．自学生字，读准字音，设编制记住字形。
4．搜检生字词自学气象。
a. 小组内拿出生避世字、词语卡片，彼此认读、正音。
b. 全班开仗车赛读，比一比哪一组读得既清脆又切确。
c. 小组交流各自进修生字、巧记字形的编制。
通读课文，感知除夜意
1．指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词寄义。
石级：石头台阶。
企盼：举头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在寒噤，声名心里很惊慌。
鲫鱼背：连络看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不外1米的狭长滑腻的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2．按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺次把文章分为三部门，再用自己的话说说每部门的首要内容，疏浚课文除夜意。
指导写字，掌控笔顺
1．教师范写“辫”字，提醒书写时左中右三部门要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2．指导学生不美观不美观不雅察看、书写其余生字。
安插功课
1．切确、较流利地朗读课文。
2．抄写本课的生字和词语。
3．把课文第2段描述天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
教学方针：
1．熟谙“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能切确读写“峰顶、仿佛、倏忽”等12个词语。
2．切确、流利、有激情地朗读课文，重点读好对话，读出不合人物的`语气和神采。
3．知道长于从他人身上罗致力量，培育学生从小不怕坚苦、昂扬向上的品质。
教学重难点：培育学生从小不怕坚苦、昂扬向上的品质。
教学过程：
紧扣课题，继往开来
1．作者写爬天都峰，为甚么要用“爬”而不用“登”字？
构和后使学生除夜白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能切确反映出爬山的吃力、艰难。
2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话酿成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，指导学生感应传染天都峰的险峻耸立、高不成攀、令人生畏。
深切读议，体味“我”受鼓舞爬上峰顶
1．在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是若何想的？默读课文，圈点勾勒，想想从哪些词语、句子中看出“我”有惊慌惊慌的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感伤句“真叫人发颤!”和语气词“啊”“哩”等，读中体味“我”窘蹙自年夜、惊慌畏缩的心理。
2．功能“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3．“我”看到了甚么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心剪发生了若何的改变。
4．“我”是若何爬的？自由读6、7自然段，画出描述爬山动作的词语。
a. 学生念书圈划。
b. 学生交流。指导学生联系上下文，体味“奋力”是拼尽全身实力的意思。
从“攀着铁链”、“四肢步履并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c. 引读第7段，从“事实下场”二字上体味爬得辛劳、上山后的喜悦。
d. 体味爬山的艰难、上山后的喜悦К指导朗读6、7两段。
启发想象，除夜白“老爷爷”也是受鼓舞鼓舞激励爬上峰顶的
1．老爷爷为甚么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思虑题：
2、小组构和、交流，让学生除夜白他俩始终彼此鼓舞鼓舞激励，老爷爷也是遭到“我”的勇气鼓舞鼓舞激励爬上峰顶的。指导朗读。
总结课文，除夜白事理
读爸爸的话，构和：“罗致”是甚么意思，“我”和老爷爷是若何彼此“罗致”力量的？
板书：
3、爬天都峰
又高又陡
奋力向上 彼此鼓舞鼓舞激励 战胜坚苦
彼此伸谢
语文教案 篇5
第1课时
1、教学方针和要求：
1、疏浚辞意，掌控文中闪现的重点文言词语和不凡句式，并归纳其纪律；
2、初步体味文章概略思绪。
2、教学重点和难点：
1、掌控“保”“爱”“道”等重点词语；
2、掌控宾语前置的一般纪律（倒装句）；
3、培育学生在简单纯挚的问题上自立进修。
3、首要教法：问题构和法自立研读
4、教具：什物投影。
5、教学内容及过程：
一）、导语设计：
二）、解题：
战国时代，列强纷争，以挞伐为能事，各诸侯国都是野心勃勃地追求霸主的地位。对外比来几年交兵，对内抽剥人平易近，导致泛博人平易近过着磨折的糊口。
而齐国在东方诸侯中又号称强国，齐宣王野心勃勃，扩置学官，招揽学士，任其讲学群情。孟子这时辰在齐宣王身边供职。
因而孟子便在一次齐宣王问有关齐桓晋文称霸之事的时辰，针对那时的社会现实，分化他的“发政施仁”、更始政治，实施王道的主张，这就是闻名的《齐桓晋文之事》。
三）、研读课文1——14节
（一）学生朗读课文1——14节；
（二）指名学生翻译课文；
（三）学生质疑；
（四）教师点拨归纳：
1、词类活用：
（1）齐桓、晋文之事，可得闻乎：闻，使（我）闻；
（2）无以，则王乎?王，动词，行王道以统一全国。
（3）王无异于苍生之以王为爱也。异，对……感应稀少。
2、不凡句式：
（1）臣未之闻也。
（2）保平易近而王，莫之能御也。
（3）何由知吾可也?
（4）牛何之?
归纳：
宾语前置的前提：
A。疑问句中，疑问代词作宾语，宾语前置；
B。否认句中，代词作宾语；
C。用“之”或“是”将宾语提早，予以强调；
例如：句读之不知，惑之不解；惟利是图、唯命是从。
（5）宜乎苍生之谓我爱也（主谓倒装）
看来老苍生说我小气是理当的。
3、首要句子翻译：
（1）保平易近而王，莫之能御也
——翻译：经由过程安抚苍生实施王道，没有谁能否决得了。
（2）苍生皆以王为爱也，臣固知王之不忍也。”
——翻译：老苍生都还感受是您小气，我原本就知道您是于心不忍呢!
（3）我非爱其财而易之以羊也，宜乎苍生之谓我爱也。
——翻译：我其实不是吝惜钱财才拿羊去替代它(牛)，看来老苍生说我小气是理当的。
4、一词多义：
爱 A。齐国虽褊小，吾何爱一牛（吝惜）
苍生皆以王为爱也（吝惜）
B。吴广素爱人(《陈涉世家》)（爱护保重）
爱其子，择师而教之（爱护保重）
D。予独爱莲之出淤泥而不染(《爱莲说》)
E。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦（《六国论》）
道 A。仲尼之徒无道桓文之事者陈述、谈论
B。不足为外人道也(《桃花源记》)说、讲
C。得道者多助，失踪踪道者寡助(《孟子·公孙丑下》)道义、事理
D。任重道远路、道路
E。从郦山下，道芷阳世行（取道，动词）
4、功课
1、朗读课文；
2、记忆首要的文句。
第2课时
1、教学方针和要求：
1、疏浚15——35节辞意，掌控文中闪现的重点文言词语和不凡句式，并归纳其纪律；
2、初步体味文章概略思绪；
3、分化鉴赏本文超卓的论辩艺术，品味回嘴手艺和修辞编制。
2、教学重点和难点：
1、掌控重点词语；
2、翻译首要的句子；
3、体味并分化文章在论证说理方面的独到的处所；
4、培育学生在简单纯挚的问题上自立进修。
3、首要教法：问题构和法自立研读
4、教具：什物投影。
5、教学内容及过程：
一）、复习巩固第一课时内容
1、重点词语；
2、重点句子（倒装句）；
3、句子翻译；
二）、疏浚15—35节除夜意；
1、学生自行翻译；
2、学生质疑；
三）、问题构和：
1、教师提议并引领学生把齐宣王所有的问题都遴选出来，对其进行查核，由此可以抓住线索，反不美不美观孟子的理论阐述过程。
——从齐宣王的问题改变可以看到他的关注点的改变，因而可知，孟子的引诱重点不竭深化。
2、孟子并不是真的不知道“桓文之事”，在《论语》的其他篇目中对此事都有所评价，那么他为甚么说“仲尼之徒无道桓文之事者”“臣未之闻也”呢？
——（1）齐宣王问“桓文使事”的方针在于和孟子参议称霸全国的编制，而孟子假定直接回覆了就必定会使话题与自己“行王道”的政治主张各走各路。
（2）所以，他奇奥地用“臣未之闻也”遁藏了这个问题。这其实不是成心扯谎，而是采纳了避实就虚的战术，他在设法给自己将要讲的内容铺设道路。
（3）后文，“无以，则王乎”抓住齐宣王的关注点，化被动为自动，指导齐宣王步步走向自己的理想王国了。
板书：
第一部门：提出中心论点：“保平易近而王”（迂回论战、弃异求同）
3、诗云：“他人有心，余忖度之。”齐宣王嗣魅这是“夫子之谓也”，“夫子言之，于我心有戚气焉。”看来，齐宣王对孟子斗劲服气了，那么，孟子是若何达到这类下场的？
——孟子知道，齐宣王看似饶有欢兴奋乐喜爱地问自己：“若寡人者，可以保平易近乎哉？”可是，他真实的方针是想“王全国”，而根柢没有“保平易近”的步履甚至设法。可是，孟子为了能使谈话进行下去，达到自己游说的方针'，便当用齐宣王“以羊易牛”这件小事来除夜做文章，嗣魅这类“不忍之心”就是仁爱的默示，除夜除夜缩短了彼此的思惟距离。
板书：
第二部门：“保平易近而王”的前提—“不忍”（欲擒故纵、缩短距离）
4、等到齐宣王发出“此心所以合于王者，何也？”的问题往后，孟子仿佛便可以除夜讲推恩、行仁政的一番话了。但这里又有一个盘曲，孟子提出了“百钧”“舆薪”等例如，这是为甚么？
——（1）这是因为齐宣王心理上感受行王道是一件很是坚苦的事；这类畏难激情不解决，空口说推
恩、制产还有甚么下场。
（2）因而以一组奇奥的例如，正面引出“王之不王，不为也，非不能也”的结论，其次又以“挟泰山以超北海”和“为长者折枝”这组对比性例如，进一步声名“不为”和“不能”的分辩。最后，顺其理势，引经据典，加以正面晓谕，声名王道其实不难，最根底的就是“推恩”，消弭了齐宣王的畏难心理，宣王既已做到了“爱物”，那么推恩、性仁政的事不是斗劲等闲了吗
（3）“推恩足以保四海”，为齐宣王指了然全力的标的方针。
板书：
第三部门：“保平易近而王”的步履——“推恩”（混水摸鱼由近及远）
5、“王笑而不言”，为甚么？孟子是若何让宣王去“除夜欲”的？
——（1）齐宣王不能不认可自己所怀有的“除夜欲”，但仍是不愿具体说出它的内容；
（2）孟子因而就专心提出“肥甘”、“轻暖”“采色”、“声音”“便嬖”五项，借题施展地陪衬出宣王“欲辟之地，朝秦楚，莅中国而抚四夷”的称霸全国的“除夜欲”；
（3）接着又用“按图索骥”的例如，小不敌除夜、寡不敌众的事理，使宣王死心塌地地乌黑认可这类“除夜欲”是完全没有可能的。
板书：
第四部门：只有实施王道才是前途亮光的。（明知故问步步紧逼）
（4）能破才能立，因而“发政施仁”“制平易近之产”便获得宣王的领受了。
板书：
第五部门：“保平易近而王”的编制——“制产”
四）、课堂总结：
全篇的除夜旨：声名
王全国的关头，在于保平易近；
保平易近的本源在于有不忍之心；
不忍之心的浸染，在于奉行仁政、推恩于平易近；奉行仁政的具体编制在于制平易近之产。
语文教案 篇6
1、交流平台
1、师谈话导入。
师：在本组课文的进修中，有良多描述人物概况、动作和措辞的语句，谁想说给巨匠听听？
2、体味典型。首先出示“交流平台”中的例句，各自读一读，说嗣魅这些语句好在哪里，然后全班交流。
3、迁移操练。
师：请巨匠自己找一找本册课文中还有哪些这样的句子，可以搜罗描述人物心理勾当的语句，体味好在甚么处所生自由回覆。学生在轻松的谈话中渐入主题。
4、拓展操练
在自己的习作或读过的课外书中，找一找描述人物概况、动作、措辞和心理勾当的语句，和同桌交流交流
2、穷年累月
1、各自读一读，想想这些诗句的意思。
2、小组内彼此说嗣魅这些诗句的意思。鼓舞鼓舞激励学生斗胆说。
3、应用自己快乐喜爱的编制读、背诗句。可以默读、默背，可所以高声读
背，可所以同桌互读互背等。学生自由的.找。并在小组内交流应用小组构和轻松解决诗句的意思。
4、拓展。你还能背诵哪些富有哲理的诗句。
课外书屋
1、看漫画，说说漫画的内容。
2、说漫画，体味父子的形象。重点构和父子的概况、脾性等让学生多说拓展可以加倍丰硕学生的除夜脑。
3、拓展漫画。向巨匠介绍你从漫画集《父与子》里读到的其他漫画，一边说，一边向巨匠揭示漫画内容。或向巨匠介绍其他你感欢兴奋乐喜爱的漫画内容。
4、课后迟误，。操作课后的时刻浏览自己感欢兴奋乐喜爱的漫画。学生随便说便可，不需加以限制。把措辞的权力交给学生。
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