- 中学开学第一课语文的教案 举荐度：
- 语文《氓》教案 举荐度：
- 语文上册教案 举荐度：
- 小学语文《不美不美观潮》教案 举荐度：
- 小学语文教案 举荐度：
- 相关举荐
（热点）语文教案9篇
在教学工作者睁开教学勾当前，经常要遵循教学需要编写教案，教案是实施教学的首要按照，有着相当首要的浸染。那么优良的教案是甚么样的呢？以下是小编汇集清理的语文教案9篇，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
语文教案 篇1
教学内容或课题：学会看病
教学方针：
1．熟谙12个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2．体味课文首要内容，进修作者经由过程人物措辞和心理勾当等描述来默示人物，体味母亲激情的改变。
3．有激情地朗读课文，感应传染母亲锤炼儿子的不凡母爱，激起独自面临糊口、锤炼自己意志的激情。
教学重点难点：
1.进修作者经由过程人物措辞和心理勾当等描述来默示人物，体味母亲激情的改变。
2.有激情地朗读课文，感应传染母亲锤炼儿子的不凡母爱，激起独自面临糊口、锤炼自己意志的激情。
教具预备：课件
课时放置：1课时
教学过程设计和放置：
1、 谈话导入，揭露课题
1．复习旧知。先复习四年级上册《乌塔》一课，感应传染对乌塔的钦佩之情。
2．谈话导入。在中国有位闻名女作家，她为了锤炼儿子学会看病，竟然在儿子发烧生病时，让他独自去病院看病。今天，我们就来读读这位作家写的这个故事。
3．揭露课题。
2、交流功能，初步感知
搜检交流预习功能。
（1）用卡片认读十二个生字；
（2）读课文中生字所组的`词语；
（3）说说自己是若何预习的，或说说预习后知道了甚么。
3、自读课文，整体掌控
1．各自用快乐喜爱的编制读读课文，画出描述母亲措辞和心理勾当的句子，想想课文首要讲了一件甚么事。
2．交流：（1）说说你画出描述母亲措辞和心理勾当的句子。（2）说说课文首要讲了一件甚么事。（3）
读了课文，你有甚么话要说。（可所以对母亲的钦佩，可所以对文中儿子的歌咏，可所以对自己现实糊口中的某些现象的不雅概念等等。）
4、 再读课文，体味母爱
1．各自再读课文，说说从文中母亲措辞和心理勾当的描述中，自己知道了甚么；在自己感应传染最深的处所写一两句话。
2．小组合作，交流各自浏览所得。
3．全班构和。（1）你从母亲的措辞和心理勾当描述的句子中知道了甚么？（交流中读有关语句。）（2 ）你感应传染最深的是甚么？（交流后就读有关句子。）
5、分脚色朗读，体味母爱激情改变
1．同桌分脚色朗读课文。
2．全班交流。指名几组分脚色朗读朗读课文。
3．说说从课文中，你体味到母亲的激情有甚么改变。
6、 总结升华，拓展迟误
1．总结：学了课文，你有甚么感应传染？（可所以对母亲锤炼儿子的不凡母爱钦佩，可以对儿子自力面临糊口的奖饰，可所以每个孩子都有巨除夜潜能等等。）
2．拓展：（1）在你的糊口中碰着过这样近似的母爱或父爱吗？（2）你看见过独自面临糊口、自觉锤炼自己意志的孩子吗？或你读过哪些这样的故事？
3．迟误课外：课后，请同窗自己插手一次锤炼自己意志勾当，说一说或写一写自己的亲自履历。
板书设计：
学会看病
锤炼孩子的自力糊口能力
爱
语文教案 篇2
1、重点：
⑴ 理解课文问题问题“再塑生命”的寄义，连络海伦简介资料和课文中“那时的我，经由几个礼拜的愤慨、忧?，已倦怠不胜了。”“亮光!亮光!快给我亮光!”的描述，弄清课题的寄义。
⑵ 课文既揭示了莎莉文教员高尚高尚的教育艺术，又凸现海伦发扬蹈厉的朝长前进形象，论说中有群情抒情，激情竭诚。我们多读课文多去品析，那样我们才会较好地掌控文章的内容。
⑶ 课文文笔斑斓，布满诗情画意，朗读课文的时辰，必定要读出作者的思惟激情，作为一个残疾儿童，她心里想着甚么，需要甚么，盼愿甚么，无妨在边读边想这些问题时，加深对措辞的感应传染。
⑷ 海伦作为盲聋哑的残疾人，却创作发现了生命的`事业，那么，我们这些糊口在幸福、欢愉、亮光、健康傍边的人，该若何从海伦身上罗致精神粮食呢?巨匠在浏览中，也要思虑这个问题。
2、难点：
理解课文问题“再塑生命”的寄义。
“再塑生命”从字面意思看，是“从头塑造生命，从头获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：
⑴ “爱的亮光照到了我的身上”，原本，“我在阿谁暗暗而又乌黑的世界里，根柢就不会有和顺和同情。”可是，在莎莉文教员的教育下，“我”的魂灵被叫醒，再次具有“亮光、但愿、欢愉和自由”(这里的“亮光”一词是用其喻义)。
⑵ 是莎莉文教员让“我”又回到自然，理解自然。
⑶ 莎莉文教员还教“我”知道“甚么是爱”。正如作者自己所言：“她就是阿谁来对我启发世间的真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文教员是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文教员的很是敬爱和感谢感动打动之情。
语文教案 篇3
【教材分化】
引《松鼠和松果》是义务教育课程尺度考试考试教科书语文（人教版）一年级下册第10课。课文是一篇童话，论说了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、呵护生态平衡的故事。经由过程这篇课文的进修，我们要让学生体味到，在向除夜自然索取的同时，必定不要健忘回报除夜自然。只有这样，我们才能永远具有一个夸姣的家园。
【学生分化】
因为以往的教学把识字和朗读放在重点，所以本班学生对朗读和识字掌控得斗劲好。学生能够操作之前学过的字识记新生字，在朗读中也能够或许进行常识的.迁移。
低年级的学生对别致的事物有很除夜的好奇心，也很快乐喜爱小动物，所以本课的内容很合适学生。
【教学方针】
１、熟谙“聪、活”等１１个生字。会写“以、后”等６个字。
２、切确、流利、有激情地朗读课文，并能复述这个童话。
３、愿意插手植树勾当或树林认养勾当。
【设计思绪】
遵循低年级学生的进修特点，把重点放在识字和朗读上。识字方针了了、编制多样，朗读有方针、有法度楷模地进行。让学生自动切磋地进修，在进修中学汇合作交流，增强合作意识，并培育学活跃手、动脑、动口的能力和在糊口中发现进修的能力、汇集资料的能力。培育学生质疑、释疑的能力和立异意识。
【教学时刻】
２课时。
【教学流程】
1、导入
师：上一节课，我们进修了《两只鸟蛋》，经由过程进修，我们知道了要爱护保重气象，呵护小动物。在动物界中，也有一些动物小卫士，他们呵护着自然界的安然。今天，教员就让巨匠熟谙动物小卫士之一的小松鼠。你对这类小动物有哪些体味？（出示课件，不美旁不美观影片介绍。）
（和之前的内容相联系，调动学生进修的积极性。）
板书：松鼠和松果。学生齐读课题。
师：看到这个课题往后，你们想到了甚么？
（培育学生质疑、设疑的能力。）
2、初读课文，整体感知，识记生字
１、自由读课文，寄望本课所要进修的生字。借助拼音读切确、读流利。让学生思虑，这篇课文写了甚么内容？
（操作上学期所学的拼音自学生字，整体感知课文内容。）
２、借助拼音，指名当小教员领读生字。
（让学生有进修主人的意识，调动进修积极性。）
语文教案 篇4
教学方针
1、学会本课生字，切确读写"哀伤、哀思、受益无限、假若"等词语。
2、有激情朗读课文，初步掌控的首要内容，体味时刻的意义。
3、联系上下文和糊口经验，理解重点文句的意思。
教学重点
让学生从进修中获得一些启发，指导学生对时刻的意义有所感悟。
教学难点
理解重点语句，感应传染珍惜时刻的意义。
教具预备
生字卡片
导学过程
第一课时
1、谈话引入：
师：（自编谜语）同窗们，你们快乐喜爱谜语吗？有哪些谜语？说来让巨匠猜猜？教员自己编了一个谜语，你们想听吗？听好--甚么工具有的人感应传染充盈？有的人总感应传染不够用？甚么工具你珍惜它，就会给你带来财富？甚么工具你华侈了它，也就等于华侈了自己的生命？
（生说自己的不雅概念，师引到时刻上）
师：同窗们，对时刻，你有甚么不雅概念呢？
（生自由表达，说出自己对时刻的不雅概念。）
师：同窗们，时刻是摸不着，也看不到的，但又是不时存在的，而且一去不复返的，有小我，在他外祖母弃世的时辰，和我们设法一样，认为时刻一天天畴昔，是很可悲的工作，可是后来，他却又同时刻赛跑（板书课题）。你想知道这是若何回事吗？
2、初读课文，整体感知
师：请同窗们用自己快乐喜爱的编制读课文，把字音读准，把句子读通顺。可以把你快乐喜爱的内容多读几遍。
（生念书，时刻要充盈，使每个学生都能读完）
师：（搜检念书，体味念书气象）谁来读自己快乐喜爱的内容？
师：适才读了课文，课文首要写了甚么内容？谁来奉告巨匠呢？
（生说，彼此填补，教师相机指导。）
3、再次念书，质疑问难
师：同窗们念书很当真，体味了课文除夜意。我们知道，学贵有疑，读了这篇课文，你能提出哪些问题呢？要想提出有价值的问题，就适当真念书呀。
（生再次当真念书，寄望发现问题，教师放哨指导）
师：谁来讲说自己的'问题？你感应传染哪写句子欠好理解呢？
（生讲话，师生配合填补）
4、三读课文，重点切磋
师：同窗们提出的问题可真好，恰是教员想提出的问题呢。那这些问题若何解决呢？靠教员吗？对，得靠我们当真念书。请你选择自己快乐喜爱的内容，当真读一读，看能不能解决一些问题。
（生念书，教师与学生个体扳谈）
师：谁来读读自己最快乐喜爱的句子？你感应传染理当若何读呢？读了这些内容，你有甚么设法呢？
（学生念书，谈感应传染。师生共评，指导学生读出自己的感应传染。）
5、总结：
这节课，你读了这篇课文，最深的感应传染是甚么？请你用一句话写出来。（学生写，教师放哨，写完的站起来念给巨匠听。）
6、安插功课：
1、熟读课文，选择自己快乐喜爱的内容背诵。
2、汇集珍惜时刻的名人名言。
第二课时
1、复习导入
师：这节课，我们继续和时刻赛跑，我们看看，哪些人跑在了时刻的前面好吗？先看看你昨天和时刻赛跑的功能把。
1、经由过程上节课的进修，你知道了甚么？
（学生畅所欲言）
2、你记住了哪些生字词和斑斓的语句呢？
（把生字词写在操练本上）
2、学生选择，深切切磋
师：请你找出认尴尬理解的语句，和巨匠一路研究好吗？
（生念书，画出自己认为寄义深切和难理解的语句，可以在旁边写上自己的不雅概念。）
师：请你和小组的同窗交流你的不雅概念。
（小组交流后，各组选出本组的语句，在班上交流。主若是针对寄义深切的句子和难理解的句子如：年光似箭，年光似箭"，"所有时刻里的事物，都永远不会回来了"，"假定你一贯和时刻赛跑，你便可以成功"，睁开构和，让学生连络自己的糊口体验谈不雅概念，谈感应传染。）
3、迟误，深化中心
师：同窗们，我们理解了寄义深切的句子，你感应传染本文的作者写这篇的方针是甚么呢？他想奉告我们甚么呢？今天，你又读了课文，又有若何的感应传染呢？师：时刻如流水，一去不复返，我们也要和时刻赛跑。我们身边，有哪些同窗和时刻赛跑，跑在了时刻的前面呢？珍惜时刻的名言可多了，你汇集了哪些呢？教员也汇集了一些，我们一路看看，读一读吧。（出示幻灯）最后，让我们也来写名言若何？请你把自己珍惜时刻的设法，自己的感应传染用一句话写下来吧。（生写，师放哨，指导，写完的先念）
师总结：当然时刻一去不回头，但我们和时刻赛跑，必定会成功！
4、功课
写读后感或写自己亲自履历的这样的工作。
语文教案 篇5
教学方针：
1．理解课文内容，体味这块虎魄的特点和价值，熟谙虎魄的组成过程。培育学生浏览科普读物的欢兴奋乐喜爱和能力。
2．体味科学家是若何进行合幻想象的。
3．有激情地朗读课文。
教学重、难点：
1理解课文内容，体味虎魄的组成及特有价值。
2体味文章的论说顺次。
讲授课时：一课时
教学过程：
一预习切磋
1、搜检预习
指名读课文，读后思虑构和：
l．课文中讲的这块虎魄有甚么特点？（透明的虎魄里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。）
2．那么，这块虎魄有甚么价值呢？（人们可以知道，在远古时代，世界上已有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究供给了按照。）
二合作交流
启发谈话：
这篇课文的作者经由过程细心不美观不美观不雅察看这块虎魄的模样，应用了丰硕合理的想象，奉告了我们这块虎魄的组成经由及发现过程。自由朗读课文，画出生避世字词，不除夜白的同桌交流。
三品读体验
1．指名读第一自然段。
2．读后构和：“约摸”是甚么意思？为甚么一万年前要用上“约摸”这个词？
（“约摸”，概略估量。从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松成立过了几千年，后来地壳发生变换，松树腐臭，松脂球沉没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来必然超越一万年了。）
3．教员小结：是以，科学家的猜想和估算是有遵循的。
4．指名读第2－11自然段。读后思虑：
（1）我们知道，虎魄是古代松柏树脂的化石，要组成虎魄，必需具有的第一个前提就是要有松柏树，从课文中找出描述松树的句子。
（2）课文中有几处写了太阳光的`热？找出有关的句子读一读。
（3）为甚么科学家想象这个故事发生在一个炎天的晌午，“太阳光热剌剌地晖映着全数森林？”（因为松树、柏树只有在天色很热的时辰才能渗出树脂，而炎天的晌午恰是太阳光最热的时辰。）
5．教员小结：是以，炽烈的炎天是科学家想象虎魄组成必需具有的第二个前提。
6．课文中还有一句写“海在很远的处所翻腾吼怒”，科学家想象的遵循是甚么？（由松脂球酿成化石，要经由很长时刻，而且要沉没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的处所有海在翻腾吼怒，这就为下文虎魄呈此刻海滩上伏下了一笔。）
7．指名读第3－4自然段。
8．教员小结：作者对苍蝇的进场，应用了拟人的手法，正视地描述了小苍蝇的概况、动作、神采，写得活矫捷现。
9．指名读第8自然段。
10．教员小结：作者对蜘蛛的描述，凸起地描绘出了它毛骨悚然的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。
继续进修课文
1．思虑构和：科学家是遵循甚么想象就在“蜘蛛刚扑畴昔，一除夜滴松脂从树上淌下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？
（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂必定是很除夜的。而蜘蛛要吃苍蝇又必定要挨得很是近。这样就闪现了千载一时的巧遇。这是完全可能的，是以想象是有遵循的，十分的合理。）
2．教员小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原本的盖住了，就积成了一个松脂球。
3．思虑构和：松脂球是若何酿成了化石的？
（后来经由很长的时刻，地壳发生改变，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水沉没，松脂球沉没在泥沙下面，这就组成了儿石。）
启发谈话
对这块虎魄的组成，科学家的想象也很合理。
思虑构和：
1．这块虎魄是若何被发现的？（风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块虎魄。）
2．渔平易近看到这块虎魄，为甚么说“这是很少见的？（一块虎魄包裹两只虫子是很少的，再次默示出了这块虎魄的不成多得，极有价值。）
6、齐读最后一段
4、巩固迟误
学了这篇课文你有甚么收成？
教员小结：
这块虎魄给科学家们供给了研究的按照。既然在一万年前组成的虎魄里已有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在必定有一万年以上了。这是这块虎魄在科学研究上的价值。
板书设计：虎魄
时刻———组成松脂球（松树、炽烈、巧合）
组成化石（时刻之长、地质改变、陆沉水浸、海沙沉没）
被人发现——科学价值
语文教案 篇6
编写教案是教学设计的必定功能，语文教案的编写。语文教案不单理论上是语文教学设计的书面闪现形式，而且现实上是语文课堂教学的首要按照。跟着信息手艺的成长，语文教案的编写不单有传统的止揽臀式，更多了一种电子或汇集教案。是以，语文教案的编写可以从教案的内容、教案的名目、教案的种类三方面来阐述。
1.语文教案编写的内容
语文教案的内容，一般要有以下几个方面：教学方针、教学内容、教学过程、教学编制、教学时数等。
必定教学方针要切确具体
今朝学界将教学方针分为四种，即"普遍性方针"、"步履方针"、"生成性方针"和"默示性方针"。"普遍性方针"取向是基于经验、哲学不美不美观、伦理不美不美观、意识形态或社会政治需要而引出的一般教育年夜旨或原则。具体到语文课堂教学中，首要默示为设计教学方针时正视学生的思惟道德教育。"步履方针取向"是具体的、可操作的步履动作的教学方针，它是对学生进修往后的步履及进修质量的一种划定。步履方针的根底特点是切确、具体、可操作。"生成性方针"取向是在教育情境中跟着教育过程的睁开而自然生成的教学方针，它是教育情境中的产物和功能，它最根柢的特点就是过程性。生成性方针一般不成能以了了的描述来预设，只能在教师与学生进行的成心义的对话中发生。"默示性方针"取向是指每个学生在具体教育情境中所发生的个性化默示。当主体性充实阐扬、个性成长的时辰，学生在具体情境中的具体步履是没法切确预知的。
设计教学内容要充实适当
教学内容是教师按照文本与教材在教学过程中所要具体闪现的各类材料。教材是遵循编者的意图对文本做的一次精加工，把教师和学生的寄望力牵引到了必定的系统傍边，教学参考书是教材编写者对教材内容的进一步分化，从某种意义上说，也代表了编者对文本的一种解读。例如课文《安步》，假定我们浏览课文，可能会有良多的体验与感应传染：家庭的幸福协调，母子、父子、祖孙、夫妻之间的浓浓亲情，生命的流逝、爱的传承，对生命、爱的正视，中年人的责任等，都属于文本内容。教材必定要对文本内容做一次遴选清理，教材着重于让学生体验文本中所闪现的"中年人的责任"。在现实教学中，教学内容首先多是对教书教材措置下的文本内容的忠诚传递，旨在将教材中的各类材料完全如一地转交给学生。教师根底上是照搬教材内容，教材上说甚么，教师就讲甚么，可以说是照本宣科。但有的.教师认为体味"中年人的责任"，对七年级的学生来讲，有点隔靴搔痒的味道。这时辰辰，他们就会调剂教学内容，将寄望力集中在对亲情的理解与体味上。在这类气象下，就会闪现教学内容源于文本内容，却不合于教材内容的气象。但这样创作发现性的措置较着更合适教学现实。
教学内容还可以既不合于教材内容，也不合于文本内容，而是对文本内容与教材内容的创生与斥地。便可所以教师和学生一路将文本内容演绎成糊口，也可所以在文本与教材的根底上做出的新的试探。好比《归园田居》的教学中，关于陶渊明生平的介绍、自填补背诵的《五柳师长教师传》、对陶渊明糊口道路的构和等，既不是教材内容，也不是文本内容，但它是基于文本内容的，是在文本内容根底之上的创生，这类创生源于文本，但不局限于文本。这是教师和学生应用教对课程成本进行斥地与操作的最好状况。
设计教学过程应紧凑有序
在传统的语文教学中，过度强调静态教案的预设而轻忽动态思惟的生成，是以晦气于学生个性和创作发现力的成长，教案《语文教案的编写》。新课程在教学过程中强调课程的实时生成、动态生成。所以在编制教案时要贯彻"学生是进修的主体和成长的主体"的理念，凸起"教师勾当"和"学生勾当"(前者驯服制服于后者)两条线索，以激起、参议、回覆学生的问题为首要内容，预备一种或多种设计思绪，为教学过程的动态生成创设前提，力争把课堂还给学生，把创作发现还给学生，成立以学生为中心的课堂教学过程。
采纳教学编制须矫捷有用
必定教法的按照是这篇课文的教学方针、教学内容和教学对象。如因方针而异。不合的教学方针会发生不合的教法。试以《家乡》为例，假定以要肄业生学会记叙一个连贯动作作为教学方针，可以凸起"雪地捕鸟"的内容，应用读写连络的编制；假定必定以进修描述人物概况为教学方针，无妨以闰土少年和中年的概况描述为典型，操练学生描述人物肖像。假定把进修对比手法作为教学方针，自然要抓住人物和景物的几组对比，进行教学分化。此外还可以因课文而异、因人而异。
分拨教学时刻要适当
先要必定一篇课文教学过程所需的课时数，再预设一个课时中每个教学法度楷模所需的进修时刻。时刻放置既不外量过松，也不外少过紧。
2.语文教案的名目
语文教案的编写，遵循操作者的需要和习惯可以有多种形式，如篇章式教案、表名目教案、提纲式教案、符号式教案等。教案又称为教学筹算。一般地说，教案的整体结构分为两个部门：课题筹算和课时筹算；一个课时讲完的教材，教案结构可合二为一。
课题筹算。课题筹算，是指教学一个单元或一篇课文的整体筹算。-般搜罗以下内容：
课题：单元或课文的问题问题。课题要写全称，并写上作者姓名。
教学方针：搜罗常识与能力、过程与编制及激情、立场、价值不美不美观的细腻面，分行列举，少而精，切中肯綮。
课型：一类是在一堂课里同时完成两项或两项以上教学使命的综合型，叫综合课。一类是在一堂课里首要完成一项教学使命的单一型：以教学新教材为主的叫新授课，以复习旧常识为主的叫复习课，以操练手艺手艺如作文、功课为主的叫操练课，以分化生发火业或讲评作文为主的叫功课分化课，以考试查核为主的叫搜检课等。若属单一型，则要具体标明是哪一种课型。
重点难点：本课题的教学重点和教学难点，分项列出。
教学编制：全数教学过程中首要应用的编制，如讲述法、讲练法、谈话法等。
教具：本课题教学中所需要应用的教具，搜罗电化教具。
课时放置：本课题教学所需课时数。
课时筹算。这是指-个课时的教学筹算。一般搜罗以下内容：
课时：本课时是全数课题教学中的第几课时。
教学要求：本课时为实现全数课题教学方针所应达到的要求。
教学要点：本课时教学内容撮要。
教学过程：也叫教学过程。搜罗教学法度楷模、教学内容、教学编制，有时还注明教学所需时刻。这是教案的主体部门。
板书设计：分课时的是"课时板书"，可分手写在教学法度楷模傍边，或此外写在与教学法度楷模平行的备课稿纸右边，也可集中写在本课时筹算教学过程部门的最后。最后-课时筹算中可写上全课题总的板书，称为"课题板书"。
功课安插：每个课时-般要放置少量功课，可所以思虑性的，也可所以操练性的。
教学后记；也称教学小结或教学回首回头回忆回头回忆.是备课和教案实施气象的小结，也是教学心得体味的归纳综合记实，可资往后教学覆按借鉴。可以每课时都写，也能够在全课教完往后写。
3.汇集教案的建造
上述的语文教案内容和名目一般用于纸质教案，这里说一下汇集教案。汇集教案是基于汇集布景下操作文字措置软PowerPoint等软件在计较机上编写的图文并茂的教案。汇集教案是信息手艺的产物，也是新课程理念所倡导的。电子教案或汇集教案还必需是合适学生自立进修的学案，而且要能够知足学生的好奇心与成长的需要。建造汇集教案的首要法度楷模有：
素材的汇集：建造图文并茂的汇集教案必定要汇集除夜量的图片、录相等素材，我们可以经由过程各类道路和编制聚积备课所需要的这些素材。可以操作现成的各类图片或录相，可以自己拍摄图象资料。网上成本很是丰硕，可以从Internet上获得相关的资料。
教案的设计与建造：首前进前辈行教案设计。将教案输入电脑，进行文字措置。可以操作Frontpage、Word、WPS等软件进行文本措置。接着是图片、录相的插入。关于课件的建造，下面第十三章将做专门的介绍。
美化和加工：为了使汇集教案条理更清楚，更便当于教师浏览，我们还需要对其进行美化和加工。
总之，不管编写纸质仍是汇集教案，都需要在现实教学中填补、调剂、批改。所以它不是封锁的、定型的，而是开放的、动态的，给教学实施留有成漫空间的。
语文教案 篇7
教学方针：
1、理清小说的情节
2、分化诸葛亮和马谡这两小我物的形象
教学重点：人物形象分化
教学难点：人物措辞分化
讲授课时：一课时
教学过程
1、导入
“滔滔长江东逝水，浪花淘尽英雄。长短成败回头空：青山仍是在，几度夕照红。鹤发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜重逢：古今若干良多若干好多事，都付笑谈中。” 这是电视延续剧《三国演义》的主题曲，也是小说的卷首词。歌声高亢浑朴，意境艰深悠远，歌词里却包含着翰墨难尽的历史沧桑。每当这首歌回响在耳畔，我们的思绪城市不由自登时被它引向电视剧《三国演义》中那悦耳的画面，引向历史小说《三国演义》中那悦耳心弦的争霸故事。节选自第95回和96回的街亭失踪踪守诸葛亮洒泪斩马谡的故事早已遍地称道，京剧里就有《失踪踪空斩》（马谡拒谏失踪踪街亭、武侯操琴退仲达、孔明洒泪斩马谡）的经典曲目。
2、整体感知
指导学生快速浏览课文，借助注释和工具书扫清文字障碍，体味《三国演义》第95回和第96回梗概。
1、需重点寄望以下字词。
谡睿偏裨 椅角垓心文几殛鲧关连疑兵须哨见鼓噪
2、弄清众多进场人物
列出蜀、魏双方进场人物，弄清彼其间的关系。
3、指明学生翻译课后操练二中出自《三国志》中的两则史料。
了了：译文1.诸葛亮出兵祈山。魏主曹睿加封张郃特进的官职，派他管辖各路军马，到街亭抵当诸葛涟鳙领马谡。马谡依仗南山的`险峻，不到山下据守城寨。切断了马谡戎行的取水道路，筹谋进攻，将马谡打得除夜北。
2.诸葛亮亲自率领除夜军攻打祈山，戎行声势整洁，奖惩峻厉，呼吁了了，南安、天水、安靖三郡叛离曹魏而响应诸葛亮，关中一带，訇然震动。魏明帝亲自西临长安督战，呼吁张郃抵当诸葛亮，诸葛亮派马谡率领戎行为先锋，与张郃在街亭交兵。马谡背反诸葛亮的放置，编制步履不妥，被张郃打得除夜北。诸葛亮迁移西县苍生千余户，回到汉中，斩马谡而向公共赔礼。
4、构和：课文与史料对比，有何分辩？
了了：史料所记只是一个梗概，而小说则进行了虚构和加工，加进了一些虚构的细节，如：增添了蜀方守街亭的人员，将魏军主将设为司马懿，添进了良多合适人物脾性的对话（马谡拒谏），对人物的神志动作做了正视描绘（洒泪斩马谡）等。
3、分化人物形象
1、导入：小说不合与史事，艺术的虚构恰是小说的魅力地址。作为“七分事实，三分虚构”的《三国演义》，一些情节、故事甚至人物与史实有收支，或全系文学虚构，其实不影响其文学、历史价值。唯其形象、活跃，人物的脾性更光鲜，一些故工作节才深切人心，为人们津津乐道，使三国旧事尽人皆知。
2、分组构和：小说中虚构的 “妙处”？
3、虚构1、增添了蜀方守街亭的人员
了了：诸葛亮为了确保街亭的安然，派王平协助马谡，再派高翔、魏延屯兵列柳城和街亭之右，作为救兵。凸起孔明长于分化形式、谨严谨严的特点，陪衬出街亭在策略上对蜀军的首要性，反衬出下文马谡的傲慢、轻率。
4、虚构2、将魏军主将设为司马懿
发问：史料可证，街亭之战，魏军主将是张邰，司马懿与此战无关。那么，小说为甚么要将诸葛亮的对手改作司马懿?
了了：小说中的司马懿，既精晓兵书又有拭魅战经验，绝非等闲之辈。派子窥测、亲自巡哨、摸清守将的谨严、良知知彼，隔离水道、围而不攻、放火烧山、多次设伏的长于用兵，反衬出马谡的傲慢轻敌、空言无补。
多谋善断的司马懿确诚恳地赞叹诸葛亮 (司马懿叹曰：“诸葛亮真乃神人，吾不如也。”) ，还从侧面陪衬了诸葛亮的挑唆若定、用兵如神。
5、虚构3、合适人物脾性的对话——马谡拒谏
发问：赏析马谡的措辞，找出最能闪现人物脾性的措辞描述，归纳综合人物的脾性
了了：一笑：“丞相何以多心也？量此山僻的处所，魏兵若何敢来！” （独行其是，公开背令，目无“丞相”）
二笑：“汝真女子之见！……若魏兵到来，吾教他片甲不回！”“汝莫乱道！……吾素读兵书，丞相诸事尚问于我，汝何如相阻耶？”（ 死守“兵书”，刚愎自用，看轻同僚）
三笑（除夜笑司马懿）：“彼若有命，不来围山！”(妄自豪除夜，才高气傲，小觑强敌)
小结：王平的谨严谦和反衬马谡的立崖岸野蛮，对马谡措辞的直接描述，充拭魅揭示出一个自视甚高、轻敌麻木、夸夸其谈、傍若无人的谋士形象。
6、虚构4、人物正视的神志——诸葛亮“三哭”
了了：诸葛亮在斩马谡前后，激情扑朔迷离。作者写他“洒泪”、“流涕”、“除夜哭不已”三次哭态，活矫捷现地描绘出他那时丰硕的心里世界。诸葛亮涕泪纵横，一为北伐失踪踪败吝惜，一为马谡背令遗憾，一为识人不深悔怨。各类激情，堆集良久。斩将之时，难以自抑，蓦然喷发。
第一次，想起马谡亦为人才，相处日久，“义同兄弟”，为严正军纪，不能不杀，有情而不枉法，功令又不忘情，诸葛亮两眼汪汪，其情至真。不用“揩”、“抹”、“拭”等经常操作字，著一“挥”字，一见诸葛亮疾苦之深，一见诸葛亮决心之除夜。
第二次，当蒋琬劝阻他时，打动了他的心，但马谡既立了军令状，“军中无戏言”，所以忍心“流涕”说：“合当斩之。”“流涕”比“洒泪”哀思水平又深一层，可见诸葛亮心里的矛盾，既爱护保重马谡，又不能不处治马谡。
第三次，当“甲士献马谡首级于阶下”的时辰，诸葛亮又“除夜哭不已”。想到有负先帝重托、未听先帝绝笔，怨恨、悔怨、忸捏、自责，各类激情交叉在一路。诸葛亮是个除夜智者，但“智者千虑，必有一失踪踪”，“除夜哭不已”淋漓尽致地描绘出诸葛亮此时真实情态。
小结：诸葛亮的"三哭"，揭露出诸葛亮的复杂的心理勾当，默示了他功令严正、忠于蜀汉、严于自责、有情有义等多方面的脾性。
7、总结小说塑造人物形象的艺术手法：
A．应用对比和陪衬的手法默示人物脾性。 作品中的人物有正反、主次之分。正否决比，用次要陪衬主若是本文描述人物的一个首要手法。如将诸葛亮的良知知彼、谨严谨严，同马谡的空言无补、傲慢立崖岸年夜年夜对比；用次要人物王平的切确建议，陪衬首要人物诸葛亮放置的切确。（间接描述）
B．经由过程活跃的情节和人物的措辞、情态揭露人物的心理勾当、默示人物脾性（马谡“三笑”、诸葛亮“三哭”）。（直接描述）
4、参议：街亭之失踪踪，谁之过？
第一种不美观不美观概念，街亭之败，马谡应负首要责任。马谡傲慢立崖岸年夜年夜公开背令，蜀军咽喉之地火速丢失踪踪，造成全局被动。诸葛亮对马的短处错误并不是全无熟谙，对街亭设防十分正视周密，如马谡屯兵当道招架司马懿除夜军，战局会朝着有益于蜀方的标的方针成长。
第二种不美观不美观概念，街亭之败，诸葛亮应负首要责任。诸葛亮识人不深用人不妥，导致街亭失踪踪陷全局被动。司马懿评曰："孔明用此人，若何不误事?"诸葛亮自承"深恨己之不明"，可见诸葛亮用人不妥是失踪踪败首要启事。
第三种不美观不美观概念，关头其实不在失踪踪街亭，而在诸葛亮此次北伐的策略短处。蜀汉势弱，曹魏势强，诸葛亮策略上处于劣势，非用奇谋不能取势。如从魏延之议，以奇兵经子午谷突袭长安，以主力由褒斜道猛攻国都，二地守将夏侯、曹真(二人此次皆为诸葛亮战败)绝非诸葛亮对手(时司马懿失踪业苑城)，则长安指日可下。司马懿的评论可证这一不美观不美观概念："诸葛亮生平谨严，未敢唐突行事。若是吾用兵，先从子午谷取长安，早良多时矣。"二出祁山的失踪踪败也证实此路欠亨(后北伐即不再走此道)。"诸葛生平惟谨严"，不使险招坐失踪踪良机，也只有"长使英雄泪满襟"了。
5、安插功课
小作文：连络史事、人物脾性、心理，分化诸葛亮生平谨严，为甚么会任用马谡为将。
语文教案 篇8
教学方针：
理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、目不暇接、耐人寻味”等词语意思。联系上下文和自己的堆集理解寄义深切的语句。感应传染异域风情，理解“人酬报我，我为人人”的人生境地。
教学重难点：
体味“人酬报我、我为人人”的境地，并从中遭到教育。
教学过程：
1、 创设情境，搜检复习
同窗们，春季来了，百花齐放，今天教员把各类各样的花请进了我们的教师，巨匠一路来接待吧。学生赏识图片，并谈感应传染，顺势导入新课。同窗们在课前已读熟了课文，进修了生字词。此刻教员想考考你们，课件出示脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红等词语。生读句子“何等娟秀的风光！何等怪异的平易近族！”为甚么说风光是“娟秀”的？平易近族是“怪异”的呢？环抱这个问题来研读课文。
2、感悟朗读，点拨晋升
（一）感应传染风光的娟秀
1.同窗们，作者在德国看到了一种若何娟秀的风光？请你找出相关的句子读一读。
走过任何一条街，举头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。良多窗子毗连在一路，汇成了一个花的.海洋，让我们看的人如入山阴道上，目不暇接。从哪些词语让你感应传染到风光的娟秀？ 感应传染“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“家家户户”、“任何”等词语。学生练读。
2.师：我们洗澡在花的海洋里，看开花开，闻开花喷喷香，听着鸟语，真是一种美的享受。你们想不想亲眼目击一下这娟秀的风光？下面我就带巨匠一路走进这花的海洋。师配乐读，生赏识图片。
师：此时你走在这样的街道上，你的神采会若何？
假定“我是一名倦怠的乘客，看到这怒放的鲜花，我
?? 我是一名蒙受挫折、神采沉闷的行人，闻到这醉人的花喷喷香，我
?? 我是一名德国小学生，来到这花海般的街道，我?? ?
? 3.入情入境朗读。
师：何等娟秀的风光啊！人们天天洗澡在花的海洋里，闻开花喷喷香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把教员带到这斑斓的异国风光。教员把它们稍稍做了下改变，酿成了一首小诗。让我们一路美美的读一读。
（二）感应传染平易近族的怪异
1.师：适才我们感应传染到了风光的娟秀，你从哪体味到了这个平易近族的怪异？
生：我从第二自然段：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在房子里。简介女房主而且发问，在德国，谁会养花？生答除夜夫护士甲士工人等。
2.谁能连络上下文，谈谈对“人酬报我，我为人人”的理解？
师：你先说说对“耐人寻味”的意思是甚么？
生：值得人沉思。
师：为甚么嗣魅这类境地让人“耐人寻味”呢？
生：他们把花给他人看，这类为他人着想的精神境地耐人寻味。
生：他们那种“人酬报我，我为人人”高尚的、忘我的精神境地让我们耐人寻味。
? 师：我们理解了这个问题，除夜白了每小我要先为他人奉献，在为他人奉献的同时，也能获得良多，这切当耐人寻味呀！在我们糊口中，也有良多人酬报我，我为人人的例子，你能说一说吗？生答值日，彼此辅佐等例子。
（三）朗读升华
在德国，能看到斑斓的花海，能闻到鲜花绽放的清喷喷香，能感应传染到“人酬报我，我为人人”的境地。这娟秀的花，这怪异的平易近族，深深地打动了季先成长教师，所以他发出赞叹：何等娟秀的风光！何等怪异的平易近族！师引读：恰是这类“我为人人”的境地，让我们见识到了这样怪异的平易近族，他们“家家户户都在养花……”恰是这样怪异的平易近族，也才有了这样娟秀的风光：走过任何一条街……
（四）理解“改变是有的，但斑斓并没有改变”。
四五十年后，当季师长教师再次踏上这块土地时，他看到的是若何的风光？四五十年前，季先成长教师看到的是这样的气象形象，四五十年后，季先成长教师看到的仍是这样的气象形象，这时辰他又有甚么样的感应传染呢？
1.联系上下文说说“甚么工具变了，甚么仍是没有改变”？
2.联系上下文思虑“斑斓并没有改变”是指甚么？
3、总结升华，拓展迟误
季先成长教师故地重游，他做了一个梦。请你猜猜季羡林巨匠城市梦见些甚么？而且交流总结。
语文教案 篇9
教学方针：
1、激起学生对糊口的酷好，调动学生多不美观不美观不雅察看思虑、遇事积极动脑。2、叙事清楚完全、合适要求。
3、培育学生自力构想和当真改削自己习作的精采习惯。
教学重点难点：叙事中闪现人物的聪明，叙事活跃具体。
教学预备：学生预备之前读过的'课内外写人的优良习作。
教学过程
1、揭露课题，导入新课。
1、了了要求，必定内容
指导学生浏览教科书，了了写话的内容和要求。启发还忆，必定素材。
2、填补问题问题
2、读写联系，体味写法。
1、启发学生从学过的写人的课文中贯通写法，如本单元的课文。
2、从课外的优良习作中体味写法、写法。
要默示人物的聪明，必需拔取典型示例，抓住人物的措辞、动作、神志来揭示人物的心里世界。可出示一典型的病例，然后让学生构和，体味写法。
3、先说后写，改削完美。
1、小我练说互评；
2、选出好中差学生试说，师生配合评议；
3、动笔写话，教师放哨，个体指导；
4、学生自己改削习作；
5、品读赏析，体验成功。
4、朗读习作，集体评议。
5、改削完美，同桌或小组学生彼此传阅，和欢愉。
【语文教案】相关文章：
语文经典教案07-18
优良语文教案 小学教按语文05-11
语文《语文场地一》教案03-19
小学语文语文场地教案11-19
语文教案小学语文03-05
《语文场地》教案02-26
语文《师说》教案02-05
语文《口技》教案02-27
语文《桥》教案02-25
语文《识字》教案02-08