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合用的语文教案(精品8篇)
作为一名不辞辛劳的人平易近教师，就不能不需要编写教案，经由过程教案预备可以更好地遵循具体气象对教学过程做适当的需要的调剂。我们该若何去写教案呢？以下是小编为巨匠汇集的语文教案8篇，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
语文教案 篇1
(一)揭题激趣
1、板书课题“借生日”。
2、读完课题，问：小伴侣们想问甚么吗?鼓舞鼓舞激励学生发问，学生可能会问：之前只传说风闻过借工具，生日也能够借吗?巨匠有巨匠的生日，若何能借呢?谁把生日借给谁呀?
(二)初读课文
1、自由借助拼音读课文，要求画出生避世字，读准字音，读通课文。
2、同桌互读互帮，识记生字。
3、小组合作读，读读想想适才提出的问题。
4、全班交流，初步体味课文内容。
(三)朗读感悟
1、指导朗读课文中的人物对话。
课件揭示课文的插图，启发学生想象：
(1)妈妈真的忘了自己的.生日吗?
(2)小云把生日借给妈妈前，心里会想些甚么?
(3)妈妈听到小云要把生日借给她，会对小云说甚么?
学生自由练读，指名读。
2、操练分脚色朗读。
3、播放乐曲，配乐朗读全文。
(四)巩固字词
1、用读词读句的编制，搜检生字读音。
2、完成课后“读读说说”。
(五)指导写字
(六)实践勾当
1、浏览古诗《游子吟》。
2、建议学活跃手建造一件小礼物送给家长。
语文教案 篇2
内容预览：
30、寓言四则
1、教学方针
①翻译《智子疑邻》、《塞翁失踪踪马》，堆集文言词语。
②分化故工作节。
③用自己的话多角度归纳综合寄意，培育发散思惟能力。
④进删改写、编写寓言，进一步培育发散思惟能力。
2、教学重点
①分化故工作节。
②多角度归纳综合寄意。
3、课前预备
学生：熟读《智子疑邻》、《塞翁失踪踪马》，连络注释试着翻译。
教员：投影仪。
第一课时
1、教学内容
《智子疑邻》、《塞翁失踪踪马》
2、教学设计
1、导入课文
在文学宝库里，有一种滑稽滑稽的文章??寓言，能不能说说寓言的一般特点?能否举出你知道的寓言的问题问题?
2、翻译《智子疑邻》、《塞翁失踪踪马》
①全班朗读《智子疑邻》、《塞翁失踪踪马》。
②在预习的根底上请学生注释词语并翻译句子，其他学生填补改削，个体问题教员注释。
③全班再集体朗读一遍这两则寓言，然后教师投影出示句子，全班齐读句子并注释加点的词。
联系上下文，注释加点的词。
宋有富人，天雨墙坏 不筑，必将有盗 暮而果除夜亡其财 其家甚智其子
近塞上之人有善术者 马无故亡而人胡 其父曰：“此何遽不为福乎?”
居数月 其马将胡骏马而归 家富良马 其子好骑 堕而折其髀
胡人除夜入塞 死者十九 此独以跛之故
这个环节必定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但必定要肄业生连络上下文把意思讲对，这也是为了辅佐学生堆集文言词语，为往落伍修文言文打根底。
④ 复述课文除夜意
这是为了让学生熟谙故工作节，能够不看课本把这两个寓言故事讲出来，可以多找几个学生复述，这样学生差不多就背下来了。
3、构和
①联系自己的糊口经验，归纳综合这两则寓言除夜意。
这是本节课中激活学生思惟的一个首要环节。可以先由学生四人小组构和，尽可能每小我都说，然后再转入全班性的构和。第一，次构和功能可能单一，可能深度不够，或归纳综合的措辞表述不切确，教师可以矫捷指导，发问，如构和《智子疑邻》时，可问：对切确的定见理当采纳若何的立场?若何切确看待他人提出的定见或建议?学《塞翁失踪踪马》，可以问：好事坏事能转化吗?必定转化吗?举例说说好事、坏事在甚么前提下转化?这样使学生思惟处于活跃状况，鼓舞鼓舞激励学生从不合角度归纳综合寄意，同时也指导学生尽可能把话表述得精练、切确。
②连络糊口体验进一步深切理解寄意。
得与失踪踪、福与祸在糊口中现实上是坚持统一的关系，连络你自己的糊口体验，谈谈你对《塞翁失踪踪马》的寄意理解。
构和中，教师要寄望指导学生寄望福与祸的转化，需要必定的前提，不能让学生曲解成福与祸的转化是必定的。如，家庭突遭冲击，变故，堕入逆境，这是祸，但假定能安闲、舒适，在逆境中拼搏、奋起，那么，这又不失踪踪为一种珍贵的精神财富。当然，在逆境中精神萎顿，损失踪踪抉择抉择信念，甚至失踪踪去糊口勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要寄望掌控好转化的点、前提。
③寓言故事一般斗劲短小而寄义深切，有良多成语就出自寓言，请你从这两则寓言中各归纳综合一个成语。
这个内容斗劲简单，学生很快可以构和出功能。教师奉告学生，在往落伍修中见到成语，可以从寓言故事的角度辅佐理解意义。(当然，并不是所有的成语都是从寓言故事中归纳综合出来的。)
4、小结
①经由过程以上构和，我们除夜白，寓言是借一个故事寄寓一种语重心长的事理，给人以启发。而要读懂寓言，则需要我们慎密慎密亲密联系现实糊口体验，联系自己的思惟现实。
②安插功课。
连络今天的糊口写出你对寓言故事《黔驴之技》的理解。
第二课时
1、教学内容
《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》
2、教学设计
1、导入
①《智子疑邻》的寄意是甚么?
②你是若何得出这寄意的?
(由学生回覆《智子疑邻》寄意的理解，过渡到寄意是经由过水平析寓言情节得出的。)情节的设置、想像是寓言创作中首要的一环。今天，我们再进修两则古希腊寓言，经由过程对这两则寓言的分化，阐扬想像，进修创作简单的寓言故事。
2、构和，分化寓言情节，熟谙寓言情节的浸染
①朗读《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》。
②归纳综合《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》的寄意，并说说你是遵循哪些具体情节归纳综合出这些寄意的。
这个环节的设置是为了让学生除夜白，归纳综合寄意不能分开寓言的故工作节，必定要经由过水平析具体的.情节来理解寄意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描述到的“想知道他在人世遭到多除夜的尊敬”，又“笑着问道：‘赫拉的雕像值若干良多若干好多钱?”’后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的呵护神，人们对他会尊敬些”。而“白送”的回覆却使他狠狠地摔到了底谷。这些情节活跃描绘出一个盲目白孤高岸年夜年夜者的形象，奉告人们要礼让，要有自知之明，不能妄自豪除夜。《蚊子和狮子》也能够照此分化。
③改动寓言情节后让学生构和寄意，培育学生的发散性思惟。
出示投影(改动后的《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》)，学生构和，这样改动情节后寄意有没有改变?为甚么?
赫耳墨斯和雕像者
赫耳墨斯想知道他在人世遭到多除夜尊敬，就化作常人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值若干良多若干好多钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值若干良多若干好多钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，杜口不言，悄然离去。
蚊子和狮子
蚊子径直朝狮子飞畴昔，趁狮子没有预备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子四周没毛的处所。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。
经由过程构和，让学生进一步了了寓言的寄意，是从故工作节中得来的，假定改动情节，那寄意响应也有改变。如，改动后的《蚊子和狮子》去失踪踪了蚊子向狮子宣战和取胜后自得失踪神，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃失踪踪这两个情节，那么原文中嘲讽蚊子的立崖岸之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯密查到宙斯和赫拉的雕像的价钱后，为甚么一言不发，悄然离去了?他心里这时辰是若何想的?较着，原文中嘲讽贫窭自知之明、妄自豪除夜的人的寄意也要改变了。
同时，教师还可以进一步点拨，寓言的故工作节都是作者按照现实糊口想像创作发现的，浏览寓言故事，首先要分化故工作节；而创作寓言，更不能轻忽对情节的具体想像。
学写寓言，进一步锤炼想像思惟与发散性思惟
①续编寓言情节操练。
教师投影出示两个续编问题问题：a．赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”往后，他的神采若何?他说了些甚么?b．蚊子战胜狮子，吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，往后还会发生甚么故事?
以上两题内容，学生可任选一题，做到操练本上，然后在班上读，其他同窗评论。
②自编寓言操练。
教师出示问题问题：a．嘴和眼睛的对话；b．树和斧子；c．筷子和勺子；d．画笔和颜料；e．蜜蜂与花朵止猫和老鼠。
学生可以任选其中的一个问题问题构想，并在最后点明寄意，然后全班交流，构和。
在学生分化故工作节、归纳综合寄意，并能续编情节的根底上，做这一操练正合适。学生此时的思惟正处在活跃岑岭，会有很高的乐趣。这个操练一方面可以锤炼学生想象力，按照糊口去合幻想像；此外一方面，也促使学活跃脑分化糊口，切确熟谙糊口，可谓一箭双雕。因课堂时刻关系，不成能做长时刻交流，但在构和时，教师应寄望指导学生考虑情节是不是合理、具体，情节与寄意是不是一致，寄意能否揭露一种糊口事理，当然不要等闲否认学生，可以给学生提点具体改削定见。
3、总结
①教师小结。
经由过程这两节课的进修，我们体味了寓言故事的一般特点，进修了经由过水平析情节，从不合角度去理解寄意，而且操练了创作简单的寓言故事。请巨匠在尔后的进修糊口中，细心不美观不美观不雅察看糊口，分化糊口，还可以多读一些寓言故事，切确熟谙糊口。
②安插功课
a．按照课堂构和，操作课堂上教员出示的问题问题，也能够自己命题编写一则寓言，规整地抄到簿本上。
b．举荐浏览
《中国古代寓言故事》、《克雷洛夫寓言》、《伊索寓言》等。
4、信息反馈：
语文教案 篇3
教学方针
1、经由过程我的发现教学，培育学生边读边想象的习惯。
2、堆集对联。
3、经由过程趣味语文教学，培育学生对祖国措辞文字的酷好之情。
教学重难点
1、经由过程我的发现教学，培育学生边读边想象的习惯。
2、堆集对联。
3、经由过程趣味语文教学，培育学生对祖国措辞文字的酷好之情。
教学过程
1、我的发现
１、生读对话，几回再三读，思虑：
这段对话奉告我们甚么？
２、生反馈。
（读文章，边读边想象，能在脑子中组成画面。）
３、师生配合再读《不美不美观潮》，边读边想象，争夺在脑子中闪现画面。
４、总结。
2、穷年累月
１、生自由读，思虑：
这些句子有甚么特点吗？
２、生几回再三读，背自己最快乐喜爱的。
３、生上台表演。
４、师生齐读，再背。
3、趣味语文
１、好念书，欠好念书。好念书，欠好念书。
⑴ 生试着读，看理当若何读。
⑵ 生读后，思虑：
这样读有甚么意思？哪一种读法更有事理。
⑶ 师生小结。
⑷ 再读。
２、操练：
⑴ 生自由读：
分化每种读法的意思。
⑵ 师生再读。
⑶ 生汇集其它这样的例子。
【学法指导】架设课外常识与教材联系的桥梁，创设情境，指导和调动学生的'激情体验，关注学生的心里感应传染，正视从“常识与能力”、“过程与编制”、“激情立场与价值不美不美观”三个维度来周全提高学生的语文综合素养。
语文教案 篇4
1、作者简介
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟除夜的文学家、思惟家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日志》，中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和良多本杂文集，都收在《鲁迅全集》里。
2、故事布景
《家乡》反映的是辛亥革命十年后的中国农村社会气象。辛亥革命当然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖平易近地的社会性质。作者还乡时代，耳濡目染了农村疮痍累累的残暴现实，加上在这个社会中求索了几十年，因而写出了苦楚沉郁的《家乡》这篇小说。
3、理解词义
1、阴晦：阴沉暗淡。
2、萧索：萧瑟、萧瑟的意思。
3、孤立：孤傲，没有依托。这里指瘦削。
4、愕然：受惊的模样。
5、鄙夷：看不起。
6、嗤笑：冷笑。
7、简陋：概略。
8、怅惘：心里仿佛失踪踪去了甚么的模样。
9、恣睢：纵容，放任。
10、隔膜：彼此思惟激情不相通。
4、课文分段
第一部门（1—5）：描述家乡的萧条气象形象和“我”见到家乡时的复杂心理，并交接了“我”回家乡的方针。
第一部门（6—77）：写“我”在家乡的所见、所闻、所感。着重描绘了闰土与杨二嫂这两小我物形象。
第三部门（78—88）：我”怀着失踪踪望与疾苦的神采分隔家乡，但“我”其实不是以而降低、悲不美不美观，而是把但愿依托于未来？依托于下一代。
5、问题归纳
1、简析课文第二段家乡给人的印象是若何的。
“阴晦”“凉风”“苍黄”“横”等字词形象地衬下削发乡暗暗、萧瑟、没精打彩的气象形象。“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，仿佛使我们置身于深冬季节的郊野，“苍黄的天”已令人感应压制，远近村庄又那么萧瑟，更令人发生忧闷不安的感应传染，而一个“横”字则更把一片萧瑟的气象形象尽现，它们个个如同僵卧在冰凉中一样，凸起了家乡的“没有一些活力”。作者只寥寥几笔就写出了旧中国农村日趋凋敝的脸蛋。
2、“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”“迎”“飞”两字有若何的表达下场？
“迎”“飞”用词切确，合适人物不合春秋段的特点，写出了两种不合春秋条理人物生命的活力的分歧。“迎”字写出了母亲盼愿“我”归来的孔殷神采，“飞”应用拟物修辞，既写出了孩子的活跃可爱，又写出了侄儿见到亲人的喜悦神采。
3、“我的母亲很兴奋，但也藏着良多疾苦的神气。”母亲又兴奋又疾苦的神采是不是矛盾？为甚么？
不矛盾，“兴奋”与“疾苦”这两个词写出了母亲心里复杂的激情，“兴奋”是因为见到了久此外儿子，“疾苦”是因为要分隔家乡远行了。
4、第15—28段塑造了少年闰土若何的形象？
这部门文字塑造了少年闰土活跃健康、聪明能干、口齿聪明、见多识广、热忱纯挚的小英雄形象。
5、课文12—30自然段应用了甚么论说编制？有甚么浸染？
插叙。这部门文字塑造了少年闰土活跃健康、动作干炼、能言善说、见多识广、有勇有谋、热忱纯挚的小英雄形象。插入少年闰土和“我”友情片段，默示了“我”和闰土纯挚慎密亲密的伴侣关系，与下文两人的隔膜关系组成光鲜的对比。
6、课文第12段写“我”记忆中的家乡的丹青，这幅丹青有甚么特点？说嗣魅这样写的浸染。
第12段描绘了一幅“月夜刺猹图”，记忆中的`家乡斑斓悦耳，色采明快；作者用斑斓的景物作为少年闰土形象的陪衬，同时它也是作者理想中家乡的意味，与现实中萧条萧瑟的家乡组成光鲜的对比。
7、闰土脸上“欢喜”和“疾苦”两种不合的神气同时闪现是不是矛盾？这里对闰土的描述描绘出闰土若何的形象？
不矛盾。闰土见到远离多年的儿时老友，自然兴奋，所以“欢喜”；但二十多年的世态炎凉，和麻烦、拮据的糊口使他感应疾苦、尴尬，所以脸上又现出“疾苦”的神气。默示了闰土见到儿时伴侣的复杂神采。“动着嘴唇”“事实下场尊敬起来”声名闰土经由乖戾的思惟斗争，封建等第不美不美观念事实下场战胜了少年时的纯好友情。一个满含愁苦、愚钝麻木的中年闰土的形象呈此刻读者面前。
8、为甚么“我”听了闰土的称号后“仿佛打了一个寒噤”？
“老爷”这一称号注解“我”与闰土少年时代成立起来的纯好友情已被森严的封建等第不美不美观念所庖代。“我”心里感应苦楚、凄冷，是以“我”“仿佛打了一个寒噤”。
9、你认为这“厚障壁”指甚么？为甚么是“可悲”的？
指的是一种人的不美不美观念、地位、糊口气象分歧所带来的精神上的隔膜。文中是借喻的说法。“可悲”在于这样的“厚障壁”在糊口中近于“合理”地存在着，而且也是精神上、伦理上难以打破的。
10、在71自然段中，中年闰土与“我”对话中，多次操作省略号，这对描绘人物形象有甚么浸染？
在这短短的一段话中，作者连用四周省略号，不单写出了中年闰土反映机械，脑子已被疾苦塞满，讲话吞吞吐吐，更有助于描绘中年闰土——木偶人的形象。这与口齿聪明的少年闰土组成了光鲜的对比，深化了文章的主题。
11、“他只是摇头，脸是当然刻着良多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”这段文字应用了甚么描述？有甚么浸染？
首要应用了神志描述。“石像一般”应用明喻的修辞手法，形象地描绘出闰土心里的不服却又无力招架，在看不到但愿中变得迟缓、麻木的形象。糊口的重担将闰土压得默然寡言了，这与“心里有无限无尽的稀少的事”的少年闰土组成光鲜的对比。
12、若何理解“我只感应传染我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我很是气闷”这句话？
这里的“高墙”是借喻。因“我”对家乡的期望与家乡的现实相去甚远，因“我”与家乡的人们有较除夜的隔膜，所以“我”感应四面仿佛都是“高墙”。此句布满哲理，极好地深化了主题。
13、“西瓜地上小英雄的记忆，我原本十分清楚，此刻却忽地恍忽了”中“恍忽”与“清楚”是不是矛盾，为甚么？
“西瓜地上小英雄的记忆”中依托了对斑斓家乡的回忆，对理想糊口的神驰和追求。“清楚”是说追求的方针是清楚的，“恍忽”是因为家乡的现实使“我”感应夸姣未来的苍莽，正因为这些“我”所以感应“哀思”。
14、谈谈你对文章最后两句话的理解。
作者把但愿比作路，意思是只空有但愿而不去奋斗、追求，但愿便“无所谓有”；有了但愿并始终不渝地去斗争、实践，但愿便“无所谓无”。人们都满怀但愿奋斗，就会迎来新糊口。这两句话升华了主题思惟，给人以鼓舞。
6、课文主题
本文经由过程对“我”回家乡搬场的见闻感应传染的描述，揭露了封建等第轨制下人与人之间的严重隔膜，反映了那时中国农村经济式微，农民极端麻烦的现实，揭露了导致农民麻烦的启事，表达了作者对现实社会的完全否认和对新糊口的殷切但愿，呼叫招呼人平易近公共配合为实现新糊口而全力奋斗。
7、课外常识
体裁常识
小说：以描绘人物为中心，经由过程完全的故工作节论说和气象描述来反映社会糊口。
三要素：人物、故工作节、气象。
故工作节：初步、成长、高涨、终局。
塑造人物编制：概况、措辞、动作、神志、心理。
分类（篇幅）：长篇、中篇、短篇、小小说。
语文教案 篇5
新课改给斗劲沉闷的语文教学注入了生气与活力。学生进修语文的欢兴奋乐喜爱提高了，思惟活跃了，白话酬酢能力、综合性进修能力都比畴昔增强了。语文教学正视朗读，正视理解、感悟。语文课堂闪现了一派可喜的现象，但可喜的背后仿佛又缺失踪踪了点甚么。
有人说小学语文课是感性的，强调书声琅琅，情义浓浓。这不错，但不能以此轻忽甚至架空理性，架空沉着思虑。教学如歌，教学过程有时高亢激越有时低吟慢咏，是有节奏有升沉的。此次有幸聆听了十三节优良课，感应传染颇深。十三节优良课仿佛让我找到了那点缺失踪踪的工具，让我感应传染到课堂上教员不单仅只勾留在朗读、理解和感悟上，不单仅只沉浸于激情的打动傍边，还让学生“跳出”课文来看课文，考虑词语，进修措辞，堆集措辞，贯通句式，理作者的思绪等等，求得理性的`纪律性的熟谙。
如王和丹教员上的《卖木雕的少年》一课，王教员寻觅思惟激情的三个措辞附着点“遗憾、沉甸甸、隆起”，始终抓住措辞操练点，深切考虑，理解词语背后的深决心思。如在教学“沉甸甸”时，教员问：沉甸甸就是──学生回覆就是很沉，教员接着说，那该若何读呢？
请学生读词，并读这个词地址的句子，在朗读的根底上教员追问：拳头那么除夜的工具若何就沉甸甸呢？学生一时不除夜白，教员不急，留有足够时刻让学生思虑，并鼓舞鼓舞激励：没紧要，这个问题有点难，我们再去读读课文……然后指导孩子从木雕小象墩的来之不等闲体味“沉甸甸”；从“暮色中专门期待”体味“沉甸甸”；从“不用钱”体味“沉甸甸”，在教员循循善诱地指导、点拨下，学生除夜白这沉甸甸的是中非两国人平易近的友情。
语文教案 篇6
教学方针：
1、学会本课8个生字和由生字组成的新词，并能切确书写。
2、有激情地朗读课文.
3、理解课文内容,体味动物不合的”睡眠”编制.
4、能用自己的话向他人介绍动物的睡眠编制.
5、学会作者分类进行声名的写作编制.
重点难点:
1、体味动物不合的”睡眠”编制.
2、理解课文内容,，能用自己的话向他人进行超卓的介绍。
课时划分：二课时
第一课时
1、谈话激趣，导入新课。
同窗们，我们巨匠都知道人一般都是在晚上睡觉，白日工作，不会一睡几天不吃不喝。可是巨匠是不是知道有的动物就可以一睡几个月不吃不喝，这是不是是很有趣呢？这些动物采纳甚么样的编制呢？学完这课，你们就会知道。（板书课题）为甚么将睡眠打上引号呢？有谁知道？
2、初读课文，整体感知课文内容。
1、自由读课文。
（1）数一数课文一共有若干良多若干好多个自然段。
（2）想想课文写了一件甚么事。
2、画出自己不熟谙的字。
3、进修本课生字。
1、读准字音。
（1）出示卡片、指名认读。
（2）教员范读。
（3）指导重点读音。
2、记忆字形。
（1）借助熟字和偏旁进修生字。
（2）分化重点生字。
4、学生陈述请示初读的感悟。
1、学生快速默读课文。
2、学生陈述请示。
第二课时
1、复习生字，堆集词语。
千里迢迢：形容路途很是遥远。
昏昏沉沉：指蝙蝠们脑子迷糊，神智不清。
金蝉脱壳：例如用计逃走而使对方不能实时觉察。
蠕动：指海参像蚯蚓爬行那样动。
2、朗读感悟，理解课文。
1、进修课文第1～3自然段。
（1）自由读第1～3自然段，思虑问题。（同窗之间可彼此构和）
动物睡眠是为了甚么？
蝙蝠是若何进行蛰伏的？
（2）学生陈述请示。
（动物睡眠是为了安眠，但又不尽是为了安眠）
教员指导：动物睡眠，出格是进入休眠期。睡眠的方针'就不是为了安眠，而是为了顺应气象的改变。
教员总结：蝙蝠睡眠斗劲怪异，一是集体睡眠奇，二是睡觉编制奇，三是睡眠时刻奇。
2、进修课文第4～7自然段、看看海参是若何蛰伏的。
（1）指名分自然段朗读、看看海参是若何蛰伏的，并作陈述请示。
（海参靠吃海底下的虫子——浮游生物连结生命）
（2）教员总结。
因为海参是一种糊口在海底的动物，靠吃海底的浮游生物连结生命。到了炎天，海底的浮游生物都浮出海面，而海参只能蠕动，不能浮出海面，所以要进行夏眠。
3、合作进修第三部门，自由切磋蜗牛的睡眠。
（1）自由朗读。
（2）自由组合合作切磋蜗牛的睡眠，并作陈述请示。
（蜗牛在冬季的时辰要进行“蛰伏”）
（蜗牛在炎天天不下雨时要进行“夏眠”）
（蜗牛称得上是“睡觉除夜王”）
（3）不美旁不美观蜗牛蛰伏和夏眠录相，加深对课文理解。
2、扩年夜眼神，巩固提高。
1、你还知道哪些动物的睡眠编制？请给同窗们介绍一下。
2、连络课文内容说一说，为甚么蝙蝠要进行“蛰伏”而海参要进行“夏眠”？
板书：
蝙蝠 蛰伏
海参 夏眠 顺应气象的改变
蜗牛 蛰伏 夏眠
语文教案 篇7
教材分化：
《画鸡》是明朝闻名画家唐寅为表达自己对鸡的快乐喜爱与歌咏，写的一首咏物诗，措辞简略单纯易懂。对一年级学生来讲，鸡其实不目生，对写鸡的古诗，学生乐于进修。教学时，要指导学生感应传染作者对鸡的歌咏之情。
教学方针：
1、切确、流利地朗读、背诵古诗。
2、理解诗意，体味激情。
3、会认写本课生字。
教学重难点：
重点：有激情地朗读古诗。
难点：品读诗，理解意，感悟情。
课前预备：聚积有关动物的古诗。
教学过程：
1、小伴侣们很有礼貌?今天，教员作为奖励给你们带来了一个谜语，你们猜是甚么?(出示谜语，打动物名字。)
红冠子，白外衣，
天天早上喔喔啼，
它叫人们早夙起。
2、你见过除夜公鸡吗?甚么模样?你们快乐喜爱它吗?
3、我国明朝卓异的除夜画家除夜诗人唐寅，他也快乐喜爱除夜公鸡，为它画了一幅画，还为它写了一首诗，名字叫《画鸡》。
4、说到这教员倏忽想起前几天我们也熟谙了一名了不起的除夜诗人骆宾王，他也写了一首描述小动物的诗是甚么?齐诵《咏鹅》
5、我们接着来体味一下今天走入我们课堂的除夜诗人唐寅，课件出示。
6、(除夜屏幕出示除夜公鸡的`图片)请小伴侣当真不美观不美观不雅察看图，你看到甚么?(从感官上感应传染除夜公鸡的美。)
共学：
1、读诗，整体感悟。
1、指名读。学生彼此评价。
2、读给同桌听。
3、教读
4、齐读诗歌。
5、再次听读画出诗的搁浅，课件出示对比齐读。
过渡：同窗们读得真好听，读出了古诗的韵味。让我们再细细品读诗
句，感应传染唐寅对公鸡的快乐喜爱。
2、品读诗，感悟情。
1、出示前两句。
(1)指名读前两句诗。思虑：读了第一句你知道了甚么?
(2)指名回覆。 板书(红冠)。看到红冠你想到了甚么?不美观不美观不雅察看鸡冠花图片，对比，感应传染公鸡的斑斓。
(3)第二句诗人又奉告了我们甚么?板书(雪白)。你能描述一下“雪白”吗?
( 4 )像“红冠”里的“红”和“雪白”这样的词语就是暗示甚么的词语(色彩的词语)用海浪线画出，你还能说嗣魅这样的词语吗?
师：除夜公鸡头上长着红红的冠子，全身羽毛像雪一样的白，它正向我们走来，我们一路来夸夸它。这真是一只( )除夜公鸡。来，让我们一路美美地读一读第一句吧。(读出公鸡的斑斓。)
过渡：公鸡不单有红红的冠子，雪白的羽毛，很是斑斓，而且它还会叫。
(1)谁知道公鸡若何叫?(摹拟做动作)全班摹拟
(2)公鸡甚么时辰才叫?公鸡一叫就若何样呢?泛泛泛泛公鸡乱叫吗?所以诗人说——
2、出示后两句
(1)朗读后两句。
(2)公鸡叫，人们就知道天若何了?就把门若何了?
(3)巨匠知道农民伯伯很勤恳，但公鸡比农民伯伯起得早，你们想想这是一只若何的公鸡?课件出示填空
(指导学生体味公鸡的可爱、勤恳。板书：勤恳)
(4)指导朗读后两句。(读出勤恳)
3、切磋识字写字。
1、出示生字自由认读扩词。
2、检出认读，开仗车认读。
3、说说你用甚么编制记住了哪个字?
4、学写字(先不美观不美观不雅察看再动笔)驯良开。板书演示。
5、学生描述。
4、整体感知，齐背古诗。
5、功课。
语文教案 篇8
教材分化：
《画》是一首五言谜语诗。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特点睁开描述。本课配有一幅超卓的山水画，画上有山、有水、有花、有鸟，柳绿桃红、山水相衬，给人以无限的美感。
这是学生入学后接触的第一篇课文，谜语诗的内容简略单纯易懂，良多学生在进修课文之前就会背了，可是在识字写字和激情朗读方面还需要教师切确地指导，是以理当连络学生“好动、好玩、好奇、好默示”的身心特点睁开教学勾当。图文对应，让学生能够有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的朝气勃勃的气象形象，从而遭到美的陶冶。
教学方针：
1、熟谙11个生字，会写4个字。熟谙“辶、忄”两个偏旁。
2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。
3、切确、流利地朗读课文，背诵课文。
4、理解诗句的首要内容，感应传染诗中描绘的风光，培育学生的审美情趣。
教学重点：识字、写字，操练朗读。
教学预备：
1、课件或挂图，平易近族音乐的磁带。
2、学生课前廉价的生字卡片，水彩笔。
教学时刻：3课时 上课时刻：月 日
教学法度楷模：
1、导入新课。
1、同窗们快乐喜爱猜谜语吗?谁能说个谜语让巨匠猜一猜?(同窗之间彼此出谜语，彼此猜，教师也介入其中)教员也出个谜语巨匠猜一猜好吗?“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”(学生猜谜语)这则谜语就是今天我们要进修的课文《画》。(板书课题)
(好动、好奇、爱默示是低年级学生最除夜的特点，操作他们感欢兴奋乐喜爱的谜语引出课题，再读一下。
2、(出示挂图或课件)同窗们，今天教员给你们带来了甚么?(是一幅山水画)请你们看看画上都有甚么?(指导学生按必定的顺次不美观不美观不雅察看)今天我们就来进修一首谜语诗《画》(板书课题)
(用一幅画引出课题，让学生感应传染美，赏识美，在美的情境中进入课堂，遭到美的陶冶，闪现课程整合的思惟。)
3、对话平台
赏识教师配乐朗读课文，学生边听边赏识“画”。
(让学生整体感知课文，体味除夜自然的美和诗句的韵律美。)
2、识字
1、同窗们也想读吗?要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有抉择抉择信念?
2、出示本课生字，你熟谙哪个就读哪个。说说你是在哪里熟谙这些字的。(指导学生交流识字经验，增强学生识字的抉择抉择信念和识字的欲望。对识字量除夜的学生实时鼓舞鼓舞激励。)
3、自读课文，边读边用自己快乐喜爱的符号画出生避世字表中的生字，借肋拼音多读几遍。
4、操作生字卡片在组内交流识字编制。(熟谙“辶、忄”两个新偏旁。)
(交流识字编制，有益于学生扩除夜视野，彼此促进，丰硕识字经验，提高识字效力。)
5、你想提醒巨匠在识字的时辰寄望甚么?(寄望分辩平翘舌：“色”是平舌音，“声、春”是翘舌音。用偏旁归类的编制识记“远、近、还”;用给熟字换笔划或换偏旁的编制来识记“无、人、近”;用给熟字加笔划的编制识字“来”。
6、 认读带拼音的生字。(可以指名读，领读，齐读，开仗车读)
7、 摘失踪踪拼音帽子的生字宝宝你还熟谙吗?请你经由过程这一关!
3、朗读
1、生字宝宝对巨匠的默示很是知足，他们设的关卡你们顺遂经由过程了，可他们又奸狡地跑回课文中去了，你还熟谙他们吗?(自由朗读课文)
2、指名读课文，指导学生彼此评价。
(指导学生学会切确评价他人，是教学勾当的一个首要使命，从一年级起教师就理当组织学生进行积极有用的'评价勾当，培育学生切确的评价立场和精采的评价能力。)
3、 多种编制操练朗读。
4、写字
1、 出示要写的字“人、火”，认读，说嗣魅这两个字理当若何写，书空。(寄望笔顺轨则：先撇后捺。)
2、 指导学生细心不美观不美观不雅察看每个字的每笔在田字格中的位置。(“人”字的第二笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔，“火”字第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。)
3、教师范写，示范笔划的写法。
4、学生先描红，然后自由练写。(寄望写字姿式的指导。)
5、组内评议，写得好的奖励一颗小妻子星。
5、功课
回家就教家长，或在书中查找谜语，下节课睁开猜谜语竟赛勾当。
6、巩固操练
(一)导入
摘苹果游戏：每个苹果后面都有一个上节课学过的生字，把摘到的苹果后面的字读出来就会获得一个红苹果。
(用游戏的编制将上节课的生字再现，达到巩固认字的方针)
(二)感悟
1、自由朗读课文，，说说你读懂了甚么?还有甚么不懂的处所?(指导学生简单地说出诗意发现问题并质疑。)
2、连络图，说说你是若何猜出这首谜语诗的谜底的。
(三)背诵
给合对课文内容的理解，操练背诵。
(四)表演
启发学生睁开想象，遵循小我的感悟设计动作，连络音乐进行表演。先组内操练，再指名表演，最后巨匠一齐表演。
(五)游戏
找伴侣：找14名同窗到前面，每人手里拿一张卡片，找到与自己手里卡片意思相反的字，站在一路，其它同窗做裁判，给找对的同窗以掌声鼓舞鼓舞激励。(这14个字是远---近、高----低、来----去、笑----哭、白----黑、晚----早、有----无)你还能说出其它的反义词吗?
(六)拓展
1、连络课前汇集的谜语，进行猜谜语角逐，评出“猜谜小高手”。
2、你快乐喜爱这幅画吗?快乐喜爱的话就动动你的小巧手把这幅画画出来吧!
(七)写字
1、出示“文、六”这两个要求会写的字。你会读会写吗?(领读，齐读，然后书空。寄望“六”字的最后一笔是“点”，不要写成“捺”)
2、这两个字若何写雅不美观?(不美观不美观不雅察看每个字在田字格中的位置。)教师范写。
3、描红，教师放哨指导。
4、评议揭示。
在进行拓展操练时，可视时刻和学生气象任选其一，没需要面面俱到。
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出门肥肥胖胖，
进门瘦瘦长长，
倚在门旁，
眼泪千行。
(雨伞)
一个小姑娘，
生在水中心，
身穿粉红衫，
坐在绿船上。
(荷花)
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