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部编版一年级下册语文《猜灯谜》教案优良
在教学工作者现实的教学勾傍边，就有可能用到教案，编写教案有益于我们切确掌控教材的重点与难点，进而选择适当的教学编制。优良的教案都具有一些甚么特点呢？以下是小编帮巨匠清理的部编版一年级下册语文《猜灯谜》教案优良，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
设计声名：
《猜灯谜》一课有两则谜语，内容活跃、有趣，措辞斑斓，读起来朗朗上口。本设计力争让学生在“读读，想想，猜猜，写写”的勾傍边自动识字，在朗读中总结猜谜诀窍，在朗读中巩固生字新词，启发学生在糊口、进修中，碰着坚苦要开动脑子，设编制解决问题。激发学生用灯谜法识字的欢兴奋乐喜爱，激起创编灯谜的欲望，培育进修汉字的浓密欢兴奋乐喜爱。
课前预备：
1.建造多媒体课件、字卡、词卡。(教师)
2.建造本课字卡。(学生)
课时放置：1课时。
教学过程：
1、谈话导入
1.导入：同窗们，你们快乐喜爱猜谜语吗？谁来讲个谜语让巨匠猜一猜？
2.导学：适才的同窗说出来让巨匠猜的部门叫“谜面”，你们猜出来的谜底叫甚么？(谜底)
3.教师说猜谜的诀窍：“猜谜语，动脑子，会不美观不美观不雅察看，抓特点，跳出谜面想想，谜底就在话里藏。”
4.揭题：今天教员给巨匠带来了两则灯谜，你们想猜一猜吗？板书课题，学生齐读课题。
设计意图：经由过程谈话，教给学生猜灯谜的编制，激起学生对灯谜的切磋欲望，也为本课的进修奠基了切磋的基调。
2、读文识字
(一)初读课文。
1.教师范读。要肄业生细心听，听准生字的字音。
2.导学：多有趣呀！你们想读吗？请巨匠自由读课文，假定碰着不熟谙的字，多读几遍。
3.搜检读文。教师相机正音。
(二)随文识字。
★进修第一则灯谜。
1.指生读第一则灯谜。
2.指生评议朗读。
3.赛读。
4.相机进修生字“相、遇、喜、欢、怕”，熟谙“又字旁”。
(1)指多个学生领读词语：相遇快乐喜爱最怕
(2)同桌互读三个词语，并分袂用“相遇”“快乐喜爱”和“最怕”措辞。
(3)学生用“相遇”“快乐喜爱”和“最怕”措辞，教师相机指导。
(4)导学：谜语中说的是“谁和谁相遇？”“甚么快乐喜爱甚么？”“甚么最怕甚么？”
(5)指导学生小组内认读生字并交流识记编制。
(6)陈述请示交流。
相机指导：
①“相、欢、怕、遇”可以用“加一加”“猜灯谜”等编制识记。
②“喜”可以用“猜灯谜”“扩词”等编制识记。
5.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子，你们还能读准吗？
(2)男女生赛读第一则灯谜。
6.指导猜谜。
(1)导学：谁来猜猜谜底？(生：秋)说说你为甚么会这样猜。
(2)揭底：我们来看看谁猜得对呢？(出示除夜苹果上的谜底)评一评谁说得最有事理，就把除夜苹果奖励给谁。
(3)导学：哪些同窗猜错了，说说你猜错的启事。
(4)朗读：多成心思的灯谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回忆谜底是若何猜出来的。
★进修第二则灯谜。
1.指生读第二则灯谜。
2.相机进修生字“言、互、令、动、万、纯、净”。
(1)指多个学生领读短语。
彼此尊敬令人打动万里无云纯净透明
(2)同桌互读四个短语，选择快乐喜爱的两个短语措辞。
(3)学生用快乐喜爱的短语措辞，教师相机指导。
(4)导学：把四个短语放回到谜语中还能读好吗？
(5)指导学生小组内认读生字并交流识记编制。
(6)陈述请示交流。
相机指导：
①“动、纯、净”是摆布结构的字，“令”是上下结构的字，可以用“加一加”“猜灯谜”等编制识记。
②“言、互、万”是独体字，可以用“扩词”“识记笔划”等编制识记。
3.指导朗读。
(1)导学：把这些字宝宝放回句子中，你还能读准吗？
(2)男女生赛读第二则灯谜。
4.指导猜谜。
(1)导学：谁能猜出谜底？(生：青)说说你为甚么要这样猜。
(2)揭底：我们来看看谁猜得对呢？(出示除夜苹果上的谜底)评一评谁说得最有事理，就把除夜苹果奖励给谁。
(3)导学：哪些同窗猜错了，说说你猜错的启事。
(4)朗读：多成心思的灯谜呀！让我们再来读一读吧！一边读，一边回忆谜底是若何猜出来的。
(三)巩固生字。
1.挑战过关。(认读生字)
第一关：读读带拼音的生字。
第二关：擦失踪踪拼音认字。
第三关：读读你手中的生字卡片，碰着不会的实时就教身边的同窗和教员。
第四关：读教员手中打乱顺次的生字卡片。
第五关：开仗车读，看看哪组最棒！
2.创编灯谜。
(1)导学：你能考试考试着把今天的生字编个灯谜吗？
(2)指导学生同桌合作编灯谜。(只要学生勇于编就实时鼓舞鼓舞激励)
(3)交流灯谜。
(4)小结：同窗们真了不起！今天回家就把课文中的灯谜和你编的灯谜说给你快乐喜爱的人猜，比一比谁说得最切确！
设计意图：识字教学是低年级的重点。此环节教师对生字的教学很是扎实。经由过程各类形式，将识字学词落到实处。用“闯关”加以检测，有用地调动了学生识字的动力和欢兴奋乐喜爱。“把课文中的灯谜和你编的灯谜说给你快乐喜爱的人猜”既巩固了灯谜的进修，又激起了学生猜灯谜、编灯谜的欢兴奋乐喜爱。
3、指导书写
1.课件出示生字：“字、左、右、红、时、动、万”。
2.学生读字。
3.导学：这几个生字宝宝，你能给它们按结构分类吗？
上下结构：字
半包抄结构：摆布
摆布结构：红时动
独体字：万
4.遵循结构特点，重点指导“字、右、红”的书写。
(1)教师指导书写“字”。
①导学：当真看一下，这个字的每笔在田字格中的甚么位置？书写时需要寄望甚么？
②教师边范写边强调：“子”的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“字”字，教师放哨指导。
⑤教师揭示字例，学生评价。
⑥学生再写两个“字”字。
(2)教师指导书写“右”。
①导学：当真看一下：这个字的每笔在田字格中的甚么位置，说平话写时需要寄望甚么。
②教师边范写边强调：“丿”和“口”的写法。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“右”字，教师放哨指导。
⑤教师揭示字例，学生评价。
⑥学生再写两个“右”字。
(3)教师指导书写“红”。
①导学：思虑摆布结构的字的书写特点是甚么。不美观不美观不雅察看“红”字每笔在田字格中的位置，并说平话写时需要寄望甚么。
②教师边范写边强调书写编制。
③学生书空跟写。
④学生在田字格中描红，再试写一个“红”字，教师放哨指导。
⑤教师揭示字例，学生评价。
(4)考试考试练写其他生字。
设计意图：本环节采纳重点指导不合结构中的一个字的形式，使学生对生字的笔划及在田字格中的位置进行自动不美观不美观不雅察看，这要比教师的客不美不美观描述下场好，同时能考验学生书写汉字的能力。
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