初中语文从百草园到三味书屋教案

时刻：2022-11-18 16:00:54 语文教案我要投稿

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初中语文从百草园到三味书屋教案

　　作为一名人平易近教师，总不成避免地需要编写教案，编写教案有益于我们科学、合理地放置课堂时刻。我们理当若何写教案呢？下面是小编帮巨匠清理的初中语文从百草园到三味书屋教案，但愿对巨匠有所辅佐。

初中语文从百草园到三味书屋教案

初中语文从百草园到三味书屋教案1

　　教学方针：

　　1、理解课文的内容、结构、激情、和主题。

　　2、进修理解超卓的景物描述，和切确活跃的动作描述。

　　3、参议文中的疑问词语和问题，培育切磋的习惯。

　　教学重点：

　　1、要肄业生掌控本文的写景的笔法，体味写景的根底原则和经常操作手法；

　　2、从措辞入手理解课文中的写景和抒情；

　　教学难点：

　　写三味书屋的部门难在两点：

　　1、是对这部门内容的理解坚苦；

　　2、是有些难解的词语。

　　课时放置：

　　二课时

　　第一课时

　　1、预习搜检：

　　1、掌控以下词语的词义。

　　确实：切当无误。菜畦：菜地。

　　长吟：长声鸣叫。云霄：极高的天空。

　　缠络：环抱纠缠。机关：策略，心计。

　　目生：目生，不熟谙。鉴赏：剖断和赏识（艺术品、文物等）。

　　人迹罕至：很少有人来到。寻食：寻觅食物。

　　总而言之：综合上面所说的内容。答礼：还礼。

　　坚毅刚烈：步履、品性朴重无邪。消释：（学识）高深宏壮空阔。

　　事实：终归，到底。同窗：同在一个黉舍进修的人。

　　陆续：暗示动作步履先前后后、断断续续。俶傥：萧洒细腻。

　　人声鼎沸：人生吵嚷闹热强烈热闹富贵，仿佛鼎里的水沸腾起来一样。

　　2、作品简介：

　　《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅糊口中展转流徙，神采最苦闷的时辰，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的夸姣事物，来排遣今朝的苦闷。寻一点“闲静”，依托一些快慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

　　3、问题问题简介：

　　①在浙江省绍兴城内新台门后，是台门内十多户人家共有的后园。19xx年百草园和新台门房子卖给了姓朱的人家，从此百草园面复杂年夜年夜变，井也被填失踪踪了。只有“短短的泥墙根”还连结原样。

　　②三味书屋，在浙江省绍兴城内新台门鲁迅故宅东边不院的对面，是清末秀才寿怀鉴（字镜吾）的居所内第三间房，用为书塾。“三味书屋”原名“三余书屋”。“三余”：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。意思是劝勉学者操作“三余”之时吃苦勤学。后来寿镜吾师长教师的祖父把“三余”改成“三味”。“三味”的意思是“读经味如稻粱，读史味如肴馔（zhuàn），读诸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。鲁迅师长教师12岁到三味书屋念书，半途曾有间断，首尾共6年。

　　2、课文导入

　　有一首歌中唱到：“小小少年，很少懊恼，跟着春秋由小变除夜，他的懊恼增添了……”这即是成长，有喜也有忧，有神驰也有一丝丝担忧。在本单元的进修中，我们将礼聘一些高文家为我们讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学巨匠鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　正课

　　（一）【听课文录音发问】

　　1、发问：本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个问题问题我们可以获得哪些信息？

　　构和并归纳：文题闪现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年糊口、进修的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一路，从此，可以发现，课文除夜致分为两个部门，反映了作者由童年的游戏、玩耍到终除夜念书的成长过程。

　　2、发问：百草园和三味书屋两部门的起止各是哪里？哪一段是中心的过渡段。

　　构和并归纳：

　　（1）百草园：从开首到“来不及等它走到中心去”；

　　（2）三味书屋：从“出门向东”到完。

　　3）过渡段：第9自然段“我不知道为甚么家里的人……”

　　3、发问：第1自然段的浸染是甚么？说百草园“仿佛确实只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有矛盾呢？

　　构和并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“仿佛确实只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用除夜人的目光来看的。“确实只有”，剖断其中不会有甚么悦耳的处所；“仿佛”，又对这剖断有游移，这是暗示是不是记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的`目光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么别致有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。

　　4、发问：作者是若何具体描述百草园的景物的？朗读第2自然段，思虑回覆问题。

　　构和并归纳：（教员提醒指导并归纳）

　　（1）既抓住了事物的特点，又合适儿童的心理，用词贴切。（让学心理解：滑腻、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、操琴等词语和相关语句。）

　　（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。（让学生分袂找出相关内容）形：肥胖、高峻、臃肿、小球声：长吟、操琴色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鸣蝉。秋景：蟋蟀的叫

　　（3）条理井然，头头是道，活跃多姿。先用两个“没需要说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。

　　（4）从修辞手法的角度看：有例如：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里操琴。写出孩子心中奇奥的想象和不凡的感应传染。作者把百草园描述得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。

　　（二）学生齐读课文第二段，体味写景的妙处。

　　（三）安插功课。

　　第二课时

　　1、继续进修第一部门。

　　1、写了百草园的景物后，又写的是甚么？是一个甚么样的故事？

　　美男蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。

　　2、问：文章为甚么要写美男蛇的故事？

　　构和并归纳：美男蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色采，丰硕了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　3、下面一段写的是甚么？写的是冬季的百草园。捕鸟。

　　4、冬季的百草园最有趣的是甚么事？

　　5、文章是若何描述捕鸟的，切确地应用了哪些动词？为甚么要写捕鸟？

　　构和并归纳：先写捕鸟的时刻、前提、编制，然后写捕鸟的收成、经验教训。应用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无限乐趣。

　　2、小结：

　　写百草园，始终环抱着一个“乐”字——乐于不美观不美观不雅察看百草园的景物，乐于听美男蛇的故事，乐于捕鸟勾当，默示了儿童酷好除夜自然，快乐喜爱自由欢愉糊口的心理。

　　3、浏览课文过渡段和三味书屋部门：

　　1、学生齐读过渡段。

　　2、问：“我”到底知不知道被送到私塾去的启事呢？你是从哪些词语看出来的？

　　构和并归纳：不知道，从“或许是……或许是……或许是……都无从知道”可以看出，三个“或许是”暗示当然猜想的启事良多，但一个也没法必然。

　　3、问：“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这句话应用甚么修辞手法？表达了作者甚么心理？

　　构和并归纳：应用拟人，表达了“我”对百草园的沉沦。

　　4、问：这一段在全文结构中起甚么浸染？

　　构和并归纳：起继往开来的过渡浸染。

　　5、问：第二部门一最早作者对师长教师是若何评价的？

　　构和并归纳：师长教师很“驯良”。是本城中极坚毅刚烈、简单、博学的人。

　　6、问：若何理解师长教师不回覆“怪哉”这虫的问题？

　　构和并归纳：私塾师长教师凡是要肄业生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且发问者又是一个刚入学不久的学生，如斯“游手好闲”，这概略是师长教师不作回覆且有怒意的启事。（至于这类立场是不是切确，不求必定，只要合理就行，若学生没提出也可不构和。）

　　7、问：“他有一条戒尺。可是不经常操作，也有罚跪的轨则，但也不经常操作”声名师长教师是一个甚么样的人？

　　构和并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育治理学生的编制。有戒尺，有罚跪轨则而不经常操作，声名他对这类后进的教育编制持保留立场，也反映他对学生的开明思惟。

　　8、问：你认为在三味书屋的糊口有那些处所写得有趣味？学生自由讲话，不求统一，合理就行。首要让学心理解掌控课文内容。

　　9、问：从作者的记叙和描述中，你感应传染作者对三味书屋的糊口是甚么样的激情？学生自由构和，有理就行。

　　10、请归纳本文的中心思惟。（让学生构和“研究与操练”：一题的3小题）

　　4、小结：

　　全文首要内容由两部门组成——百草园和三味书屋。默示了儿童时代对自然的酷好，对常识的追求，和无邪、幼稚、欢愉的糊口。

　　5、功课。

初中语文从百草园到三味书屋教案2

　　【教学方针】

　　常识方针：

　　1、进修作者丰硕的词汇，堆集并应用和精练、富有情趣的措辞。

　　2、两对对比的手法来凸起主题的编制。

　　3、体味作者童年的趣事

　　能力方针：进修塑造活跃的形象，切确的表述动作的能力。

　　德育方针：体味儿童对自由欢愉糊口的快乐喜爱及对束厄狭隘儿童的封建教育的不满。

　　【教学重点、难点】采纳对比来反映主题及词语的切确活跃来描述景物和动作。

　　【教学编制】以读带讲，小组构和连络集体构和，合作进修。

　　【学生勾当】构和、表演、朗读

　　【教学手段】多媒体配合教学。

　　【讲授课时】三课时。

　　第一课时

　　教学重点：

　　整体掌控课文内容;预习生字词;指导学生朗读第二段。(力争背诵)

　　教学过程：

　　1、导入

　　少年时代的糊口是丰硕多采的，它令人难以健忘，几十年后回忆起来还记忆犹心。文学家鲁迅师长教师在中年时写了一组回忆青少年时代糊口的散文，这组散文渗入了而时的清爽甜美，正如晨曦里绽放的花朵，在晚年才拾起来自赏。是以作者把这组散文汇成一个集子，取名曰《朝花夕拾》。今天我们来浏览赏识其中的一篇《从百草园到三味书屋》。

　　1、介绍作者

　　上学期我们学过鲁迅师长教师写的一篇小说《社戏》，对鲁迅师长教师作过具体的介绍，请巨匠回忆一下，尽快的填写出下面的.内容：

　　鲁迅，原名，省人，我国伟除夜的家、家、家、家。他的代表作有小说《》、《》等，散文集《朝花夕拾》，小说集《》《》等。

　　2、散文集《朝花夕拾》创作布景

　　1926年，鲁迅师长教师由北京南下，到厦门除夜学任文科教授，在厦门写下了回忆性的散文《从百草园到三味书屋》，此文最初揭晓在《莽原》期刊上，后编入散文集《朝花夕拾》。

　　《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅童年时代，由家庭到私塾这段糊口旧事，是以空间和时刻的变换来进行记叙的。

　　本文问题，“从……到……”已注解这类顺次。

　　2、按下面的要求默读课文。

　　1、以文章问题问题猜想全文分为几除夜部门。按空间的变换，用“‖”在文中划出部门之间的鸿沟，并分袂用一个字归纳综合作者对两个处所的感应传染。(乐、闷)

　　2、读到有注释的处所，火速查找文下注释，认准读音，记住词意。

　　3、借助工具书，给加点字写拼音。

　　确实( )菜畦( )蟋蟀( )缠络( )竹筛( )寻食( )赅博( )鼎沸( )锡箔( )厥贡( )苞矛( )橘柚( )俶傥( )金叵罗( )皂荚树( )桑葚( )轻捷( )油蛉( )斑蝥( )后窍( )攒成( )

　　珊瑚( )敛( )豁的一声( )人迹罕至( )系绳( )啄食( )秕谷( )罩住( )老儒( )蝉蜕( )拗畴昔( )盔甲( )戒尺( )脑髓( )目生( )

　　3、搜检读课文下场

　　朗读接力：当堂读，错的就坐下。

　　4、功课

　　1、抄写字词。

　　2、几回再三朗读背诵段，力争背诵。

　　第二课时

　　教学重点：进修第一部门。

　　教学过程：

　　1、搜检复习

　　睁开听写角逐，达到掌控字词的方针。

　　以小组为单元，彼此听写十个词，看哪一组成就最好，最后给以评价。

　　2、进修第一部门。

　　采纳念书形式：二人小组，左边一行的同窗齐读第一部门;右边一行的同窗监听，读后，各自指出左边同窗短处的读音。

　　3、请一名同窗朗读第一段，

　　1、这一段，交接了百草园的位置，哪些词语注解?

　　——我家的后面。

　　2、“仿佛”是仿佛的意思，暗示不切当;“确实”是切当的意思。这两个词连用不是彼此矛盾的吗?你若何理解两重的寄义?

　　——已隔多年，最末次的相见印象稀薄，所以用“仿佛”，可是，童年时的鲁迅对百草园的糊口印象很深切，是以用“确实”。以次，强调、凸起了童年的记忆。

　　3、这一部门，哪个词语能归纳综合第一部门记叙的激情基调?

　　——我的乐园。

　　4、小声朗读第二段，按顺次记住百草园有哪些有趣的工具，作者是若何形容和描述的。读后，合上书本，仰仗朗读时脑子中闪现的形象，一一回覆。

　　5、构和以下问题

　　1、这段描述，角度多变，却又条理清楚。从下面提醒中，看谁能找到纪律。

　　整体、局部;植物、动物;静景、动景;听觉、视觉、味觉、触觉。

　　——以整体到局部，先静景后动景，植物—动物—植物，视觉—听觉—视觉—听觉—触觉—味觉。

　　2、此外，使这段描述头头是道的`，还有一组词语起着首要的浸染，这组词语是甚么?

　　——没需要说……也没需要说……单是……就有……

　　3、谁能以最快的速度用这组词语编一段话，描绘一种气象。

　　学生勾当：可以先分小组交流，再举荐到全班交流。

　　6、速读美男蛇的故事，看谁用时少，记住的首要内容多。读后，讲述这个故事。讲述后，由讲故事的同窗问巨匠：

　　这个故事给布满情趣的百草园增添了甚么? ——神秘色采。

　　7、功课：背诵第二段。

　　第三课时

　　教学重点：进修第二部门，体味作者的写法。

　　教学过程：

　　1、

　　搜检背诵。

　　对背诵气象进行总结，要求做到切确无误。

　　2、进修第二部门。

　　每位同窗当真浏览第二部门，读后，二人小组右边的同窗给左边的同窗讲述捕鸟的过程。左边的同窗看看课本，听他讲述时所操作的动词是不是切确。

　　3、每人描述一项游戏，起码操作五个不相重的动词，看谁动词选得切确，游戏描述得活跃、具体。两人交流，彼此讲述。然后举荐一至二人在全班交流。

　　4、齐读过度段。

　　鲁迅写词文时，已46岁，他知不知道家里酬报甚么把他送进私塾去念书呢?(他当然知道。)

　　你们知道吗?(知道。他到了该上学的春秋。)

　　那这里为甚么要写不知道呢? (鲁迅成年回忆童年旧事，是以记忆中的童年时的感应传染和心理来写的，正因为这样，才更有情趣。)

　　1、齐读这一段，然后把第一句中的“不”删去;将第二句中的三个“或许……罢”删去，“都无从知道”删去。再齐读。两对比教意思一样吗?(纷歧样。)哪一种更合适现实?(原文)。

　　这样写能切确表达出鲁迅童年时，若何的思惟激情?

　　(误认为上学是对自己“过失踪踪”的奖惩，表达了对百草园糊口的眷念之情。)

　　5、四人小组，浏览第二部门边读边构和。

　　1三味书屋与百草园对比，在气象空气、糊口情趣和“我”的思惟激情等方面，有哪些不合?具体声名。与“乐”相对，“闷”在哪?

　　2、对文中写到的三味书屋和寿镜吾师长教师，历来有两种坚持的定见。一种定见认为三味书屋的糊口“机械古板”，是束厄狭隘儿童成长的“牢笼”。师长教师是“呵护封建教育轨制和鼓吹孔孟之道的一个典型的腐儒”，作者用“轻松滑稽的笔调”对他加以“嘲讽和攻讦”。此外一种定见认为三味书屋“是在同类私塾中顶开通坦荡开畅的一个”，师长教师是“本城中极坚毅刚烈，简单博学的人”，他“不打人，不骂人”，对学生驯良、负责，“寿镜吾师长教师在那时的社会来讲是一个斗劲好的教员”。那么，同窗们是若何评价三味书屋和寿镜吾师长教师的呢?请你连络课文谈谈自己的不雅概念。

　　3、在分组构和的根底上，教师有选择的找几位学生在全班讲话。

　　(教师要给学生充实揭晓定见的机缘，谜底不求统一。)

　　6、功课

　　短文——我的童年最有趣

　　要求：1、用上文中那一组词，描述景物。

　　2、对景物的描述应细心不美观不美观不雅察看，描述具体，力争活跃、形象。

　　3、记事具体，写出自己的真情实感，字数500字以上。

初中语文从百草园到三味书屋教案3

　　【教学方针】

　　１、进行浏览编制指导，操作浏览通用学案，留给足够的浏览时刻，让学生获得属于他们自己的浏览体验，再在构和浏览所得中学会介入、表达、聆听与构和，获得自己的浏览功能。在这个过程中，逐步培育浏览欢兴奋乐喜爱，组成精采的浏览习惯。

　　２、理解作品内容，体味文章除夜旨，鼓舞鼓舞激励怪异不雅概念，指导了了：从自由安适的游玩到领受黉舍教育是每小我必需履历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

　　３、体味记叙的激情色采。

　　４、揣摩作者切确的形容，切确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。

　　【教学重点】

　　１、学生田主题浏览和浏览习惯的培育。

　　２、对文章除夜旨的主体贯通。

　　３、切确的表达。

　　【教学难点】

　　１、学生构和浏览所得，组成自己的浏览功能。

　　２、切确表达的操练与应用。

　　【教时放置】

　　２课时。

　　【教学预备】

　　学案。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容

　　浏览编制指导与学生对作品的主体浏览与体悟。

　　〖教学法度楷模

　　1、通用浏览指导

　　方针：从头了了文章的一般浏览编制、要乞降法度楷模，为生成性浏览做好预备。

　　１、二步自读法指导及浏览要求。

　　２、分发学案。

　　３、重申学案填写的编制。

　　2、生成性浏览

　　方针：把浏览的权力还给学生，让学生宽松、没有太多的事前束厄狭隘的`状况下，获得对本文文本浏览的第一手经验。

　　１、学生睁开主体浏览，理解文本，感悟主题，揣摩表达，汇集所得，提出疑问，自述出处。

　　２、碰着坚苦与四周同窗交流定见或向教员乞助。

　　３、教师放哨，实时辅佐学生解决浏览中碰着的坚苦。

　　４、完成浏览后，与四周同窗交流浏览所得，参议问题。

　　５、完成学案相关内容的填写，要寄望味自己的不美观不美观概念预备出处，期待下节课介入全班的构和。

　　3、浏览思绪的拓展

　　方针：遵循本文本的特点，指导学生采纳双向互动对话式浏览的编制，拓展浏览思绪，睁开更深条理的主体浏览勾当，为下一课时的构和和完成本课的进修方针作更充实的预备。

　　１、教师出示课题，指导学生不美观不美观不雅察看从百草园到三味书屋，应用猜想、联想、换位思惟等编制，估测本文的写作内容、顺次放置和首要写法。

　　２、学生构和。

　　３、归纳结论：

　　⑴ 从问题上看，作者必需按从百草园到三味书屋的地址转移顺次来放置写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的模样和糊口状况；二者之间必需放置过渡，过渡段要交接转移的启事；百草园和三味书屋有可能组成对比。

　　⑵ 从上面的猜想可以看出，浏览本文，应先从整体上掌控4个问题：百草园的模样和糊口？三味书屋的模样和糊口？为甚么到三味书屋？作者力争表达甚么样的思惟激情？

　　4、功课

　　课外环抱猜想获得的结论，作进一步深切的浏览，预备下课时交流浏览所得，介入构和，收成自己的浏览功能。

　　第二课时

　　〖教学内容

　　１、交流浏览所得、构和读后疑问、清理各自贯通、收成到的浏览功能；

　　２、进行措辞应用操练。

　　〖教学法度楷模

　　1、交流浏览所得，参议对文本的整体理解

　　１、出示上课时学生归纳所得的对文章整体掌控必需首先解决的４个问题：

　　⑴ 百草园的模样和糊口？

　　⑵ 三味书屋的模样和糊口？

　　⑶ 为甚么到三味书屋？

　　⑷ 作者力争表达甚么样的思惟激情？

　　２、学生交流浏览所得。

　　３、对有不合不雅概念的结论，指导学生进行构和，教师要充实地给学生时刻参议，不能急于下结论。

　　４、教师要出格寄望指导的是对作品主题思惟的悟解，要借助课后第一题，指导学生除夜白：从自由安适的游玩到领受黉舍教育是每小我必需履历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

　　这是最根底的底线。在这个根底上，学生可以保有自己怪异的理解和不美观不美观概念，教师要准予这类不合理解的存在。

　　2、交流浏览所得，表达自己对作品的怪异贯通

　　１、学生说出自己认为文中写得超卓成功的处所，或说出感应传染作品写得失踪踪败的处所要求声名出处。

　　２、在这一环节中，教师要寄望做到：一是指导学生说透，二是成心识的指导学生构和百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中措辞应用手艺和激情色采的表达的浸染，告竣第3、4个教学方针。

　　３、对超卓的处所多形式朗读。

　　3、构和浏览中发生的疑问，鼓舞激励深切或拓展式的参议

　　１、学生说出自己在浏览中的疑问，并陈述自己的出处，或陈述自己对谜底的猜想。

　　２、教师指导、鼓舞激励学生介入参议，用脑子风暴的编制来碰发学生对作品的进一步解读；对学生其实莫衷一是的问题，教师可作适当点播；对课堂上解决不了，又有参议价值的问题，教师要充实必然，而且存疑，激起学生课外进一步追求谜底。

　　３、教师在本环节中要高度寄望，随时遵循学生的问题和构和的气象，剖断、选择、生成新的进修点，并指导学生参议进修。

　　4、归纳组成结论

　　１、学生清理浏览和参议所得，在学案上清理、写下自己的收成和感应传染。

　　２、交流进修功能，谈进修的感应传染。

　　３、配合归纳进修功能，让学生组成需要的笔记。

　　４、教师强调：这些功能都是同窗们自己在浏览和参议中自己收成的，而不是教员讲给的。

　　5、措辞应用操练

　　课后题2、三题。

　　6、功课

　　１、根底功课：

　　⑴ 生字词抄写、生字注音，重点词语的注释；

　　⑵ 没需要说也没需要说单说仿写；

　　⑶ 雪地捕鸟仿写：动词的切确应用。

　　２、拓展浏览：操练册课外文段浏览。

初中语文从百草园到三味书屋教案4

　　常识方针

　　熟谙作者，体味其笔下多彩的童年糊口，体味他在文章中表达的激情。

　　能力方针

　　1、进修抓住景物特点，条理井然，融情入景地描绘景物的写法。

　　2、品味作者精练活跃、切确传神的措辞特点，增强语感。

　　激情方针

　　感应传染作者对除夜自然的酷好，对自由糊口的追求。

　　第一课时

　　进修

　　方针

　　1、进修“百草园”部门，体味其笔下多彩的童年糊口。（重点）

　　2、进修抓住景物特点，条理井然，融情入景地描绘景物的写法。（重点）

　　3、品味作者精练活跃、切确传神的措辞特点。（难点）

　　教学过程

　　1、导入新课

　　假定说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人品味的一节；假定说，人生是一幅画，那么童年是其中最适意的一笔；假定说，人生是一首歌，那么童年是其中最悦耳的音符；假定说人生可以从头来过，那么童年是人们的.首选年光。鲁迅师长教师用布满童真童趣的腔调，回忆年光似箭，获得些许温馨，我们配合进修鲁迅的《从百草园到三味书屋》

　　（屏显播放歌曲《童年》开首片段）

　　听到这首歌我们都不由想起自己的童年，那时的糊口是何等自由安适。其实，每小我都有自己值得回忆的童年，即即是高文家鲁迅也不破例。今天，我们一路循着师长教师的萍踪，走进《从百草园到三味书屋》，走进师长教师多姿多彩的童年世界。

　　2、教学新课

　　方针导学一：初读课文，整体感知

　　听录音朗读，并思虑以下问题。

　　1．本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个问题问题我们可以获得哪些信息

　　注解了记叙的是作者的一段履历（从……到……），点了然写作的两个场景，百草园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋

　　2．百草园和三味书屋两部门的起止各是哪里哪一段是中心的过渡段？据此分段并归纳综合层意。

　　第一部门（1—9段）：回忆百草园的有趣糊口。

　　第9是过渡段：离去百草园去书塾念书。

　　第二部门（10段—竣事）：回忆在三味书屋念书的履历。

　　3．百草园是“乐园”，表此刻哪几个方面？

　　百草园是“乐园”默示为：

　　（1）有趣的景物；

　　（2）有趣的故事——美男蛇故事；

　　（3）有趣的勾当——雪地捕鸟。

　　【教学备注】

　　‖教学提醒‖

　　问题是文章的眼睛，显示了文章的内容和条理。解答此题，可从内容与结构等方面入手。

　　‖教学提醒‖

　　给文章划分条理，要寄望找过渡段。

　　方针导学二：体味“百草园”之乐

　　1．第二段中作者描述了百草园中的哪些景物？分袂从哪些角度、哪些顺次描述这些景物？

　　景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫皇帝、油蛉、蟋蟀等。

　　角度：分袂从视觉、听觉、味觉等角度入手。

　　顺次：采纳了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺次。

　　2．写美男蛇的故事，属于何种论说顺次？有甚么浸染？

　　插叙。美男蛇的故事使“我”获得一些教训，悟出一些事理，同时也给百草园增添了更多的神秘色采，丰硕了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　3．作者写冬季的百草园，着重描述了捕鸟，写了哪几方面内容？应用了哪些动词？有甚么浸染？

　　先写捕鸟的时刻、前提、编制，然后写捕鸟的收成、经验教训。

　　应用的动词有：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，切确、活跃、传神写出捕鸟地全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟勾当写出捕鸟时的兴奋欣喜之情，不点乐园，却乐在其中。

　　‖学法指导‖

　　景物描述顺次有三种：

　　（1）按旅游的前后顺次写。

　　（2）按方位顺次写。方位搜罗上下、摆布、内外、前后等。

　　（3）按景物闪现的时刻前后顺次写。

　　方针导学三：品味措辞，体味激情

　　1、“连那最末次的相见也已隔了七八年，其中仿佛确实只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“仿佛”暗示对自己的印象不能全成必然，“确实”则是完全必然的语气。有矛盾吗？该若何理解这句话的意思？

　　“但那时却是我的乐园”。“仿佛”是因为不相见已隔了七八年，印象恍忽，“确实”是因为童年糊口欢愉而难健忘。

　　2、没需要说碧绿的菜畦，滑腻的石井栏，高峻的皂荚树，紫红的桑葚；也没需要说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫皇帝（云雀）倏忽从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有没有穷趣味。

　　（“没需要说……也没需要说……单是……”中哪个内容是强调的重点）

　　“单是”往后的内容是作者强调的重点。

　　3、或许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，或许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，或许是因为站在石井栏上跳了下来吧……

　　句中连用三个“或许”有甚么表达下场？

　　句中连用三个或许表猜想，表达出作者深切眷恋百草园和被迫分隔时局无奈与依依惜此外密意。

　　方针导学四：拓展迟误，仿写句子

　　1、文章描绘百草园，用了“没需要说……也没需要说……单是……”，把这些词语去失踪踪读一读，跟原文对比，体味作者为甚么要这样写。并试着摹拟这样的句式写一段话。

　　没需要说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的'白云，湛蓝的天空，也没需要说夜莺在委宛得称道，麻雀在喳喳的游玩，斑斓的胡蝶在风中舞动，单是一株不起眼的小草就足以令人赏心雅观，它是那么嫩绿，那么坚定，迎着凛凛的冬风昂然耸峙。

　　2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列勾当活跃而有条理的默示出来了。每句话都写得实其其实，没有无关紧要的字句，试写一个游戏，默示系列动作，寄望用词切确，不超越100字。

　　他弯着腰，篮球在他的前后不竭地拍着，两眼滴溜溜的动弹，寻觅“突围”的机缘。倏忽他加速了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，回身投篮，篮球在空中划过一道斑斓的弧线后，不偏不倚地落在筐内。

　　‖教学提醒‖

　　设计此题意在让学生经由过程措辞的品味，体味作者的思惟激情，加深对课文内容的理解。

　　3、板书设计

　　赏夸姣景物

　　听奇异传说

　　百草园“乐园”

　　酷晴自然、追求自由

　　捕雪地之鸟

　　第2课时

　　进修

　　方针

　　1、进修“三味书屋”部门，切确理解鲁迅对三味书屋糊口的立场。（重点）

　　2、体味作者的思惟激情，掌控本文的除夜旨。（难点）

　　教学过程★★★

　　1、导入新课

　　上节课我们赏识了有趣的百草园，体味了作者的思惟激情，这节课我们进修“三味书屋”部门，首要掌控写景、写人的编制，进一步体味文句的浸染。

　　2、教学新课

　　方针导学一：研读“三味书屋”

　　1．用一句话归纳这一部门的内容。

　　对三味书屋的夸姣糊口的回忆。

　　2．作者拔取了哪几个片段真实活跃地再现了私塾教育？其中透露了作者甚么样的思惟激情？

　　进修气象：机械（黑油竹门，匾，画）

　　进修糊口：单调古板：（正面描述）教学内容单调难明，只念书，习字，对课，古书难明。

　　教学编制：机械，发问遭避免，要打戒尺，罚跪。

　　教书师长教师：坚毅刚烈、简单、博学、严酷中有驯良、开明的一面——勤学、追求试探常识，封建教育束厄狭隘了儿童的身心成长

　　3、童年鲁迅对本文所提到的师长教师是甚么立场？

　　从师长教师来讲，一是常识赅博，但回绝回覆“怪哉”一类的问题；二是教学当真，不竭增添教学内容，念书很投入，但不太束厄狭隘也根底上不体罚学生，凡是总不外是瞪努目睛而已。从学生来讲，一是钦慕教员的赅博，快乐喜爱发问，愿意体味新知；二是一有机缘便跑出去玩，寻觅念书以外的乐趣；三是趁教员念书入神，在坐位上做各类游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，那时的私塾教育其实不像我们想像的那么峻厉，孩子们仍是有相当多的自由的。

　　【教学备注】

　　‖教学提醒‖

　　在作品里，鲁迅十分传神地描述了三味书屋的陈旧味，学生进学先向孔子牌位见礼，其次是拜师长教师，泛泛泛泛只能专心攻读经书，旁的学问是禁绝干与干与干与的。泛泛课程也放置得十分机械，天天只能专门攻读经书。但鲁迅并没有把书塾写成儿童的囚牢，这不是他创作的本意。

　　方针导学二：切磋文章除夜旨

　　本文写“百草园”和“三味书屋”的两部门之间是甚么关系默示了作者若何的思惟激情

　　对这个问题，有三种不合的不雅概念。

　　（1）两部门是对比关系，用百草园自由欢愉的糊口同三味书屋古板陈旧的糊口相对比，一个是何等合适儿童心理，默示了儿童的普遍的糊口乐趣，一个是何等故障儿童身心的成长，默示了儿童对它的厌恶。

　　（2）两部门是陪衬关系，用自由欢喜的百草园糊口来陪衬古板无味的三味书屋糊口，以攻讦封建教育轨制对儿童的束厄狭隘和损害。

　　（3）两部门是协调统一的关系，贯串全文的，是甜美的欢喜的回忆，是对自然的爱和对常识的追求，是一颗无邪奸狡的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之地址。

　　‖教学提醒‖

　　对本文结构的不合理解，现实上默示了对文章主题思惟的不合理解。对文章的主题思惟，可以准予有不合理解，只要言之成理就行。

　　方针导学三：体验与反思，畅谈童年之乐