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从百草园到三味书屋教学反思
身为一名到岗不久的教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编为巨匠汇集的从百草园到三味书屋教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
从百草园到三味书屋教学反思1
提起鲁迅，人们经常会想到他的峻厉、稳重，可是打开他的童年之窗，我们会发现，那儿何处却是此外一道风光：辉煌的春景中有童真，无味的冬季也是童趣；自由的玩耍中布满胡想，峻厉的进修中也不乏欢愉。让学生走进鲁迅的童年，试探一下他成长的萍踪，这是我在这堂课的方针。
所以本课中，我力争改变之前的教育编制，不再限制学生的思惟，默示在对文章的思惟理解，不再让学生限制在反封建教育的规模，让学生在中心的理解上有一个相对余裕自由空间。在《从百草园到三味书屋》返朴归真的艺术境地里，我让学生从自己的童年体味最早谈起。让学生在共识中体味了鲁迅师长教师对长妈妈、闰土的父亲和寿镜吾先成长教师的深挚激情，根柢用不着决心经营，一切都在娓娓中道来。在分化第二段中连络小作文的景物描述，既对景物做了具体的分化，又教会景物描述的编制，在课后的功课中加以巩固。写景状物的描述是本课的'此外一个首要方针。总的来讲，课堂的方针都在这两课时的内容中实时获得了落实，在学生自己的畅所欲言中获得了教学相长的方针。不足的，对在三味书屋中糊口的分化，对个体难解的语句没有实时解决，而且也没在课堂中留给学生自己发问的时刻。这是我在这一课文教学的遗憾。
从百草园到三味书屋教学反思2
下战书的课，学生寄望力不太集中。想起苏霍姆林斯基：每小我都进行脑力劳动，就会改变那种无事可做的场所排场。是以用了一节课，人人操练，人人作笔记，教师搜检，下场交好。
在分化第二段的美点时，条理美、动静美、句式美学生不能指出，需要教师的指导。教师以发问的形式指导学生，难点也酿成等闲点了。
问题在于：学生作笔记太机械，不动脑子，为完成使命而做。
第三课时 多条理评说 感悟思惟激情
教学方针：连络文本信息和学生自己体验，合作切磋，感悟思惟激情
重点难点：对第2段美点攻讦对美男蛇、私塾师长教师、三味书屋的评价
教学编制：小组合作、切磋
1、合作切磋
1、分四个小组，每组选一个话题，连络作者表达的思惟激情和自己成长的履历、体验，合作切磋：成长中的小插曲——谈谈美男蛇的故事
成长中的启蒙者——评评文中的私塾师长教师
成长中的书院——议议私塾教育下的三味书屋
成长中的启发——说说作者成长故事给我的启发
2、学生对话交流，教师点评
（1）构和分化美男蛇的故事有甚么浸染？几种不美观不美观概念：
①这个故事布满布满迷信色采，是为了勒索孩子，是以，这里有攻讦迷信的意思。
②这个故事威胁迷惑孩子“有志于学”，造成了儿童迷信、惊慌的思惟。
③美男蛇是专门饰演仁慈脸蛋骗人害人的恶人，飞蜈蚣是号衣恶人的力量。
④故事称道糟粕，寄意是与人平易近为敌的妖魔鬼魅会披上斑斓的假装害人。
⑤增添了神秘色采，丰硕了情趣。
（2）找出写师长教师的文字，你对师长教师有甚么不雅概念？从中可以看出鲁迅对他甚么立场？
几种不美观不美观概念可供参考：
①“一个陈旧的老学究”，用自己深受其害的那一套“加害于儿童”。
②一个被攻讦的、被嘲讽的、可憎又好笑的后背人物。
③师长教师即寿镜吾，“常识赅博”，“具有反帝爱国思惟”，对鲁迅也很关心，鲁迅对他也很尊敬。
2、部门难点理解
1、“仿佛”和“确实”矛盾吗？
了了：不矛盾。“仿佛”是因为“隔了七八年”，印象已有些恍忽；而“确实”是因为“百草园那时是我的乐园”，是以记忆清楚。
2、分化第9段（安插功课）
①这一段在全文结构上起着甚么浸染？
②这一段透露了作者对百草园和三味书屋各是甚么样的激情？
③为甚么在“蟋蟀”“覆盆子”和“木莲”前面加上“我的”，在后面加上“们”？
④三个“或许”默示了作者甚么样的心态？
⑤给这一段分层。
⑥第一句默示了“我”甚么样的神采？
⑦两个Ade能倒置顺次吗？
3、拓展浏览
思，在百草园（节选）
绍兴的初春，乍暖还寒。踏着残暴的晨曦，走进了盼愿已久的鲁迅故宅——百草园。
当然刚刚承受过肃杀的.冰雪，百草园内却仍然一片葱翠碧绿。十来枝竹子扶疏扭捏，在初升的阳光下，洒出一片淡淡的影子；两棵不太除夜的棕槊魅张开巴掌，仿佛要对寻踪环视的企盼者数数这里的家珍；传说风闻仍是鲁迅师长教师儿时摘桑椹吃的老桑树，当然枝干上被风刀霜剑镂刻灯揭捉痂交叉，但仍显得苍劲傲然，朝气勃勃。你看，枝条上冒出的嫩黄淡绿缔限晰，不恰是谱写春之歌的音符！园里几畦翠绿的菜田，一眼古朴的石井，顿令人感清幽暗暗，却又满目生气。看来，自然界的生物即便在冬季里也不都是病笃的、衰亡的，更多的却是孕育，是萌发！
当然我来得不是时辰，没能听到鸣蝉在树叶里长吟，没有看到肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫皇帝倏忽从草间直窜向云霄里去了的气象。可单是那一堵仍是昔时的短短的泥墙，就给我以无限的情趣。
泥墙齐腰高，十来步长。墙脚边长满了各类各样的野草，概略就是因为这里的草才命名了这个园吧。此刻除夜都枯黄委谢，可在这些草叶边、草根旁却已透出星星点点翠绿欲滴的草尖——这是生命的火苗在升腾，这是又一次对新的但愿
的追求。它们把绿色献给除夜地，献给人类，用一次又一次的衰亡和新生给人们以奋斗不懈的鼓舞。呵，师长教师写良多好：他生平“吃下去的是草，挤出来的是奶”！ 草呵，百草园的草呵，不正植被华夏，给进击者以不尽的养料！ 我禁不住弯下身去，摘一片草叶，含在舌尖上，而我的炽热的爱和艰深深挚的思绪却落在草丛里，落在这片土地上！
（节选自《中学生浏览》 作者：刘绍棠）
[评析]历史的久远的鲁迅糊口过的百草园此刻成了人们游玩、企盼的处所，成了人们凭吊先贤、抒发感应传染的处所。教师假定将这类扩读所得介绍给自己的学生，他们或许就有穿越年光的地道、看到历史与现实碰撞的感应传染，他们将对课文内容有更深一层的进修感应传染。
4、安插功课
1、字词听写（家庭功课）
2、句子仿写：连络课文或自己的履历，写“假定说，人生是……那么童年是……”
提醒：
在七年级上册《童趣》中仿写过：
童年是一支清亮的歌；童年是一首纯挚的诗；童年是一颗晶莹的露珠；童年是刚出土的新芽；童年是含苞欲放的花；童年是一只飞向神驰的小鸟；童年是记忆天幕上永远闪亮的星星。
此刻的仿写深切了一步，例：
假定说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人品味的一节；假定说，人生是一幅画，那么童年是其中最适意的一笔；假定说，人生是一首歌，那么童年是其中最悦耳的音符；假定说人生可以从头来过，那么童年是人们的首选年光。
附录三：鲁迅在三味书屋念书的三个小故事——由此你联想到了甚么？
他曾建造一张书签，中心竖写“念书三到：心到、口到、眼到”十个字，夹在册页里。念书时，读一遍书，自上而下盖上一个字。这个体例同窗们很歌咏，巨匠都仿效起来。
有的同窗成天只想玩，经常背着教员拉他人一路玩。鲁迅为避免同窗影响自己的进修，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“正人自重”四个字。
书桌的右下角刻“早”的故事。
课后反思：
句子仿写要寄望甚么？
句子仿写功课收上来了，斗劲好的：
假定说，人生是一场片子，那么童年就是最扣人心弦的一段；
假定说，人生是灿艳的一幅画，那么童年就是其中最超卓的一笔；
假定说，人生是一棵强大的除夜树，那么童年就是上面最嫩绿的叶片；
假定说，人生是一篇文章，那么童年是其中最富有情趣的一段；
假定说人生是四时，那么童年就是具有没有穷生气的春季；
假定说人生是交替变换的日夜，那么童年就是向阳东生的凌晨；
假定说人生是一汪海洋，那么童年就是拍击礁石的浪花；
假定说人生是一道风光线，那么童年是其中最眩人精明的景物；
假定说人生是浩淼宽广宽除夜奔放的宇宙，那么童年就是其中最璀璨的恒星。
假定说人生是一本书，那么童年就是前言，就是布景，经由过程它来体味人生的第一步。
我不知道我为甚么那么快乐喜爱音乐。或许是因为听它斑斓的旋律可以放松神采，或许是因为哼唱着悦耳悦耳，或许是因为小时侯就耳濡目染、组成的欢兴奋乐喜爱吧……都无从知道。总而言之：我就像活跃的音符一样欢愉。
我不知道秋季为甚么给人的感应传染那么疾苦，而且还带着伤感。或许是因为树叶不能不分开母体，盘旋、盘旋，事实下场融入土壤吧；或许是因为金风打秋风萧瑟，吹到人脸上凉飕飕的吧；或许是因为一场秋雨一场凉地吹奏凄美的乐曲吧。……都无从知道。
我不知道为甚么那么多人崇敬明星，而且不管年数巨细。或许是因为明星们亮丽的外表吧，或许是因为他们有过人的手艺吧，或许是因为他们出格的身份和个性吧……都无从知道。
我不知道为甚么海洋那么吸引着我。或许是因为它那波澜壮阔的气焰，或许是因为它包含着的无数活跃的小生命们，或许是因为海底储藏的神秘的宝藏吧……都无从知道。
仿写存在的问题是：
（1）人生和童年之间的关系弄不清，如：
假定说人生是咖啡，那么童年是咖啡伴侣年—牛奶和糖；
人生是一片除夜海，那么童年是在海上的划子；
（2）令人费解，逻辑不明，如：
童年的动作是清洁的，是朴重的，都较着他的赋性；
人生是树，童年就是树上的果实；
假定说，人生是一座一座除夜山，要履历良多次失踪踪败，那么童年是一座一座的小金字塔。
我不知道这浩渺无际的草原有多除夜，而且也不知道在那草原糊口的牛羊有若干良多若干好多，或许是远处像白云一样的羊群，或许是奔跑在碧绿的草毡上的骏马。或许是静静地俯下身躯吃草的牛群。
（3）格调暗淡或毫无意义，如：
我不知道进修为甚么那么没意思，或许是因为要面临，或许是因为糊口的关系，或许是因为明天的阳光还在待着我们，到低是为了甚么我不知道。（还有错别字）
人生是乏味无趣的，可是童年是儿时最夸姣的年光。
假定说人生是幸福的，那么，人生也是不幸的那么童年有不幸，也有不幸。
（4）不合理，如：
我不知道为甚么北京人要住在一个没有秩序、有污染的气象里呢，而且仍是世界上污染最严重的城市。或许是因为人类的自得失踪神，或许是因为人们的文化底蕴太低，或许是人平易近的秩度还不够峻厉。……都无从知道。总而言之，我们呵护我们的家园吧！（错字）
（5）三个“或许”不够。
仿写要做到：严酷遵守原句的修辞、几个句子，句子间有内在逻辑关系，格调好，削减错别字等。
从百草园到三味书屋教学反思3
本学期伊始，我们就进修了这篇文章。当然整体看，教学下场还不错，可是，教完了往后，发现良多环节还没有夸姣绝伦，按捺不住自己的打动，要把反思写一写，但愿对往后的教学有所辅佐，也但愿在教学之路上能够研究得更深切。
1、反思备课
一贯以来，我的备课十分当真，这节课也一样，我把常识点备得十分详实，遵循课文的组织顺次，从作者、问题问题、体裁、选自篇目入手，一滴不漏地进行教学。因为课文写的十分吸惹人，所以学生也十分爱学，刚讲完时感应传染还不错，可是课后在回首回头回忆回头回忆时就发现了问题，因为刚开学，小组合作切磋我操作地欠好，有些理当交给学生解决地问题，我却没有罢休。好比：第二段的写景为甚么吸惹人，从这你感应传染鲁迅师长教师甚么处所值得你进修。此外，我不知道其他教员若何措置长妈妈讲的故事的，我是一语带过的。
在研究学情上，我轻忽了学生的自学能力亏弱，出格是刚开学，有些同窗还没有从假期的懒惰中调剂过来，甚至于字词夯的不实。总之，深切地研究一节课，发现了良多可以改良的内容，这其中有良多都源于备课时的斟酌欠周密。
2、反思教学方针
我的教学方针是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络； 进修对比写法，理解作者的思惟激情； 进修文章写景的编制； 对封建教育轨制的攻讦。
这个方针合适单元教学方针，正视了常识的进修，可是，经由反思和课后浏览发现，鲁迅师长教师的《朝花夕拾》首要记叙了作者童年糊口和青年时肄业的过程，追思那些难于健忘的人和事，抒发了对旧日亲友和师长的记念之情。攻讦的成分和方针不较着，所以，教学方针定位“对封建教育轨制的攻讦”，其实不合适，最后我把它改成了对私塾教育稍有不满。
3、反思学情
教学方针的拟定要合适学生的认知法度楷模和认知水平，要切实体味学生掌控常识的气象、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上，我犯的短处就是没有考虑到学情，应把对词语的掌控插手教学方针。课后我做了填补，分袂在操练本和操练册上听写了本课字词，放哨中发现良多若干良多若干好多学生还没有完全掌控，仿佛放了一个假就健忘了若何写字了。
4、反思组织教学
在组织教学中，我的这节课最除夜的错误谬误就是没有阐扬小组的`力量解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少了，往后要更正。
5、反思教法、学法的设计
我的教学，没有真正做到罢休让课堂酿成学生的课堂，假定在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生，是我怕影响教学进度，不敢罢休 。
此外，在教学中，我把对比的写法割裂开了，没有从整体上掌控课文，此刻想来，在设置前置性功课时，理当这样设计，百草园和三味书屋的风光有何不合，那儿何处的人物有何不合，作者对此的激情又有何不合，而我在教学中是讲完了百草园、讲过渡段，再讲三味书屋，这样对比的意味就不凸起了。
6、反思课堂发问
课堂发问闪现了以下误区：
（1）概况强烈热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课程更始强调教育是“为了每个学生的成长”，这就要就教师在反思自己的教学步履的同时，不美观不美观不雅察看并反思学生的进修过程，搜检、审阅学生在进修过程中学到了甚么，组成了若何的能力，发现并解决了甚么问题。经由过程这类反思，使教师实时调剂自己的教学节奏和教学步履。在教学《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分化“雪中捕鸟”一段的动词，这时辰，师生一问一答，课堂空气焰况上很强烈强烈热闹，但教学下场却不幻想。这是因为教师在课堂上不能阐扬教育机智，而是僵化地照搬教案，轻忽了学生的自动成长。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体介入的教学理念理解得不透。。
（2）发问只关注功能，轻忽对纪律的揭露。如只关注谜底“是甚么”、“对不合错误”、“是不是是”等，很少指导学生切磋的过程。
（3）发问的措辞不精练，爱几回再三。
那么，我的教学就没有益处吗？不是的，在功课的设计上，我分袂安插学生用“没需要说，也没需要说，单是”的句式写景，用陆续串动词写事，用我和鲁迅比童年写童年趣事。这些功课下场仍是不错的。
总之，一节课下来，静心深思，发现这节课有收成，有失踪踪误，编制上有改良，我想，只要我实时记实，实时总结，就可以在再教时有些立异，长此以往，我的教学水平就会有一个除夜的提高。我的素质必定获得晋升，教学下场也就必定获得提高。在新一轮课程更始过程中，进行反思性教学，看来是十分需要的。
从百草园到三味书屋教学反思4
1、反思备课
一贯以来，我的备课十分当真，这节课也一样，我把常识点备得十分详实，遵循课文的组织顺次，从作者、问题问题入手，一滴不漏地进行教学。因为课文写的十分吸惹人，所以学生也十分爱学，刚讲完时感应传染还不错，可是课后在回首回头回忆回头回忆时就发现了问题，因为这一课可以挖掘出良多外延，培育他们综合切磋的能力，而且，整节课也能够一线串珠地完成。在常识内容的进修上，可以更多地培育他们的写作能力，在教法上，也有良多可以改良的处所，在研究学情上，轻忽了学生的自学能力亏弱，甚至于字词夯的不实。总之，深切地研究一节课，发现了良多可以改良的内容，这其中有良多都源于备课时的斟酌欠周密。
2、反思教学方针
我的教学方针是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络；
进修对比写法，理解作者的思惟激情；
分化文章写景的编制；
对封建教育轨制的攻讦。
这个方针正视了常识的进修，可是，经由反思发现，很除夜水平上轻忽了学生能力的提高。在本文的进修中，学生可以进修切确的形容，切确地表述动作，进修若何增添文章措辞的活跃性；进修写景的编制；从写景中贯通作者酷好贪恋百草园的思惟激情；以点带面，以课本为根底，跳出文本以外，深层挖掘，从文章中贯通鲁迅成为巨人的启事等。
3、反思教学设计
在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，可是，图片没有起到浸染，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，在就是感知课文，分化课文，分化的过程也是遵循由课文顺次进行。
反思后，我发现自己的教学设计轻忽了搜检字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想进修字词，可是，在读文章时就发现了问题，也使我除夜白了不管何等细微的问题，教师都要正视，学闹事实是跟着教师的思绪走的。而且，介绍作者的图片也理当用上，否则，只是华侈，毫无意义。最首要的是课程的进行未必非要遵循作者的写作顺次，可以从头组织，使之成为一个有联系关系的整体。
而且在激情立场与价值不美不美观的问题上，课前的斟酌也不充实。
总之，这节课的设计正视的'是常识的灌注灌注灌注贯注，轻忽了育人功能。
4、反思学情
教学方针的拟定要合适学生的认知法度楷模和认知水平，要切实体味学生掌控常识的气象、在本节课中，词语的字音和字形这个问题上，我犯的短处就是没有考虑到学情。
5、反思组织教学
在组织教学中，我的这节课还算没有除夜的问题，但导入新课的时辰，可以做得更吸引学生。
6、反思教法、学法的设计
我的教学，没有真正做到罢休让课堂酿成学生的课堂，假定在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生。
7、反思课堂发问
课堂发问闪现了以下误区：
（1）、概况强烈热闹、一问一答，美名曰：师生互动。新课程更始强调教育是“为了每个学生的成长”，这就要就教师在反思自己的教学步履的同时，不美观不美观不雅察看并反思学生的进修过程，搜检、审阅学生在进修过程中学到了甚么，组成了若何的能力，发现并解决了甚么问题。经由过程这类反思，使教师实时调剂自己的教学节奏和教学步履。在教学《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分化“雪中捕鸟”一段的
动词，这时辰，师生一问一答，课堂空气焰况上很强烈强烈热闹，但教学下场却不幻想。这是因为教师在课堂上不能阐扬教育机智，而是僵化地照搬教案，轻忽了学生的自动成长。课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体介入的教学理念理解得不透。
（2）、发问只关注功能，轻忽对纪律的揭露。如只关注谜底“是甚么”、“对不合错误”、“是不是是”等，很少指导学生切磋的过程。
（3）、发问面向少数学生，除夜都学生“冷场”
针对以上所谈到的内容，我设计了一个再教设计，以下。
进修方针：
整体感知课文，理清文章脉络；
进修对比写法，理解作者的思惟激情；
进修切确的形容，切确地表述动作，进修若何增添文章措辞的活跃性
分化文章写景的编制；从写景中贯通作者酷好贪恋百草园的思惟激情；
以点带面，以课本为根底，跳出文本以外，深层挖掘，从文章中贯通鲁迅成为巨人的启事
理解作者对封建教育轨制的攻讦。
教学过程
1、设置悬念，导入新课
看图片，体味作者（发问），他的概况若何形容？想知道鲁迅的进修糊口是若何的吗？下面让我们沿着童年的萍踪，从少年鲁迅的进修过程中追寻他成为巨人的诀窍。
2、解题
1、文章的问题问题为甚么是“从百草园到三味书屋”，你从问题问题中获得了哪些信息？
2、当鲁迅四十多岁时在回忆这段糊口，必定有甚么令他难忘的，为甚么难忘？甚么处所难忘？我们就来看看为甚么他晚年时又写童年。（进一步激起欢兴奋乐喜爱）
我们遵循两地的景、人、事来分化课文。
3、赏析课文
（一）1、归纳百草园的景（提醒：从句式、内容、顺次上分化）。发问。
2、切磋：从遣词描述来看，这段用词十分切确、活跃，形容黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫皇帝用“轻捷”“直窜”，形容石井栏用“滑腻”都十分贴切。这些词语又闪现了作者对百草园的快乐喜爱。假定不用形容词会这样？（完成方针三）
用最短的时刻背诵这节文字，并把背诵编制介绍给同窗们。
3、理性思虑：你认为这段景物描述有甚么特点？（生总结写法）
4、思虑：鲁迅是一名文学巨匠，经由过程这段景物描述，我们是不是能够透视少年鲁迅的哪些步履习惯，对改往后成为作家有积极影响？（不美观不美观不雅察看）
（二）1、三味书屋内的气象是若何的？
2、三味书屋内有甚么人？
（三）、对比思虑：
1、百草园内有甚么人？
2、长妈妈给鲁迅讲的这个故事，鲁迅成年后是不是从中挖掘出了必定的人闹事理？
3、从鲁迅“及想获得一盒老僧人那样的飞蜈蚣“这一句，你看出少年鲁迅有若何的心理？
4、闰土父亲教会了鲁迅捕鸟的同时，鲁迅是不是能从中学到甚么干事的事理？
（耐心、细心）
5、你从“闰土的父亲是小半天便能捕捉几十只，装在叉袋里叫者撞着的”和“性质很躁，养不外夜的”这些内容里读到了甚么？
（残暴。要畏敬生命，不要滥捕滥杀生灵，这是我们此刻最起码的生态意识。）
6、若何理解少年鲁迅背着师长教师画画这个问题？
7、说出你认为理当有若何的儿童教育。（或谈对三味书屋糊口更始的不雅概念）
8、旧时念书跟此刻有哪些不合？
我的这个教学设计完全以学生为主体，以培育学生的能力为主，而且在以教材为根柢的同时，经常跳出文本以外，把整篇文章的教学贯串起来，处处激起他们的进修欢兴奋乐喜爱，让每个学生都走进了课堂，成为主宰。
总之，一节课下来，静心深思，发现这节课有何收成，有失踪踪误，编制上有改良，我想，只要我实时记实，实时总结，就可以在再教时有些立异，长此以往，我们的教学水平就会有一个除夜的提高。我们的素质必定获得晋升，教学下场也就必定获得提高。在新一轮课程更始过程中，进行反思性教学，看来是十分需要的。
从百草园到三味书屋教学反思5
本文教学是开学的第一篇文章，有好的开首上很是首要的。是以，在教学中我仍然坚持用“生本”的编制。经由一个假期，学生是不是在进修中又不顺应?是不是还能够用生本的进修编制与进修习惯来迎接新的.进修?为此，我这样来措置：
第一课时，我将“前置性功课”放在堂内进行，向学生了了进修内容，自力去完成。我则不竭放哨，实时给以个体指导。
第二课时，我重点解决两个问题：(1)整体感知。(2)交流浏览体味。在解决第一个问题时我出格寄望操练学生对文章内容的归纳综合能力，先口头，后笔头，更正学生个在表达上的不足。在解决第二个问题时，我出格关注学生在“引读”方面的功夫做到没有，同时也指导学成长于从多角度去思虑赏读文章。
总的感应传染，学生在赏读批注方面还可以，使上学期生本语文教学的功能获得巩固。但在“引读”上学生仍是很欠缺的，出格是材料不丰硕。是以，我理当借此来指导学生必需进行除夜量的浏览，这样才能堆集到丰硕的材料，才可使得“引读”的角度更广，使学生的思唯有深度。
从百草园到三味书屋教学反思6
应教育局的要求，我们黉舍本学期要进行课堂教学更始，其实说起“课改”我们都很不美不美观望，一旦说本校要进行，巨匠是群情纷繁，套用一句俗语就是“鹅一声，鸭一声”。其拭魅这也不怪巨匠，课堂更始是一个标的方针性的重除夜的工程，有几小我能有自己的思惟和完全的理论奉行更始。遵循我们自己的设法是要教育局先拿出一个方案，然后巨匠遵循其思惟在本校实施，但一句“百花齐放”把这项繁重的工作挪移到了各个黉舍里。
我校是在原前进前辈修杨思教学模式的根底上，提出了“学-思-练”的教学模式，其焦点的思惟就是要简化课堂的教学法度楷模，闪现学生的自立进修。本课是我在考试考试用新的教学模式上课的'第一节课，为了这节课我破钞了很长的时刻去备课。这堂课下来我的感应传染是，只有精心备课，我们对课堂的掌控和掌控能力才能提高，削减课堂中的随便性，提高课堂的效力。但这堂课也存在良多的问题，当然感应传染也是遵循几个勾当模块下来，过程很精练，思绪也很清楚，可是就是感应传染时刻不够用，留给学生操练的时刻不是良多，并没有保证十分钟的操练时刻。课后反思，闪现这样的问题，有可能有这样几个启事：1、课堂中教师的话语仍是太多；二，在学生反馈阶段对时刻的节制很坚苦，学生回覆的多了，时刻不够，学生回覆少了，又怕问题不能讲透。3、对问题的设计仍是不够正视，不能很好从某一角度切入。不才一节课中将试着从这些问题入手，使自己的课堂效力获得晋升。
从百草园到三味书屋教学反思7
这是开学第一节课。考虑到学生的进修习惯在寒假有所松散，所以首先让同窗们猜读。猜读环节刘轲宏第一个讲话，其实让我受惊。再放置男女轮读。轮读让同窗们嗓子有放松的时刻，又能够保证必定的朗读操练量。
导读的设计同窗们感应传染很别致。教员决心放缓提醒的语速，让同窗们听清要求。许是第2段是整段朗读的原因，第7段有同窗读过了头，后面就好良多了。不外朗读的语气、激情不很到位。教员示范朗读第9段，同窗自由读，同窗揭示读。读好了第9段同窗自由读11段，揭示朗读。下场不错。
第二段的品读同窗们仍是放不开。
第二课时的感应传染不太好。
教训有：1、教师要寄望发问的'指向性要了了。
2、考虑到学生还未完全进入状况，措辞的语速成心放慢，可是事实上还可以快些。
3、寄望讲与练的跟尾语。
4、寄望合理分拨讲与练的时刻。
从百草园到三味书屋教学反思8
《从百草园到三味书屋》是一篇遍地称道的散文，我们用了三个课时进修了这篇文章，当然整体看，教学下场是好的，可是，教完了往后，发现良多环节还没有夸姣绝伦，反思一下，但愿对往后的教学有所辅佐。
本文是作者少年时代的糊口恋歌，布满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失踪踪落和怅惘。对这篇文章有良多的解读，诸如“攻讦”，“揭穿”，“不满”等此类字眼几近在每篇触及此文的分化中遍地可见，可是在文中作者详实活跃的回忆了自己童年时代的糊口，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里，有与除夜自然的慎密亲密接触，有奇异惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有分隔百草园的失踪踪落和眷恋。即便在三味书屋里，面临峻厉的教员，我一样能找到乐趣，别致的追问，园内游玩，课下偷玩，一切都是那样的无邪，那样的夸姣。
我的进修方针是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络;
进修对比写法，体味作者的思惟激情;
学会文章写景的编制;
这个方针正视了常识的进修，可是，经由反思发现，很除夜水平上轻忽了学生能力的提高。在本文的进修中，学生可以进修切确的形容，切确地表述动作，进修若何增添文章措辞的活跃性;进修写景的编制;从写景中贯通作者酷好贪恋百草园的思惟激情;以点带面，以课本为根底，跳出文本以外，深层挖掘，从文章中贯通鲁迅成为巨人的启事等。
在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课文，分化课文，分化的过程也是遵循由课文顺次进行。
反思后，我发现自己的教学设计轻忽了搜检字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想进修字词，可是，在读文章时就发现了问题，也使我除夜白了不管何等细微的问题，教师都要正视，学闹事实是跟着教师的思绪走的。而且，介绍作者的'图片也理当用上，否则，只是华侈，毫无意义。最首要的是课程的进行未必非要遵循作者的写作顺次，可以从头组织，使之成为一个有联系关系的整体。
总之，这节课的设计正视的是常识的灌注灌注灌注贯注，而在激情立场与价值不美不美观的问题上，课前的斟酌不够充实。
从百草园到三味书屋教学反思9
这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到此刻，或更远可以到我的父辈的中学时代，不管教材若何改变，这篇文章却为所有编写者亲睐。这就是经典的魅力。
我小我是很快乐喜爱师长教师的文章的，师长教师的除夜除夜都文章都一一拜读过，师长教师的文章难清楚实不假，和读此刻良多的文化快餐不合，良多的文章你得耐下心来，细细的品味才行，一遍两遍就想读出点子丑寅卯的人是万万不能体味师长教师文章的妙处的。
《从百草园到三味书屋》是师长教师回忆童年时代糊口的一篇文字，自己布满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失踪踪落和怅惘。在初中阶段师长教师的文章中，我是经常把它和此外一篇《社戏》等量齐不美观的。但不知是甚么启事，概略是师长教师一贯的战斗者的尖锐，思惟者的艰深，播火者的英勇让人们轻忽了他的细腻，他的温情？或是那些需要口号，需要狂热的年月令人们把师长教师和他的作品一路推上了圣坛，而圣坛之上是容不得这些工具的？总之，一代代对这篇文章的诠释让人如梗在喉，先是扣上了一顶攻讦陈旧陈旧的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文，后是回忆童年夸姣糊口，表达自己对三味书屋那种教学编制的厌恶和摒弃，诸如攻讦，揭穿，不满等此类字眼几近在每篇触及此文的分化中遍地可见。在这些分化中，师长教师成了一个样板戏里苦除夜仇深的老贫农，在任何一个场所都不忘一把血一把泪的乱骂那万恶的旧社会，那万死的老田主。不知师长教师泉下有知，看到这些工具，会不会一会儿坐起来，再写一篇《论ＸＸ》的`文章
诚然，师长教师对乌黑的社会，贫弱的国家，拙笨的公家是有着横眉切齿的恨，那是基于一个先觉者的活络，一个思惟者的责任之上的，但这一切其实不故障师长教师作为一个有血性，有激情的汉子抒写自己的胡想，回忆，失踪踪落与尴尬。
在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用其实的笔调详实活跃的回忆了自己童年时代的糊口，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的慎密亲密接触，有奇异惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有分隔百草园的失踪踪落和迷惑，三味书屋里别致的追问，单调的进修和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的无邪，那样的夸姣，而这些才是此文的事实下场方针，那就是一个年已不惑的汉子对自己童年最甜美，最缓和的回忆。
当然，做为一个中年汉子，出格是一个有着深切思惟和尖锐笔触的作家，他的作品中不成能不带有自己的思惟驯良概。那些不加润色而自然天成的描述，沉稳凝重的论说，深切滑稽的群情，张弛自如的抒情无不显示着一代文学巨匠老道的功力。或许这些就是被良多人认为的檄文，战争的特点吧！
从百草园到三味书屋教学反思10
我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的保守教材，要渗入新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指导下，我有良多收成，现作以下反思：
１、要精心设计问题气象：
我在指导同窗精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描述作对比引入，然后要求同窗说说为甚么作者写得如斯超卓。这样的问题设计得不够深切，同窗只是遵循教员的打发被动地去寻觅，谈不上带着试探的热忱去精读课文。同窗没有能够做到自动进修，或说他们进修的热忱没有被激起出来，进修的下场当然不会高。专家指导可以设计这样的问题气象，“请同窗们当真读读这段描述的文字，划出你快乐喜爱的句子，谈谈你为甚么快乐喜爱它们？”同窗有欢兴奋乐喜爱，愿意去切磋。我想往后备课，考虑若何使同窗快乐喜爱学比让同窗学甚么加倍首要。
２、要解放思惟，操作小组合作的形式，相信同窗能自登时进修：
我在让同窗精读“百草园”的超卓描述时，将自己备的所有超卓要点都抛给同窗，同窗不会回覆就自己庖代。回忆自己以往上课，老是担忧常识点没有讲透，因而经常不厌其烦地讲。专家指导，要深切体味〈课程规范〉的精神素质，切实改变不美不美观念，教员要做“齐截的首席”，要充实操作小组合作进修的形式，相信同窗能解决问题。即即是同窗小组构和不能解决的问题，可以提出来让全班构和，教员要营建平易近主，宽松的课堂教学空气，解放思惟，把进修的自动权还给同窗。我想，教员要做 “齐截的首席”，就是要充实尊敬同窗的主体地位，往后自己脑子中那种“我讲你听”的.思惟理当肃除，换成“组织他们研究，自己也能从中获益”的新的不美不美观念。
３、几点疑问：
在课堂教学中，还要寄望根底常识和基赋性力吗？是不是是每堂课都用小组合作切磋进修的模式呢？还有甚么能促使同窗自动进修的编制吗？教员“合座灌”是不成的，但教员在甚么机缘进行点拨，而这一点拨不会成为牵着同窗鼻子走的绳子呢？
从百草园到三味书屋教学反思11
《从百草园到三味书屋》是鲁迅的散文。鲁迅的作品，对学生来讲是有些难度的，课文里介绍的糊口场景百草园、三味书屋，对学生进修来讲是目生的。可是文章的主题思惟中说起的封建教育轨制对学生而言又是具有必定难度的。好在文章里的游戏、常识等对学生来讲却是可感的。北京师范除夜学中文系教授王富仁教员曾说：“只要文章具有经典性和可感性的统一。学生就是可以领受的。”从这个角度来看，此文的进修仍是对学生往后深切的体味鲁迅的.作品有必定影响的。
在进修这篇课文的时辰，我操作学生现有的激情体验来感悟文章的内容。进修前一部门百草园的时辰，让学生自立进修三个问题，体味百草园是作者的乐园，并把若何来写百草园作为学生进修写景的重点。操作合作进修来解决，下场很好。对第二部门的进修，学心理解起来有坚苦的处所，出格是学心理解书院后面的阿谁园也有没有穷的乐趣，为甚么说三味书屋是古板无味的呢？经由过程进修构和，学生熟谙到，即便有乐趣，也比不上百草园的自由和欢愉，加倍凸起了三味书屋的了无生趣。
当然在教学中顺遂的完成了教学使命，可是总感应有些窘蹙活力，贫窭激情。而课堂上学生老是处于被动的领受地位。总感应传染自己在扼杀了学生的热忱，可是在这篇文章中又感应传染调动起学生的欢兴奋乐喜爱的处所就是冬季捕鸟的过程，让学生试着说一段自己做的某一个游戏过程，可是因为时刻的启事，没有操练成。所以留了一个课下功课，以《炒蛋》为题写一个过程，用上一系列动词。功能学生写的部门下场较好。现摘录下一段：
首先将鸡蛋打坏，倒入一个碗中，在用筷子用力的向一方用力搅拌，搅拌平均后，把锅里放上油，等油逐步热后，再将搅拌好的鸡蛋倒入锅中，用炒菜勺不竭了翻炒，最后拿出盘子，把鸡蛋盛入盘子中。
从这一环节中，我想，当然课堂的进修上不是轰轰烈烈的，只要在操练中，让学生操练语文的进修手艺，也是一个真实的收成。
从百草园到三味书屋教学反思12
我上的是《从百草园到三味书屋》，对这样的传统教材，要渗入新课程理念，对我是一个挑战，在课改专家的指导下，我有良多收成，现作以下反思：
1、要精心设计问题气象：
我在指导学生精读“百草园”一段时，先从课文前面的插图和作者笔下的描述作对比引入，然后要肄业生说说为甚么作者写得如斯超卓。这样的问题设计得不够深切，学生只是遵循教员的打发被动地去寻觅，谈不上带着试探的'热忱去精读课文。学生没有能够做到自动进修，或说他们进修的热忱没有被激起出来，进修的下场当然不会高。专家指导可以设计这样的问题气象，“请同窗们当真读读这段描述的文字，划出你快乐喜爱的句子，谈谈你为甚么快乐喜爱它们？”学生有欢兴奋乐喜爱，愿意去切磋。我想往后备课，考虑若何使学生快乐喜爱学比让学生学甚么加倍首要。
2、要解放思惟，操作小组合作的形式，相信学生能自登时进修：
我在让学生精读“百草园”的超卓描述时，将已备的所有超卓要点都抛给学生，学生不会回覆就自己包揽。回忆自己以往上课，老是担忧常识点没有讲透，因而经常不厌其烦地讲。专家指导，要深切体味〈课程尺度〉的精神素质，切实改变不美不美观念，教员要做“齐截的首席”，要充实操作小组合作进修的形式，相信学生能解决问题。即即是学生小组构和不能解决的问题，可以提出来让全班构和，教员要营建平易近主，宽松的课堂教学空气，解放思惟，把进修的自动权还给学生。我想，教员要做 “齐截的首席”，就是要充实尊敬学生的主体地位，往后自己脑子中那种“我讲你听”的思惟理当肃除，换成“组织他们参议，自己也能从中获益”的新的不美不美观念。
3、几点疑问：
在课堂教学中，还要寄望根底常识和根底能力吗？是不是是每堂课都用小组合作切磋进修的模式呢？还有甚么能促使学生自动进修的编制吗？教员“合座灌”是不成的，但教员在甚么机缘进行点拨，而这一点拨不会成为牵着学生鼻子走的绳子呢？
从百草园到三味书屋教学反思13
《从百草园到三味书屋》是一篇经典课文，从我们上中学时到此刻，不管教材若何改变，这篇文章却为所有编写者青睐。这就是“经典”的魅力。
本文是作者少年时代的糊口恋歌，布满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失踪踪落和尴尬。对这篇文章的主题有良多的解读，诸如“攻讦”，“揭穿”，“不满”等此类字眼几近在每篇触及此文的分化中遍地可见。在本文中，作者详实活跃的回忆了自己童年时代的糊口。在我的“乐园”里，有与除夜自然的慎密亲密接触，有奇异惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣;即便在三味书屋里，面临峻厉的教员，我一样能找到乐趣，别致的追问，园内游玩，课下偷玩，一切都是那样的无邪，那样的夸姣。为了能让学生更好的掌控文章的主题，我在第一课时的教学中设计了“畅所欲言”这一环节。预设的问题是:“有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你拥戴这类不美观不美观概念吗?为甚么?”要肄业生速读课文，为自己的不美观不美观概念寻觅按照。课堂上本环节是学生介入人数最多，积极性最高的一个环节。有的说三味书屋是苦屋，出处是进修内容古板无味;有的说三味书屋不是苦屋，因为作者也写了一些趣事，如寻蝉蜕、折腊梅枝……经由学生的切磋，再由教师点拨，提炼出这样一个不美观不美观概念：三味书屋中既有苦也有乐，理当说是一个“苦中有乐”的书屋。再联系文章的第一部门，文章的主题自然得以凸现，课后“研究与操练一”中的问题顺理成章。
《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以嗣魅传染了一代又一代的`读者。在这篇文章中，我们伟除夜的鲁迅师长教师用饱蘸了欢愉甜美和尴尬哀伤的笔触回忆了自己童年时代的一段糊口，文中有斑斓的写景，有详实的叙事，布满了童真童趣，也有着淡淡的失踪踪落和怅惘。 首先，作者对百草园的描述让我们看到了一个孩子眼里的世界是何等的夸姣：那风光斑斓的除夜自然，那布满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神驰。所以，在分隔百草园的时辰作者透露出了淡淡的失踪踪望和尴尬，这更合适一个孩子的心理特点。 其次，对三味书屋糊口的记叙，我们一样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对常识的渴求，也看到了一个孩子在单调的进修和课余时偷乐的兴奋。所有的这些描述，都让此文布满了夸姣和乐趣。
经由过程本节课的教学，我熟谙到课堂上问题的提出很关头。教员提出的问题必需具有有用性，必需能拨动学生的心弦，必需能激起学生的求知欲，这样学生才乐于回覆，急于回覆。问题必需提到点子上，课文的难点才能得以打破。
当然，在本节课的教学中还有良多的不足的处所，如其它环节的设计不太合理，导致学生介入的积极性不高;学生读课文的编制有些单一……在尔后的教学中，我会不竭试探，力争达到课堂教学最优化。
从百草园到三味书屋教学反思14
《从百草园到三味书屋》这篇课文上完了，回忆刚刚竣事的两个课时的授课气象，我感伤颇深。
《从百草园到三味书屋》是一篇传统的、经典的文章，可以嗣魅传染了一代又一代的读者。在这篇文章中，我们伟除夜的鲁迅师长教师用饱蘸了欢愉甜美和尴尬哀伤的笔触回忆了自己童年时代的一段糊口，文中有斑斓的写景，有详实的叙事，布满了童真童趣，也有着淡淡的失踪踪落和怅惘。
首先，作者对百草园的描述让我们看到了一个孩子眼里的世界是何等的夸姣：那风光斑斓的除夜自然，那布满诱惑的传说故事，那雪地捕鸟的乐趣，都让我们读者为之赞叹和神驰。所以，在分隔百草园的时辰作者透露出了淡淡的失踪踪望和尴尬，这更合适一个孩子的'心理特点。
其次，对三味书屋糊口的记叙，我们一样看到了作为一个孩子的好奇心，看到了他对常识的渴求，也看到了一个孩子在单调的进修和课余时偷乐的兴奋。所有的这些描述，都让此文布满了夸姣和乐趣。
是以，在进修的过程中，我让学生几回再三朗读文中描述超卓的段落，让他们经由过程自己的朗读去感应传染作者的激情和思惟，挖掘文中的童真童趣，而且能连络自己的履历和体验去更好的理解课文内容，走近作者。
可是，在进修第二课时内容时，仍是有良多学生对本文的写作除夜旨提出了质疑，鲁迅师长教师写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段欢愉的童年糊口吗？没有更深条理的方针吗？我知道学生之所以会这么问，就是因为他们联系到了作者的身份、作者糊口的历史布景还有一贯以来，各类资料和教本里所以提到的本文是一篇“攻讦陈旧陈旧的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年夸姣糊口，表达自己对三味书屋那种教学编制的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“攻讦”，“揭穿”，“不满”等此类字眼几近在每篇触及此文的分化中遍地可见。
诚然，鲁迅师长教师是一个伟除夜的思惟家、革命家，他有先觉者的活络，有思惟家的责任，也有革命家的英勇，对乌黑的社会现实，对国家的贫弱，对公家的拙笨很是的怨恨。可是，首先来讲，他是一个有血有肉有激情的汉子，他也有属于自己的回忆和回忆中的欢愉和哀伤。是以，当他在年已不惑的时辰，在他忧国忧平易近心里忧愤的同时，他加倍怀恋那些欢愉甜美缓和的童年年光，因而一篇文笔斑斓的回忆性散文便出生避世了。
是以，面临学生的问题，我给他们讲出了我自己的设法，然后让他们自己再连络课文内容去理解作者的写作除夜旨。最后，学生们根底都有了自己的不雅概念和理解，积极讲话，谈出了真实的感应传染，认为作者经由过程对儿童时代夸姣糊口的回忆，来传达他对自然的酷好、对常识的追求，和无邪、欢喜的心理。此时，我感应传染学生们真的走进了文章，走近了童年的作者。我想，或许这才是我们可敬的鲁迅师长教师写此文的初衷吧？？
总之，当我和学生一路再读这篇经典文章的时辰，我很是感谢感动打动鲁迅师长教师能留给我们后人这么斑斓的文章，不单让我们学到了良多的语文常识，而且让我们体味到了他作为一个巨人道格中的此外一面，同时让我们能再次回忆自己童年的夸姣，感应传染糊口的欢愉。
从百草园到三味书屋教学反思15
１、培育学生的浏览能力是语文教学的一个首要方针。学生的浏览能力只有在几回再三浏览的过程中，在自己体验感应传染的过程中才能获得锤炼和提高。是以，我们要阐扬学生在浏览中的主体浸染，使学生在浏览中激活思惟，激起激情，加深理解，从而周全提高语文素养。
２、在浏览的过程中，教师还要长于激起和指导学生自立发问，因为学生不单能提出自己的不雅概念和疑问，并能用合作的编制，配合参议。这样学生门切磋的欲望加倍强烈了。
３、经由过程把周作人的诗和文中斗劲，学生很等闲除夜白，鲁迅的文章和周作人的诗，都闪现了少年无邪、幼稚、奸狡，及追求自由欢喜的心理。
４、经由过程将“百草园”和“三味书屋”斗劲，学生体味到：“贯串全文的是甜美欢喜的回忆，是对自然的.爱，对常识的追求，是一颗无邪奸狡的心。”从而理解了作者的思惟激情。
５、第二段的写景极其出色。景中有情，且景是儿童心理的景，情是儿童心理的情，措辞活跃多姿。我们采纳多种形式的朗读，要肄业生用通俗话真确、流利、有激情的朗读课文，在朗读中体味遣词造句的夸姣，品味作者活跃、传神的措辞特点，贯通作者的童真童趣，并进修作者写景的手法，提高写作表达能力。
６、不足的处所，只正视了“浏览”的教学，而轻忽了写作的操练，出格是本文有良多斑斓而有特点的句子很值得让学生仿写。如“没需要说……也没需要说……单是……”等典型的句式宜让学生当堂进行仿写操练。
【改良编制】
１、在正视浏览教学的过程中，还应正视写作操练。如：仿写，片段操练，和课后练笔等。
２、对文章的“空白”斗胆想象，培育学生的立异能力。如教“冬季捕鸟”内容时，可以鼓舞鼓舞激励学生连络自己的履历，进行斗胆的想象，丰硕故工作节。这样，学生的脑海里就会层见叠出的近似或想关的画面，创作发现性的思惟也会乘隙萌发，从而达到培育学生立异能力的方针。