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语文教案
作为一名教学工作者，凡是需要预备好一份教案，编写教案助于堆集教学经验，不竭提高教学质量。快来参考教案是若何写的吧！以下是小编为巨匠清理的语文教案8篇，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
语文教案 篇1
教学方针
1．掌控本课生字，能切确书写并应用。
2．联系语境理解词语，联系上下文理解寄义深切的句子，体味音乐巨匠的人格魅力。
3．切确、流利、有激情地朗读课文，背诵快乐喜爱的段落。
4．进修插叙的写作手法。
教学难点
从直接描述葛利格措辞、步履的语句中，和描述音乐的句子中感应传染这位音乐家高尚的人格和爱的情怀。
教学预备
生字卡片、
教学时刻
2课时。
教学过程
1、创设情境，谈话引入
1．金色的童年，留给我们无数夸姣的记忆，童年时代的每次生日，也必定让同窗们记忆犹新，每次生日，陪同你的是甚么呢？能讲讲你们的幸福年光吗？
2．当我们沉浸在幸福年光中时，我们必定要想到是怙恃之爱、长辈之爱、亲人之爱、伴侣之爱带给我们欢愉和甜美。今天，我们将走入文本，去分享此外一个小姑娘的幸福。(生读课题)
3．指导生对课题质疑(守林人的女儿是谁？谁把甚么献给守林人的女儿？为甚么要献给她……)
2、初读课文，体味除夜意
1．学生用自己快乐喜爱的编制自读课文，画出生避世字、词。
2．本课的生字、新词良多，相信你们能经由过程自己的全力，学会本课的生字，把课文读切确、流利。(生自学生字、词)
3．搜检学生认读生字的气象。
4．初读课文，提出疑问。
5．指导学生归纳综合首要内容，并读好：“达格尼”“爱德华·葛利格”两小我名，体味他们不合的身份。初步解决：甚么是守林人，谁把甚么献给守林人的女儿等疑问。
3、品读课文，解疑感悟
(一)读5~8段：理解葛利格为甚么给守林人的女儿送礼物？
1．初步构和：葛利格为甚么要送礼物给守林人的女儿呢?
2．构和：你是从哪些处所知道葛利格承诺送小姑娘生日礼物的呢？
3．品读课文5~8段，想象小姑娘讲述的艰难而又欢愉的糊口。指导学生想象爸爸守林时的危险、艰辛、英勇、机智，守林小屋的简陋和温馨，玻璃风帆、布娃娃带给女孩的无限乐趣……让学生带着怪异的感应传染细细品读第5段，进一步感应传染小女孩酷好糊口、乐不美不美观向上的夸姣品质。
4．指导学生再次构和：为甚么这位闻名的.音乐家会送她一份生日礼物？
5．找到写葛利格的言、行的语句，细细品读，交流读中的体味，感应传染葛利格的心里勾当，体味他驯良激情亲热、富有爱心童趣的情怀。
(二)读3~4段和9~11段，理解葛利格送了若何的礼物。
1．葛利格送给达格妮的礼物是甚么？
2．小女孩从乐曲中听到了甚么？从文本中找出句子，读、议、品，感应传染这支夸姣的乐曲是女孩童年糊口的写照，是音乐巨匠专心写出的精品。
3．描述达格妮听到乐曲后激情改变的文句有哪些？细细品读第4段女孩追问的三个句子，品读课文最后一段，让学生交流从中感应传染到甚么？姑娘为甚么会一次次追问、为甚么会两眼汪汪？姑娘的万分打动是体味到葛利格为她谱曲的良苦专心，体味到乐曲中保藏着他们之间的真老友情。
4．还从甚么处所看出除夜音乐家竭诚的情怀？(用乐曲作礼物，传唱全球时，小姑娘就会听到)进一步理解“奇奥的编制”。
5．播放乐曲，在斑斓的乐曲声中再读小姑娘听到的气象，看到的物象。
6．为甚么嗣魅这首乐曲是件珍贵的礼物？深化学生的浏览感应传染。
4、感悟表达，堆集背诵
1．课文中写达格妮回忆儿时旧事时采纳的是若何的论说编制？
2．为学生介绍插叙的写作手法，并举荐学生浏览有插叙手法的。
3．背诵自己快乐喜爱的段落。
语文教案 篇2
教学目标：
1.初步体味诗歌的常识,几回再三朗读,理解蕴涵哲理。
2.品味诗歌措辞,感悟诗中的思惟激情。
3.体味本诗中“山”和“海”的艺术形象及蕴涵意味。
教学重点：
1.理解诗歌中艺术形象包含的意味和激情。
2.体味诗中包含的深切哲理。
教学难点：
1. 鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。
2. 体味诗歌措辞凝练、意味隽永的特点。
课时放置：1课时
教学过程：
先请巨匠赏识几幅山的画面
1、导语设计（1）
山对我们巨匠其实不目生，当我们登高了望，看到一眼望不到边的层峦叠嶂的崇山峻岭时，我们心中必定会有感伤万千。
而刚好就是在这除夜山傍边，有那么一群勤恳仁慈的人们，他们祖祖辈辈都糊口在这无言的除夜山中，从孩提时他们就怀有最斑斓的梦，即是对山何处世界的神驰，让除夜海秀美的脸蛋和自由奔放的激情照亮眼睛和生命，便成为他们糊口中不竭的追求。
此刻就让我们配合走进王家新的《在山的何处》去聆听有关“山”和“海”的诉说。
导语设计（2）
同窗们，你们已从小学进入了中学，这个时辰就是你们人生道路上的一个新的起点。在这个起点上，相信你们都有着新的神驰和但愿。作为现代化都邑中的孩子，你们追求的是一种甚么工具呢？
2、资料助读
1、诗歌体裁常识简介：
诗歌：文学的一种，“五四”以来发生的一 种新的诗体。是与小说、散文、戏剧并列的一种文学样式。着重于抒情言志。
特点：高度集中的反映社会糊口；包含作者强烈的思惟激情，富于想象；措辞凝练而形象，具有节奏韵律，一般分行列举。
诗歌一般用于歌咏、朗读。
2、作者简介：
作者王家新：1957年生于湖北均县(此刻丹江口市)。1978年入武汉除夜学中文悬念捆扎书。1982年卒业，分拨到湖北郧阳师专任教。1992年去英国。1994年归国，在北京教育学院中文系从事教学工作。出书的诗集有《记念》(1985年)、《游动峭壁》(1997)等。本文是作者在二十多年前写的一首诗,那时辰他刚从边远山区来到除夜黉舍园,因而写下了自己那时对人生的感伤。
3、朗读感知：
1、生字词（注音并注释词语）
痴（ ）想 隐（ ）秘( )
凝（ ）成 诱（ ）惑
喧（ ）腾 瞬（ ）间
几（ ）乎
痴想: 出神的想。
隐藏: 潜匿，不外露。
凝成: 凝固而成。
诱惑: 操作手段，令人熟谙恍忽而做坏事；吸引，招引。
喧腾: 闹热强烈强烈热闹荣华，沸腾。
瞬间:一眨眼之间,形容时刻很短。
几近:快要于，接近于；差点。
2、听朗读，当真地想想，在这首诗中，有哪些句子、词语是值得我们三思的，把它们找出来。
朗读要求：
1、读出激情。
2、寄望语气、腔调。
3、读准字音、不读错别字。
4、要有自己对课文的理解。
5、语音适中、能让人听清楚。
播放完后，声名几个需要寄望的处所，如字音，词意和句子搁浅。然后由学生自己朗读一遍。
1、诗分两节，你能说说为甚么吗？
——时刻不合了，终除夜前与终除夜后
——没找到海／找到了海
2、请你归纳综合第一节、第二节的内容。
第一节写了——小时辰的理想、神驰、追求。
第二节写了——终除夜后对人生的感悟。
3、请从不合角度归纳综合诗歌两部门的内容。
（1）从工作看：第一节写“我”盼愿海 第二节写“我”追寻海
（2）从时刻看：第一节写我童年时代 第二节写 我终除夜往后
（3）从心理看：第一节写我的神驰和思疑 第二节写我的感悟与抉择信念
（4）从编制看：第一节写我与妈妈的对话 第二节写我与读者的对话
（5）从写作角度上看：第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”，是实写；第二节诗中的“山”意味了坚苦，“海”意味了抉择信念，是虚写。
4、作者小时辰有一个欲望：看到山何处的海，在那时，他的欲望实现了吗？
——没有，哭着回来了／仍然是山
5、你心目中的除夜海是甚么模样？请描述出来。
惊涛骇浪、海不扬波、碧水红花、水天一色
6、作者说的海是甚么模样的呢？
抉择信念凝成的海。 /是一个全新的世界。
在一瞬间照亮你的眼睛。
4、合作切磋
1、课题
（1）、这首诗歌的问题问题是《在山的那一边》，那么看到这个问题问题我们首先想到的是甚么？——在山的何处是甚么？
（2）、为甚么作者会这样想？（也就是是甚么启事使作者去想在山的何处是甚么？）——因为除夜除夜山盖住了作者的视野。这里就触及到了这首诗的作者王家新，他在童年的履历。
（3）、作者：王家新，出生避世在湖北省的武当山下，在他童年的五六年里，一贯没有走出那山的世界。一片暗暗的校园，一条清亮的小溪和无数座环抱着的群山，便组成了他幼小的心灵世界。而作为一个布满着强烈好奇心的少年，决不会知足于这片小小的六合。因而他发生了一种设法，在山的何处是甚么，并为着这一个理想进行艰辛地探访，甚至影响了作者的生平。后来，他把在探访和奋斗过程中的所有感应传染和体验写成了一首诗，因而就有了这篇课文《在山的何处》。
是以我认为这篇课文对你们成立切确的理想，并培育自己为理想不懈全力将起到很是首要的浸染。此刻就请巨匠把适才找到的，你认为最有价值的句子找出来，我们一路来参议一下其中蕴涵着甚么样的寄义。
2、 诗中“山”、“海”的 意味（包含）意义。
山—重重艰难险阻 海—理想世界
3、你知道“海”和 “山”还有其他的意味意义吗?
山：
巍峨、高峻、宏伟、沉稳――成熟、稳健
盘曲高峻陡峭、封锁梗塞――拙笨狭隘、贫困后进
海：
海纳百川而不言――除夜度、宽容、礼让、赅博
动荡莫测、狞恶不驯――残暴、泼辣
4、本文的“文眼”是甚么?请考试考试找出来。
（文眼就是文章的`字眼儿.---即能闪现出文章中心的词或句子. 读出了文眼，就读出了中心）
答:本文的文眼:“在山的何处,是海!是用抉择信念凝成的海.”
5、你认为本诗表达的思惟激情是甚么？
要达到理想境地,是要历尽千辛万苦的。唯有不怕坚苦，判定不移，才能实现人心理想。
5、研读赏析
诗歌的措辞长短常凝练而又有丰硕内在的，请找出你快乐喜爱的并认为寄义深切的诗句细细品味，你不理解的词语或句子也划下来一路构和。
典型１：
山何处的山啊，乌青着脸
这是拟人手法.“我”爬上山顶,满感受能够看见除夜海了,看见的却仍然是山,除夜失踪踪所望,懊丧极了, 山色是青的,只因为“我”的神采欠好,好象山也乌青着脸在那儿何处怪我痴心妄图,笑我幼稚好笑.概况写山的色彩，现实写自己神采难熬，形象活跃。给我的胡想打了一个零分!
胡想破灭
典型２：
一颗从小飘来的种子
“飘来”是说童年的熟谙事实陋劣，妈妈是由我的痴想、疑问而说起这话的，也并不是确指理想；“种子”例如抉择信念。
却在我的心中扎下了深根
是说后来“我”不懈全力：理想的成立也需要穷年累月。
典型３：
是的，我曾一次又一次地失踪踪望过 强调失踪踪望次数多。
当我爬上那一座座诱惑着我的山顶 “一座座”声名碰着的坚苦很是多；“诱惑”因为总感受爬上山顶便可以看见除夜海，所以每座山顶都是那样富有诱惑力。
但我又一次次兴起抉择抉择信念向前走去 强调 “我”的全力，不悲不美不美观。
典型4：
我常伏在窗口痴想
原意是发楞地想，这里指总神驰于除夜山外面的世界，达到了痴迷的水平。声名我从小就不愿困居于狭小的六合。
一次次漫了我枯干的心灵 形容对理想的盼愿
6、体验与反思
诗人成长的探 索必定早己打打动了成长的你，你的糊口进修中，必定有没稀有座山等着你去征服或已被你征服，连络自己的糊口履历说嗣魅这首诗给你的启发，把我们的人生履历与小我体验与同窗们分享。
7、课堂小结
诗人在这首诗中所要奉告人们的是自己的人生感悟与剖断抉择信念，即奔向理想的人生征途是漫长的。可是，只要判定不移地坚持奋斗，理想境地终将实现。
我们知道，要翻过山，见到除夜海，就必需判定不移，坚持奋斗。在尔后的人生之路上，让我们永远谨记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从此刻最早，就要全力翻过一座座山。
8、拓展迟误
1、若何划分诗的节奏：
所谓诗，是指借助有节奏、有韵律的措辞反映糊口、抒发激情的一种文学样式，从形式上看，可以分为格律诗、自由诗和散文诗。
（1）古代诗歌的节奏划分可以从音节和意义的角度来划分如：“不尽/长江/滔滔/来”、“两个/黄鹂/鸣/翠柳”。
（2）自由诗的节奏，由句意和语法纪律来必定，或停于主谓之间，或停于谓宾之间，或停在润色语与中心词之间。矫捷性较除夜。
如：父亲的/身影，像个/问号，若干良多若干好多年/一贯把甚么/寻觅；紧弯的/腰身，弓成了/小桥，
驮着儿女/走向 明朝……
2、斗劲两首诗在写法与内容上有何近似的处所?
雪花的欢愉 徐志摩
假定我是一朵雪花，
翩翩的在半空里萧洒，
我必定认清我的标的方针
——飞扬，飞扬，飞扬，
这地面上有我的标的方针。不去那冷寞的幽谷，
不去那凄清的山麓，
也不上荒街去尴尬
——飞扬，飞扬，飞扬
——你看，我有我的标的方针！在半空里娟娟的飘动，
认了然那清幽的住处，
等着她来花园里探望
——飞扬，飞扬，飞扬，
—— 啊，她身上有朱砂梅的清喷喷香！那时我仰仗我的身轻，
盈盈的，沾住了她的衣衿，
切近她柔波似的气宇
——熔解，熔解，熔解
——溶入了她柔波似的气宇
近似处：都表达了对理想的执著追求，默示了追求过程中的艰难与盘曲，抒发了理想实现时的喜悦神采，奇奥地应用了意味手法．
预感 王家新
此诗以第二人称的口吻，以一种傍不美不美观者的姿态显示了诗人与时刻与生命抗争的沉着和沉着，同时包含了作者一种对时刻流逝的无奈。
一夜风吹 风哐哐地扑敲门窗
风从远方而来，
转眼把一座座城市裹进宇宙的除夜气流里
这时辰房子在漂流，你的魂灵最早漂流
你爽性熄了灯，
不再写诗 回到乌黑中 让诗来写你
让风把你随便带到一个甚么处所
你听到无数声音，履历了一个又一个世纪最后在一个看不见的处所
在自己的肋骨深处，
听到风在拔着树木的根 一下，又一下
你躲不开了
秋季事实下场找到了你
第二天，醒来
排闼见满地簌簌的落叶
你已形同白叟。
（1）风 意味了时刻飞逝。
落叶随风残落 喻示了青春衰老，生命流逝。“风”意味了甚么？“落叶”喻示了甚么？
（2）诗人用“夜晚”、“凌晨”在全诗中的深切内在是甚么？
诗人用一个“夜晚”和一个“凌晨”，预演了全数生命的过程。
3、浏览下面一首诗，完成10~12题。
山 平易近
韩 东
小时辰，他问父亲
“山何处是甚么”
父亲说“是山”
“何处的何处呢”
“山，仍是山”
他不作声了，看着远处
山第一次使他这样倦怠
他想，这辈子是走不出这里的群山了
海是有的，但十分遥远
他只能活几十年
所以没有等他走到那儿何处
就已死在半路上了
死在山中
他感应传染理当带着妻子一路上路
妻子会给他生个儿子
到他死的时辰
儿子就终除夜了
儿子也会有妻子
儿子也会有儿子
儿子的儿子也还会有儿子
他不再想了
儿子也使他很倦怠
他只是遗憾
他的祖先没有像他一样想过
否则，见到除夜海的该是他了
（1）为加点字注音。
倦怠： 遥远： 遗憾：
(2)对本诗除夜旨分化不妥的一项是
A.“山平易近”是闭塞、保守、拙笨的意味。
B.“山平易近”有盼愿打破封锁、保守的强烈欲望。
C.“山平易近”的遗憾是见到除夜海的理想在他儿子、儿子的儿子身上也不会实现。
D.“山平易近”对自己理想的考试考试只是进行了想像，却没有付诸步履。
(3)对本诗赏析不适当的一项是
A.《山平易近》属于寓言诗，它假借一个山平易近的口吻讲述了一个寓言故事——人，不安于“山”，总神驰着“海”，见异思迁，总不会成功。
B.“他问”“他想”“他感应传染”“他只是遗憾”——诗人选择这样的词语，旨在描绘一个有思惟，有活力，却战胜不了命运的“山平易近”形象。
C.“山第一次使他这样倦怠”——“山平易近”对山的倦怠，意味着对现状的不知足，是以激起了新的思惟，激起了对新糊口的追求。
D.诗篇重在记叙，措辞平实流利，朴质无华；塑造人物，采纳了多种编制，如：措辞描述、神志描述、心理描述等。
谜底：（1）pí juàn yáo yuǎn yí hàn?（2）C （3）A
4、仿按例句扩写句子
例: 海在喧腾→海在远方为我喧腾→我听到海仍然在远方为我喧腾.
树在颔首→_树在风中向我颔首→ 我看到树耸峙在风中向我颔首.
板书设计
在山的何处 王家新
山 （坚苦）
海 （理想）
取群山和除夜海寄寓哲理
语文教案 篇3
[教材分化]
《要下雨了》是义务教育六年制小学语文教科书第二册的一篇活跃有趣的童话故事，用简略单纯的文字，活跃形象的措辞形式介绍了雨前的一些自然现象，经由过程小白兔去河干田边两次稀少疑问，事实下场除夜白鱼游水面，燕子低飞的启事，使学生知道经由过程不美观不美观不雅察看小动物鱼游水面，燕子低飞等异常默示也能猜想天色改变，也是向学生进行科普教育，成长学生不美观不美观不雅察看能力，审美能力，朗读能力的好教材。
[教材方针]
1、知道鱼游水面，燕子低飞这些自然现象是夏秋季节快要下雨的'现象。
2、学会本课生字，连络图片和语境理解新词的意思，会用稀少措辞。
3、培育不美观不美观不雅察看除夜自然的欢兴奋乐喜爱，能分脚色朗读课文。
[教学重点、难点]
1、教学重点：使学生知道鱼游水面，燕子低飞是夏秋季节下雨前的征兆。
2、教学难点：经由过程对话的朗读体味，知道下雨前鱼游水面，燕子低飞的启事。
[课时放置]
第1课时：初读课文，读准生字新词，进修课文第1节，学会部学生字、词，知道鱼游水面是夏秋季节下雨前的征兆。
第2课时：继续学会部学生字新词，知道燕子低飞是夏秋季节下雨前的征兆，并体味下雨前还有哪些自然现象。
第3课时：分脚色朗读课文，扩年夜迟误。
[教学预备]
1、录音、投影、生字卡片。
2、头饰：小白兔、小鱼儿。
[教学过程]
1、揭露课题，读题：
1、板书课题要下雨了。
斗劲读题，发现要字加与不加有甚么不合？
（下雨了，已下了，要下雨了，雨还没下）
2、下雨前有哪些出格的现象？我们来进修课文。
2、初读课文，自学指导：
1、听录音，边听边出格寄望生字的读音。
2、读准字音。
3、进修生字：奇、怪、今、闷、很，重点指导：奇、怪、闷
3、通读课文：
1、自由读全文，找出小白兔、小鱼、燕子说的话，把自己读的最棒的话挑出来，前后同窗读，出格难读的一齐读。
2、反馈。
3、精读第一节。
（一）出示小白兔的话：
有一天，小白兔来到河干，看见小鱼游到水面上来了，稀少地问；小鱼，小鱼，你今天若何有空出来啊？
①
读句子。
②
斗劲读：小鱼，小鱼，你今天若何有空出来啊？
小鱼，你若何有空出来啊？
自由地读一读，你发现了甚么？
点拨：两个小鱼声名小白兔很想知道，很稀少很急，读时连起来。
今天声名小鱼泛泛泛泛在水里游，今天默示不合游到水面上来了，很稀少。（板画：鱼游水面）
看图：小白兔稀少的神采若何的？
（眉毛上翘，眼睛瞪除夜，耳朵竖起，手指导着）
③有神采地读：小鱼，小鱼，你今天若何有空出来啊？
同桌，对镜子读。
集体读论说部门的话，一人读小兔的问话。
（二）出示写小鱼的话：
小鱼说：要下雨了，水里闷得很，我到水面上来透透气。
1、自由读，说说小鱼说时，出格把哪个词说成重音？
闷得很也能够说很闷很闷，你有过这样的感应传染吗？
设想：捏住鼻子，闭上嘴巴、眼睛试着沉入水底，体味透不外气来的难熬，与透了气往后的轻松。
再读：闷得很难熬透口吻轻松快
要下雨了：因为要下雨了，所以闷得很，透透气，游到水面上来了。
2、多种形式读。
（三）连起来读第1节
1、教师问：谁来读小白兔的问话？谁来读小鱼的回覆？戴头饰，论说部门一齐读。
2、四人小组合作读，一人读论说，一人读小鱼，一人当小兔，一人评述，看哪一组下场最好。
3、抽一组，戴上头饰读，评。
4、复习巩固：
1、教师：学到这里，你感应传染自己又长了哪些本事？
（1）
口头操练：要下雨了，_________________
我看到________，就知道要下雨了。
（2）巩固生字：奇、怪、今、闷、很
5、功课：
1、抄写生字；
2、按课文内容填空：下雨前，小鱼在水里（），游到（）来了。
3、课后查询还有哪些现象，也知道要下雨了。
6、板书
语文教案 篇4
1、教学方针
1、进修8个生字，理解重点词语的意思。
2、体味扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关文句，体味人物的设法，知道防微杜渐、不要讳疾忌医，要长于听取他人切必定见的等事理。
3、切确、流利、有激情地朗读课文。体味人物的思惟激情。
2、教学的重点整体掌控课文的首要内容，联系上下文，连络重点文句，体味人物的心理，理解寓言的寄意，鼓舞鼓舞激励学生揭晓自己的不雅概念。
3、教学预备
1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。
2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。
4、课时划分2课时
第一课时
1、教学过程：
预习切磋（一）、谈话，导入新课
1、我知道同窗们读过良多课外书籍，出格是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，除夜白了些甚么事理。
2、今天，教员和同窗们一路来读此外一个寓言故事，（揭示课题）20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中知道甚么事理？
4、体味扁鹊并质疑课题。
（1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生配合简介）
（2）遵循“治病”质疑：扁鹊给谁治病？若何治病的？治好了吗？……
5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！
（二）、读文学字词
1、自读课文，要求：标出生避世字生词，读准字音，认清字形，把课文读切确，读通顺。
2、出示字词，谁来把这些生字读音需要寄望的处所给巨匠提个醒？(如：睬的声母是c，不是sh。)那在写或记的时辰又该寄望些甚么呢?如:(毫---豪雀---鹊……)
3、采纳各类形式的读生字词。并出示文中的词语开仗车读。
4、分组读课文，师生集体正音。
合作交流 （三）、再读课文，理清脉络。
1、默读课文，想想课文每个自然段写了甚么？想好往后与同桌彼此说一说。
2、指名说说每个自然段首要写了甚么。
3、把每个自然段的内容连起来讲说课文首要写了甚么？按甚么顺次写的？
（四）、功课
1、抄写本课生字、新词。
2、切确流利地朗读课文。
第二课时
品读体验
1、复习旧知，导入新课。
1、认读生字词。
2、经由过程上节课的进修，你对扁鹊有了一些甚么体味？
3、你认为若何的人才可以称作名医？
2、激起欢兴奋乐喜爱，深切研读
1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同窗们打开书，用自己快乐喜爱的编制读课文，勾勒出你认为能声名扁鹊是名医的有关语句。
2、学生交流陈述请示
（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，便可以知道他皮肤上有病，声名他医术高尚尊贵；几回参见都只是经由过程看就知道他的病情，声名他切当是名医。教员相机介绍：相传扁鹊在总结前人的.根底上创作发现了：望，闻，问，切四除夜诊法，中医沿用至今，他出格长于望诊和切诊。)
3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为甚么却死了呢？关于这一点扁鹊是若何注释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（采纳多种形式的读）
4、想想蔡桓公的病共履历了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师指导读四个分句）
5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤——板书），皮肤上的这点小病可以若何医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简单的编制——热水敷烫就——能够治好，为了使板书精练清楚，我写成“能治”，（板书“能治”。）
6、能够用最简单的编制就可以治好的病，蔡桓公却是若何看待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在乎”，他还若何说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为甚么会这样说？
7、蔡桓公不单不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话。所以他回绝医治。可扁鹊说了，要不治，生怕会向体内成长。经由过程我们前边的进修，已知道蔡桓公的病正如扁鹊的揣度，在不竭地向体内成长，那到底成长到过身体哪些部位？是不是能够医治？蔡桓公分袂是若何看待的？请同窗们遵循以下几个句子连络3、四自然段细心读一读，想想，勾一勾有关文句。
8、蔡桓公的病成长到过身体的哪些部位？（请学生板书——皮肉、肠胃、脊髓）他们分袂处于甚么阶段？（生板书——可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公若何看待的？生板书——假装没听见，你猜他这时辰在想甚么？当扁鹊奉告蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却——生板书：满脸不兴奋，
9、扁鹊最后一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已成长到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这部门内容？齐读五自然段的前两句话，有甚么疑问吗？
10、生质疑解难：扁鹊为甚么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为甚么感应传染稀少？
3、巩固迟误
1、蔡桓公原本患的只是皮肤上的小病，为甚么在不到一个月的时刻里就得病死了呢？(使学生体味到要听取他人切确的定见，不能讳疾忌医事理。)
2、同窗们把这个故事与我们的糊口联系起来想想，你还会除夜白甚么？（要防微杜渐）
4、功课设计
1、抄写本课生字、新词。
2、切确流利地朗读课文。
板书设计：
扁鹊 蔡桓公皮肉（能治） 假装没听见肠胃（还能治） 满脸不兴奋
脊髓（等死） 稀少
防微杜渐
不要讳疾忌医
要长于听取他人切必定见
语文教案 篇5
1、导入课文
同窗们，上节课我们进修了《庐山的云雾》，知道了庐山云雾的幻化无常，很奇异，庐山的云雾到底奇异在何处?这节课我们继续进修这篇课文。
2、整体感知，初步体味特点
1.请同窗们拿起课文纸，轻轻地读课文，找找哪些段落描述了庐山的云雾。
2.默读2、3自然段，找出能归纳综合庐山云雾特点的词语。
3.指名说，齐读。(板书：千姿百态 瞬息万变)
3、进修第二自然段。
1、庐山的云雾到底甚么样，能给人如斯奇奥的感应传染?请同窗们自由朗读第二自然段。并思虑，这一段是环抱着哪句话来写的?用———画出来。 生读，师巡)
(庐山的云雾千姿百态。酿成红色) (板书：千姿百态)
2、“ 千姿百态”甚么意思?就是有良多不合的模样
3、庐山的云雾都有哪些模样呢? 生平回覆后，教员再与学生接读这几个例如句：师说前半句，生接后半句。
4、细心不美观不美观不雅察看图片，思虑：哪一幅图对应书上哪一句话，说说你的按照。
A：那些笼盖在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽。
①山头的云雾
②“笼盖”，像笼子似的罩在上面
③白色绒帽
B：那些环抱纠缠在半山的云雾，又像是系在山腰间的.一条条玉带
①半山的云雾
② 环抱纠缠：条状物盘旋地束厄狭隘在此外物体上
③一条条玉带
C：云雾充溢山谷，它是茫茫的除夜海
①山谷
② 充溢：布满，布满
③茫茫的除夜海
D：云雾遮挡山岳，它又是巨除夜的天幕
①山岳
② 遮挡：讳饰拦挡
③巨除夜的天幕
5、齐读这一段话
师述：巨匠看，这一段中，作者第一句先总写庐山的云雾千姿百态，第一句是这一段的中心句。后四句再具体介绍庐山的云雾是若何千姿百态的!这类写作编制叫做总分写法。
其次，作者在写每种云雾又应用了适当的例如，把云雾写得既活跃又具体。再看，这四句话，当然都写云雾，但写法又是纷歧样的。
同窗们，在往后的作文中可以试着来用一用这些写作编制。
6、出示填空，试着背诵
庐山的云雾( )。
那些( )在( )的云雾，就像是( );
那些( )在( )的云雾，又像是( )。
云雾( )山谷，它是( );
云雾( )山岳，它又是( )。
总结：本段环抱中心句，从四个方位揭示了庐山云雾的不合姿态，凸起了庐山云雾的千姿百态。这是庐山云雾的一种静态美。(板书)
过度：庐山的云雾不单千姿百态，而且瞬息万变。
4、进修第三自然段。
1、默读第三节，找出这一段是环抱哪句话来写的，用横线划出来。指读，齐读。
2、瞬息万变是甚么意思?瞬:一眨眼 息：一呼吸
3、理解“改变之快”，找出相关语句。读一读。
理解“改变之多”，酿成了哪些事物?
庐山的云雾瞬息万变，它仅仅只变了书上的这几种吗?你从哪看出来的?想象一下，庐山云雾还会有若何的改变?
理解“改变之除夜”，一缕轻烟——一落千丈的九天银河
5、若何才能读出庐山云雾的瞬息万变?能默示云雾改变快的文句可以读得重一些，快一些。
6、指名读。评价。
7、齐读。
小结：这一段和第二小节一样，也是用了总分的构段编制。这是庐山云雾的动态美。(板书)
5、进修第四自然段。
播放画面 这千姿百态、瞬息万变的庐山云雾深深吸引了游人，游人都不想回家了。这就是流连忘返
你曾在哪玩得不想回家呢?用上“流连忘返”造一个句子。
同窗们，这千姿百态、瞬息万变的庐山云雾深深地吸引了我们，(出示第一节)当你
庐山的美远不止那幻化无常的云雾,引读: 风光娟秀的庐山
同窗们请看:播放画面:
6、拓展浏览：赏识古诗
从古至今，有良多诗人，都被庐山的美景所深深吸引，从而留下了传世佳作。让我们一路来读一读最闻名的两首。
(出示、齐读古诗。)
师：你快乐喜爱庐山吗?为甚么?
其实，我们的祖国地除夜物博，处处都是斑斓的风光。我们应为生在这斑斓的祖国而感应孤高。
让我们再一次走进庐山，沉浸其中吧，齐读全文。
语文教案 篇6
进修方针：
1．熟谙7个生字，会写13个生字。
2．有激情地朗读课文，边读边想象，感应传染钱塘江除夜潮的壮不美不美观。
3．聚积有关钱塘潮的资料，体味除夜自然的奇异。
进修重难点：
理解生字新词和有激情地朗读课文，感应传染钱塘江除夜潮的壮不美不美观。
课前预备：
1．多媒体课件。
2．课前聚积有关钱塘潮的资料。
课时放置：
二课时
（一）
一．导入新课
1．启发谈话。
2．课件播放钱塘江除夜潮录相。
二．进修新课。
（一）初读课文，读准字音。
1、同桌对读生字词。
2、抽读生字卡，师正音。
（二）导学课文，理解字词。
1、进修第3自然段，连络句子理解字词，并指导朗读。
①听师朗读第3自然段，勾出带有生字的词语。
②读后发问。
③理解词语：人声鼎沸。
④总结学法：（小黑板出示）。
2、用一样的编制进修4、5自然段中的生字新词（2分钟）。
①同窗们还有哪些生字新词不能理解？
②师答疑。
3、同桌彼此搜检这些生字新词是不是都理解了。
4、教师抽查并总结。
（三）析字形，写生字。
1、学生找出难写或易写错的'字，巨匠分化，教员在黑板上板书示范。
2、学生操练，将黑板上的字一个写一遍，再分小组评议，说说你认为谁的哪个字写得好，好在哪里，，指导学生鉴赏。
3、功课：
1、抄写生字。
2、朗读课文。
（二）
一．激趣导入，引出壮不美不美观
1．谈话，板题。
2．理解不美不美观的意思，引出全国奇不美不美观。
3．导入3、4自然段。
2、不美旁不美观录相，感应传染壮不美不美观。
看看画面，听听声音，感应传染这一全国奇不美不美观。
3、小组合作，感悟壮不美不美观
1．谈话激起进修欢兴奋乐喜爱。
2．合作进修提醒：a.你快乐喜爱文中的那一句，为甚么？你能把你快乐喜爱的这句话读的让你们组内的同窗也快乐喜爱上它吗？b.你在进修中有甚么问题，你们小组是若何辅佐你解决的？c.经由过程小组合作，你都学懂了些甚么？
3．组建合作小组
4．组内合作进修
5．反馈合作功能，构建全数念书感悟空气。
6．指导小组感悟。
a.朗读文中描述除夜潮的句子;
b.课件揭示描述的气象;
c激情朗读。
4、听听读读，发现作者不美不美观潮顺次
1．范读课文，听后操练。适才巨匠很有激情地朗读了这些描述潮水的语句。不外，把不美不美观潮的顺次给打乱了。其实，作者写得可有顺次了。下面，我们就先来做一个听的操练。
听教员读这段话（出示），看谁本事除夜，能听清作者是用哪些词语把这四周的描述给毗连起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。
师读生听：
午后一点摆布，从远处传来隆隆的响声，仿佛闷雷动弹过了一会儿，响声愈来愈除夜，只见东边水天一线的处所闪现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，慢慢拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻腾，组成一道两除夜多高的白色城墙。（浪潮愈来愈近），如同万万匹白色战马齐头并进，声势赫赫地飞驰而来。那声音如同山崩地裂，仿佛除夜地都被震得寒噤起来。
2．感悟发现：作者是按从远到进顺次来描述潮水的；抓住了除夜潮的声音和除夜潮的改变描述出了除夜潮的宏伟壮不美不美观。
3．齐读课文，感应传染壮不美不美观。
5、思绪指导，背诵壮不美不美观
1．出示思绪提醒句子
2．出示音乐、画面，激起背诵欢兴奋乐喜爱
3．评价：背诵良多有激情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一路感应传染到潮水愈来愈近，声音（愈来愈响），浪头（愈来愈高），气焰（愈来愈除夜）。钱塘江除夜潮真不愧为（全国奇不美不美观）！我们为之孤高，为之（立崖岸）！
6、创设情境，应用语句
1．堆集词汇
今天，我们进修的两个自然段里，词语很是丰硕，你们想不想把它们堆集起来？听教员说词语的意思，看谁的反映快，教员语音刚落，就可以很快地站起来讲出哪个词语表达了这个意思。（人声鼎沸、山崩地裂）
2．应用词汇
看得出，同窗们在浏览课文的时辰，还挺寄望词语的堆集，不外，会不会用了
呢？我们来自我考验一下，我这儿有一段话，可是不完全，你们能不能在括号顶用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢？师出示一段话：
今天，我去海宁不美不美观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声如同（），海堤受骗然（），但竟听不出他们在说些甚么。逐步的，潮畴昔了，磨灭踪在（）的处所。
（学生分四人一小组构和，然后遴派一代表陈述）
3．师生配合评价
7、全课小结。
语文教案 篇7
【教学方针】
1．体味孟子所倡导的“仁政”思惟，掌控孟子的论辩艺术及其“好辩”“善辩”的主客不美不美观启事。
2．掌控“凶、察、兵、直、数”在不合措辞气象中的意思，体味“于、之”两个虚词在不合措辞气象中的用法。
3．体味“或……或……”“直……耳”“是……也”“是何异于……”等几个句式的特点，辨析它们和现代汉语的不合特点。
【教学重点】
1．连络本文进修，联系历史资料，体味孟子思惟对那时及后世的影响。
2．理解“以龟笑鳖无尾”这一例如的内在。
【教学难点】
体味孟子辩词的思惟性、逻辑性。
【教学时数】
3教时
1、激趣导入
[互动设计1] 视频播放《龟笑鳖无尾》
千秋亚圣－孟子：他是继孔子后又一个儒学巨匠，他继续和发扬了孔子的儒学思惟，组成了自己的儒学理论——主张行仁政，强调“平易近贵君轻”，提出“性善”论。被尊为“亚圣”，和孔子一路合称“孔孟”。
孟子的仁政思惟：
1.平易近本思惟：平易近为贵，社稷次之，君为轻
2.邦国的主权在平易近：应由苍生抉择立谁为君
3.用人以平易近意为准：汲引、杀失踪踪某些人，应以国人的定见为起点，不能只听除夜臣、除夜夫之言
4.国君应以保平易近为职分：不扰平易近、与平易近同乐
5.施仁政应使苍生安身立命
6.否决不义的战争：得道者多助，失踪踪道者寡助
2、整体感知
[互动设计2] 布景介绍
《寡人之于国也》选自《孟子梁惠王》，是该篇上部门的第三章。
“上古竞于道德，中世逐于智谋，当今争于力量。”（《韩非子五蠹》）孟子所处的战国中期，“上无皇帝，下无方伯，力功争强，胜者为右”（刘向《战国策序》）。列国诸侯争城夺池，角逐武力，蚕食鲸吞，交兵不竭；人平易近徭役繁重，水深火热，朝不保夕；社会杂乱，礼制崩坏，世风倾颓，强烈动荡。势力与暴力被推崇，野蛮被视为天道，攻伐凌侵被视作合理，由除夜国以“力”统一全国的态势已初步组成。
公元前361年，魏惠王迁都除夜梁（今河南开封），尔后，魏又称梁，魏惠王又称梁惠王。在梁惠王中晚期，因为魏国在几回重除夜战争中惨遭失踪踪败，失踪踪去了旧日的强除夜。公元前334年，梁惠王“卑词厚币以招贤者”，为振兴魏国聚积人才。孟子被“招贤”应邀来到魏国。梁惠王对孟子说：“寡人不佞，兵三折于外，太子虏，除夜将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。叟不远千里，辱幸至弊邑之廷，将何以利吾国？”孟子则以“何须曰利，亦有仁义而已矣”对答，指出专言求利的严重风险性和躬行仁义的首要意义。二人此外一次接见接见接见会面是在禽兽嬉游的沼泽边上。梁惠王自得地问孟子：“贤者亦乐此乎？”孟子以“贤者尔后乐此，不贤者虽有此不乐也”对答，并经由过程历史事实的对比，证实了贤者“偕乐”与不贤者“独乐”有截然不合的竣事：文王关爱苍生，苍生爱戴他，是以文王能享其乐，夏桀不恤苍生，苍生怨恨他，是以夏桀不能保其乐。恰是在接触、扳谈的过程中，孟子与梁惠王彼此有了进一步体味，因而有了《寡人之于国也》这么一次传诵千古的政事问答。
3、合作切磋
[互动设计3] 字词清理
1．给以下字注音
王好战 弃甲曳兵ye 数罟不入洿池 gǔ wū 衣帛yi 鸡豚狗彘zhi 庠序xiang 饿莩piǎo
2．词语教学
凶：
(1)不吉利，不幸
应之以治则吉，应之以乱则凶(《荀子》) (顺应自然的改变，采纳切确的编制就吉利；顺应自然的改变采纳短处的编制就阴险)
(2)庄稼收成欠好
河东凶亦然(《寡人之于国也》)
(3)残暴、残暴
攘锄奸凶(《出师表》)
(4)惊慌而吵嚷纷扰
敌入而凶(《国语》)(因为仇敌入侵因惊慌而吵嚷纷扰)
察：
(1)不美观不美观不雅察看、细心看
徐而察之(《石钟山记》)
(2)查核
小除夜之狱，虽不能察，必以情(《曹刿论战》)
(3)查核后举荐
察臣孝廉(《陈情表》)
(4)明智、精明
水至清则无鱼，人至察则无徒(东方朔《答客难》)
兵
(1)刀兵、刀兵
兵刃既接 (《寡人之于国也》)
斩木为兵，揭竿为旗(《过秦论》)
(2)军事、战争
兵者，国之除夜事 (《孙子兵书》)
(3)戎行
赵亦盛设兵以待秦 (《廉颇蔺相如列传》)
(4)战士
可汗除夜点兵 (《木兰诗》)
直
(1)与“弯”相对
木受绳则直(《劝学》)
(2)切确的、朴重的
与贵酋处二十日，争是曲(《〈指南录〉后序》)
(3)面临、碰着
与单于相直(《汉书》) (与单于相面临)
(4)价值，后写作“值”
系向牛头充炭直(《卖炭翁》)
(5)副词，仅，只是
直不百步耳，是亦走也 (《寡人之于国也》)
(6)副词，径直、一贯
侯生摄敝衣冠，直上载令郎上坐(《信陵君窃符救赵》)
(7)副词，竟然
可感受富安然国，而直为此廪廪也(《论积储疏》)
数
(1)数目、数目
愿令得补黑衣之数(《触龙嗣魅赵太后》)
(2)几，几个
以刀劈狼首，又数刀毙之(《狼》)
(3)命运
则胜败之数，死活之理，当与秦相较(《六国论》)
(4)密，与“疏”相对
数罟不入洿池(《寡人之于国也》)
Shǔ
(5)计较
蒙冲斗舰乃以千数(《赤壁之战》)
(6)多次
扶苏以数谏故，上使外将兵(《陈涉世家》)
通假字
(1)则无望平易近之多于邻国也 〖无〗通“毋”
(2)颁白者不负戴于道路者 〖颁〗通“斑”
(3)涂有饿殍而不知发 〖涂〗通“途”
[互动设计4] 词类活用
名词活用作动词
(1)填然鼓之 〖鼓〗打鼓
(2)树之以桑 〖树〗种植
(3)七十者衣帛食肉 〖衣〗穿
(4)苍生不饥不寒，可是不王者，未之有也 〖王〗称王
(5)王无罪岁 〖罪〗归罪
动词作名词
是使平易近摄生丧死无憾也 （在世的人，死去的人）
形容词作动词谨庠序之教 （当真从事）
使动用律例移其平易近于河东，移其粟于河内 （使….迁移）
[互动设计5] 不凡句式
状语后置句
申之以孝悌之义 树之以桑 则无望平易近之多于领国也
宾语前置
未之有也
剖断句
非我也，岁也 可是不王者，未之有也
[互动设计6] 固定句式
1.直不百步耳 ，是亦走也 (只是……而已，那仍是……)
2.或百步尔后止，或五十步尔后止 (有的…有的….)
3.是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也”？ (这与……有甚么不合呢？)
例1 以下有关“以”的意义和用法不合于其他三项的.是
A.树之以桑
B.以龟笑鳖无尾
C.请以战喻
D.愿得补黑衣之数，以卫王宫
例2 以下画线字注释切确的一项是
A.河内凶(有战乱)
B.邻国之平易近不加(增添)少
C.填然鼓之(代词，代“鼓”)
D.弃甲曳(拖着)兵而走
例3 下面画线字意义不合的一组是
A．涂有饿殍而不知发 春心莫共花争发
B．弃甲曳兵而走 斩木为兵
C．或五十步尔后止 人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山
D．是亦走也 是使平易近摄生丧死无憾也
例4 对以下各句中“之”的分类切确的一项是
①斯全国之平易近至焉 ②鸡豚狗彘之畜 ③树之以桑 ④未之有也 ⑤邻国之平易近不加少
A.①⑤/③/④/② B.①③⑤/②/④
C.①②④/③⑤ D.①②⑤/③④
例5 以下各句中有词类活用现象的一句
A.请以战喻
B.寡人之于国也
C.王无罪岁
D.是何异于刺人而杀之
[互动设计7] 文章结构
第一部门：（１）
提出“平易近不加多”的疑问，引出论题。（梁惠王自谓“尽心于国”，问孟子“平易近不加多”的启事）
朗读指导
梁惠王感应传染自己对国家已竭尽全力，所以“寡人之于国也，尽心焉耳矣。”读时，重音应落在“尽心”二字上，“焉耳矣”三个语气词连用，表委宛、伤感的语气。“河内”四句直承上句，“移平易近”“移粟”两句并列而又彼此填补，应一气读完，“河东凶亦然”是省略的文字，故“亦然”应重读，起强调浸染。“察邻国之政”两句，前句轻读，后句重读，有自夸之意，又注解自己专心良苦，为下文发问作铺垫。最后“何也”要读出疑问语气，凸起其思疑不解之意。
第二部门：（2－4）
分化“平易近不加多”的启事，指出素质。（以“龟笑鳖无尾”指出梁惠王与邻国之君一样。）
对“龟笑鳖无尾”喻义若何理解?
点拨：孟子经由过程设喻——设圈套，诱使对方在不知不觉中说出：“不成，直不百步耳，是亦走也。”这正好走进“圈套”，所以孟子说：“王如知此，则无望平易近之多于邻国也”，回覆了“平易近不加多”的启事。梁惠王移平易近移粟与邻国治国不尽心素质上没甚么分辩，只是形式上或数目上不合而已，从而引出要使平易近加多，必需施仁政，行王道。
朗读指导
面临梁惠王的发问，孟子其实已有了谜底，但他隐而不说，先设喻。设喻一段应读得慢一些，语气应平缓。“则何如”用征询对方定见的口吻，轻读。惠王不知是计，回覆“不成”语气泛泛。当梁惠王进了圈套往后，孟子曰：“王如知此，则无望平易近之多于邻国也。”这句话有潜台词，读时语气要安闲。
教师提醒应重点掌控的词语：①填然鼓之 ②弃甲曳兵而走 ③或百步尔后止，或五十步尔后止 ④直不百步耳，是亦走也
第三部门：（5－7）
阐述市“平易近加多”的具体编制。阐述不美观不美观概念：要行王道。（回覆梁惠王的疑问）
朗读指导
第5段兼用排比和连环两种句法，全段三除夜句，每句为一层，语势逐层上升，要凸起最后一层，这是孟子的首要意图地址。“摄生丧死无憾”一语闪现两次，前者轻读，后者重读。
第6段分述王道的四项根底内容，四个“矣”表陈述语气，气焰充实，要读出条理。最后用两重否认句式总结，要读得剖断有力，其中应有劝勉之意。
选一男生朗读5、6段，其余同窗点评。
学生齐读5、6段，背诵。
教师提醒应重点掌控的词语：①数罟 ②数之以桑 ③衣帛 ④摄生丧死 ⑤可是不王者，未之有也
第7段朗读指导
“狗彘食人食”句揭穿了诸侯贵族的荒yin，朗读时，要读出义愤之情来。“涂有饿莩”句要读出悲忿、峻厉的语气。“人死”句是借用诸侯国君的自我分说的口吻，应读出嘲讽意味。接着用一个例如往返嘴，操作峻厉的质问的口吻来读。最后，劝勉梁惠王弃虐政行仁政，操作缓和、宽慰的语气来读。
学生遵循指导自行朗读品味。
教师提醒应重点掌控的词语：①检 ②发 ③王无罪岁
学生背诵课文5、6、7段
4、整合评价
[互动设计8] 归纳
孟子“仁政思惟”的具体内容
1. 孟子是不是决诸侯间的无休无止的彼此交兵的，他认为理当“不违农时”，让利于平易近，让公家有得以疗摄生息的机缘。
2.孟子注解了国君应以保平易近为职分的理想，具体的说，若是让公家安身立命。
3.孟子还很是正视教化，提出了“谨庠序”的主张，他的最高理想是苍生“衣帛食肉”，“不饥不寒”。
4.孟子在自己论证的根底之上，进一步指出头签字对上层贵族奢糜华侈，苍生饥寒交迫的社会现实，梁惠王具有不成辞让的责任。
[互动设计9] 写作特点
说理结构严谨
例如活跃形象
激情充实昂扬
论辩雄辩周密
5、拓展迟误
[互动设计10] 构和
孟子的仁政思唯有何现实意义？ (古为今用)
1.孟子的“王道”思惟搜罗“温饱”和“教化”两部门，也就是今天的“物质文明” 和“精神文明”；
2.斥地自然成本，做到“不滥”、“不竭”，是今天的“可延续成长农业”的概念。
6、研究操练
连络自己糊口现实，说说孔孟之道及其儒家学说在中国的地位和影响。
语文教案 篇8
课堂是学生的课堂，更是由学生生成的课堂，只有学生积极介入到课堂中来，才会让语文课活起来，达到教学下场。创设学生感欢兴奋乐喜爱的情境，才能让学生入“境”，使学生能融于课堂，进修热忱获得升华。
《秋季的欢愉》是义务教育课程尺度考试考试教科书（第五册）《语文场地 三》（白话酬酢）的内容，这节课的教学重难点是使学生能清楚地、有激情地交流出金秋时节所做的让人欢愉的工作，这些工作可所以和爸爸妈妈或小火伴们一路做的，？可所以自己做的。
在教学中，我考试考试着从以下几个方面指导学生入“境”
1、 挖掘学生糊口，乐境挑启学生进修乐趣：选择一曲能调启学生思惟的歌曲，这是创境？第一步，《欢愉星球》是孩子们在暑期里一节都不愿漏失踪踪的儿童科幻片，因而我选了它的主题曲《欢愉小仙人》放在课前播放，没想到课前同窗们都不由自立的跟着曲跳动起来，唱起来，一会儿仿佛回来了暑假里那段欢愉的日子里，神采也轻松自如起来，这样一个欢愉的意境正好与主题“秋季的欢愉”相吻合，上课铃声一响，我剪取歌词中的一句，简单的做了以下的导入：
师：同窗们，你们想做个欢愉小少年，想成为欢愉小仙人吗？
生：（兴奋的高声的回覆）想！
这时辰孩子们的思独一最早就已被一种欢愉因子吸牢了！
2、 切近学生糊口，画境拓展学生思惟：
小学生以形象思惟为主，所以，教师可运器具体形象的画面给学生以强烈的艺术传染，使学生进入脚色，成为画中人，在用乐境激起学生的进修乐趣往后，我转而直奔主题：
师：今天我们也将步入一个神秘而又欢愉的处所。（师此时播放几处关于秋季的图片，如风光图、丰收图、勾当图）
生最早不由自立的想表达自己对秋的快乐喜爱，并感应传染到了秋季带给自己的欢愉。
师：同窗们，你此时是不是是想说点点甚么呢？
生：我感应传染秋季正值是个花团锦簇的季节。
生：秋无邪好！可以放风筝、玩蒲公英。
生：秋季是个硕果累累的季节。
生：我真想留住秋季！
生：秋季，黉舍可以组织我们去秋游。
当学生们谈得正欢畅时，我奇奥的过渡了：
师：秋季带给我们良多的欢愉，同窗们，还记得我们上次去秋游的气象吗？回忆一下那时的气象，说说让你感应传染最除夜的欢愉是甚么？
就在这时辰，我操作课件播放我们本班学生秋游的气象图片、、、、看着这些自己熟谙的画面，孩子们打动万分，措辞的思惟这时辰辰已全数拓开了，有了一种不说不罢休的劲头，这样本节课的教学难点这时辰也获得了打破。
3、学生成为脚色，自动走进情境：
在教学中，多多拔取学生履历过的一些工作，让学生成为进修的主体，成为勾当的当事人，成为文本的脚色进入进修的情境。在教学《秋季的欢愉》时，我拔取了近期睁开的秋游勾算作为打破教学重难点的手段，当多媒体揭示出孩子们自己的勾那时，学生的乐趣更高了，火烧眉毛地传达了自己心里的欢愉。就这样垂手可得的打开了学生的`话闸子，学生入情入境，把教学下场推向了高涨，也真实的达到了白话酬酢的方针。
4、教师的措辞衬着，辅佐学生入“境”：
教师的措辞在教学中起到了“四两拔千斤”的浸染，适当的时辰，教师也能够用自己的激情熔化巨匠的激情，带动巨匠的激情，做到以情煽情。如在这节课的教学中，我为了能勾起学生对秋季的记忆，在教学中做了以下的衬着：
师：听了同窗们介绍，教员仿佛回到了自己的童年，回到了阿谁欢愉的时代，想到了自己在童年的秋季里发生和的欢愉的工作，巨匠想知道吗？
生：想。
师：切机导入故事、、、、、
这样，用我的措辞衬着着巨匠措辞，同窗们也了了了自己措辞的标的方针和内容，做到有依可循。
5、升华情境，竣事课题。
课题要给学生留下语重心长的回味，就要做到好头不如好尾，令学生回味无限，对这节课的收束，我是这样做的：
师：（伴着轻音乐，我动情地表达）同在蓝全国，共享除夜自然，同窗们，捧起你工整的双手，用诗一样的措辞，用五彩的画笔，把自己感应传染到的秋季画下来，和你的家人、伴侣分享，让所有人都奔向这“欢愉的星球”，去寻觅欢愉的宝藏吧！
师：（说完）播放“欢愉星球”之插曲。
这样，孩子们在一首自己快乐喜爱的欢喜的歌顶用自己的画笔将欢愉的秋季描绘了出来，就这样，在这节课竣事前，我将在本节课采纳的“乐境”、“画境”、“学生自动入境”、“教师助境”几境连络，既对文章起到了收束浸染，又使课题获得了升华。
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