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语文教案
作为一名兢兢业业的人平易近教师，经常要遵循教学需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学勾当。教案要若何写呢？下面是小编清理的语文教案8篇，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
语文教案 篇1
进修方针
①体味一字多义的措辞现象和几种不合的构词形式，并能在泛泛泛泛自觉堆集词语。
②背诵前人描述景物的诗句，并能在泛泛泛泛的读写中操作。
③增强酷好祖国灿艳河山的激情，培育白话酬酢和书面表达的能力。
课前预备
聚积和清理曾出游时拍摄过的照片，并回忆那时的气象。
白话酬酢
①这个单元，我们随李白赏识了天门山，跟苏轼旅游了西湖，南轻贱玩了足够的西沙群岛，北上不美观不美观鉴赏了斑斓的小兴安岭，还到“东方明珠”喷喷香港逛了一圈。你还去过哪些处所？你还想去那些处所？
这节课就让我们一路走入：风光斑斓的处所。
②巨匠去过的或想去的处所真良多！假定你去过阿谁处所，你能把不美观不美观鉴赏到的斑斓色向巨匠介绍吗？假定你最想去某个处所，能讲讲想去的启事吗？
③可是若何向巨匠介绍呢？学生构和，教师板书：
连厦魅照片或图片说具体说清楚
措辞活跃形象
④生生酬酢。
可以与自己同座交流，也能够自由组合成小组进行交流。
⑤全班揭示交流。
学生自由上台介绍，彼此评说。
⑥拓展迟误。
a．祖国地除夜物博，风光斑斓，在旅游的过程中我们理当寄望甚么呢？
b．学生彼此构和，谈感应，出主张。教师鼓舞鼓舞激励学生当环保小卫士。
习作
①联系白话酬酢导入。
上节课，同窗们有条有理地介绍了自己去过的处所，真让我们除夜开眼界。假定把它写下来，就会让更多的人感应传染到祖国的除夜好河山了！可是若何写呢？我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些编制。
②教师联系本组课文具体指导。
按顺次——写清楚
《足够的西沙群岛》：海面—海底—海滩—海岛
《斑斓的小兴安岭》：春—夏—秋—冬
《东方之珠》：万国市场—美食天堂—旅游胜地—灯的海洋
让学生背背印象深的语句。
③学生构想，自立习作。
教师对有坚苦的同窗个体指导。
④学生自我改削，同桌互改。
⑤请几个学生读习作，师生配合评点，必然益处，指出改削标的方针。
⑥学生再次改削习作。
我的`发现
①学生自由读文中两组句子，寄望句子中加点的字。
②教师发问：读了这两组句子，巨匠有甚么发现？
③学生构和交流，发现同
教案《新人教版三年级语文上册《语文场地六》教案三》，来自网！
一个字在不合的句子里意思不合。
④指导学生查字典，体味“深”和“封”的多义。
海水有深有浅。 深——与“浅”的意思相反。
夜深了，教员还在工作。 深——久，时刻长。
他收到远方同窗的一封信。 封——封起来的或用来封工具的纸袋。纸包。
密密丛丛的枝叶把森林封得严严实实的。封——密闭。
⑤拓展迟误。“封”和“深”除这两个意思外还有哪些意思？还可让学生举例说说，还有哪些字也有好几个意思。
穷年累月
1、读读背背
①借助拼音自由读读列出的诗句。
②指名读。集体齐读。
③学生试着说说诗句的概略意思。
④学生自由地背一背诗句，可以彼此抽查。
⑤指名背诵。小组背诵。集体背。
⑥你还记得哪些描述景物的斑斓诗句？给巨匠背一背。
2、读读记记
①学生在小组内自读所列词语，并说嗣魅这些词语的组成有甚么特点。
②全班交流。教师指导学生掌控词语的组成特点。
AABB式：严严实实来交经常舒舒适服切实当实
ABAC式：不松不软又喷喷香又脆又唱又跳又说又笑
不慌不忙不紧不慢不知不觉隔山不美观虎斗
③学生读读记记这三组词语。
④学生遵循词语的组成特点，再说几个这样的词语，看谁说得又多又切确。
①指导学生经由过程图书、收会聚积反映祖国迷人风光、足够物产的资料。
②指导学生将聚积到的资料进行分类。如：
风光类，物产类；
文字类，丹青类，文字丹青连络类；
③在巨匠聚积了斗劲丰硕的资料往后，办一期“可爱的中国”手抄小报。
课后反思：
本单元进修的课文都是描述斑斓风光的，在此根底上，让学生介绍他们看过的和想看的斑斓风光，以导游介绍的形式，乘客发问填补，形式很吸引学生。习作中要寄望的一个是论说顺次，此外一个是要把此处风光描述的斑斓。所以必定要用上好词好句。
语文教案 篇2
二次备课
课题： 《语文场地四》 主备人： 胡立萍
教学方针：
1、认读带有木字旁的字，指导学生发现，良多字都有不异的偏旁，可以联系起来记。
2、指导学生在糊口中认字，激起学生寄望不美观不美观不雅察看四周事物，自动识字的欢兴奋乐喜爱。
3、学会斗劲形近字，并能当真书写。
4、经由过程读句子和朗读古诗，达到巩固堆集措辞文字的方针。
教学重难点：
培育学生自动识字的习惯。操作汉字偏旁表意的特点提高识字的欢兴奋乐喜爱。
教学时刻：
二课时
教学预备：
课件、图片
教学过程：
第一课时
教学内容：
1、学会在糊口中自动识字。
2、巩固生字。
教学法度楷模：
1、导入新课：
今天，教员要和小伴侣们玩一个有趣的转盘游戏。（显示“木”）小伴侣们熟谙这个字吗？
2、“我会认”出示转盘
（一）过渡：听到同窗们的回覆，“木‘字的伴侣也来了，你们瞧。（点出转盘）
1、你们熟谙吗？（指导学生自由认读）
2、请3 —4 位同窗高声认读。（寄望读准字音）
（二）进修小组开仗车认读。
1、这8 个字里藏着一个奥秘，聪明的小伴侣一看就知道。（指导学生不美观不美观不雅察看转盘上的8 个字与木的关系）
2、为甚么这些字里都有个“木”字呢？请各小组的同窗构和。如“机”，原本的意思是织布机，后沿用为机械。“休”，可以理解为人靠在树旁安眠。
（三）做游戏“玩转盘”，猜灯谜。
（四）课外迟误：除教员带来的这些字以外，你还能想出哪些字是木字旁的呢？（想想，找一找，记一记。）
3、“我会读”
（一）激趣导入；教员要带同窗们去一个有趣的处所，在这个处所，有良多小伴侣们常见的字。（点出“我会读”）
1、小男孩在读甚么？（出示片子院）你会读吗？你是若何会读的？（指导学生说）
2、指导学生不美观不美观不雅察看：标牌除夜都挂在除夜门边或除夜门上，你们寄望过吗？连络图，出示书中的6 个标牌，学生自由读。
3、出示6 幅图，学生彼此构和，交流选出合适的标牌贴在图上。
（二）识字角逐。
在揭示台上有良多标牌，请各小组的同窗找到自己会认的字后，把它轻轻地摘下来，等一会儿介绍给巨匠。假定你碰着不熟谙的字，也能够先问问同窗或教员，再把它记下来。最后看哪个小组对的字最多。
1、分小组勾当，构和，认字，摘卡片。
2、勾当交流
3、教师抽查奖励
（三）指导学生发现识字发法。
1、小伴侣们会人这么多字，能不能奉告教员，泛泛泛泛你在甚么处所看到过这些字？
2、原本，在商铺的广告牌上，路标上，高楼除夜厦上，我们都可以熟谙良多良多的字。假定碰着不熟谙的字该若何办？
3、摹拟情境表演：此刻我们在除夜街上，这位同窗碰着了不熟谙的字，可以若何做？
（四）巩固操练，做游戏“爬铁汉坡”
1、每小组发一张空白山坡图，小组的每位同窗都贴出几张自己预备的标牌，读一张上一级，看谁先爬到山顶，谁就是可以拿到山顶的“铁汉旗”
2、各小组做游戏，教师放哨，搜检。
4、扩年夜操练 ：
从家中的包装袋，废报纸或纸盒上找出汉字，剪贴到自己的识字本上。
第二课时
教学内容 ：
1、学会分辩字形四周的字，力争书写美不美不美观、工整。
2、切确、流利、有激情地朗读、背诵古诗。
教学法度楷模 ：
1、比一比，写一写
（一） 出示生字。
1、请小伴侣们细心比一比，这些排在一路的字有哪些处所不合，自己选择说一组。
2、学生在小组内自由说，教师放哨、介入。可以指导学生用猜灯谜的形式说。如：多一笔：“ 十”字下面加一横“土”
“日”字里面多一横“目”“小‘字去钩多一撇“少”
变一笔：“天”的捺笔变弯钩“无”
“手”的竖钩变弯钩“毛”“田”上出头下弯钩“电”
（二） 写字。
1、强调关头比划。
2、寄望强调写字姿式，教师放哨。
3、请同窗把自己感应传染最知足的作品摆在什物投影下，让全班同窗赏识、评价。
2、我会读
（一） 出示三句话。
1、看谁读得最当真，能发现这三句话中不异的处所。
2、学生自由读，再同桌彼此读。
（二） 教师抽查。
1、指名学生读。
2、这样的句子我们好象在哪里见到过，考考谁的记性好？（南瓜越老皮越黄）
3、扩年夜
插手几幅电脑动画，如：起风的画面，风愈来愈除夜，小伴侣的'个子越长越高。炎天到了，愈来愈热。
3、读读背背
（一） 激起背古诗的积极性。
过渡：同窗们泛泛泛泛都很爱背古诗，此刻就请把自己爱背的古诗揭示给同窗们，看看哪位同窗记住得最多。
1、学生自愿介入。
2、背完后，评选出背古诗的小高手。
（二） 今天又要介绍一首新的古诗《锄禾》，必定有同窗听到过这首古诗，会的同窗可以跟着教员一路读。
1、出示挂图，配乐，范读。
2、吸、引学生并激起他们读的欢兴奋乐喜爱，指导学生自觉跟读。
3、学生自由选择一种编制把古诗读切确。（自己读，与同桌互读，4 人小组和读）
4、教师抽查。
5、学生评议，更正个体读错的字音。
（三） 感悟诗意。
1、学生几回再三朗读后，启发学生阐扬想象，并遵循小我感悟做动作。
2、学生做擦汗的动作，可以借机点拨，指导学生体味诗意。（天人、活重）
3、知道背诵，寄望读出诗歌的节奏，避免拖腔拉调的齐读。
4、课后迟误
找一找还有哪些诗或儿歌是写农民伯伯的，读一读，背一背，看谁记良多。
教学札记：
《语文场地》中放置了各类丰硕多样的复习巩固汉语拼音和汉字的操练，这些操练的方针了了，而形式活跃活跃，可让学生在欢兴奋乐喜爱盎然的勾傍边，完成原本古板乏味的语文根底常识的巩固操练。例如：《语文场地(四)》中的“我会认”，教材中将前面学过、带有“木”字的汉字归为一类，并以一个“转盘”形式列举出来。那么，我们在教学中就响应地设计了一个“玩转盘——找奥秘”的游戏，让学生在轻松愉悦的过程中，借助图片，调动其对糊口已有的感知，切磋为甚么转盘里的每个字中都有一个“木”字。使学生不单识熟了已学的汉字，还初步体味了汉字的构字纪律，并为往后自己进修汉字的字形、字义打下根底。
语文教案 篇3
教学方针
1.会认“凤、凰、恩”等12个生字；会写“龙、柏、泼”等12个字。
2.有激情地朗读课文。
3.会连络插图进修课文。
4.感应传染傣族人平易近对周总理的酷好。
5.有欢兴奋乐喜爱体味各平易近族的节日。
重点难点
激情朗读课文，感悟课文。
教具预备
1.泼水节的录象。
2.教师用没有拼音的词卡字卡。
3.挂图。
教学过程
一 录象导入
⒈同窗们，“一年一度的泼水节”是傣族人平易近视为最夸姣、最吉利的日子，也是傣族最昌除夜的节日。让我们一路跟着电视机镜头去跟傣族人平易近一路过泼水节吧！
⒉（板书课题）请巨匠一路读课题。
⒊学生自动说。
⒋是啊，在录象中巨匠看到了傣族人平易近过节的时辰，穿上了最斑斓的平易近族服装，跳着舞，彼此泼水、彼此祝贺。每年的泼水节都十分强烈热闹，为甚么1961年的泼水节对傣族人平易迩来讲是难忘的呢。小伴侣，我们一路来读课文吧！要求：小声地自由读，不熟谙的字注上符号。
⒈看录象。
⒉齐读课题。
⒊为甚么“难忘”呢？
⒋学生自由读。
集中识字
⒈（出示“我会认”图标）
先用教师的带拼音的字卡进修。
⒉（换没有拼音的词卡）。拼音都不见了，你们还熟谙吗？
⒊(换没有拼音的字卡）词语酿成了单个生字,你还能认读吗?
⒈借助拼音认读生字并组词语认读。
⒉学生读下面不带拼音的生字词。
⒊学生读生字
⒋同窗们真能干，能奉告巨匠你是若何记生字的吗？
① 我预习了课文，我已把课文读了三遍了。
② 我天天上学城市路过一个咖啡店，我总看到咖啡这两个字，我就熟谙这两个字了。
③我把生字编成小谜语来记，说两个给巨匠猜猜吧：依山而立（端）；因为有心（恩）。
二 朗读感悟
⒈这么多的生字巨匠都熟谙了，那我们就再来一路读课文，一边读一边想为甚么1961年的泼水节对傣族人平易迩来讲是难忘的呢。
⒉小伴侣请你和我们一路读课文1、二自然段。
指导读好长句子：“因为……”（可以遵循气象再让男、女声各读一遍）
⒊是啊!“一年一度的泼水节”是傣族人平易近最昌除夜的节日。周总理的到来，使傣族人平易近出格兴奋。（师生呼应读第三至五自然段）：那天凌晨……
⒋（指导看插图），同窗们，你们能用自己的话说嗣魅这幅图的意思吗？
⒌经由过程看图，我们进一步感应传染到了热忱满盈的空气，同窗们，我们再来朗读3、4、五自然段吧。巨匠说说，想若何读。
⒍好，那我们就分几个小组赛读吧，看哪个小组读得更好。
1 三人以小组进行朗读角逐
①三位学生读完课文：1 、2段一人读；3、4、5段一人读；6、7、8段一人读。
②我知道了，因为敬爱的周总理在1961年和傣族人平易近配合欢庆了泼水节，所以这一年的泼水节很是难忘。
⒉齐读1、二自然段。
⒊师生呼应读。
⒋学生看图措辞。
⒌分小组角逐读。
⒍赛读。
⒎听着同窗们热忱满盈的朗读,我仿佛同样成为傣族人平易近的一员，与穿戴傣族服装的周总理一路欢度泼水节。
⒏请同窗们怀着很是喜悦的神采，读一读最后三个自然段。
⒐同窗们，我们此刻想象一下那时的气象，假定你是其中的一员,你会是一种甚么神采？我们再读一读课文,看谁能把这类神采表达出来!
⒑我从巨匠的朗读中听到了兴奋, 听到了欢愉, 还听到了打动和兴奋。让我们在揭示读中去表达我们心里的打动吧。
⒒听了同窗们的朗读我真受打动，1961年的泼水节何等令人难忘啊！傣族的泼水节何等强烈热闹啊！
齐读6、7、八段。
⒑揭示读（读句、段、篇都可）。
⒒①我还知道彝族有火炬节，也很强烈热闹。②过春节的时辰，家家户户放鞭炮，强烈热闹极了。3 端五节，吃粽子、赛龙舟，我快乐喜爱过端五节。
功课操练及指导写字
⒈我们已堆集了良多词语了。这节课，你们又能堆集哪些词语呢？请同窗们画一画，再操练用词语写话，一会儿向巨匠揭示。
⒉请同窗们看49页上的“我会填”，有没有甚么发现？
⒊好吧，我们来开仗车组词语角逐，每人遵循不合的音组词语，不能组他人已组过的'。
⒊下面请小伴侣们选择一个自己快乐喜爱的词语写在括号里。
⒋这一课要写的字良多，请巨匠先看看这些字，说说理当寄望甚么呢？
⒌同窗们不美观不美观不雅察看得真细心。请巨匠看凤凰这两个字。它们俩哪儿长得像呢？
⒍请巨匠看教员写这两个字，想想，写几字头理当寄望甚么呢？
⒎对。（范写“艺”）请看，假定这个横折弯钩写得像艺字下面的横折弯钩一>
样了，里边的“又”和“皇”就没有处所待了。好了，此刻请巨匠把这些字写两遍吧。
⒏评字。
⒉①我发现这些字都是多音字，②是要求我们用多音字不合的读音组词语。③教员，我们进行组词语角逐，好吗？
⒊开仗车组词语角逐
⒊填空
⒋（1）脚的右边是单耳旁，不能写成双耳旁。有三个部件，中心高，双方低。（2）鲜的左下横要酿成提。（3）寿的第三横要写长，撇要写得靠左边，起笔在竖中线上，给下面的寸留出空来。（4）敬字右边是反文，是四笔写成的。（5）凤里面是又不是
⒌都有几字头。
⒍撇必定要写成竖撇，横折弯钩的折不能向里收，不能写成艺术的艺那样。
语文教案 篇4
1、巩固字词
抽读生字卡片;读字组词;有选择地组词造句。
2、细读课文，促进感悟
1、学生自由读全文，想想每小节分袂写了甚么。
2、全班交流，分小节进修课文。
(一)教学第一小节。
1、指名读课文。
2、说嗣魅这一节写了甚么?当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有甚么感应传染?把自己的感应传染讲出来。
3、指导朗读。师生配合评议，指导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”、“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感应传染读出来。
(二)教学第二小节。
1、指名读。说说学懂了甚么。(如：两只鸟蛋就是两只小鸟。)
构和：为甚么两只鸟蛋就是两只小鸟?(有前提的可出示或播放小鸟破壳而出的图片或课件)
2、指导朗读。
(1)此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会若何样?(读词语：焦炙不安)
(2)启发想象：假定你就是鸟妈妈，你会若何做?
操练读出鸟妈妈焦炙不安的语气。
(三)教学第三小节。
学生朗读理解后，让学生边读边演，师生配合评议学生表演中闪现的'闪光点及不足的处所，并加以指导或指导(教师范读)，读出“我”了债小鸟时毛骨悚然的模样。
(四)教学第四小节。
1、学生读理解后，质疑。(如：为甚么“我”把目光投向高远的蓝天?)
启发想象：假定你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的啼声，举头企盼蓝天，能看见甚么?
2、指导朗读。(自由读、指名读、齐读)——师生评议
3、借助想象，升华激情
1、学生齐读全文。交流：你快乐喜爱课文中的“我”吗?为甚么?
2、快乐喜爱读这篇课文吗?为甚么?再读，体味诗歌的韵味。
4、写字指导
1、教师指导学生不美观不美观不雅察看田字格中的生字，掌控以下重点：
(1)写好口字旁——“听、唱”。
(2)写好“走之”。
(3)写好“向”字的半包抄结构上包下的形式。
2、学生操练书写生字。
5、实践勾当
小查询拜访：呵护鸟类。
为了体味有关鸟儿更多的常识，组织学生在课外去寻觅关于鸟儿的各类资料等，搜罗图片、什物等，然后在班内交流。
语文教案 篇5
【教学方针】
1.理解文中首要文句的寄义，提高其分化鉴赏能力。
2.理解本文清爽朴质的文字间传达的复杂激情：既有对斑斓风光的沉浸酷好，也有对人类文明成长对除夜自然造成破损的吝惜。
【教学重难点】
1.对本文写景手法的分化。
2.体味文章简单素质的措辞气焰。
3.思虑贯通作者给以我们的启发：在人与自然协调相处中找到魂灵平宁承平的归宿。
【课时放置】1课时
课前迟误
1、识记字音
蓊()郁游弋()山凹()惬()意
虚掷()华侈（）盘桓()甬（）道
鼓噪（）吞噬（）涟漪()
2、知人论世
美国作家梭罗，于1817年7月12日出生避世于美国马萨梗塞州康科德城，1833～1837年就学并卒业于哈佛除夜学，1838～1840年在家乡执教两年。然后他住到了高文家、思惟家拉尔夫沃尔多爱默生家里（1841～1843年），当门徒，又当助手，最早考试考试写作。1845年，他拿了一柄斧头，跑进了该州无人栖身的瓦尔登湖边的山林中，茕居到1847年才回到康城。1849年，他写了一本叫作《康科德河和梅里麦克河上的一礼拜》的书。1854年，《瓦尔登湖》这本文学名著出书了。本书最早的时辰反映其实不除夜，但跟着时刻的推移，它的影响愈来愈除夜。他于1862年病逝于康城，长年44岁。他留下了《日志》39卷，已有多种版本和选本问世。这位美国作家，被公认为是与孤傲结伴的作家。书中有梭罗的题词：“我其实不想为懊丧写一首颂歌/却是想象在自己的栖所报晓的雄鸡/劲头实足地炫耀/哪怕只是为了提醒我的邻人。”
一些名人对梭罗及《瓦尔登湖》的评论：
①爱默生（美国闻名作家、思惟家）
美国还没有知道——起码不知道它失踪踪去了何等伟除夜的一个国平易近。这仿佛是一种罪恶，使他的工作还没有完全做完就分隔，而没有人能够替他完成；对这样高尚的魂灵，又仿佛是一种欺负。……不管在甚么处所，只要有学问，有道德，爱标致的人，必建都是他的忠诚读者。
②怀特（美国20世纪散文家）
……我记得我在读到它时的狂喜之情，多年之前，在一段游移失踪望的日子里，是它让我恢复了健康。梭罗的《瓦尔登湖》在今天仍是既切中时弊，又适逢那时。在我们这个不不变的季节，当所有人都不知不觉寻觅从完全失踪踪控的世界中避开的隐居地时，他在康科德林中的小木屋就是个避风港。
③乔治爱略特（英国闻名女作家）
《瓦尔登湖》是一本超凡入圣的好书。严重的污染令人们损失踪踪了田园的安好，所以，梭罗的著作便被全数世界浏览和记念了。
④徐迟（中国闻名诗人、《瓦尔登湖》译者）
《瓦尔登湖》是一本静静的.书，极静极静的书，其实不是热强烈热闹闹的书。它是一本伶丁的书，一本孤傲的书。它只是一本一小我的书。《瓦尔登湖》语语惊人，字字闪光，沁人心肺部，动我衷肠。到了夜深人静，万籁无声之时，此书毫不艰涩，澄彻见底，吟诵之下，不由为之神驰了。
3、整体感知
全文的思绪结构
1.对湖光山色的礼赞。
2.作者划船湖上，指导人们进入一个真实的瓦尔登湖中。
3.进一步描述生态的步履及其恶果。
4.写出了瓦尔登湖的坚韧和坚定。
5.回溯瓦尔登湖出生避世的历史，歌咏瓦尔登湖的博除夜永远。
6.将瓦尔登湖在现代糊口中的魂灵荡涤下场上升到很是高尚的境地。
语文教案 篇6
教材分化：
本文讲述了一个布满聪明的断案故事，全数故事可以归纳综合为“更调驴——告驴——审驴——找到驴”四个部门：王五借以养家糊口的、斑斓的驴被人在市镇上失踪踪包，他无奈将驴告上法庭，包公操作驴能够认路的特点，经由过程奇奥“审”驴抓住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用策略、对贫平易近的等量齐不美观，对疑问案件的安闲应对都让我们叹服。在其中，小偷也操作了策略：他将驴更调，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可让失踪踪主有些快慰，让自己逃走罪恶。但这样的策略事实下场证实是害人害己，是要不得的。
教学方针：
常识手艺：
1.熟谙课文的生字新词。理解“审”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培育学生的归纳综合能力和措辞表达能力。
3.继续培育学生抓住关头文句理解课文内容的能力。
过程与编制：
1.经由过程“激趣质疑——细读课文——合作研究——自立解疑”的编制让学生与文本对话、深切理解。
2.经由过程“表演课本剧”的编制，为学生创设情境，培育表达能力。
3.经由过程归纳综合故事内容和列小问题，培育学生的归纳综合能力。
教学过程：
课前勾当：“猜猜我是谁”
每个小组请两位同窗上台，一人来讲，一人来猜！说的同窗可以加上神采和动作，但不要说出所猜的人的名字里所含的字。（出示：“福尔摩斯（柯南）”、“包公”、“马”、“驴”）猜完学生板书。
随即采访：
1.“包公”他性包名公？就像“关公”一样，这是前人的尊称。你对他有哪些体味？（一学生谈、小组可以旁边填补。唱歌也可。）
2.“马”和”驴”有不异点吗？（识途）
1、 导入新课
1.擦失踪踪“福尔摩斯（柯南）”、“马”。今天，我们要讲的小故事，就是和“包公”、和“驴”有关。
2.那“包公”和“驴”又有甚么联系呢？（先写“申”，一路案件里都有申述人，也就是我们此刻所说的“原告”，当然也要有“被告”了。在一间房子里，也就是畴昔的衙门里，解决原告和被告的纠缠，也就是“审案”了。把字填补完全。）
3.读着这个问题问题，你有甚么感应传染？（稀少、有趣，包公为甚么要审驴呢……）那好，我们就一路来读读这个小故事。
2、 初读归纳综合
1.在预习中有没有碰着影响巨匠浏览的字？可以彼此提醒一下。
2.那我们就一路读读这个故事，看到底讲了个甚么事。（师生读）
3.谁来讲说讲了个甚么事？（学生归纳综合，师指导）
4.看来“驴”在这个故事中的地位举足轻重！再精练一些，能不能给经由加一个小问题。（更调驴〈假定说“丢驴”就加以指导〉——告驴——审驴——找到驴）
5.质疑：这个故事中有哪些你感应传染稀少，或感欢兴奋乐喜爱的处所，可以说一说！（随机板书）
3、 细读切磋
（一）指导略读“更调驴“部门
1.在进修上即便有一点迷惑，我们也万万不能放过，我们一路来研究研究，好吗？适才，为甚么说“丢驴”不切确呢？
2.既然没丢，吵嘴还有一头驴，干吗要去“告驴”呢？（两头驴相差太除夜、独一的财富）
⑴不合有多除夜？（学生念书斗劲）
⑵不合再除夜不就是一头驴嘛，万一告到公堂又找不到那多丢人呀？（理解“独一“的财富）
3.顺势指导、朗读：难怪王五会有那样的反映……谁想读读王五的默示？想想王五那时的神采！甚么神采？再读。
小结：原本荒唐乖张乖张的事，细细阐倡议来，有时倒也顺理成章。就这样，一桩不除夜不小的'案子摆在了包除夜人面前。
（二）进修“审驴“部门
1. 适才，巨匠对“审驴”的部门也颇感欢兴奋乐喜爱，有的还有迷惑。我们像小窥测一样也细心分化分化好欠好？
提出要求：包除夜人审理案件的过程中有没有甚么你不懂的问题，发现了先自己想想能不能解决，能解决的话一会儿可以考考组里的同窗；不除夜白也没紧要，小组里其他同窗思虑完往后巨匠可以一路构和，看看集思广义能不能解决。最后还可以拿问题考考全班同窗，考考教员好吗？
2. 小组合作研究构和。
3. 交流陈述请示发问
（1）有没有挺难解决但你们小组齐心合力解决的很超卓的问题，和巨匠陈述请示一下。（以小组为单元陈述请示）
（2）谁来提个问题考考巨匠？（生平问，其他思虑、回覆）
学生陈述请示中抓住包公的默示：
“皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，高声喊”——“驴”被告的案子很奇，最早也犯难，但马上找到体味决编制。
“关上三天、痛打四十除夜板”——驴的赋性慢、斗劲迟缓，为了让驴“受够了惊吓”，才能飞驰回家。
“动静向四面八方传开……到庭听审的不只是几十号人……个个都想来看看强烈热闹。”
①这么多人来看，万一审欠好若何办？——体味驴的赋性、成竹在胸。
②不怕罪犯知道，把驴藏起来？——制造“审驴”的假象，可让小偷放松借鉴。
小结：看来，我们的包除夜人切当是遇事沉着、神机奇谋呀！
4. 同窗们，你们感应传染审驴部门有趣吗？我们把它排成小课本剧若何样？
课件提出要求：送巨匠一把金钥匙“你也能够成为优良的小演员”
① 小组里协商一下，以最快的速度找到合适自己的脚色。
② 找到自己的对白，画下来，读通顺。
③ 联系上下文和人物的神采，想想该用若何的语气。
④ 可以加一些动作和道具吗？那就锦上添花了！
“斗胆上台吧，你是最棒的！”
5.学生排演、表演，随机总结。
4、 总结全文
1.静下心来想想，这个故事里都有谁操作了策略？功能若何？
包公操作了策略，奇奥的抓住了小偷。小偷也操作了策略：他将驴更调，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可让失踪踪主有些快慰，让自己逃走罪恶。但这样的策略事实下场证实是害人害己，是要不得的。
2.其实，包公不单审过“驴”，还审过“石头”，还有良多奇案呢？巨匠想再读一些包公审案的小故事吗？供给网站、书籍。
语文教案 篇7
课题
后赤壁赋
课型
新授课
教学方针
1、进修和堆集有关文言实词和虚词的常识及不凡用法
2、体味前后《赤壁赋》的异同和联系
3、体味本文情、景、理通顺贯通的手艺
4、理解作者的人生感悟，及其外儒内道的思惟
重点难点
重点：
1、体味作者心里世界的强烈矛盾和被贬往后在苦闷中追求精神解脱的神采
2、两篇《赤壁赋》的斗劲浏览
难点：
1、鉴赏文章奇思联想的浪漫主义特点
2、道士化鹤的寄意
教具预备
多媒体投影
课时放置
2课时
教学过程与教学内容
第一课时
教学要点：
初读课文，要求消弭措辞障碍，体味文章除夜意;赏析第一段
教学过程：
1、安插预习，要求：(课前完成)
1、熟读全文，寄望栖鹘冯夷蒙茸悄然戛然翩跹等词语中加点字的读音和巉的书写
2、借助注释和辞书，初步理解辞意;查阅成语辞书，堆集成语不时之需内幕毕露如火如荼
3、复习苏轼的《赤壁赋》(必修一P96)
4、不懂的处所或吃禁绝的处所做上记号，预备发问或构和
5、思虑课文后面的浏览与参议1、2题，争夺自己能自力解决一个问题
2、导入：
苏轼《自题金山画像》：心似已灰之木，身如不系之舟问余生平功业，黄州惠州儋州
这是诗人弃世前两个月所写，就其政治事业而言，这话当然是自嘲但对文学家的苏轼来讲，他的盖世功业切当是在屡遭贬逐的逆境中成立的
苏轼生平遭到两次严重的政治迫害，第一次是45岁那年因乌台诗案而被贬至黄州，一住四年第二次是在59岁时被贬往惠州，62岁时贬至儋州，到65岁才遇赦北归，前后在贬所六年虽然说苏轼早就名震文坛，贬至黄州后且因畏祸而不敢多写诗文，但黄州时代仍是他创作中的一个岑岭散文如前、后《赤壁赋》，诗如《寒食雨二首》，词如《念奴娇赤壁怀古》等名篇都创作于此时
贬谪糊口生计生计使苏轼更深切地舆解了社会和人生，也使他的创作更深切地默示出心里的激情波澜苏轼对磨折并不是麻木不仁，对加诸其身的迫害也不是逆来顺受，而是以一种全新的人生立场来看待接踵而至的不幸，把儒家固穷的刚毅精神、老庄不放在眼里有限时空和物质气象的超出立场和禅宗以泛泛心看待一切变故的不美不美观念有机地连络起来，从而做到了厌弃丑恶，消解疾苦这类执着于人生而又超然物外的生命范式包含着剖断、沉着、乐不美不美观、奔放的精神，是以苏轼在逆境中照样能连结浓烈的糊口情趣和畅旺的创作活力
前后《赤壁赋》都写于苏轼被贬黄州时代，一个写于元丰五年(1082)七月既望，一个写于同年十月之望，前后仅相隔三个月，这两篇同名赋文事实有何不合及联系呢?此刻，就让我们带着这个疑问进修第十四课《后赤壁赋》
3、朗读课文，初步感知课文：
1、正音、释义，疏浚辞意(同窗质疑，提出不会注释、翻译的文句，师生配合构息争决)
㈠、点名朗读(最好是自告奋勇)至复游于赤壁之下，正音、释义
皋gāo坂bǎn行xng鲈l
从：使奴才，译为率领
坂：山坡，斜坡
乐：以之为乐
行：走
已而：不久，一会儿
何：若何办
薄：迫近
举：撒
顾：可是
谋：筹商
诸：兼词，相当于之于
须：通需
(二)读第二段(同上)，正音、释义
巉chn栖qī鹘h冯png划hu悄qiǎo凛lǐn
断：阻隔
曾：才，刚刚
摄：提
上：方位名词作动词，向上
履：踩踏，踩
巉岩：险峻的高山，此处指赤壁
披：扒开
蒙茸：强大的草丛
踞：蹲坐
危：高
焉：相当于之，译为我
悄：忧闷模样
肃：惊慌的模样
凛：惊慌的模样
(三)齐读第三段(同上)，正音、释义
裳chng缟gǎo戛ji翩piān跹xiān揖yī俛fǔ
东：名词作状语，向东
裳：前人穿的下衣
缟：原指白绢，此指白色
西：向西飞，方位名词作动词
羽衣：名词用作动词，穿戴羽毛做的衣服
翩跹：形容轻盈地跳舞
俛：同俯，向下，垂头，和仰相对
畴昔：畴昔，之前
寤：睡醒，与寐相对
户：泛指门
2、经由过程朗读来体味作者蕴涵在景物描绘中的激情：
我们先来看一张表，一样是黄州赤壁，所游的时刻是不合的，那么风光也发生了改变作者在《前赤壁赋》中的激情改变是乐悲乐，那么在《后赤壁赋》中作者的激情脉络是若何的?请同窗们将自己对作者激情的理解读出来
前赤壁赋后赤壁赋
时刻七月既望，初秋十月之望，初冬
地址黄州赤壁黄州赤壁
风光清风徐来，水波不兴，月出东山霜露既降，木叶尽脱，清风明月，
白露横江，水光接天山高月小，内幕毕露
神采乐悲乐乐悲尴尬苍莽
分组构和作者的激情改变再举荐代表朗读全文并简述节奏及重、弱读措置的出处
(事前予以需要指导：论说的句子要读得平缓，描述的句子要寄望语境，群情抒情的句子要寄望作者的主不美不美观激情色采，以顿挫顿挫、轻重缓急的腔调读出作者的激情)
游前(1节)：乐(优游安适)腔调舒缓轻盈
游中(2节)悲(景非往昔，山景的阴沉险峻让人悲恐压制)腔调由感伤渐入哀思繁重
游后(3节)尴尬(失踪踪意苦闷，茫然无绪)腔调深长迟缓
4、赏析课文第一段：
1、在复游赤壁之前，诗人写了夜游黄泥坂这样一个轻松而富有糊口情趣的工作，这件事写得很有波澜请找出文中能显示情节改变波澜的动词
顾乐叹谋游
(初到黄州，苏轼寓居城东定惠院，不久他的家眷也来到了黄州，便迁居到城南江边的临皋亭因为家里人多口阔，仅靠他陋劣亏弱的薪奉，糊口很感坚苦后蒙老友马正卿为他请得城东荒地数十亩，让其开垦耕种粮食，才根底解决了糊口问题他还在这里修房子，因是在除夜雪中修的，四壁绘有雪图，故取名为雪堂堂前屋后广种果木佳蔬，可供糊口不时之需，并将雪堂自比为陶渊明的斜川是以地位于黄州的东坡，遂自此取号为东坡居士)
2、事实是甚么样的美景令诗人顾而乐之，行歌相答?
霜露既降，木叶尽脱，人影在地，仰见明月
①、教师直译这四句写景的句子
②、让学生用一段文字描述一下这四句所写之景点一到两位学生朗读所写语段
直译到描述，对作品的鉴赏层面从意读上升到了美读，这是一个很首要的飞跃只有对作品的措辞进行想象、还原，才能深切理解作品的内在，这其实就是一个再创作发现的过程，这也是良多学生窘蹙也未能给以正视的一种审美能力
白描式的写景措辞，简单清爽，语淡而意丰寥寥十六字，尽显初冬景物之神韵：承平、明洁、空灵传神地写出了初冬月夜风光之坦荡爽朗，气象之清空，静谧宁馨的空气，陪衬出主客浓密的游兴，并为下文写爬山和见鹤作了很好的铺垫
(广东的学生对霜没有糊口的熟谙，有需要声名一下)
除夜火流兮草虫鸣，繁霜降兮草木零我国东汉闻名科学家张衡的诗描述了火星西移的暮秋时节，秋虫鸣叫，繁霜闪现，草木残落的气象形象严霜杀物令百工休霜并不是是露结成，而是二物统一气，都是水气凝成，凝成物若暖则是露;若寒甚，水汽直接凝华为冰晶则是霜山明水净夜来霜，数树深红出浅黄，唐刘禹锡的诗说霜使秋色更美南宋诗人杨万里也在诗中也歌咏霜后色愈浓荒荒瘦日作秋晖，稍略微喧破晓霏，只有江枫偏自得，夜摇霜水染红衣可见霜的闪现可带来美景和洽的旅游季节)
3、主、客、妇三方的对话
要出格提一下以备子不时之须与友人一路喝酒赏月，进而诗歌相和，原本就是文人雅事、快事，更况且此酒乃贤妻所备?在患难傍边，能有这样一名知道关心自己的妻子，不也是人生一除夜幸事?
(在糊口中的苏轼是位甚么样的人呢?苏堤和东坡肉在通俗苍生中早已闻名遐迩，而苏轼的家庭糊口呢?在他的小品文中我们可以一窥一二这些近似条子、日志的小文，记实了他作为通俗人泛泛的喜怒哀乐而最令人动容的，当属《二红饭》：
今年东坡收除夜麦二十余石，卖之价甚贱，而粳米适尽，故日夜课仆众舂感受饭嚼之啧啧有声.小儿女相调，云是嚼虱子然日中腹饥，用浆水淘之，自然甘酸轻佻，有西北村庄气息今日复令庖人杂以小豆做饭，尤有味老妻除夜笑日：此新样二红饭也
这篇小品文写于被贬黄州时，那时苏轼因为政治上坚持己见遭贬斥，干连了妻儿甚至连工资也没有，他把所有的钱都吊在屋顶以防华侈，天天只用一吊糊口异常艰辛，有时甚至要采杞食菊果腹苏轼也亲自耕种除夜麦，和着粳米做饭，当然很难下咽小儿女为此调笑说像嚼虱子因而他设法改良工艺，插手了小豆妻子就美名其曰为二红饭在艰辛的气象下，一家人没有牢骚没有诘难，有的只是其乐融融的撑持和理解
文中的老妻即是王闰之，一名能够知道、关心诗人的`女性她是王弗的堂妹，因排行的兄弟姐妹良多，称二十七娘她是苏轼的知已不单能够诗情画意地糊口，在患难中也能相伴共苦
在乌台诗案中，王闰之几怖死，哭得起死新生，苏东坡也万箭钻心，却无一语之，只回头顾老妻曰：子独不能如杨处士妻，作一诗送我乎?王闰之听后不觉失踪踪笑看到妻子笑了，因而东坡便分手而去由此可看出，东坡与王闰之的激情极其笃厚，现今生离死别之时，尚能以奔放立场处之，声名他们间的理解是极深的
黄州的日子令苏轼成熟起来，也让他有了充实的时刻思虑自省，从而找到真实的自己余秋雨在《苏东坡突围》中写到：他成熟于一场灾难往后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷山恶水，成熟于几近没有人在他身边的时刻其实，他其实不是一小我医治诗人伤痛最好的心灵补剂，刚好是来自他的家庭，精采的家庭糊口供给了一个细细体味生命的平台
第二课时
教学要点：
赏析课文第二段、第三段，从中体味作者心里世界的强烈矛盾和被贬往后在苦闷中追求精神解脱的神采;斗劲浏览两篇《赤壁赋》;扩年夜浏览苏轼《定风浪》
教学过程：
1、赏析课文
第二段：
良夜、贵宾、佳肴、琼浆，四美已具，重游赤壁，乘兴而为
时隔三月，初冬的赤壁又是若何一番妙境呢?
1、来到赤壁首前进前辈入诗人一行视野的是若何的风光?这四句写景句子，你最快乐喜爱哪句，为甚么?(先教师直译这四句写景的句子，尔后学生分化其意境，最后教师小结)
《前赤壁赋》：清风徐来，水波不兴、月出于东山之上，盘桓于斗牛之间白露横江，水光接天、纵一苇之所如，凌万顷之茫然
江流有声，断岸千尺，山高月小，内幕毕露
(1)断岸千尺，夸年夜手法，明写岸之高，暗写(水之浅)
(2)为甚么会有山高月小的感应传染?(夏历十月，已经是初冬，天色坦荡爽朗，作为参照物的山，就显得非分非分出格高峻;对比之下，月亮就显得小了)
小结：全用白描，状景写情，字字如画风光清凉峭拔，不合于前赋的清幽它不单揭露了月色下山水的那份遗世自力的美态，而且布满着浓浓的凭吊山河之幽情，造物者的天工和历史激情达到了完美的统一
2、由此诗人发出了若何的感伤?为甚么会有如斯感伤?
曾日月之几何，而山河不成复识矣
既有对人生急促、年光功夫似水的繁重感伤，更有对除夜自然造物之奇异的赞叹
诗人由今生发了下小舟、登高山，与除夜自然和而为一的打动
因为上次游赤壁时所见之景是若何的清风徐来，水波不兴白露横江，水光接天，那是何等渺远广宽!此刻反差如斯之除夜，作者就不能不生感伤了
3、学生翻译予乃摄衣而上俯冯夷之幽宫
方针在于操练学生翻译文言文的能力，体味该语段句式参差所酿成的不凡表达下场
该语段操作了一系列动词：摄、履、披、踞、登、攀、俯，写爬山以六字句开首，间以三字句，后以六字句收尾，节奏呈缓急缓的转哗变奏由急而缓，暗示着登顶步履已竣事，也预示着诗人激情的进一步改变
4、诗酬报何会划然长啸?
融入自然后激情转为鼓舞打动(舒适的乐鼓舞打动的乐)，以啸声抒发心里感伤
5、诗人又为何会悄可是悲，凛乎不成久留呢?
爬山所见景物巉岩、蒙茸、虎豹、虬龙、危巢、幽宫，色采是阴晦的，草木震动，山鸣谷应，如火如荼营建的是阴沉恐怖的空气与自然和而为一后，诗人又震动于除夜自然的伟力，而深感个此外细微，正如《前赤壁赋》所写：寄蜉蝣于六合，渺沧海之一粟哀吾生之斯须，羡长江之无限，昂扬的激情陡然下降，转为高处不胜寒的恐忧、伤感
另，作者被贬黄州，政治上遭到繁重冲击;在黄州，仍是待罪之身，起居步履还遭到据守、管制，心中惊慌的暗影现实上是挥之不去，沉痛、苦楚时不时地向作者袭来，所以这恰是他艰难的政治处境和惊慌的心理状况的反映
6、长啸往后的暗暗哀思，使苏轼不敢久留，从头回到船上，放任一叶扁舟从流漂荡，默示出诗人甚么样激情改变?
随遇而安的立场，激情又转为舒适
这默示了苏轼宽除夜奔放的宇宙不美不美观和人生不美不美观，他赞成从多角度看问题而不合意把问题绝对化，是以，他在身处逆境中也能连结宽除夜奔放、超脱、乐不美不美观和随缘自适的精神状况，并能从人生无常的怅惘中解脱出来，理性地看待糊口苏轼采纳的是一种政治性的退避，宁固穷以济意，不委屈而累己，他找到了糊口的欢愉和心灵快慰的较为现实的道路
7、小结：诗人在夜游赤壁的过程中，激情履历的改变：
山河不成复识划然长啸凛乎不成久留听其所止而休
激情的改变：舒适的乐鼓舞打动的乐悲舒适
第三段：
1、该段共三层：
①、江中见鹤
②、梦中道士化鹤
③、不见其处
2、若何理解道士化鹤这一情节所传达的诗人的激情?
这一段是本文的重点也是理解上的难点，正如金圣叹所说：前赋特意发现胸前一段真实了悟，后赋是承上文从现身现境一一挑唆此一段真实了悟若无后赋，前赋不明;若无前赋，后赋无谓要读懂此段，应指导学生对前后二赋进行一个斗劲，深切地掌控苏轼外儒内道的思惟世界
《清夜录》云：苏轼有词曰：休言万事回头空，未回头时皆梦赤壁之游，乐则乐矣，转眼之间，其乐何在?所以不美不美观之，我与二客，鹤与道士，皆一梦也那三更飞鸣而过的孤鹤，那梦中神气翩然的道士，一为方外之禽，一为方外之人，孰真孰幻?鹤化道士抑或鹤本道士所化?如庄周梦蝶，一片迷离恍忽见鹤本为糊口真实，在《为杨道士书帖》中，苏轼曾追思此事：十月十五日与杨道士泛舟赤壁，饮醉三更，有一鹤自西南来，掠余舟而西，不知其为何祥也?而见道士则在梦幻傍边，未必是真，亦未必非真，由实生虚，虚虚实实，营建出一种恍忽怪异的空气，含蓄地传达出他企望超脱尘凡、逍遥物外的隐藏心态与前赋遗世自力，成仙而尸解是一脉相承的
(苏东坡被贬谪黄州，某天与几个伴侣在江上喝酒措辞，不觉已天黑，看江天一色，风露浩然，他有所震动，填了一首《临江仙夜归临皋》词，下阕云：长恨此身非我有，甚么时辰健忘营营?夜阑风止縠纹平小舟从此逝，江海寄余生(膳缗缦阕为：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更家童鼻息已雷鸣敲门都不应，倚杖听江声)写完往后，与客人们高声唱了几遍，这才各自散去第二天不知道若何一传，良多人就嚷嚷：苏东坡已把冠服挂在江边，坐一条小舟长啸而去，不知逃到哪里隐居去啦!郡守徐君猷听了是又惊又怕，担忧真的走失踪踪了这个罪人，急匆促忙赶到苏宅不雅察看，却见除夜苏师长教师还酣睡未醒呢，小舟从此逝，江海寄余生，只是一时髦起说说而已可是这事传得很是邪乎，连远在东京汴梁的宋神宗都传说风闻了，也将信将疑的)
鹤的意味义：描摹出众，有尊贵幽雅、超凡脱俗、品质狷介的特点，有高人蓬户士之风，被视作仙禽和长寿之物传说中鹤能翩翩于仙凡之间，不受任何羁绊传说中修道之人可以化而为鹤所以鹤是超然物外，随缘任化的道家精神的意味
作者写了梦见所遇道士为鹤的化身这一情节暗示作者但愿在精神上升腾入自然，将自己升华而与除夜自然合为一体的奔放之思此时孤鹤、道士、作者已三位一体这类设法与道家文化对苏轼的影响密不成分(年少时苏轼读《庄子》曾言：吾昔有见于心中，口未能言今见庄子，得吾心矣，可见庄子所讲之理即是他一贯心中所神驰的且他在黄州时代结交的伴侣不乏僧人道士，他也间1、二日辄往安国寺拆阅佛经)
当然苏轼生平崇尚儒学，讲究务实，奋厉有当世之志、致君尧舜，但每当其政治上蒙受挫折失踪踪意，他便会从老庄思惟追求精神上的自我超脱(奔放不因外物的得失踪踪荣辱所累)
小结：道士化鹤这一情节在思惟内容方面，作者的处境窘困，神采苦闷，现实中又找不到前途，只好借助梦鹤仙境追求解脱，就像李白想借助梦游天姥与仙人相聚一样，也像李贺的《天上谣》，把天庭仙境描绘成令人神驰的乐园一样，而且与苏轼《前赤壁赋》中作者想若何样一致的遗世自力，成仙尸解一致艺术手法方面，是斗胆别致的奇思联想，布满着浪漫主义色采
3、你又若何理解作者在梦鹤化为道士后又增添醒来寻觅道士一笔?
梦是一种追求，可是现实是所追求的未必能获得不知其处注解作者心里面临前途、理想、理想的苍莽，如同茫茫夜色般无迹可求，以此结尾语重心长苏轼经常在儒家的积极入世和道家的消极避世之间盘桓思疑，这类看似矛盾的思惟是其复杂激情的真实闪现
2、总结前后赤壁赋的不合与联系：(先学生说，教师小结)
1、景物不合：一写初秋之物，着重写江与月;一写孟冬之景，着重写江月木石
2、游踪不合：前赋着重泛舟，人不离舟;后赋写了舟游、山游、舟游着重登壁但不异的是都长于遵循不应时节、不合地址，抓住景物特点来描述
3、表达编制不合：前赋经由过程主客问答，群情风生，后赋以记游为主，重在叙事;同：都采纳主客对话的形式，都寓情于物，寓情于景，都寄寓着作者的糊口立场
4、所抒激情不合∩夙达的情趣和襟怀胸襟也有不合，前赋默示作者襟怀胸襟奔放，不以得失踪踪为怀;后赋却借助幽深静静落寞的境地，首要表达想出生避世避世的思惟，有虚无色采;但不异的是均为被贬往后所作精神苦闷，想追求解脱
3、全文小结：
后赤壁赋，全篇着重苏轼自己激情的转换，由景而乐，乐而歌，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，因景物而生豪壮之气，而有豪壮之行，又因景物而生忧，忧而长啸，长啸后的暗暗孤寂，放任漂流的舒适神采，黑甜乡的空灵等，光鲜地默示出视觉、听觉、动态及心中的感应传染，出格激情随景物的转换更是奇奥，全篇描述了这么多的激情与景物，却完全通顺贯通为一体，若不是心中真实感伤，必定没法达到这样的境界而将难以言喻之情，以精简的文字闪现，可见苏轼文学涵养的不凡
不管人生的感伤或政治的哀伤，都在对自然和对山水的爱恋中获得了安眠因而他的山水意识提到了一个远远超出同时代人的高度从而，自然山水在他的笔下，不再是象魏晋诗人那样只是作为哲理思辨或徒供不美观不美观鉴赏的客体，而融入苏轼的糊口、欢兴奋乐喜爱、激情中金风打秋风秋月、平畴野外，极其通俗的风光在这里都布满了生命和情义而且一种浑化无际、物我两忘的气焰在苏轼的笔轻贱淌出来，这是通俗而不成起企及的美
4、安插功课：
解决课后操练题
板书
前赤壁赋后赤壁赋
时刻七月既望，初秋十月之望，初冬
地址黄州赤壁黄州赤壁
风光清风徐来，水波不兴，月出东山霜露既降，木叶尽脱，清风明月，
白露横江，水光接天山高月小，内幕毕露
神采乐悲乐乐悲尴尬苍莽
语文教案 篇8
教学方针
（一）常识与手艺：
1. 学会7个生字。
2. 能切确、流利、有激情地朗读课文。
3. 连络具体的措辞气象理解句子，体味海洋色彩富于改变。
4. 进修文章的表达编制，体味重点句子的写法。
（二）过程与编制：
1. 充实预习，聚积资料，堆集感应传染和体验。
2. 初读，整体感知，体味课文除夜致内容，理清文章思绪。
3. 精读，连络超卓语段，指导发现表达特点，贯通不合表达编制的不合表达下场。
4. 情味读，传达自己的感应传染和激情。
5. 总结，回归整体，拓展迟误，升华激情。
（三）激情、立场与价值不美不美观：
培育脚结壮地的科学精神，严谨求实的科学立场。
教学重难点
理解课文内容，理清文章思绪，体味海洋富于改变（重点）
连络超卓语段，指导发现表达特点，贯通不合表达编制的不合表达下场。培育脚结壮地的科学精神，严谨求实的科学立场。（难点）
教学预备
安插预习，聚积有关海水色彩的资料，堆集感应传染与体验。
教学过程
1、创设情境，导入新课。
说道海水的色彩，巨匠可能毫不游移的说“蓝色”，而作者，恰是对这习感受常的命题提出了质疑。海水事实是甚么色彩呢？作者又是若何得出自己的结论的呢？
2、初读，整体感知，体味课文除夜致内容，理清文章思绪。
1. 自由读文，进修生字词说说课文环抱“海的色彩”说了哪些内容。
2. 互动交流，，了了体裁（声名文），归纳综合文章首要内容，理清作者的写作思绪。完成课后操练2
作者不美观不美观不雅察看海洋的地址分袂在哪儿？海的色彩又有若何的.不合？作者的感应传染若何？
2、连络超卓语段，指导发现表达特点，贯通不合表达编制的不合表达下场。
1. 默读，看看你对哪里的海水有感应传染？抓关头文句品一品，说一说，再美美地读一读。
2. 全班交流反馈，指导发现表达特点。
供给交流句式，指导有序表达。
（一）渤海的色彩与感应传染
1. 渤海的色彩令人感应传染缓和，激情亲热，随和，让人愿意接近。
2. 联系上下文，体味作者为甚么会有这样的感应传染，读出激情来。
（二）西沙群岛的海：
1. ……这深深的蓝色让人肃然起敬。
2. 联系上下文，体味作者为甚么会有这样的感应传染，读出激情来。
（三）意除夜利西西里岛的海：
1. 只是游到深处的时辰，往下一看，一片乌黑，乌黑中仿佛有几根乱草在水中浮动，禁不住让人汗毛倒竖。
2. 作者为甚么会有这样的感应传染，读出激情来。
（四）小结表达的编制，斗劲着激情朗读这一部门。
（五）自己读读最后一个自然段，谈谈念书的体味和感应传染。
3、总结，回归整体，拓展迟误。
本文经由过程提出问题，用实例证实，和最后回覆“海水是没有色彩的”。字字句句紧扣课题《海水的色彩》，读来条理清楚，真实可托。但读来又不是古板单调的，在表达编制上你有了哪些收成？对我们熟谙和体味世界又有了若何的启发？
4、安插课堂功课。
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