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《三个儿子》的语文教案
作为一名忘我奉献的人平易近教师，经常要写一份优良的教案，教案是保证束学获得成功、提高教学质量的根底前提。那么写教案需要寄望哪些问题呢？下面是小编汇集清理的《三个儿子》的语文教案，仅供参考，接待巨匠浏览。
《三个儿子》的语文教案1
教材简说
这是一篇十分简略单纯的课文，可是简略单纯的文字中却包含着朴质而深切的事理，那就是"为人子，方少时，孝与亲，所当执"。本课教学中，我们没需要给二年级的孩子们若干良多若干好多供献怙恃的除夜事理，也没需要逐字逐句地深挖细抠文章的思惟内含，只要在指导学生熟读课文的根底上，抓住"明明有在个儿子同时在面前，为甚么老爷爷说只看到一个儿子"这一问题指导孩子念书构和便可以了。
进修方针
1。会认6个生字，会写9个字。
2。分脚色朗读课文，读准人物措辞时的语气。
3。赏识课文，知道要向阳区怙恃的事理。
教学流程
第一课时
1、导入
儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是若何的呢？“慈母手中线，游子身上衣”我们的妈妈都很爱我们，今天我们就来看一个有关妈妈们比儿子的故事〈三个儿子〉
2、识字
1。识字指导。让学生在自读课文的过程傍边，借助拼音自立识字，然后有针对性地进行指导。读音方面寄望"躁"是平舌音；"拎"是前鼻音；"晃"是多音字，在本课读第四声；"甸"在"沉甸甸"一词中应读一声。
出示带生字的文句，搜检学生识字的气象。
如：（1）嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶
（2）我的儿子既聪明又有实力，谁也比不外他。
三。写字指导。
（1）写切确。本课要写的字中有些等闲写错，出格是诸多的"点"，最等闲被轻忽。如，"拎"字最后一笔（点），"桶"字右上的一点，"膊"字右上的点，都等闲漏写。"荡"字也是易写错的字，学生经常写成摆布结构，指导时应出格强调。
（2）写美不美不美观。写"桶"字时，右上的'"横撇、点"不宜除夜；"晃"字中心的横不能太长，下面的撇、竖弯钩要写伸展。写好"停"字的关头是写好右边，右边部件多，要写紧凑，口尽可能扁，给下边的秃宝盖和"丁"字留出位置。"膊、荡"二字笔划多，不等闲写好，要增强范写指导。
第二课时
1、导入
明明有在个儿子同时在面前，为甚么老爷爷说只看到一个儿子呢？这节课我们就来构和一下
2、朗读感悟
1。听全文录音，想想，为甚么老爷爷说他只看见一个儿子？
2。听课文第2、3、六自然段的朗读。
（1）三个妈妈分袂是若何说自己的儿子的？在听朗读的同时做上记号。前两个妈妈措辞时很自得，读时语速稍快，腔调稍高。第三个妈妈措辞很平平，读时腔调平稳。
（2）自由摹拟朗读。
（3）请三位同窗分虽读一读三个妈妈的话，寄望读出不合的语气。
3。听课文第八至十一自然段的朗读，说一说，三个儿子见到自己的妈妈在提水时，分袂是若何做的？读时语气应有甚么分辩？
4。听课文最后两个自然段的朗读，想想，老爷爷为甚么说他只看见一个儿子。切确读出老爷爷措辞的语气。
5。分除夜组朗读并评价。
（1）请一半的学生跟着录音读一遍课文，此外一半学生细心听，指出哪些句子读得好，哪些句子需要改良。
（2）两组交流朗读，并彼此评价。
6。集体朗读全文，就教员配上音乐，教员评价理当改良的处所。
7。指名朗读课文。
8。读了课文，你知道了甚么？写一篇日志。
3、堆集应用
1。你一言我一语。你必定会打电话吧！请你把下面临话填补完全，再实践一下，看看你填的对话合适吗？要寄望措辞的语气。小强："喂，你好！小华在家吗？" 小华："＿＿＿＿"小强："我是小强。" 小华："＿＿＿＿"小强："＿＿＿＿" 小华："＿＿＿＿"
2。完成课后"读读说说"的操练。操练措辞时，应准予学生操作"个"、"只"以外的量词。
4、实践勾当
分脚色表演本课的故事。
《三个儿子》的语文教案2
1、教材分化。
这篇课文是第六组的第三篇课文，这组教材环抱人物的优良品质来选编课文，以诚信、供献贯串始终，把优良的思惟品质教育通顺贯通在活跃有趣、悦耳肺腑的故事中。课文的三个儿子面临着三个妈妈，当他们的妈妈拎着繁重的水桶走来时，实力除夜的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶漠然置之；而阿谁“没有甚么出格的处所”的儿子，却能辅佐妈妈拎水桶，这样的儿子才是真实的儿子。
2、教学方针：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、能切确、流利、有激情地朗读课文，读出人物措辞时的语气。
3、经由过程质疑、构和等编制知道要供献怙恃的事理，体味故事中的'事理和人物的激情。
3、进修重难点：
知道要供献怙恃的事理，体味故事中的事理和人物的激情。
4、教学时刻：
1课时。
5、教学过程：
第一课时：
（一）自读识字：
1、导入新课。
今天教员和小伴侣们一路去看看关于三个儿子的故事。（板书课题《三个儿子》）
2、通读课文，感知文本，识记生字。
师：请小伴侣们自由读课文，要求借助拼音读准生字，读通课文。而且奉告我你在课文里熟谙了哪些人？
（二）合作交流：
1、指名读生字，师生评价。
2、小教员领读。
3、开小火车分小节朗读课文。
4、你在课文中熟谙了哪些人？（三个妈妈，三个儿子，一个老爷爷）（板书：三个妈妈，三个儿子，一个老爷爷）
5、质疑问难指导介入。
过渡：播放并指着课文插图说：看见了吗？这就是三个儿子，若何样啊？出示课件：“三个儿子？”老爷爷说，“不合错误吧，我可只看见了一个儿子。”齐读。
评：你们读得很好，但教员提醒你们，寄望问号你们会读得更好的。（再读）
明明三个儿子同时在面前，老爷爷却说只看到一个儿子。是不是是在恶作剧哟。再读读老爷爷这句话。（生再读）
这里你有甚么疑问吗？（生质疑：这是哪个儿子呢？为甚么只看见了一个儿子？）（板：一个儿子，并打上个除夜问号）
（三）品读感悟。
1、读懂妈妈，体味母爱（1至6自然段）。
（1）让学生走进文中，细心读1至6自然段，边读边勾勒出三个妈妈说的话。找出来把自己算作妈妈读读。（生交流（跟着学生的回覆，导入到前两个妈妈的措辞））
（2）第一个，第二个妈妈的话。
课件出示：一个妈妈说“我的儿子，既聪明又有实力，谁也比不外他。”又一个妈妈说“我的儿子唱起歌来好听极了，谁也没有他那样的好嗓子。”
A、理解关图焯症句指导朗读。
①这两个妈妈是若何嗣魅这自己儿子的？（既聪明又有实力，唱起歌来好听极了）（指名学生朗读，并学生评价。（进修生字既、嗓））
②学生摹拟朗读这两句话。
B、感应传染人物心理勾当，指导朗读。
从妈妈的话里，你们听出了妈妈那时是若何的神采呢？
C、请孩子们回忆自己的妈妈有没有奖励过你？从妈妈奖励你的话里，你听出了妈妈的甚么激情？从妈妈奖励你的眼中你读懂了妈妈的甚么激情？
（3）第三个妈妈的话。
①过渡语：前两个妈妈这样夸赞自己的儿子，这么爱自己儿子，第三个妈妈是若何说自己儿子的？指名说。
②课件出示第三个妈妈的话。“有甚么可说的，他没有甚么出格的处所。”（腔调平稳）生齐读。
③前两个妈妈都在夸赞儿子，而第三个妈妈这样说自己的儿子，你有甚么想问这个妈妈的吗？
④揣摸第三个妈妈的心里是若何想的？从这个妈妈驯良的语气里，你听出了妈妈的甚么激情没有？
（4）分脚色朗读三个妈妈的话
请女孩子读前两个妈妈的话，男孩子读第三个妈妈的话，分脚色把三个妈妈的话连起来读读。再一次感应传染妈妈对我们的爱。课件出示三个妈妈的话。
2、读懂儿子，回报母爱（7至11自然段）。
（1）体味妈妈拎水辛劳。
①三个妈妈打完了水，拎着水桶回家了。拎着水桶回家的“拎”字，寄望是前鼻音。课件出示。若何做才是拎的动作？
②请指指胳膊和腰在哪里。
③想像：假定你的面前有一桶沉甸甸的水，我们要提了，弯下腰，伸直手臂，抓住把柄，胳膊用力往上提，（对，做好这个动作，就这么一贯做好。齐读课文第八自然段，然后说说你的感应传染。课件出示第八自然段。（写生词：晃荡胳膊）
（2）自立发现三个儿子的默示。
①过渡：三个妈妈胳膊痛了，腰也酸了。这时辰三个儿子跑来了，他们在做甚么？请默读课文9至11看然段。
②出示：一个。一个。此外一个。读完了用自己的话说出来。
③你们也能用一个一个此外一个说句话吗？
A、指导朗读第一个孩子做的事。
a、课件出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真雅不美观！
b、第一个孩子做了甚么？（板书：翻）
c、评价评价做得若何？
d、读出雅不美观的语气。
B、指导朗读第二个孩子干事
a、课件出示：一个孩子唱着歌，歌声真好听。
b、第二个孩子做了甚么？板书：唱
c、评价评价唱得若何样？
d、读出好听的声音。
C、指导朗读第三个孩子做的事
a、课件出示：此外一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
b、第三个孩子做了甚么？
c、你最快乐喜爱哪个孩子？说说你的出处。（也可追问，哪个孩子做的事是妈妈最需要的？）
d、第三个儿子为甚么想到去帮妈妈提水？
（3）这一切被老爷爷看到眼里，难怪他最后会说——齐读老爷爷的话。
这是哪个儿子？为甚么会这么说？真是英雄所见略同。（教师遵循学生回覆。）（板书：提）
（4）有激情朗读。
第二课时：
（四）巩固迟误：
1、复习认读生字词语。
既然、嗓子、拎着、水桶、晃荡、逛逛停停、胳膊、沉甸甸。
2、选自己快乐喜爱的段朗读。
3、分脚色演课本剧。
4、迟误：第三个妈妈说第三个儿子没有甚么出格的处所，此刻你认为是真的没有吗？
5、指导写字。
6、操练：
我们的教室既清洁又_____________，小mm的皮肤既滑腻又________________________。
7、功课：
这是教员建造的一张“爱心卡片”。同窗们也能够像教员一样，在卡片上写写你想对爸爸妈妈说的话，然后送给他们，好吗？
6、板书设计：
23、三个儿子
三个妈妈一个老爷爷
翻唱
（三个儿子）（一个儿子）
提
《三个儿子》的语文教案3
1、教学方针
1．巩固、复习生字。
2．能有激情地朗读课文，读准人物措辞时的语气。
3．赏识课文的内容，知道要供献怙恃的事理。
2、复习导入
（一）复习生字
1．昨天我们熟谙了第23课的生字，你们还记得它们吗？（出示课件）你们看，生字宝宝们已火烧眉毛地排好队等着和你们打呼吁呢！你们能高声地叫出它们的名字吗？（指名读生词）
（师夸学生）你们的声音可真宏亮！
（经由过程复习生词和设计奖励学生的环节，为晋升学生自年夜、导入新课做预备。）
（二）糊口气象导入
1．不单教员爱夸你们，你们的妈妈也爱夸你们！你们的妈妈经常若何夸你们的呢？快说给你的同桌听听吧。（同桌彼此说）
2．教员这儿还有几位俄罗斯的妈妈在奖励自己的孩子，你们想知道她们是若何夸自己孩子的吗？那就快去高声地读一读课文吧，在读课文时请你思虑两个问题：
① 课文中的这件事发生在甚么处所？
② 课文中的哪几个自然段描述了几位妈妈在群情自己的孩子？
（借助这个环节激起学生想措辞的欲望，让学生们在白话酬酢中锤炼自己，也为学生们感悟课文中几位妈妈措辞时的神采做铺垫。）
3、新授
（一）进修1～6自然段
1．指名回覆第一个问题：课文中的这件事发生在甚么处所？（显示：井边）
齐读第一自然段。
2．指名回覆第二个问题：课文中的哪几个自然段描述了几位妈妈在群情自己的孩子？（2～6自然段）
3． 学生自由地读2～6自然段，体味列位妈妈的神采，寄望读出不合的语气来。
4． 指导朗读2～6自然段。
（1） 第一名妈妈是若何夸自己孩子的？（指名读）
采访：这位妈妈，你为甚么夸自己的孩子？在你奖励自己孩子的时辰，你有甚么感应传染？你能用立崖岸的语气再读一读这句话吗？
指导朗读。
操练措辞：既又
（2） 第二位妈妈是若何夸自己孩子的？（指名读）
教师采访、指导。
（3） 前两位妈妈都感应传染自己的孩子很了不起，奖励了他们，第三位妈妈夸自己的孩子了吗？她为甚么不夸自己的孩子？你感应传染这位妈妈的神采若何样？
指导朗读。
（4） 分脚色朗读课文。
（这几个自然段的重点在于体味三位妈妈措辞时的不合神采和语气，是以我采纳了让学生摹拟妈妈奖励自己孩子的编制和四人小组分脚色朗读的编制，让学生体味、感悟。）
（二）进修7～8自然段
1．三个妈妈打完了水，就要走回家去，接下来发生了甚么工作？让我们一路
来听一听7.8自然段，想想，你有甚么发现。（配乐范读）
2．你感应传染这一桶水若何样？（水很重）你是从哪些词看出水很重的呀？
（电脑显示；重、晃荡、逛逛停停、酸、痛。）
3．谁能经由过程读来默示出三位妈妈提水的辛劳呢？
4．糊口体验：把书包算作水桶，提一提，试一试。
随机采访：列位不美不美观众，巨匠好！接待不美旁不美观我们的现场报导。今天上午10点10分摆布，在俄罗斯郊外的一个水井旁， 几位妈妈不约而合地来到这里吊水，让我们一路去看看她们有甚么感应。
（1） 这位妈妈，你们家住得远吗？那你把水拎回去感应传染若何样？
（2） 这位妈妈，你需要他人来辅佐你吗？
5．过渡：经由过程适才的表演，巨匠感应传染在列位妈妈把水拎回家的时辰，她们最需要的辅佐是甚么？可是这时辰辰，当三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们的默示却不都是那么让人知足，让我们一路去看看他们是若何做的？
（跟着社会的逐步成长，我们此刻的`良多孩子已没有见过水井了，更别说去提水了。是以，若何让孩子们切实感应传染一下提水的滋味，由衷地感应传染到妈妈提水的艰辛，就成为这两个自然段的难点。在教学中，我设计了一个情境，就是让学生提一提自己的书包，而且想像一下假定路途很远，而且妈妈们一天要提良多趟水，会是甚么感应传染？经由过程实践，孩子们的感应传染良多，说得很是悦耳。）
（三）进修9～13自然段
1．请同窗们默读课文9～13自然段，用笔圈出三个儿子的做法。
2．分化每个儿子的做法，交流：你斗劲快乐喜爱哪个儿子的做法？为甚么？
3．这时辰辰，一个妈妈还和老爷爷发生了对话：一名妈妈问老爷爷：看见了吗？这就是我们的三个儿子。若何样啊？这位妈妈但愿听到甚么样的回覆？而老爷爷又是若何回覆她的？
4．质疑：读到这里，你有甚么疑问吗？
（明明有三个儿子同时在面前，为甚么老爷爷说只看到一个儿子？这个儿子指的是谁？）
（1）指名回覆。
（2）小结：这个儿子指的是一个关心妈妈的儿子，一个懂事的儿子。因为在老爷爷看来，心中有妈妈，知道若何爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子。
5．看到这类场景，你想对文章中的谁说些甚么？（可以对儿子说，可以对这几个妈妈说，还可以对老爷爷说。）
6．续编故事：在老爷爷的启发下，在巨匠的辅佐下，前两个儿子必定会熟谙到自己的不足，酿成关心妈妈的孩子。下面还会发生甚么事，文章里没有写，你能继续把故事编下去吗？
4、升华主题：
经由过程进修，你有甚么感伤？你感应传染我们还可感受妈妈做些甚么？
5、全课总结：
妈妈的爱是忘我的，但我们不能因为妈妈忘我的爱而轻忽对妈妈的回报一封布满激情的手札，一张得了满分的试卷，一次温馨的交流，甚至一杯热茶，一个眼神，都足以让我们的妈妈欣慰爱就这么简单，让我们用我们的现实步履来表达对妈妈的爱吧！
6、功课
天天起码为妈妈做一件事。
（经由过程泛泛泛泛的进修，孩子们已初步具有了长短不美不美观，让他们评判哪个儿子懂事已不成问题。关头是若何样让他们能把课文进修与现实糊口联系起来，知道若何在糊口中去供献怙恃，真正地成为关心怙恃的孩子，这一点很难。所以，连络我们黉舍睁开的三八供献周勾当，我设计了让学生谈体味的环节，并经由过程升华主题，达到衬着学生激情的方针，为学生的现实步履做好铺垫。）
《三个儿子》的语文教案4
1、教材分化：
这篇课文是人教版《义务教育课程尺度考试考试教科书·语文》(二年级下册)第六组的第三篇课文，这组教材环抱人物的优良品质来选编课文，以诚信，供献贯串始终，把优良的思惟品质教育通顺贯通在活跃有趣，悦耳肺腑的故事中。课文中的三个儿子面临着三个妈妈，当他们的妈妈拎着繁重的水桶走来时，实力除夜的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶漠然置之;而阿谁“没有甚么出格的处所”的儿子，却能辅佐妈妈拎水桶，这样的儿子才是真实的儿子。
2、进修方针：
1会认6个生字，会写9个字。
2能切确、流利有激情地朗读课文，读出人物措辞时的语气。
3经由过程质疑、构和等编制知道要供献怙恃的事理。体味故事中的事理和人物的激情。进修重难点：
知道要供献怙恃的事理。体味故事中的事理和人物激情。
3、进修预备
相关课件、生字卡片
4、教学过程与设计意图：
课前交流：
同窗们，你们的妈妈奖励过你们吗?为甚么奖励?若何奖励的'呢?
1、导入新课
1、妈妈对我们的奖励就是一种爱，是一种细腻、竭诚的爱，这让我们感应幸福。可是妈妈这个字眼在孩子的心中又是若何的呢?今天教员想和同窗们一路进修一篇新课文。
2、指读，齐读。
2、识字
1、同窗们课前进行了预习，此刻让我们来揭示一下你的预习收成。出示词语：
(1)会读吗?同位俩彼此辅佐，来读一读。要想读好这些词，你想提醒巨匠甚么?寄望轻声：嗓子晃荡拎着
寄望变音：沉甸甸ABB
(2)开仗车读词。
2、出示单个生字，齐读。
(1)我们班同窗真聪明。下面再考考你们的不美观不美观不雅察看能力和想像力,有没有抉择抉择信念?看，出示图片：细心不美观不美观不雅察看图片，连络旁边的生字，你能找出几个与这幅图有关的生字吗?还要说出启事。
桶：一齐来读读。
晃：组词摇头摆尾扭捏亮堂堂晃荡
拎：做动作(用手提)还可以拎甚么?
甸：读本音
(2)师猜灯谜：左边多一点一撇是良，右边少一竖是无-既“嗓”有甚么好编制?
3、生字卡片开仗车读
3、学文
(一)质疑
1、指名接读文，边听边思虑：有甚么问题?
2、质疑：明明有三个儿子同时在面前，为甚么老爷爷说只看到一个儿子呢?
(二)朗读感悟
1、先来看看这是三个若何的儿子?请同窗们默读有关课文，用横线划出三个妈妈评价自己儿子的话。[一个、一个、此外一个]
交流：你们都找到了哪几句话呀?出示。师论说：一天，一名老爷爷坐在石头上安眠，旁边三个妈妈不由说起了自己的儿子。此刻，让我们走进课文，想当那位妈妈就读那句，一会比比看，谁能把妈妈的语气读出来。
2、随机指导朗读三个妈妈的话。
交流一：
(1)指读，读的若何样?是呀，在妈妈的心目中，他的儿子可是最优良的：[既聪明又有实力] “既又”一下说出了两方面的益处，就是说他的儿子又?又?(课件变红)想象一下，假定你的妈妈奖励你，会说你“既又”?妈妈奖励你时，会若何说?说出激情来
(2)啊，我感应传染到了，妈妈都为你们感应这位妈妈措辞时必定也向你们的妈妈一样(立崖岸、孤高)谁能当这位妈妈再来读读?齐读
交流二：
(1)指读。[唱歌好听] *采访：你在奖励自己儿子的时辰，想些甚么?师指导：谁都没有他那样的好嗓子，他在妈妈心目中可是最棒的呀，再读。
(2)评议：他读得若何样?或是有甚么建议?师建议：加动作神采默示出妈妈那种引感受豪的模样自由操练指读
交流三：
(1)谁愿读第三位妈妈的话?这位妈妈没有奖励自己的儿子，他感应传染自己的儿子?
[没有甚么出格的]很是通俗。
(2)假定你是这位妈妈，会若何嗣魅这句话?指读评议：舒适的心态。
齐读。
师生合作读1-6段。其他同窗就把自己算作正在安眠的老爷爷，听三位妈妈聊天吧!老爷爷们听除夜白了吗，前两个儿子?多才多艺，而第三个儿子?极其通俗。那么接下来，发生了甚么事呢?
(三)、自悟见真情。
1、师论说7自，引读8自出示8自，你读懂了甚么? (水很重)
2、交流反馈：你是从哪些处所出水很重的?响应词语变红，同时还体味到甚么?操练读
此时妈妈会想些甚么?
3、这时辰，三个儿子迎面而来，看到妈妈提着沉甸甸的水桶，他们各是若何做的呢?请你去读读有关的内容，操作这个填空题来讲一说
《三个儿子》的语文教案5
教学方针：
读懂故事，理解老爷爷的话，并从中获得启发。
教学重难点：
理解老爷爷为甚么说只看见一个儿子。
教学过程：
1、质疑引题：
明明是，老爷爷为甚么说只看到了一个儿子呢？出示课题，学生读课题，导入新课“”。
2、搜检预习气象（遵循预习问题问题）：
读课文，经由过程预习你熟谙、学会了哪些生字词（小组揭示陈述请示），连络课文说说词义。
嗓：嗓子、嗓音
胳膊：肩膀以下，手段以上的部门。
酸：因倦怠或疾病激发微痛或无力的感应传染。
甸（沉甸甸）：形容繁重的模样。
晃荡：摇动、摆动，向双方摆动。
3、自由读课文，边读边思虑，读后小组构和。
1、找出课文中三个妈妈构和自己儿子的部门和的不合默示及老爷爷的话。课文先写了甚么，接着写了甚么，最后写了甚么。
2、经由过程构和陈述请示理清课文的脉络，并理解文章的首要内容。
课文先写了三个妈妈在井边吊水，一名老爷爷在旁边安眠；接着写了三个妈妈群情自己的儿子；最后写了的不合默示让老爷爷感应自己只看见了一个儿子。
3、默读课文，想想为甚么老爷爷说只看见一个儿子？说说你读了这篇课文想到了甚么？（或构和你是妈妈的儿子吗？说说你的出处）
（1）读后思虑，小组构和教员提出的问题。
（2）陈述请示讲话。
4、理解句子“？”老爷爷说，“不合错误吧，我可只看见一个儿子。”
老爷爷的话是遵循迎面跑过来的的默示说的'。两个被妈妈引感受豪的儿子都只是默示自己的才能，对妈妈手中沉甸甸的水桶漠然置之。而只有那位认为自己的儿子没有甚么出格处所的妈妈的孩子知道爱妈妈，他接过妈妈手中的水桶跟着走了。老爷爷认为，心中有妈妈，知道若何爱妈妈的儿子才是妈妈的儿子。
5、读完课文后同窗们想到了些甚么，从中获得了甚么启发。
经由过程构和让巨匠知道只有关心妈妈、懂事明理的儿子才是真实的儿子。并要知道关心怙恃、关心他人。
6、朗读课文
7、堆集好词佳句
附：板书：
妈妈比儿子——儿子对妈妈——只看见一个儿子
《三个儿子》的语文教案6
【教学方针】
１、会认“既”等６个生字，会写“拎”等９个生字。
２、切确、流利、有激情地朗读课文，读出人物措辞时的语气。
３、知道要供献怙恃的事理。
【优良课教学设计板书教案(人教版)】
1、激趣导入
１、师：小伴侣们，你们的妈妈赞誉过你吗？
生：赞誉过。
师：若何赞誉的？
当生举手的少时，师提醒：当你考试考好的时辰、当你听话的时辰、当你帮妈妈干工作的时辰……
生：……
师：你们真是既聪明又懂事的孩子。
２、师：今天我们来进修第23课“三个儿子”。
（师板书课题）
（生齐读课题）
2、读通课文，感知内容
１、师：三个儿子若何样呢？请小伴侣自由读课文，可以借助生字表读准字音，也能够用字典识字。坚苦处多读几遍，最早吧！
（生自由读）
２、课件出示词语：
嗓 子 拎 着 水 桶 晃 荡 沉 甸 甸
师：谁想读读？
（生流利的朗读词语）
当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？
当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作暗示？
师：你来？
（生再读词语）
３、课件出示句子：
师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。
（同桌互读）
师：找一组小伴侣开仗车读！
（当生平读第一句话时）
师：把你对这句话的理解读出来？
（当生读第二句话时）
师：读的好，你理解了。
（当一组生读完时）
师：我们一路读读吧！
（生齐读句子）
４、师：若何能把课文读的更有味道，下面听教员来读课文！
（师范读课文，生当真听）
师：感谢感动巨匠！象教员这样读读吧！
（生再读文）
５、师：小伴侣操练的很当真，下面我请同窗分段朗读课文。其他的同窗一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。
（生当真的听，当真的划。）
3、自悟，品读措辞
１、师：都找到哪几句话？
（生分袂读三句话）
师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不合的语气。
２、交流一：
课件出示第一个妈妈的话
师：请一名小伴侣来读读这句话。
（生平读的很好）
师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不外他。
师：让我们一路伸出除夜拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪明又有实力……”
（生齐读）
４、交流二：
课件出示第二个妈妈的话
师：第二个妈妈的话，谁来读？
（生读）
师：我听出来了你读出了妈妈立崖岸的`语气。
５、交流三：
课件出示第三个妈妈的话。
师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时布满了立崖岸与孤高，那第三个妈妈呢？谁来读！
（生平读的好）
师：哎呦，你读懂了课文。
（生平读的欠好）
师：再想想该若何读？生读好了。
师：对，就这样读！
６、师：让我们继续读课文的7到11段，去熟谙这三个孩子吧！
（生自由读）
师：这么重的水，三个儿子看见了，他们是若何做的？
（生陈述请示）
师课件出示“三个儿子的做法”。
（生再齐读三个儿子的默示）
4、指明中心，分脚色朗读
１、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演１２、１３段的对话。
（同桌操练）
２、师：谁来？
（指明一组表演）
３、分脚色朗读：
师：下面请小伴侣以小组为单元，分脚色朗读全文吧！
（师放哨，指导）
师：适才教员放哨的时辰，发现这几个小伴侣朗读的很好，来为我们揭示一下吧！
（叫读的好的学生）
5、升华主题
１、师：你认为老爷爷看见的理当是哪个儿子？为甚么？
２、师：那前两个孩子若何呢，他们就不进献了吗？为甚么？
（生睁开辩说）
师总结：是啊！进献怙恃的孩子，才是真实的好孩子。
３、师：学到这儿，教员倏忽想起《三字经》里的一句话，送给巨匠。
（课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”）
5、拓展
师：今天回抵家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感应传染。母亲节快到了，你也能够回抵家为妈妈做一件事！
《三个儿子》的语文教案7
【教学方针】
1、会认6个生字，会写11个生字。
2、能有激情地朗读课文，读准人物措辞时的语气。
3、赏识课文，知道要供献怙恃的事理。
【教材分化】
这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材环抱人物的优良品质来选编课文，以诚信，供献贯串始终，把优良的思惟品质教育通顺贯通在活跃有趣，悦耳肺腑的故事中。课文中的三个儿子面临着三个妈妈，当他们的妈妈拎着繁重的水桶走来时，实力除夜的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶漠然置之;而阿谁“没有甚么出格的处所”的儿子，却能辅佐妈妈拎水桶，这样的儿子才是真实的儿子。
【教学过程】
1、 创设糊口情境，激起浏览欢兴奋乐喜爱
1、复习生字、词语。
2、真诚地赞誉：哎哟，小伴侣们真能干呀，这么多的生字都可以顺遂解决了，真了不起。
3、你的妈妈是若何赞誉你的吗?
(学生自由表达)
4、提高要求：
你能把妈妈的神采和动作也做一做吗?
(学生自由表演)
5、导入新课：
今天，有三个妈妈也在奖励自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈赞誉孩子的话。
2、 自读自悟，合作研究，体验浏览内容
1、三个妈妈分袂是若何奖励自己的孩子的，请你细心读课文，用横线划出妈妈赞誉的话。
2、你把自己就算作妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的激情来。
3、交流：
你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。
4、在你的进修小组里和小火伴一路练一练，看谁最能读出妈妈的语气。
(学生彼此交流)
3、朗读交流，发现浏览乐趣
反馈：
你都找到了哪几句话?
1、交流一：
操作多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有实力，谁也比不外他。”
请一名小伴侣来读读这句话，巨匠听听，他把自己算作妈妈了没有。
(指名生读)
⑴ 采访适才读的同窗：
师：这位妈妈，您适才在奖励您的儿子，一边说，一边在想些甚么呀?
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，若是他默示好的话，我要好好赞誉他。
生：我为我的孩子感应立崖岸!
生：我还为我的儿子感应孤高，我想他往后必定能成为一个很驰誉的运带动!
⑵ 交流提高：
师(面带微笑)：我也为你们的儿子感应立崖岸，列位妈妈能奖励地更孤高一点吗?
(学生练读)
师：把你们操练的功能默示给你的同桌看看。
(同桌彼此读这句话)
2、交流二：
操作多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
⑴ 师生共建交流平台：
此外一个妈妈是若何说自己的孩子的?也请几位小伴侣来读一读。
巨匠也听听，他有没有读出立崖岸、孤高的语气来。
(指名学生朗读)
⑵ 朗读、评价：
师：你们感应传染这个妈妈读的若何样?
生：我感应传染他还可以做出妈妈立崖岸的神采。
师：那你能辅佐他来改良一下吗?
(生做抬高头的动作，立崖岸的眼神)
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样他人可以听得更清楚，感应传染这个妈妈也就更立崖岸了。
师：哦，你的设法很棒，你能来读读吗?
(生自年夜地朗读)
⑶ 自由练读，感悟提高：
巨匠提的定见都很有水平，像他们这样，其他的同窗也去操练一下，争夺读得更好。
3、交流三：
操作多媒体课件，出示第三个妈妈的话：“有甚么可说的，他没有说很么出格的处所。”
⑴ 提出疑问：两个妈妈都奖励自己的孩子，第三个妈妈却甚么也没有说，这是为甚么呀?
⑵ 找到激情共识：这个妈妈在嗣魅这话的时辰会是若何样的神采呀?
⑶ 你能用你的朗读来默示吗?
4、 自立发现，从细微见真情
1、自读发现：
三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了甚么工作?请小伴侣自己去读读课文的7、8小节，想想，你有甚么发现。
2、交流反馈：
师：读了两段话，你有甚么发现?
(水很重)
你是从哪些处所看出水很重的?
你能用朗读来默示出水的重吗?
3、朗读提高。
4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分袂是若何做的?请你去读念书，用笔划出三个儿子的做法。
5、 体味感悟，挖掘孩子心里的设法
小伴侣们，看到这样的孩子，你体味到了甚么呀?想说些甚么?
(学生自由交流)
6、 指明中心，升华主题
1、自由表演：
这时辰辰，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一路预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
2、上台表演：
指名两个组来表演。
随即采访：
稀少了，明明有三个儿子，老爷爷您若何说只有一个儿子呀?
3、全班介入构和。
提炼出中心：
进献怙恃的孩子，才是真实的孩子。
4、拓展操练：
这个妈妈还会和老爷爷说甚么呀?你们能把故事编下去吗?
7、小结课文，读读议议
你认为该进修哪个孩子?为甚么?
你感应传染该若何样供献怙恃亲?
说说你是若何样辅佐怙恃干工作的`?
【教学反思】
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我感应传染没需要给二年级的孩子讲若干良多若干好多供献怙恃的除夜事理，也没需要逐字逐句地深挖细掘文章的思惟内容，只要在指导孩子们念书的根底上，抓住“明明有三个儿子在面前，为甚么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来指导孩子们去念书，读出神，读出味。
1、浏览教学糊口化。在浏览教学中，教师仅仅把自己对文本的感应传染、理解、体验教授给学生是不成的，教学理当是一种“导体”，让文本与学生的感应传染、理解、体验发生“碰撞”，发生火花，从这个角度看，它就是糊口。是以，浏览教学糊口化要求在浏览教学过程中，自可是然地注入糊口内容，进行糊口教育，让学生除夜白“糊口与教育是一个工具，不是两个工具”。在进修语文的同时进修糊口并磨砺人生。好比：在最早引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是若何样奖励你的，她的动作和神采是若何样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在奖励自己的孩子，你去读一读”。这样的浏览教学切近糊口，并营建了一个平易近主的教学气象，充实挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了怪异的理解。
2、浏览教学自立化。在教学中要培育学生具有自立性.能动性和立异意识，立异精神，经由过程自读自悟，提高自立进修的效力，而交流研究是培育和查核学生自立进修能力的首要道路。其方针在于激起学生交流研究的欢兴奋乐喜爱，培育学生交流研究的能力。是以，在每次放置自读自悟的环节往后，我都要设计一个交流的环节，用教师活跃有用的课堂评价，学生布满个性化，布满生命活力的的措辞，挖掘学生心灵深处设法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时刻还给学生，让学生自由放置时刻，提高学生的主体地位。
3、齐截协调的课堂空气。在教学勾傍边，教师与学生是齐截的，不是驯服制服与被驯服制服的关系，教师应尊敬每个学生，多一些鼓舞鼓舞激励，促使他们活跃活跃、自动地进修。只有在平易近主、划1、协调的空气里，学生的思惟才可能处于积极自动的活跃状况，才能把首要的进修过程改酿成兴奋的进修勾当。是以，课堂上，经常会听到这样的措辞：“教员，我有个问题。”“***，我对你提个定见。”“我对他有不合的不雅概念，我感应传染……。”教员的措辞同样成了：“**你先来讲说好吗?”“能向巨匠说说你是若何想的吗?”“你先等一等，让此外同窗先预备一下好吗?”活跃活跃、积极自动的课堂教学空气具有很强的沾染力，它易于造成一种具有传染性的催人昂扬向上的教学情境，使学生从中遭到传染打动和陶冶，从而激起出进修的无限热忱和创作发现欲望，使他们尽心全力地投入进修，提高对进修勾当的积极性。
当然，也存在一些问题，好比教学最后几个环节的时辰，学生争辩哪个孩子更好，向谁进修时，教师的指导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的指导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生进修的合作者、指导者和介入者，教学过程是师生交往、配合成长的互动过程。要实现这样除夜幅度的改变，教师的脚色需要起码发生这样的改变，由教授者转化为促进者，由治理者转化为指导者，让进修过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
《三个儿子》的语文教案8
1、教学方针。
1、会认6个生字，会写9个字。
2、分脚色朗读课文，读准人物措辞时的语气。
3、理解课文，知道要供献怙恃的事理。
2、教学重难点。
理解为甚么老爷爷说只看见了一个儿子。
3、设计思绪。
教学中以读为主，指导学生会边读边想，环抱重点构和进修。
4、教学过程。
第一课时：
（一）提醒课题，质疑激趣。
1、板书课题：《三个儿子》。
2、看到课题，你想体味甚么？
3、课文讲了甚么，我们一路看课文。
（二）自读课文，进修生字。
1、自由读课文，遵循文内寄望，读准字音。
2、指名分自然段读课文，教师正音。
3、交流构和，识记字形。
（三）小组合作，质疑注释。
1、默读课文，将你不理解的处所标出来。
2、小组合作构和。
第二课时：
（一）复习搜检。
（二）精读课文，理解内容。
1、三个妈妈在吊水时是若何说自己的'儿子的？找出文中句子读一读。
（1）前两个妈妈对自己的儿子若何看待？
（2）应若何读？
（3）第三个妈妈为甚么不夸自己的儿子？
（4）用你的话理解第三个妈妈的话。
2、三个儿子提水回家的妈妈前面是若何做的？
（1）找出有关句子读一读。
（2）读到这你想到甚么？你认为三个儿子理当若何做？
3、教师范读最后两个自然段。
思虑老爷爷的话：为甚么说他只看到了一个儿子？
（三）总结。
1、有激情地朗读课文。
2、说说学了这篇课文，你认为若何做才是妈妈的好儿子（女儿）？
第三课时：
（一）分脚色朗读课文。
小组练读，分脚色演一演。
（二）指导写字。
1、教师重点指导易错字。
2、学生操练。
（三）完成课后“读读说说”。
（四）课外实践。
1、将这个故事讲给家人听。
2、建议：天天为怙恃做一件事。
（五）功课。
本课课后功课除字词的操练以外还连络本课内容操练量词的切确操作和标点的应用。
《三个儿子》的语文教案9
1、授课时刻：
2、教学方针：
1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，读出人物措辞时的语气。
3、知道要供献怙恃的事理。
3、教学重点：培育听读赏识的能力，写切确、美不美不美观的字。
4、教学难点：知道要供献怙恃的事理。
5、教学类型：新授课
6、教学预备：
1、学生预习课文，自学生字。
2、学生询问自己的怙恃，体味他们小时辰是若何为你的爷爷奶奶分忧的。
3、学生采访班里的同窗，体味怙恃泛泛泛泛对他们的评价。
4、教员预备讲授课件、生字卡片等。
7、课时放置：2课时
8、教学过程：
第一课时
谈话导入
1、交流课前询问和采访中的收成。
2、交流在家里为怙恃做了哪些事，有甚么感应传染。
自立读通课文
1、出示“我会读”图标，学生自读课文，读准生字，自己感应传染难读的句子，做个记号。
2、多读几遍没读通的句子，再听听同桌是若何读的。
3、出示带生字的句子，让学生选择读。
a、我的儿子既聪明又有实力，谁也比不外他。
b、我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
c、三个妈妈打了水，拎着水桶回家去。
d、水直晃荡，三个妈妈逛逛停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
e、此外一个孩子跑到妈妈面前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
自立识字
1、学生连结出生避世字卡，在进修小组内读给火伴听
要求：看清字形，读准字音
2、学生在小组内交流自己的识字编制。
3、游戏搜检学生掌控生字的气象。
朗读课文
1、创设情境，小组且分脚色几回再三朗读课文，读出人物的不合语气。
2、在小组内质疑、构和，教员放哨点拨。
3、全班陈述请示交流
4、如学生对老爷爷的话提出疑问，教员可组织构和，重点理解；如学生没提到这个问题，教员可随机发问，让学生构和：
这“一个儿子”是指谁？老爷的话是甚么意思？
指导写字
出示“我会写”图标，指导写字，并组织揭示。
指导重点：
1、寄望别忘了“拎”的最后一点，“膊”的'左上一点。
2、前面六个摆布结构的字，教员可重点范写，指导“拎”字和“膊”字。
3、“甸”字是半包抄结构的字，可提醒学生里面的“田”字可往左伸出一点，使全数字显得平均。
4、“晃”、“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，教员可范写指导。
小结：
第二课时
巩固识字
出示带生字的词语，让学生认读。
编写课本剧
1、有激情地朗读课文。
2、小组合作，遵循课文情节，气象和人物的措辞、步履、神采激情等进行合幻想象，把课文改编成课本剧。
3、必定巨匠所饰演的脚色。
4、设计场景的安插
排演课本剧
各小组操练操练，教员放哨，随机点拨
课本剧表演并评议
1、以小组为单元表演课本剧。
2、指导学生评议。
a、人物的语气。
b、人物的动作。
c、人物的神采。
课后拓展
把本课的故事讲给家人听
9、课后小结：
10、功课安插：
11、板书设计：
《三个儿子》的语文教案10
【课前交流】
1、请学生畅所欲言说说自己的黉舍有甚么好的处所。
2、师：真为你们感应兴奋，能在这样好的黉舍里进修!不外，你们健忘了，你们也是黉舍的超卓，是黉舍的立崖岸，接下来---就是见证事业的时刻!
【教学过程】
1、直接导入、初读感知。
1、直接导入
师：今天韩教员要和巨匠一路进修一篇关于妈妈和儿子的故事。让我们一路读读课题——《三个儿子》。
儿子是妈妈的立崖岸，思虑一下，竖起你的除夜姆指，谁能用立崖岸的语气读!
(指名读：神气活现的，真像一名立崖岸的妈妈，让我们一路读读。)
2、出示贴图
师：你们看，我把这三个儿子请来了，有礼貌的孩子们和他们打个呼吁吧!
问：细心看，有几个儿子呀?(三个儿子)
接：三个儿子?不合错误吧!一名老爷爷说：“我可只看到了一个儿子!”
导:这是若何回呢?让我们读读课文吧!你会知道得更多!
3、自读课文
提出要求：读准字音，把生字认会，不熟的处所多读几遍。(学生最早自读，教师搜检)
2、朗读交流，体验浏览
1、搜检字词
师：生字学会了吗?(学会了)考考你们，看屏幕!(出示生字词)
(借助班级成本经由过程演示、举例等编制理解“好嗓子”“既聪明又有实力”等词语。)
2、入情读句
(1)默读：
师：教员呀泛泛泛泛经常奖励你们，课文中的三个妈妈也在谈论他们的孩子，她们又是若何评价自己的儿子的呢?请同窗们默读课文找一找妈妈评价儿子的话。(默读课文的要求：不能作声、不用手指、不动嘴唇。)
(2)高声读：
你把自己就算作妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的激情来。
3、交流揭示
(1)“我的儿子既聪明又有实力，谁也比不外他。”(板书：有实力)
师：请一名小伴侣来读，巨匠听，他把自己算作妈妈了没有。(指名生读)
师：这位妈妈，您适才奖励儿子的时辰，神采若何样?
(神采好，“好”还可以换成甚么词?欢畅、立崖岸、孤高、美滋滋的，对，把这些感应传染都带着，再加上动作，同窗们，你们都来练一练。)
师：再请几个“妈妈”来夸夸自己的儿子!
(2)“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”(板书：好嗓子)
师：请一名小伴侣来读，说说他读得若何样?
评：是啊，同窗们真棒，我们就要这样，彼此评价，彼此进修，多操练朗读，这样书必定会读得更好听!
(3)“有甚么可说的，他没有甚么出格的处所。”(板书：不出格)
师：两个妈妈都在奖励自己的'儿子，第三个妈妈却甚么也没说，这是为甚么呢?(没甚么出格不想在人前炫耀儿子学生交流自己的设法)
师：这位妈妈在嗣魅这句话的时辰是甚么神采?(平平、泛泛)
师：你用朗读来默示吗?(请学生读)
4、齐读三位妈妈的话。
3、自立发现，感应传染真情
1、过渡：(教师加上表演口述)从井边抵家里可远了啦，妈妈们拎着沉甸甸的水桶逛逛停停，停停逛逛。
用耳听：同窗们，你仿佛听到了甚么?(喘息声，晃荡声。)
用眼看：同窗们，你仿佛看到了甚么?(妈妈流汗，哈腰捶背的模样。)
(可以指导适当表演一下)
师：课文的哪一段写了妈妈的辛劳?(第8自然段)
师：谁能用你的朗读默示出妈妈的辛劳、水桶的繁重?(适当评价指导)
2、这样重的水，三个儿子看见了，他们分袂是若何做的?你们看，他们来了!(播放动画---翻跟头/唱着歌/提水桶)
说一说：请同窗用“一个/一个/此外一个”说嗣魅这三个儿子的默示。
(板书：翻跟头/唱着歌/提水桶)
师：三个儿子，三种默示，你有甚么不雅概念?
(他们三个真的都很棒，有实力、会唱歌、又能干。前两个孩子翻的好，唱得好，假定再能帮妈妈提水，就更好了，因为妈妈此刻最需要的是辅佐。)
3、解疑：课文学到这，你知道为甚么在老爷爷眼里只看到一个儿子了吧!
师：原本在老爷爷的眼里，只有进献怙恃的孩子才是好孩子。
4、拓展操练，深切思虑
1、对话：三个儿子就在我们面前，你想对他三个儿子说点甚么?
2、对话：有没有人想对三个妈妈说点甚么的?
3、你属于第几个儿子，你想对自己说点甚么呢?
4、小结
孩子们，供献怙恃是中华平易近族的传统美德呀，作为后世，从小就要知道进献怙恃，辅佐怙恃做力所能及的事，以各类编制来表达对怙恃的关心，这样，这类美德必定会在我的中华除夜地上传承下去，具有了这类美德，加上我们的才艺，小伴侣们，你必定会具有更夸姣的人生。
5、回归文本，再读句段。
师：让我们带着我们的感应传染，带着我们对怙恃的真爱，再来读读这些句子。
5、拓展迟误，走进国学
1、中华除夜地上，自古至今都传布着良多进献怙恃的故事，《三字经》傍边就有这样的介绍，你知道吗?
“为人子，方少时。喷喷香九龄，能温席。”
2、回家多读些书，再找找身边的“黄喷喷香”，你必定也能成为一个值得怙恃为之立崖岸和孤高的孝子!
6、板书
《三个儿子》的语文教案11
【课前透视】
《三个儿子》是一篇活跃悦耳的糊口故事。课文经由过程三个妈妈对自己儿子的奖励和三个儿子妈妈面前的具体默示的对比论说，揭露了一个深切而又厚重的事理。即：儿女理当以现实步履为怙恃分管糊口重担。课文内容简略单纯，措辞通俗，人物对话较多。
故事内容糊口生计跃有趣，教学中应死力避免灌注灌注灌注贯注供献怙恃的除夜事理的说教式做法，也不应逐字逐句地深挖细抠文章的思惟内含，应指导学生进行充实的语文实践勾当，辅佐学生走进文本，在多形式的浏览勾傍边，引领学生与课文进行真实的对话。在浏览中思虑、发现，进而获得丰硕的感应传染和体验。启发联系糊口现实，丰硕学生的'激情体验，在浏览中晋升自己。
【教学方针】
１、会认６个字，会写９个字。
２、分脚色朗读课文，读准人物措辞时的语气。
３、赏识课文的内容，知道要供献怙恃的事理。
【教学重点】
认字、写字、有激情地朗读课文。
【信息资料】
１、生字词语卡片、反映故事内容的图片或课件。
２、多方面汇集有关怙恃疼爱孩子，孩子供献怙恃及后背的材料。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
１、谈话导入：
同窗们，你们的妈妈奖励过你们吗？为甚么奖励？若何奖励的呢？请你试试着描述或表演一下。今天我们来进修一篇课文，文中一样描述了母亲奖励儿子的故事。
（相机板题）
２、按图论说：
同窗们，你们有谁读过《三个儿子》这个故事吗？（出示图片，教师或学生按图简要论说故事）。启思：图中的老爷爷为甚么中看见一个儿子而不是三个儿子呢？
（板题）
（由学生的糊口现实引入课文，挖掘学生的糊口体验，启发学生思虑，激起学生读文的欢兴奋乐喜爱，拉近课文内容与学生的距离。）
〖对话平台
1、初读
１、自读课文，画出生避世字新词。重点的文句句子多读几遍。
２、同桌互读课文，更正读音。
３、重点练读文中带有生字的句子。小组内合作进修生字，交流识字编制：
如：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有实力，谁也比不外他。”、 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”等。
４、游戏巩固识字：
如：开仗车认读、听读举卡片等。教师相机指导学生交流重点字的识字编制。
５、举荐小组成员分段读课文。组织学生正音评价。
（尊敬学生的根底，落实识字教学，提高语文进修的实效。教学中遵循学生的真实的根底，设计了多种形式的读文识字勾当，扎扎实实，不走过场。教学把识字、朗读有机通顺贯通，提高进修效益。）
2、构和
经由过程读文你读懂了甚么问题？还有哪些处所你没有读懂？
（遵循学生的浏览特点，指导学生从整体上体味课文内容，实时领受学生念书气象的反馈。简单的字词或与内容相关的问题，可以指导学生解答或教师适当点拨。）
3、写字
１、出示“我会写”中的“拎、聪、甸、桶、停”五个单字。
２、学生不美观不美观不雅察看生字，说说最难些的是甚么字，每个字写时要寄望甚么。
３、教师范写重点字。如：“拎”字的右边不要写成“今”。
４、学生练写，配合评议，揭示优良作品。
（凸起难点字的书写。要给学生充实写字的时刻，培育学生精采的书写习惯。）
《三个儿子》的语文教案12
糊口化，同时又是富有乐趣的进修能使学生的寄望力高度集中，思惟矫捷，具有很除夜的成就感，甚至能让人达到今夜达旦的境界。浏览也不破例，假定能让孩子们融入糊口场景，自立进修，体验浏览的乐趣，获得浏览后的成就感，长此以往，可使学生的语文素养获得周全、延续、协调的成长。同时，《语文课程尺度》强调，语文教学应“关注学生的个体分歧和不合的进修需求”，“鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制”，在这样的除夜布景下，师生之间的关系和进修的编制从“授之以鱼”改酿成为“授之以渔”，而更多的人把这样的关系又晋升了一个高度，致力于把“授之以渔”改酿成“授之以渔场”，真正为学生供给进修的可延续成漫空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由遨游。在这样的教学理念的指导下，我考试考试设计并执教了《三个儿子》这篇课文，有一些体味和思虑，和巨匠交流。
【教材分化】
这篇课文是人教版《义务教育课程尺度考试考试教科书·语文》(二年级下册)第六组的第三篇课文，这组教材环抱人物的优良品质来选编课文，以诚信，供献贯串始终，把优良的思惟品质教育通顺贯通在活跃有趣，悦耳肺腑的故事中。课文中的三个儿子面临着三个妈妈，当他们的妈妈拎着繁重的水桶走来时，实力除夜的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶漠然置之;而阿谁“没有甚么出格的处所”的儿子，却能辅佐妈妈拎水桶，这样的儿子才是真实的儿子。
【教学过程与设计意图】
1、创设糊口情境，激起浏览欢兴奋乐喜爱
1、复习生字、词语。
2、真诚地赞誉：
哎哟，小伴侣们真能干呀，这么多的生字都可以顺遂解决了，真了不起。
3、创设糊口的情境：
小伴侣，你看教员是这样赞誉你的，你还记得你的妈妈是若何赞誉你的吗?
(学生自由表达)
4、提高要求：你能把妈妈的神采和动作也做一做吗?
(学生自由表演)
5、导入新课：
今天，有三个妈妈也在奖励自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈赞誉孩子的话。
设计意图：在复习生字的时辰，给孩子们带去的是古板的，乏味的信息，可是，操作教员真诚的赞誉，经由过程联系糊口，回忆妈妈的奖励，马上就使孩子们从古板中走出来，进入兴奋的状况，为后面课文的激情朗读垫定了根底，是孩子们表达真实激情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神志也默示出来，经由这样的加工，一个为自己的孩子而感应立崖岸的妈妈的形象就有血有肉地呈此刻孩子们的面前。
2、自读自悟，合作研究，体验浏览内容
1、三个妈妈分袂是若何奖励自己的孩子的，请你细心读课文，用横线划出妈妈赞誉的话。
2、你把自己就算作妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的激情来。
3、交流：
你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。
设计意图：这个环节，看似简单，现实上是必不成少的，孩子们在自读的根底上，找到了进修的内容：三个妈妈奖励孩子的话。在自悟的根底上，把自己就算作妈妈来读，读出妈妈的语气和神志。
4、在你的进修小组里和小火伴一路练一练，看谁最能读出妈妈的语气。
(学生彼此交流)
设计意图：“三人行，必有我师”。在自读自悟的前提下，博采众长，领受他人的经验也是很首要的，这也是新课程下进修编制从领受进修到自立、合作、切磋的一种闪现。
3、朗读交流，发现浏览乐趣
反馈：你都找到了哪几句话?
交流一：
操作多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有实力，谁也比不外他。”
请一名小伴侣来读读这句话，巨匠听听，他把自己算作妈妈了没有。
(指名生读)
1、采访适才读的同窗：
师：这位妈妈，您适才在奖励您的儿子，一边说，一边在想些甚么呀?
生：我在想，我的孩子真了不起。
生：我想，我的孩子是很能干的，若是他默示好的话，我要好好赞誉他!
生：我为我的孩子感应立崖岸!
生：我还为我的儿子感应孤高，我想他往后必定能成为一个很驰誉的运带动!
2、交流提高：
师(面带微笑)：我也为你们的儿子感应立崖岸，列位妈妈能奖励地更孤高一点吗?
(学生练读)
师：把你们操练的功能默示给你的同桌看看。
(同桌彼此读这句话)
设计意图：这个环节的设计主若是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的脚色，读了往后访谒同窗，其实不时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘心里的交流，让孩子们很快就体味到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时辰是若何的立崖岸和孤高。然后再自由练读，供给操练提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“受之以渔场”。
交流二：
操作多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
1、师生共建交流平台：此外一个妈妈是若何说自己的孩子的?也请几位小伴侣来读一读。
巨匠也听听，他有没有读出立崖岸、孤高的语气来。
(指名学生朗读)
2、朗读、评价：
师：你们感应传染这个妈妈读的若何样?
生：我感应传染他还可以做出妈妈立崖岸的神采。
师：那你能辅佐他来改良一下吗?
(生做抬高头的动作，立崖岸的眼神)
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样他人可以听得更清楚，感应传染这个妈妈也就更立崖岸了。
师：哦，你的.设法很棒，你能来读读吗?
(生自年夜地朗读)
3、自由练读，感悟提高。
巨匠提的定见都很有水平，像他们这样，其他的同窗也去操练一下，争夺读得更好。
设计意图：这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，教员和学生一路把激情的电点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有条有理，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要略加点拨，他们就可以把妈妈的神采用朗读来默示。学生仍是进修的主体，铺开四肢步履，让他们自己去读，去悟，会有更多的收成。
交流三：
操作多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有甚么可说的，他没有说很么出格的处所。”
1、提出疑问：两个妈妈都奖励自己的孩子，第三个妈妈却甚么也没有说，这是为甚么呀?
2、找到激情共识：这个妈妈在嗣魅这话的时辰会是若何样的神采呀?
3、你能用你的朗读来默示吗?
设计意图：三次和文本的交流，把三个妈妈做了斗劲，学生对人物形象的反映是多元的。对一样的句子，不合的人必然有他怪异的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就长短常需要了。我设计这样三次交流，除让学生用自己的理解把文本的寄义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了进修编制，能遵循编制自立进修。
4、自立发现，从细微见真情
1、自读发现：
三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了甚么工作?请小伴侣自己去读读课文的7、8小节，想想，你有甚么发现。
2、交流反馈：师：读了两段话，你有甚么发现?
(水很重)
你是从哪些处所看出水很重的?
你能用朗读来默示出水的重吗?
3、朗读提高。
设计意图：自立发现是这套教材中很是首要的一个组成部门，在每个《语文场地》里都有“我的发现”这样一个内容，经由快一年的实践，感应传染到孩子们的不美观不美观不雅察看发现能力已上了一个新的台阶，是以，这里设计了一个经由过程自立发现，贯通文章的深层寄义的环节，从细微的处所发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。
4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分袂是若何做的?请你去读念书，用笔划出三个儿子的做法。
5、体味感悟，挖掘孩子心里的设法
小伴侣们，看到这样的孩子，你体味到了甚么呀?想说些甚么?
(学生自由交流)
设计意图：为了尽快揭示出课文中具有人文性的思惟，。我在这里设计了这样的一个环节，经由过程念书，体验，感悟，然后到了抒发自己设法的境地。这里的设法，主若是指孩子们真实的设法，不是子虚的，空浮的，鼓舞鼓舞激励嗣魅真话，说自己心里想的话，准予不合的人有不合的不雅概念。
6、指明中心，升华主题
1、自由表演：
这时辰辰，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一路预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。
2、上台表演：指名两个组来表演。
随即采访：
稀少了，明明有三个儿子，老爷爷您若何说只有一个儿子呀?
3、全班介入构和。提炼出中心：进献怙恃的孩子，才是真实的孩子。
4、拓展操练：
这个妈妈还会和老爷爷说甚么呀?你们能把故事编下去吗?
设计意图：合作在课堂教学中据有很首要的位置，经由过程同桌之间的彼此合作，我首要想让孩子们亲自体验脚色，对激情朗读课文有不成轻忽的浸染。自由朗读往后，请两个小组来表演，让巨匠都来体味他人是若何读的，自己还有甚么不足的处所，最后升华文章的主题：为甚么只有一个儿子?全班构和，配合提炼出中心思惟。
最后给课文补上空白，进行了一个拓展操练，同桌两小我续编对话，让原本处于恍忽状况的同窗也能深切体味到作为一个孩子，要成为必需进献怙恃，才称得上是真实的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而闪现出来，成为整节课的高涨。
7、小节课文，读读议议
你认为该进修哪个孩子?为甚么?
你感应传染该若何样供献怙恃亲?
说说你是若何样辅佐怙恃干工作的?
设计意图：我设计第一个问题，为了辅佐孩子们理解切确的价值取向，理解三个儿子都很优良，可是只有供献怙恃的才是“真实的儿子”，在学生心里激起思惟的火花，指导进行小小的辩说。设计第2、三个问题，出于联系现实的糊口，激起孩子们进献怙恃的心愿，为课文的进修供给糊口的保证。
3、教后反思
“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，在本课的教学中，我感应传染没需要给二年级的孩子讲若干良多若干好多供献怙恃的除夜事理，也没需要逐字逐句地深挖细抠文章的思惟内容，只要在指导孩子们念书的根底上，抓住“明明有三个儿子在面前，为甚么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来指导孩子们去念书，读出神，读出味。
1、浏览教学糊口化。在浏览教学中，教师仅仅把自己对文本的感应传染、理解、体验教授给学生是不成的，教学理当是一种“导体”，让文本与学生的感应传染、理解、体验发生“碰撞”，发生火花，从这个角度看，它就是糊口。是以，浏览教学糊口化要求在浏览教学过程中，自可是然地注入糊口内容，进行糊口教育，让学生除夜白“糊口与教育是一个工具，不是两个工具”。在进修语文的同时进修糊口并磨砺人生。好比：在最早引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是若何样奖励你的，她的动作和神采是若何样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在奖励自己的孩子，你去读一读”。这样的浏览教学切近糊口，并营建了一个平易近主的教学气象，充实挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了怪异的理解。
2、浏览教学自立化。在教学中要培育学生具有自立性.能动性和立异意识，立异精神，经由过程自读自悟，提高自立进修的效力，而交流研究是培育和查核学生自立进修能力的首要道路。其方针在于激起学生交流研究的欢兴奋乐喜爱，培育学生交流研究的能力。是以，在每次放置自读自悟的环节往后，我都要设计一个交流的环节，用教师活跃有用的课堂评价，学生布满个性化，布满生命活力的的措辞，挖掘学生心灵深处设法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时刻还给学生，让学生自由放置时刻，提高学生的主体地位。
3、齐截协调的课堂空气。在教学勾傍边，教师与学生是齐截的，不是驯服制服与被驯服制服的关系，教师应尊敬每个学生，多一些鼓舞鼓舞激励，促使他们活跃活跃、自动地进修。只有在平易近主、划1、协调的空气里，学生的思惟才可能处于积极自动的活跃状况，才能把首要的进修过程改酿成兴奋的进修勾当。是以，课堂上，经常会听到这样的措辞：“教员，我有个问题。”“**，我对你提个定见。”“我对他有不合的不雅概念，我感应传染……。”教员的措辞同样成了：“**你先来讲说好吗?”“能向巨匠说说你是若何想的吗?”“你先等一等，让此外同窗先预备一下好吗?”活跃活跃、积极自动的课堂教学空气具有很强的沾染力，它易于造成一种具有传染性的催人昂扬向上的教学情境，使学生从中遭到传染打动和陶冶，从而激起出进修的无限热忱和创作发现欲望，使他们尽心全力地投入进修，提高对进修勾当的积极性。
当然，也存在一些问题，好比教学最后几个环节的时辰，学生争辩哪个孩子更好，向谁进修时，教师的指导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的指导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生进修的合作者、指导者和介入者，教学过程是师生交往、配合成长的互动过程。要实现这样除夜幅度的改变，教师的脚色需要起码发生这样的改变，由教授者转化为促进者，由治理者转化为指导者，让进修过程更多地成为学生发现问题，提出问题，解决问题的过程。
《三个儿子》的语文教案13
1、教学要求。
1、知道儿女理当以现实步履为怙恃分管糊口重担的事理。
2、理解课文内容，进修从课文的语句中体味作者表达的思惟激情。
3、有激情地朗读课文，读除夜年夜大好人物对话。
2、重点难点
理解老爷爷为甚么说“只看见一个儿子”的寄义。
3、教具预备。
多媒体、课件。
4、教学过程。
（一）复习导入。
1、同窗们，我们上节课熟谙了《三个儿子》这一课的生字和词语。此刻我来考考巨匠。看你们还认不熟谙它们。
2、出示词语卡片（指名认读，齐读）
（二）理解课文。
过渡：三个妈妈在井边吊水时都在评价自己的儿子。当三个儿子同时呈此刻面前时，老爷爷却说他只看见了一个儿子，这事实是若何回事呢？今天，我们继续进修２３课《三个儿子》。
1、进修课文第二至六自然段。
（1）在井边吊水时，三个妈妈分袂是若何评价自己的儿子的？请听教员朗读，边听边做记号。（指名回覆）
（2）投影出示：“我阿谁儿子既聪明又有实力，谁也比不外他。”
①这个儿子的益处是甚么？
②“谁也比不外他”这声名儿子在妈妈心中是若何样的？
③“既聪明又有实力”，瞧，妈妈在奖励自己的儿子呢。请你也用既……又……＂说句话吧。
（3）投影出示：“我阿谁儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”
①这个儿子有甚么拿手？
②“好听极了”说了然甚么？
a、指导朗读两位妈妈的话。
b、指导读第三位妈妈的话。
c、指名分脚色朗读三位妈妈的话。
d、齐读三位妈妈的`话。
2、进修课文第七到十一自然段。
过渡：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边逐步地走着，一桶水可重啦！（随机出示相关段落）
（1）选择你快乐喜爱的编制读读这一段。
（2）指名表演读。
（3）快乐喜爱这一段的同窗一路读。
从井边抵家里可远啦，妈妈拎着沉甸甸的水桶逛逛停停，停停逛逛。巨匠想想，此时，妈妈最需要的是甚么啊？
当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走时，他们分袂是若何做的？
（1）默读课文找出相关的句子。
（2）指名读，随机出示句子。
（3）播放动画，指导学生用“一只……一只……此外一只……”措辞。
（4）联系糊口场景照模样说一句话。
3、进修课文最后两个自然段。
过渡：巨匠都说得很好，我们再来看课文。当三个儿子都呈此刻面前了，这时辰辰一名妈妈又是若何夸她们的儿子的，老爷爷又是若何说的呢？
（1）投影出示：妈妈：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。若何样啊？”
老爷爷：“三个儿子，不合错误吧，我可只看见一个儿子。”
①教师示范读
②分四人小组构和：明明三个儿子同时呈此刻面前，为甚么老爷爷说“只看见一个儿子”？
③指名回覆（因为老爷爷只看见一个儿子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了，所以老爷爷说“只看见了一个儿子”）
④指名分脚色朗读老爷爷和妈妈的话。
（2）文中的三个儿子你最快乐喜爱谁？为甚么？泛泛泛泛，你碰着妈妈在干事的时侯，你是若何做的？
（三）小组分脚色有激情地朗读课文并简评。
（四）总结全文：进修了这篇课文，你想说点甚么？
供献怙恃是中华平易近族的传统美德，作为后世要不忘怙恃的养育之恩，从小帮怙恃做力所能及的事，做一个进献怙恃，尊敬长辈，关心他人的人。
（五）实践勾当：从此刻起，我们天天起码为长辈做一件事。你还可以把做这些事的感应传染写在自己的日志里。
5、板书设计。
三个儿子
只看见一个儿子
《三个儿子》的语文教案14
课前透视
《三个儿子》是一篇活跃悦耳的糊口故事。课文经由过程三个妈妈对自己儿子的奖励和三个儿子妈妈面前的具体默示的对比论说，揭露了一个深切而又厚重的事理。即：儿女理当以现实步履为怙恃分管糊口重担。课文内容简略单纯，措辞通俗，人物对话较多。
故事内容糊口生计跃有趣，教学中应死力避免灌注灌注灌注贯注供献怙恃的除夜事理的说教式做法，也不应逐字逐句地深挖细抠文章的思惟内含，应指导学生进行充实的语文实践勾当，辅佐学生走进文本，在多形式的浏览勾傍边，引领学生与课文进行真实的对话。在浏览中思虑、发现，进而获得丰硕的感应传染和体验。启发联系糊口现实，丰硕学生的激情体验，在浏览中晋升自己。
教学方针：
1、会认6个字，会写9个字。
2、分脚色朗读课文，读准人物措辞时的语气。
3、赏识课文的内容，知道要供献怙恃的事理。
教学重点：
认字、写字、有激情地朗读课文。
信息资料：
1、生字词语卡片、反映故事内容的图片或课件。
2、多方面汇集有关怙恃疼爱孩子，孩子供献怙恃及后背的材料。
教学时数：两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话导入：
同窗们，你们的妈妈奖励过你们吗？为甚么奖励？若何奖励的呢？请你试试着描述或表演一下。今天我们来进修一篇课文，文中一样描述了母亲奖励儿子的故事。（相机板题）
2、按图论说：同窗们，你们有谁读过《三个儿子》这个故事吗？（出示图片，教师或学生按图简要论说故事）。启思：图中的老爷爷为甚么中看见一个儿子而不是三个儿子呢？（板题）
（由学生的糊口现实引入课文，挖掘学生的糊口体验，启发学生思虑，激起学生读文的欢兴奋乐喜爱，拉近课文内容与学生的距离。）
对话平台：
初读
1、自读课文，画出生避世字新词。重点的文句句子多读几遍。
2、同桌互读课文，更正读音。
3、重点练读文中带有生字的句子。小组内合作进修生字，交流识字编制。
如：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有实力，谁也比不外他。”、
又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”等。
4、游戏巩固识字。如：开仗车认读、听读举卡片等。教师相机指导学生交流重点字的识字编制。
5、举荐小组成员分段读课文。组织学生正音评价。
（尊敬学生的根底，落实识字教学，提高语文进修的实效。教学中遵循学生的真实的根底，设计了多种形式的读文识字勾当，扎扎实实，不走过场。教学把识字、朗读有机通顺贯通，提高进修效益。）
构和：
经由过程读文你读懂了甚么问题？还有哪些处所你没有读懂？
（遵循学生的浏览特点，指导学生从整体上体味课文内容，实时领受学生念书气象的反馈。简单的字词或与内容相关的问题，可以指导学生解答或教师适当点拨。）
写字
1、出示“我会写”中的“拎、聪、甸、桶、停”五个单字。
2、学生不美观不美观不雅察看生字，说说最难些的是甚么字，每个字写时要寄望甚么。
3、教师范写重点字。如：“拎”字的右边不要写成“今”。
4、学生练写，配合评议，揭示优良作品。
（凸起难点字的书写。要给学生充实写字的时刻，培育学生精采的书写习惯。）
第二课时
对话平台
复习
1、复习生字、词语。
2、分段朗读课文，回首回头回忆回头回忆课文内容。
3、你们还记得文中的三个妈妈是若何奖励她们的孩子的吗？你能试着复述下来吗？
（复习巩固，复述激趣，为课文的激情朗读垫定了根底，实现了与课文内容的自然跟尾。）
读悟
1、指导学生自读课文，思虑：
三个妈妈分袂是若何奖励自己的孩子的？找出相关语句当真朗读。
2、
启发想像，指导激情朗读：想像妈妈在夸你进的.气象形象和语气。操练有激情地读文。
（抓住关头内容，指导自读自悟，培育学生自立进修能力，在激情朗读中加深了学生的激情体验。）
3、组内赛读：比一比，看谁最能读出妈妈的语气。学生间念书评议。
（在自读自悟的根底上，博采众长，领受他人经验，促进了学生之间的合作与交流。）
4、陈述请示念书。连络课件和插图指导学生对比着场景，陈述请示有激情朗读的操练功能。师生评议。
（形象画面，活跃的情节，为学生充拭魅揭示对课文内容怪异的理解和感悟，为学生有激情地朗读实践，搭建了一个的平台。学生在对课文内容多元化的解读过程中，交流、互动，揭示了个性。）
切磋
1、教师指导学生自读7---------11自然节。
思虑：读了这几自然段的内容，你有甚么发现？
2、交流：学生可能发现“水很重”和三个孩子不合的默示。教师相机点拨。
指导学生深切思虑。
好比：为甚么写水很是重这段内容？看了三个儿子的不合默示你有甚么体味？你想说些甚么吗？
（指导学生念书发现，进而深切体味出文中包含的人文性思惟。经由过程念书，体验，感悟，表达等勾当的组织，指导学生充拭魅揭示心里真实的设法。求真，求实，让学生在潜移默化中，遭到教育和影响。）
构和
1、连络最后的两个自然段，激起学生思虑：老爷爷为么说他只看见了一个儿子？
2、组织学生构和，了了文章中心。
（指导学生从母亲和儿子两个角度进行思虑和构和，深切体味文章中心，周全升华文章主题。）
写字
出示“我会写”中的“胳膊、晃荡”两个词，指导学生进行不美观不美观不雅察看，鼓舞鼓舞激励学生自立书写，同桌评议。
拓展
1、教师启发学生进行思虑，指导学生进行小组内的构和交流。
“这个妈妈还会和老爷爷说甚么呀？”“另两个儿子听了老爷爷的话后会若何说，若何做呢？””“你想对三个妈妈和三个儿子说些甚么吗？”等
2、组内交流课外聚积的有关怙恃疼爱孩子，孩子供献怙恃的相关资料。
3、课后自己的怙恃交流，听听他们的设法。
（合作交流，让孩子们体验脚色，丰硕认知，实现与学生糊口的链接，促进学生切确价值不美不美观和精采品质的组成。）
《三个儿子》的语文教案15
课前谈话：
同窗们，在三八节此日，黉舍组织同窗们用不合的编制表达你对妈妈的庆祝，你是若何做的呢？妈妈若何奖励你的呢？除这些，妈妈之前奖励过你吗？好比：第一次叫妈妈？刚刚学会了走路，考试考了好成就……
1、导入新课
1、妈妈对我们的奖励就是一种爱，是一种细腻、竭诚的爱，这让我们感应幸福。而我们永远都是妈妈心中独一的宝物，是她们心里最棒的，最优良的。今天我们要进修的这篇课文里边的三个妈妈也在奖励自己的孩子呢。请同窗们和教员一路板书课题：三个儿子
2、指读，齐读。
2、初读课文，整体感知。
1. 请同窗们自由读课文，读准字音，读通句子。
2. 搜检字词
既然（说个句子） 嗓子（若何记住他？） 拎着（拎水桶动作） 晃荡 （晃：组词）胳膊 （指一指） 逛逛停停沉甸甸
甸孤立一字读四声，在沉甸甸一词中读一声；
逛逛停停 沉甸甸变色，不美观不美观不雅察看词语，你发现了甚么？AABB式 操练说词语ABB式操练说词语
师：同窗们的词汇真丰硕啊，你们真是既聪明又爱进修的孩子呀！ 生字读准了，读起课文来必定会更流利，更好听。这篇课文有几个自然段？教员想请13个同窗来读课文。其他小伴侣想想：课文讲了一件甚么事？（这篇课文讲的是三个妈妈去吊水，两个妈妈都奖励了自己的孩子，第三个妈妈甚么也没说。可是当妈妈们提着重重的水桶时，前两个儿子只知道自己欢愉，只有第三个儿子帮着妈妈提水。 ）
3、品读贯通
师：这三个妈妈是若何奖励自己儿子的？边读课文边画出她们的话语。（师寄望强调进修习惯）生陈述请示：读三句话
师：（出示三个句子）“我的 既聪明又有实力，谁也比不外他。”（板书：聪明有实力）
“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（板书：唱歌好听）
“有甚么可说的，他没有甚么出格的处所。”（板书：没有甚么出格）
师：请同窗们自己试着读一读，她们的语气有甚么纷歧样？
（生自己试读，并说出纷歧样的出处）
师：请你读出奖励的语气来。（指名读第一句）多找几名练读
多立崖岸的妈妈呀！第二个妈妈听了第一个妈妈的奖励，心里会想甚么？（生畅谈）指导读第二句话，甚么是“极了”？多读这句话 师生合作读：师读第一句，生读第二句 生评议
师：听了这两位妈妈的'话，有甚么想说的？（生说出设法）（前2位妈妈奖励儿子，立崖岸立崖岸年夜年夜；第三位妈妈很礼让）操练读这三位妈妈的话（1.生试读2.指名读）师：“出格”换个词：凸起 不合凡响 不凡 师：咦？两个妈妈都奖励了自己的孩子，第三个妈妈却甚么也没有说，这是为甚么呀？
生：或许她认为自己的孩子没甚么益处吧。
师：有不合设法的同窗吗？
生：我想这个妈妈必定是不想太炫耀自己的孩子吧。
师：我们适才读到前两个妈妈都出格立崖岸。只有这个妈妈很是礼让。
师：谁来礼让的读读
（指多名同窗朗读）
师：真是礼让、简单的妈妈！
师：时刻不知道不觉就畴昔了，三个妈妈也打完了水，走回家去。她们仨逛逛停停，逛逛停停（师重读）这是为甚么呀？
生：因为水桶太重了？（板书：水桶重）
师：课文的哪些词语或句子奉告了我们？（第8自然段）
师出示“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈逛逛停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
师：是呀，水可真重呀！妈妈们胳膊痛了、腰也酸了。水可真重！谁能把它给读出来？（指名读）指导读“逛逛停停”这个词语，在练读这段话，指名表演读 生评议 生齐读
师：这三位妈妈提着这么重的水桶逛逛停停，她们最需要甚么？（小辅佐，自己的儿子）
师：自己读9—13自然段，思虑：这三个儿子是若何辅佐她们的？用笔划出三个儿子的默示。（是寄望强调写字姿式：头抬高，脚放平） 生陈述请示：读有关句子“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真雅不美观！”（板书：翻跟头）
“一个孩子唱着歌，歌声真好听。”（书：唱着歌）
“此外一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了”（板书：提水桶）
师：孩子们，看到这样三个儿子，此刻你的心里有甚么感应传染呀？ 生：真是的，赞誉的孩子不帮妈妈，没甚么出格的处所的孩子却这么进献。
生： ……
师：假定这三个儿子就站在你们面前，你想对他们中心的谁说些甚么？
生：我想对第三个儿子说，你可真了不起。我要向你进修。生：我也想对第三个儿子说，你真是个进献的孩子。
生：我想对第一个儿子说，你真不懂事呀。只顾自己翻跟头欢愉。 生：……
师：正如你们跟这三个儿子对话一样，其中一名妈妈还和老爷
爷 有一段对话呢，请你和你的同桌一路预备，一个当妈妈，一个当老爷他，分脚色读一读。
师：稀少了，明明有三个儿子，老爷爷您若何说只有一个儿子呀？ 生：因为只有第三个儿子帮妈妈提水。
生：因为最后这个儿子知道妈妈的辛劳，帮妈妈分管，只有进献怙恃的孩子，才是真实的孩子。
4、总结课文、升华主题。
师：是啊！爸爸妈妈给了我们生命，养育了我们，多辛劳呀！只有进献怙恃的孩子，才是真实的孩子。同窗们，此刻糊口前提好了，甚么水都有了，水桶是没你们提的了，你感应传染从今天最早你可以帮爸爸妈妈做些甚么事儿来供献他们？
生：我要帮妈妈做清洁。
生：我也要学着做家务，替妈妈分管。
生：我再也不奸狡了，往后要听爸爸妈妈的话，在黉舍好好默示。 生：对，我们必定要好好进修。以优良成就往返报怙恃。
生：……
师：同窗们，我们都是在爸妈手心里疼爱着终除夜的，都是家里的小皇帝小公主，可是当我们逐步终除夜，有的同窗就最早粗声粗气地对他们措辞，甚至不耐心了，其实我们理当以一颗甚么样的心来面临爸爸妈妈呢？
生：理当有一颗进献的心。（板书：进献）
生：理当有一颗布满爱的心。
生：理当有一颗感恩的心。
师：真好，孩子们，教员今天也给你带来了一首好听的歌，名字叫《感恩的心》（课件出示）同窗们，让我们在这夸姣的歌声中，回忆爸爸妈妈们曾为我们的支出，给我们的关爱，在这颗空白的心形卡片上写下你最想对爸爸妈妈说的几句话，几句心里话。
（教员发卡片，同窗们自由书写）
师：谁来念念自己的心声？
生：妈妈、我爱你！
师：孩子，你的妈妈此时此刻必定感应到了。
生：爸爸、妈妈，你们辛劳了，感谢感动你们！
生：……
师：孩子们，让我们再一次高声地呼叫招呼号召------（妈妈、我爱你！爸爸，我爱你！爸爸妈妈，我爱你们！）