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人教版高二语文《陈情表》教案
作为一名优良的教育工作者，总不成避免地需要编写教案，教案是教学勾当的总的组织纲要和步履方案。若何写教案才更能起到其浸染呢？下面是小编汇集清理的人教版高二语文《陈情表》教案，仅供参考，接待巨匠浏览。
人教版高二语文《陈情表》教案1
第一课时
1、 导入课题
以简介作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼失踪怙，母改嫁，赖祖母刘氏抚育无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚毅刚烈，很有文名，年青时曾仕蜀汉，默示出相当高的社交才能。晋武帝为不变排场境地，打起了“以孝治全国”的记号。为此李密曾被处所举荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，因而写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉侍为出处婉言辞谢。
文章言辞诚恳，竭诚悦耳。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》等量齐不美观，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的悦耳力量。
2、指导学目生通字词，理解全文内容
3、几回再三朗读课文，思虑“情”在本文中有几层寄义?
指导：本文的问题问题是《陈情表》，“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思，情：(1)气象(事实);(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。
第二课时
教学要点：
1.指导学生赏析本文文思周密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构想艺术;
2.指导学生赏析本文形象活跃骈散连络自然精辟的措辞。
教学过程：
1、齐读课文，思虑：为何“陈”?“陈”甚么?
提醒：为何陈----用原文作答：除臣洗马，不能就职。(不想到晋朝为官)
陈甚么---用原文作答：夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(陈述年幼时的伶丁及祖孙的相依为命，自己的一片孝心
2、 赏析构想艺术
1.构和：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰着了甚么坚苦?
指导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境界里，请巨匠把作者的这种矛盾境界读来。
进一步指导：甚么处所写了“孝情”?
第一段，请一二组同窗朗读第一段，在第三段中找一句话来归纳综合这一段的意思。臣无祖母，无甚至今日;祖母无臣，无以终余年。
进一步指导：甚么处所写“忠情”?
第二段，请三四组同窗朗读第二段，也在第三段中找一句话来归纳综合这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。
2.祖母情深似海，圣上恩重如山;在这样一个二难的境界里，李密是被动的，言辞稍有失踪慎，不单达不到陈请的方针，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是若何化解矛盾，变被动为自动的。
3.思虑构和：请补写出“伏惟圣朝以孝治全国，凡在故老，犹蒙矜育，况臣伶丁，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为甚么要省略这句话?
提醒：故臣当终养祖母，不能废远。
指导：这是一个三段论式的推理，作者除夜前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为甚么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事?
4.思虑：假定你是晋武帝，正与李密面谈，此时李密直接提出了终养祖母的要求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得瞠目结舌?
指导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为甚么在蜀汉你又出来仕进呢?
是以，李密深知，这段历史是不能遁藏的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武帝除夜白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武帝，让他了然自己不能出仕的独一启事只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。
提醒：李密在分化矛盾时将孝治全国的理与祖母病笃须尽孝的情作了对比，应何为么选择其情理不言而喻。
5.朗读思虑：李密最后提出解决尽孝与尽忠二者矛盾的编制是甚么?他是若何提出这个体例的?
指导：作者以列数字作对比的编制提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的编制，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得禁绝予李密的`陈请。
提醒：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。(投影)
6、将本文的第三段和第一段调剂一个位置，先讲理后讲情好欠好?
指导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文首先陈述小我苦楚蒙受及家庭凄苦，凸起母孙的不凡关系，作为陈情的按照。继则写自己愿意奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武帝的同情。再则抬出以孝治全国的除夜旗，哀告准予所请。同时更注解自己心迹，消弭不愿出仕的政治成分。最后提出解决矛盾的方案。全文构想周密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。
3、赏析措辞
有好的构想，还要有适当的措辞来表达，这样文章的力量才能阐扬出来。《陈情表》较着的保留了赋的措辞特点。《古文不美不美观止》评论《陈情表》的措辞，说它“至性之言，悲恻悦耳”;有人说，《陈情表》的措辞是有形的，有声的;读《陈情表》你可以看到李密孑然一身的孤寂，看到祖母朝不保夕的悲恻，看到帝王微笑背后的气忿，看到作者坐卧不安的怖惧……;你还可听少年的无助哀叹，白叟病中无奈的呻吟，孝子诚恳的哀告，帝王峻厉的呵斥……
请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后连络文章的构想，说嗣魅这些语句有甚么特点，好在哪?
(学生念书思虑约3-5分钟，教员巡堂体味气象)
重点赏析语段(句式，用词，修辞手法，神采达意的下场)：
1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚育。臣少多疾病，九岁不成，孤立伶丁，至于成立。……”
指导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不疲塌，让人感应灾难接踵而来，以情悦耳，让晋武帝化严为慈。
“茕茕伶丁，孑然一身”，直陈其事，白描手法，把本体态只影单，孤傲静静落寞，极其形象地默示出来，读之让人动容。
“逮奉圣朝，洗澡清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才。……，圣旨特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”
指导：陆续用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，切确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情和由衷的感恩感德之情。
“圣旨切峻，责臣逋慢;郡县强逼，催臣上路;州司临门，急于星火。”
指导：四字骈句的排比衬着出圣命逼人的首要空气。
四字骈句：精练凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般畅达。
2.“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
指导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，儿女尚小无人终养祖母的困苦境界形象活跃默示出来了，让人感应传染孔殷而无可置疑。
“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢感动打动。
“既无伯叔，终鲜兄弟。”
“生当陨首，死当结草。”
“臣欲奉诏奔跑，则刘病日笃，欲苟顺私交，则奉告禁绝。”
“臣无祖母，无甚至今日，祖母无臣，无以终余年。”
都是对偶句。应用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意精练凝练，读来朗朗上口，使文章的激情倍感热切，更具说服力。
对偶句：语气铿锵有力，语意精练凝练，朗朗上口，激情倍感热切，更具说服力。
3.“刘日薄西山，人命危浅，人命危浅，朝不虑夕。”
以夕照喻人命，贴切在描绘了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色采，能极除夜地激起读者的同情;“朝不虑夕”虽是夸年夜却给人无可置疑的真实;再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。
“慈乌反哺，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的赋性，鸟亦如斯，人何以堪?其竭诚诚恳之情溢于言表，岂能不打悦耳?
例如句：形象活跃，激情浓烈，富有传染力。
4.发问：你能说出哪些成语出自本文吗?
指导：此文的问世，为后世供给了众多的习用语，一贯传布至今，如“躬亲抚育”“孤立伶丁”“茕茕伶丁”“孑然一身”“急于星火”“日薄西山”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。
5.小结：
四字骈句：精练凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般畅达。
对偶句：语气铿锵有力，语意精练凝练，朗朗上口，激情倍感热切，更具说服力。
例如句：形象活跃，激情浓烈，富有传染力。
丰硕了中国措辞的词汇。
4、作攻讦价
(一)经由过程两个拓展性的问题，指导学生更深切熟谙本文构想慎密，措辞精辟的特点。
1.构和：有论者认为，李密几回再三强调孝亲，现实上是为自己不奉诏仕晋而专心寻觅砌词。你赞成这一不美观不美观概念吗，为甚么?
指导：1、李密几回再三强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而专心寻觅砌词。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。
指导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐毁铮更况且司马氏是以奋斗篡篡夺得全国，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所记挂，而暂存不美不美观望之心了。不幸的是他这类设法，被晋武帝若干良多若干好多觉察到了，是以“州书切峻，责臣逋慢”，这就使李密在“再度表闻”时，发生了更除夜的坚苦。可是李密抓住了“孝”字除夜做文章，却又不从除夜事理讲起，而是委宛陈辞，动之以情，恰如其分地解决了“不从皇命”的坚苦。
开放性问题，各抒已见，自圆其说。
2.构和：晋武帝为甚么会准予李密终养祖母的要求?
为李密的言辞和情理所动;彰显孝治全国的恩义。
(二)构和：你若何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”?
(三)引入前人评价，以激起学生进一步研究的欢兴奋乐喜爱。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
教案点评：
千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》等量齐不美观，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的悦耳力量。是以，本设计便从思虑“情”以内在解缆，指导学生赏析本文文思周密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构想艺术和本文形象活跃骈散连络自然精辟的措辞。
人教版高二语文《陈情表》教案2
【教学方针】
1、常识方针：堆集重点文言文句。
2、能力方针：进修和应用作者陈情的构想艺术和骈散连络的措辞艺术。
3、激情方针：体味作者悦耳至深的亲情，切确评价作者的忠孝思惟。
【重点和难点】
掌控重点文言实词，弄清陈情的条理和“辞不就职”的启事是重点。对李密忠孝的理解是难点。
【教学编制】
1、朗读法。在朗读中理解辞意文情，熟读成诵。
3.切磋法。理清结构，掌控文旨
【讲授课时】
2课时
第一课时
【教学法度楷模】
1、援指导入
苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”等量齐不美观,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的悦耳力量。李密的《陈情表》事实下场把晋武帝打动了，皇帝不单准奏，而且“赐仆众二人，使郡县供祖母奉膳”。今天，就让我们一路来领略一下这篇千古奇文的魅力。
2、初读感知
1、初读:教师示范朗读，学生边听边连络课文注释初步理解文句，并从整体上感应传染本文的激情基调。朗读后让学生自由讲话，谈初读感应传染。(查核学情，调剂教学对策)
学生读后或听后感略。
构和各段激情基调小结以下(确保读出激情):
【板书】第一段：凄苦，苦楚;
第二段：感谢感动打动，诚恳;
第三段：竭诚，诚心;
第四段：虔敬，诚恳，期待。
2、板书强调重点读音。(确保读准字音)
险衅(xìn) 闵(mǐn) 凶门衰祚 (zuò)薄
期(jī) 功强(qiǎng) 近之亲应(yìng)门
茕茕(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)
猥(wěi) 以寒微陨(yǔn) 首逋(bū) 慢伏渥(wò)
刘病日笃(dǔ) 犹蒙矜(jīn) 育拔擢(zhuó)
人命危浅(yǎn)(yǎn) 盘桓(huán) 更(gēng)相为命
3、再读整体掌控
1、要肄业生对比注释自立浏览课文，初步理解文章的意思。教师巡回教育并经由过程发问搜检落实预习气象。(要求堆集的文言文句，教员辅佐学生在书中标示出来)
①实词
险衅陨首东宫伏惟伏渥戋戋
②古今异义同形词
成立奉告戋戋不成洗澡无主上报辛劳
③成语
茕茕伶丁孑然一身日薄西蓬户士命危浅人命危浅朝不虑夕
④单音文言实词
夙鲜息吊婴逮拜寻除矜听闻
⑤通假字
闵——悯蓐——褥有(同)又
⑥重点文言虚词
见(慈父见背)更(更相为命)于(介词，“胜过”、“比”之意)
以(介词，“凭”)
⑦句式
剖断句
臣之辛劳，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知。(非，副词，否认剖断)
实为狼狈(动词“为”必然剖断)
本图宦达(副词“本”暗示剖断，原本是的意思)
⑧省略句
欲苟顺私交，则奉告(上官)(上官)禁绝。
前太守臣逵察(为)孝廉，后刺史臣荣举臣(为)秀才/拜臣(郎中/除臣(为)洗马。
具以表闻(之)/拜表以问(之)。
⑨被动句
而刘宿婴疾病
倒装句
州司临门，急于星火。
⑩固定句型
既……终……，(既……又……)
有所……，(有……的人)
无以，(又写作“亡以”，暗示没有编制)
是以，(是以)
非独，(不单，不单)
2、学生分组构和归纳综合课文的条理除夜意。(每组由选举出的代表陈述)
教员归纳后了了(学生参考)：
第一段：自诉家境困窘多舛，祖孙更相为命之状;
第二段：明写感谢感动打动朝廷之情，实诉屡不奉诏苦处;
第三段：喻之以孝道之除夜义，明降臣之不矜名节;
第四段;解决忠孝兼顾矛盾，提出愿乞终养要求。
4、扩年夜操练
连络朗读课文的体味，你认为“情”在本文中有哪几层寄义?(学生构和)
学生回覆后教员再了了：情：气象(事实);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
5、功课设计
1、熟读并最早背诵课文。(争夺三天以内背诵并默写)
2、李密“辞不就职”除课文的`出处，还有没有其他的斟酌?
第二节
【教学法度楷模】
1、导入
上一节课，除夜体疏浚了辞意，初步体味了李密想要表达的激情。今天，我们将从思惟内容和艺术特点上再做深切参议。
2、搜检
1、搜检背诵。
学生预备两分钟。后抽查男女生各一人(含班干部或语文课代表)。每人背诵完，学生点评。
2、师生齐读或背诵，再次体悟。
3、合作切磋
1、李密陈甚么情?
构和后回覆。(查核学生会不会借助原文回覆，对能成心识用原文回覆的同窗提出赞誉)
教员了了：陈述祖母刘氏年迈多病，无人侍奉，要求去官终养祖母的衷情。(原文：“刘夙婴疾病，常在床褥“、“供养无主“，“愿乞终养”)
2、李密为甚么从“孝”的角度来讲理呢?
学生构和回覆后归纳了了：⑴晋武帝“以孝治全国”，作者操作这类心理投其所好，获得好感。
⑵李密声名自己并不是狷介，仅仅是为了尽孝和报恩，以消弭晋武帝对自己的疑忌。
⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以兼顾、跋前疐后之情，以唤起同情。
3、晋武帝为甚么会准予李密终养祖母的要求?
⑴为李密的言辞和情理所动。
⑵彰显孝治全国的恩义。
4、有论者认为，李密几回再三强调孝亲，现实上是为自己不奉诏仕晋而专心寻觅砌词。你赞成这一不美观不美观概念吗，为甚么?(开放性问题，各抒已见，自圆其说)
指导：⑴李密几回再三强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而专心寻觅砌词。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。
②李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐毁铮更况且司马氏是以奋斗篡篡夺得全国，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所记挂，而暂存不美不美观望之心了。不幸的是他这类设法，被晋武若干良多若干好多觉察到了，是以“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更除夜的坚苦。可是李密抓住了孝字除夜做文章，却又不从除夜事理讲起，而是委宛陈辞，动之以情，恰如其分地解决了“不从皇命”的坚苦。
4、艺术鉴赏
1、措辞艺术。
排比、对偶句式，骈散连络
2、构想艺术
【板书】陈情于理、寓理于情
陈情：身世伶丁、祖母情深似海、供养无主、孝情
洗澡清化、过蒙拔擢、圣朝恩重如山、忠情
情理：祖母病笃、尽孝日短(情)
孝治全国、尽忠日长(理)
要求：先尽孝后尽忠
5、功课设计
1、聚积忠孝方面的典故。
2、忠孝真的不能兼顾吗?你是若何看待忠和孝的?(教育课重点查核内容)
【教学反思】
忠孝，是中华平易近族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生后世这些“新新人类”来讲，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧连络课文内容打亲情牌，奇奥渗入亲情教育和爱国主义思惟教育。令人欣慰的是，经由过程几回再三的朗读体味和进修构和，唤起了学生的亲情义识，良多学生经由过程日志和博客反思自己畴昔对双亲的言行，忸捏意识溢于言表，让人倍感欣慰。这是教案闪现出的人文性最为成功的一面。
不外，事实是古文，古文常识堆集相当首要。在教案设计时，除朗读背诵凸起外，对古文言常识的搜检落实稍感不足，这一点，在教育课放置的考试中已默示了出来。此外，古文背诵对学生来讲是难点，学生都有畏难激情。我发现解决的较好的编制是：一要逐段敦促，经由过程默写搜检落实;二教师示范背诵能消弭学生背诵的畏难激情三奖励背诵也富有成效。
人教版高二语文《陈情表》教案3
设计声名：
该教学设计是在分化教材和考虑学情的根底长进行的这篇课文是新课标必修五教材中的古代抒情散文单元的一篇文言文首先，作为文言文，要正视吟诵、品读，因而在教学中我加除夜了朗读的分量，设计几种朗读编制，搜罗教师的范读，学生的齐读、单读、分手读，在朗读中堆集文言词语、句式常识、体悟文本中包含的激情其次，《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一文本中触及的语汇较多，消化理解文言实词是学生读懂文本、真正理清文本思绪的前提，也有助于学生更进一步体悟作者在字里行间包含的竭诚激情，是以要肄业生进行课前预习，在授课中让学生连络文本详实的注释疏浚辞意，教师做适当的点拨进而针对文本提出所陈何情文本的教学设计流程也是遵循这一顺次睁开的，
教学方针：
1、熟读课文，疏浚文句，弄懂辞意，掌控堆集文中首要的实词、虚词和文言句式，提高文言浏览能力
2、经由过程朗读，理解所陈之情，体味陈情的编制
3、品味作者在文中包含的竭诚激情
教学重点：
在几回再三朗读中体味字里行间包含的竭诚激情
教学难点：
指导学生在几回再三朗读中体悟以情悦耳的陈情艺术，进而分化生发火者是若何经由过程陈情达到“愿乞终养”的方针
教学编制：
1、朗读法在几回再三朗读中，体味文中包含的竭诚激情
2、点拨法点拨关头的字、词、句，使学生在深层意义上体味文中包含的拳拳真情
3、构和法构和文中的关头内容，充实阐扬学生的主体性浸染，让学生在自立进修和构和中获得新知
教学时数：
1课时
教学过程：
1、课文导入：
距今一千七百多年的魏晋时代，时局动荡，风云幻化公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国衰亡晋武帝司马炎为了不变排场境地、巩固政权、皋牢人心，便采纳怀柔政策，鼎力征召西蜀名人入朝为官，因而蜀汉旧臣李密便走进了他的视野李密年少失踪怙，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚育终除夜，以孝谨闻名，博学善辩但就在晋武帝下诏征辟的时辰，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床蓐”一面是宠命优渥的皇帝诏命，一面是难以割舍的祖孙之情;一面是言辞切峻的朝廷圣旨，一面是恩重如山的养育之恩，在此人生的首要抉择之时，李密将会做出若何的选择呢?今天就让我们一同走近李密的《陈情表》
2、初读课文(学生读完后，教师做朗读指导，同时做正音指导、点拨句读)
教师范读第一段，指名学生朗读第2、三段，全班齐读第四段
(要求：朗读要寄望读准字音，读清句读，读出激情)
3、再读课文、缓读体味：
(要求：迟缓朗读、圈点勾勒参照课文注释还不能完全理解的字、词、句，师生配合解决)
4、三读课文、速读课文，思虑：
(1)、李密为何陈情，陈情所碰着何种坚苦(要求：用原文语句作答)
陈情的启事：愿乞终养(陈情是为了达到“奉侍祖母，暂不出仕”的方针)
所碰着的坚苦：臣欲奉诏奔跑，则刘病日笃;欲苟顺私交，则奉告禁绝臣之进退，实为狼狈(跋前疐后)
(2)、把李密所陈之情用最精辟的词语归纳综合出来
所陈之情：中国古代最传统的两种激情：忠情、孝情
5、四读课文
品读鉴赏文本，挖掘文本的：(要求：小组合作、逐段切磋)
发问：李密是若何陈情的?
(一)赏析第一段：
(在理解李密身世悲苦的根底上掌控朗读时凄苦、苦楚的语速、腔调)
1、本段中总括的句子：臣以险衅，夙遭闵凶
2、对“险衅”“闵凶”若何睁开的：(在文中找出原话而且对所陈之情加以归纳综合)
身世凄苦：
生孩六月，慈父见背;行年四岁，舅夺母志祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚育臣少多疾病九岁不成孤立伶丁，至于成立
人丁衰微：
既无叔伯，终鲜兄弟门衰祚薄，晚有儿息外无期功强近之亲，内无应门五尺之童茕茕伶丁，孑然一身
刘夙婴疾病，常在床蓐;臣待汤药，何尝废离
(这段文字的内容，作者写得凄苦而苦楚，甚至使晋武帝对他由气忿化为同情同情)
(二)赏析第二段：
找出朝廷对李密征召的词语和李密对被征召的立场的语句，此段李密向晋武帝所陈之情
朝廷对李密征召的词语：察、举、拜、除
李密对被征召的立场的语句：辞不赴命，辞不就职
所陈之情：跋前疐后之情，进，无以酬报祖母的养育之恩;退，不能回报朝廷的知遇之恩
这类跋前疐后之情也就是前人常说的“忠孝不能兼顾”，对李密而言忠孝之间自然是想先尽孝尔后尽忠，那么就要说服晋武帝认可自己这一要求，这也是李密陈情的关头地址
(三)赏析第三段：李密是若何进一步说服晋武帝，以达到“愿乞终养”的方针的?
1、构和本段第一句话的浸染(伏惟圣朝以孝治天)
为达到“终养祖母”的要求提出的理论按照，使自己的要求既合情又合理，又响应朝廷的呼吁，让晋武帝不得禁绝予“愿乞终养”的方针`
2、指导学心理解“本图宦达，不矜名节”的寄义
朝代更迭之际，新君最隐讳的是臣子眷怀旧朝，作者李密是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为裁撤对方的疑虑，自己“本图宦达，矜名节”的人生立场就必需了了凸起，此处一笔，恰是问题关头地址，晋武帝的疑虑完全裁撤
3、品味“但以刘日薄西山，人命危浅，人命危浅，朝不虑夕臣无祖母，无甚至今日;祖母无臣，无以终余(残剩)年祖孙二人，更相为命，是以戋戋不能废远”一小节的激情
宋朝学者评价说：读《陈情表》不哭者，必不孝这一小节充实闪现了李密的拳拳孝情，很是打悦耳，晋武帝即即是铁石心肠也理当有所震动了
(四)赏析第四段：
本段的条理若何划分
两个条理：第一层注解自己陈情的方针，第二层进一步注解自己的忠心
1、本段开首指出“臣密今年四十有四……”的浸染
从生命的自然纪律上，进一步的为自己的“愿乞终养”成立理论遵循，仍是合情合理，无可回嘴
2、本段中，作者直接默示陈情方针的语句
“愿乞终养”
2、理解“臣不胜犬马怖惧之情”一句的寄义
6、教师总结：
《陈情表》的悦耳的处所就在于它陈孝情情真意切，诉忠情忠心耿耿孝是中华平易近族的传统美德，但愿李密对祖母的拳拳密意能让我们每小我都有所感悟，有所步履，为我们的亲人捧上自己的一份陋劣亏弱但却竭诚的回报
7、板书设计：
陈情表
李密
不幸蒙受，诉祖孙之情
情
进退狼狈，诉两难之情
孝治全国，找出理论按照
理
先尽孝后尽忠，解决编制
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