《从百草园到三味书屋》的教学反思
作为一名刚到岗的教师，课堂教学是首要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编帮巨匠清理的《从百草园到三味书屋》的教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《从百草园到三味书屋》的教学反思1
《从百草园到三味书屋》是鲁迅师长教师回忆童年时代糊口的一篇文字，自己布满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失踪踪落和怅惘。在进修过程中，我让学生几回再三朗读文中描述超卓的段落。让他们经由过程自己的朗读去感应传染作者的激情和思惟，挖掘文中的童真童趣，并能连络自己的`糊口体念去更好地舆解课文内容。学生经由过程进修与回忆童年糊口，感应传染到童年自由安闲的糊口的夸姣和对童年糊口的贪恋。同时经由过程在课堂上对作者在百草园和三味书屋糊口的对比，体味到是百草园乐园，三味书屋也不是苦屋，一般教学都是经由过程二者的对比攻讦封建社会教育对儿童身心的束厄狭隘而轻忽了教育就是要有要求、端方。经由过程指导学生对百草园和三味书屋糊口的对比而发现各有滋味。百草园糊口自由安闲，三味书屋糊口是有限制的、有放置的、有指导的，是一小我从小到除夜必需进修和履历的。学生从中体味到我们为甚么要到黉舍进修，在黉舍进修糊口假定没有限制是欠好的，人由小到除夜是若是要学好守端方的。激起学生认同窗校糊口，丢弃厌学思惟。我想对此刻的留守学生仍是有用的。
《从百草园到三味书屋》的教学反思2
《从百草园到三味书屋》是一篇经典课文，从我们上中学时到此刻，不管教材若何改变，这篇文章却为所有编写者青睐。这就是“经典”的魅力。
本文是作者少年时代的糊口恋歌，布满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失踪踪落和尴尬。对这篇文章的主题有良多的解读，诸如“攻讦”，“揭穿”，“不满”等此类字眼几近在每篇触及此文的分化中遍地可见。在本文中，作者详实活跃的回忆了自己童年时代的糊口。在我的“乐园”里，有与除夜自然的慎密亲密接触，有奇异惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣;即便在三味书屋里，面临峻厉的教员，我一样能找到乐趣，别致的追问，园内游玩，课下偷玩，一切都是那样的无邪，那样的夸姣。为了能让学生更好的掌控文章的主题，我在第一课时的教学中设计了“畅所欲言”这一环节。预设的问题是:“有人认为，百草园是乐园，三味书屋是苦屋，你拥戴这类不美观不美观概念吗?为甚么?”要肄业生速读课文，为自己的不美观不美观概念寻觅按照。课堂上本环节是学生介入人数最多，积极性最高的一个环节。有的说三味书屋是苦屋，出处是进修内容古板无味;有的说三味书屋不是苦屋，因为作者也写了一些趣事，如寻蝉蜕、折腊梅枝……经由学生的切磋，再由教师点拨，提炼出这样一个不美观不美观概念：三味书屋中既有苦也有乐，理当说是一个“苦中有乐”的书屋。再联系文章的第一部门，文章的主题自然得以凸现，课后“研究与操练一”中的问题顺理成章。
经由过程本节课的教学，我熟谙到课堂上问题的.提出很关头。教员提出的问题必需具有有用性，必需能拨动学生的心弦，必需能激起学生的求知欲，这样学生才乐于回覆，急于回覆。问题必需提到点子上，课文的难点才能得以打破。
当然，在本节课的教学中还有良多的不足的处所，如其它环节的设计不太合理，导致学生介入的积极性不高;学生读课文的编制有些单一……在尔后的教学中，我会不竭试探，力争达到课堂教学最优化。
《从百草园到三味书屋》的教学反思3
本文教学是开学的第一篇文章，有好的开首上很是首要的。是以，在教学中我仍然坚持用“生本”的编制。经由一个假期，学生是不是在进修中又不顺应?是不是还能够用生本的进修编制与进修习惯来迎接新的进修?为此，我这样来措置：
第一课时，我将“前置性功课”放在堂内进行，向学生了了进修内容，自力去完成。我则不竭放哨，实时给以个体指导。
第二课时，我重点解决两个问题：(1)整体感知。(2)交流浏览体味。在解决第一个问题时我出格寄望操练学生对文章内容的归纳综合能力，先口头，后笔头，更正学生个在表达上的不足。在解决第二个问题时，我出格关注学生在“引读”方面的`功夫做到没有，同时也指导学成长于从多角度去思虑赏读文章。
总的感应传染，学生在赏读批注方面还可以，使上学期生本语文教学的功能获得巩固。但在“引读”上学生仍是很欠缺的，出格是材料不丰硕。是以，我理当借此来指导学生必需进行除夜量的浏览，这样才能堆集到丰硕的材料，才可使得“引读”的角度更广，使学生的思唯有深度。
《从百草园到三味书屋》的教学反思4
《从百草园到三味书屋》是一篇遍地称道的散文，我们用了三个课时进修了这篇文章，当然整体看，教学下场是好的，可是，教完了往后，发现良多环节还没有夸姣绝伦，反思一下，但愿对往后的教学有所辅佐。
本文是作者少年时代的糊口恋歌，布满着浓浓的童真童趣，也有淡淡的失踪踪落和怅惘。对这篇文章有良多的解读，诸如“攻讦”，“揭穿”，“不满”等此类字眼几近在每篇触及此文的分化中遍地可见，可是在文中作者详实活跃的回忆了自己童年时代的糊口，那是一个孩子眼中的世界。在我的“乐园”里，有与除夜自然的慎密亲密接触，有奇异惊险的传说，有雪地里捕鸟的乐趣，有分隔百草园的失踪踪落和眷恋。即便在三味书屋里，面临峻厉的教员，我一样能找到乐趣，别致的追问，园内游玩，课下偷玩，一切都是那样的无邪，那样的夸姣。
我的进修方针是这样设计的：整体感知课文，理清文章脉络;
进修对比写法，体味作者的思惟激情;
学会文章写景的编制;
这个方针正视了常识的进修，可是，经由反思发现，很除夜水平上轻忽了学生能力的提高。在本文的进修中，学生可以进修切确的形容，切确地表述动作，进修若何增添文章措辞的活跃性;进修写景的'编制;从写景中贯通作者酷好贪恋百草园的思惟激情;以点带面，以课本为根底，跳出文本以外，深层挖掘，从文章中贯通鲁迅成为巨人的启事等。
在我的教学设计中，我首先是配图片介绍作者，然后是介绍这组散文，介绍三味书屋的三味，重点放在感知课文，分化课文，分化的过程也是遵循由课文顺次进行。
反思后，我发现自己的教学设计轻忽了搜检字词这个环节，因为课文较长，所以设计时就没有想进修字词，可是，在读文章时就发现了问题，也使我除夜白了不管何等细微的问题，教师都要正视，学闹事实是跟着教师的思绪走的。而且，介绍作者的图片也理当用上，否则，只是华侈，毫无意义。最首要的是课程的进行未必非要遵循作者的写作顺次，可以从头组织，使之成为一个有联系关系的整体。
总之，这节课的设计正视的是常识的灌注灌注灌注贯注，而在激情立场与价值不美不美观的问题上，课前的斟酌不够充实。
《从百草园到三味书屋》的教学反思5
这是一篇经典的课文了，从我们上中学时到此刻，或更远可以到我的父辈的中学时代，不管教材若何改变，这篇文章却为所有编写者亲睐。这就是经典的魅力。
我小我是很快乐喜爱师长教师的文章的，师长教师的除夜除夜都文章都一一拜读过，师长教师的文章难清楚实不假，和读此刻良多的文化快餐不合，良多的文章你得耐下心来，细细的品味才行，一遍两遍就想读出点子丑寅卯的人是万万不能体味师长教师文章的妙处的。
《从百草园到三味书屋》是师长教师回忆童年时代糊口的一篇文字，自己布满着浓浓的童真童趣，有着淡淡的失踪踪落和怅惘。在初中阶段师长教师的文章中，我是经常把它和此外一篇《社戏》等量齐不美观的。但不知是甚么启事，概略是师长教师一贯的战斗者的尖锐，思惟者的艰深，播火者的英勇让人们轻忽了他的细腻，他的温情？或是那些需要口号，需要狂热的年月令人们把师长教师和他的作品一路推上了圣坛，而圣坛之上是容不得这些工具的？总之，一代代对这篇文章的诠释让人如梗在喉，先是扣上了一顶攻讦陈旧陈旧的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文，后是回忆童年夸姣糊口，表达自己对三味书屋那种教学编制的厌恶和摒弃，诸如攻讦，揭穿，不满等此类字眼几近在每篇触及此文的分化中遍地可见。在这些分化中，师长教师成了一个样板戏里苦除夜仇深的老贫农，在任何一个场所都不忘一把血一把泪的乱骂那万恶的旧社会，那万死的老田主。不知师长教师泉下有知，看到这些工具，会不会一会儿坐起来，再写一篇《论ＸＸ》的文章
诚然，师长教师对乌黑的社会，贫弱的.国家，拙笨的公家是有着横眉切齿的恨，那是基于一个先觉者的活络，一个思惟者的责任之上的，但这一切其实不故障师长教师作为一个有血性，有激情的汉子抒写自己的胡想，回忆，失踪踪落与尴尬。
在《从百草园到三味书屋》一文中，作者用其实的笔调详实活跃的回忆了自己童年时代的糊口，那是一个孩子眼里的世界，有百草园里与自然的慎密亲密接触，有奇异惊险的传说，有雪天里捕鸟的乐趣，也有分隔百草园的失踪踪落和迷惑，三味书屋里别致的追问，单调的进修和课余时偷乐的兴奋。一切都是那样的无邪，那样的夸姣，而这些才是此文的事实下场方针，那就是一个年已不惑的汉子对自己童年最甜美，最缓和的回忆。
当然，做为一个中年汉子，出格是一个有着深切思惟和尖锐笔触的作家，他的作品中不成能不带有自己的思惟驯良概。那些不加润色而自然天成的描述，沉稳凝重的论说，深切滑稽的群情，张弛自如的抒情无不显示着一代文学巨匠老道的功力。或许这些就是被良多人认为的檄文，战争的特点吧！
《从百草园到三味书屋》的教学反思6
在教学这篇课文的三味书屋那部门时，我提出了这样一个问题：“在童年鲁迅的眼里，百草园布满了无限的趣味，那么对角力计较下，三味书屋是不是是就是古板无味、没有涓滴的乐趣呢?”学生都很积极，纷繁举手回覆，巨匠一致认为就算是念书糊口也是有一点乐趣的，首要表此刻两点：一是跑到后园去折木樨，捉蚂蚁喂苍蝇;二是趁教员念书入神时不才面做戏或画画。
在整篇文章竣事后，我又提醒道：“每篇文章都包含着作者的思惟激情，那么鲁迅经由过程这篇文章想表达一种甚么样的思惟激情呢?请看课后研究与操练一中的第三小题，请你静静的思虑一下，看看你赞成哪一种不美观不美观概念，并说出你的出处。”五分钟后，学生纷繁举手作答，除夜部门学生都赞成第三种不美观不美观概念，即经由过程对百草园和三味书屋夸姣糊口的回忆，默示儿童对自然的酷好，对常识的追求，和无邪幼稚、欢喜的心理。但也有同窗赞成第二种不美观不美观概念，即用百草园自由欢愉的糊口同三味书屋古板无味的糊口作对比，默示了儿童酷好除夜自然，快乐喜爱自由欢愉糊口的心理，同时对束厄狭隘儿童身心成长的封建教育暗示不满。我问他们的按照是甚么，他们说教员回绝回覆怪哉这个问题就是很好的按照。我再追问还有没有时，他们都摇头说没有了。
这时辰周睿哲举起了手，他的按照是趁教员念书入神时同窗们不才面做戏或画画。他的'话刚一出口，其他同窗都纷繁求全训斥他，说他是乱说，明明前面已说了这是念书糊口中的一点乐趣，若何又酿成了古板无味的按照呢?我摇手禁止了其他学生，我让周睿哲说一下他是若何理解这个处所的，他说了良多，但一贯没切确的表达出来(未来畴昔常泛泛的成就不是很超卓)。看着他那焦心的神气，我倏忽除夜白了他的意思，我说：“请你听我说，看看你想表达的是不是是这个意思?你的意思是假定教员教授的常识很有趣的话，能够吸引学生的寄望力的话，学生就会全神灌注灌注灌注贯注的念书，就不会暗暗的玩游戏了。是不是是这个意思?”他面露感谢感动打动的神采，连连颔首。其他同窗听后也很是拥戴。我赞誉了周睿哲并鼓舞鼓舞激励其他同窗往后也要多动脑子并勇于揭晓自己的不雅概念。
课后，我一贯在想，假定那时我遵循优差生的不美不美观念来否认他或直接轻忽他举起的手，那么我和其他同窗不就失踪踪去了这么超卓的一个不美观不美观概念吗?尊敬每个学生，给以他们齐截的空间，在当前的教学模式下是何等的首要啊!
《从百草园到三味书屋》的教学反思7
刚刚竣事了《从百草园到三味书屋》，用了两节课不到。记得在上学的时辰巨恨鲁迅的文章。难明，难背，搜罗这篇《从百草园到三味书屋》，就此奠基了厌恶这个爱骂人的老头的根底。直到此刻。可是在给学生讲这篇文章之前，我就想，能不能不让我的学解缆生我这样的激情，抛开小我成见，鲁迅是可谓文坛泰斗的人物，假定让他们此刻就失踪踪去了欢兴奋乐喜爱，那必将是和我一样的功能，见鲁迅的文章就退避三舍。因而，我让自己不带任何成见的去从头品读这篇文章，其实《从百草园到三味书屋》仍是相当有趣的，初读下来，会被其中有趣的事物所吸引。记得小学的时辰我还曾考试考试着遵循鲁迅的编制去捕过鸟，当然一无所获，可是孩童的那份好奇和无邪，此刻回忆起来仍然很有趣。
所以，在讲的时辰，第一，要让学生体味获得童年鲁迅的那份乐，事实证实，孩子们简直能够感应传染到那份童真和乐趣。可是假定仅仅勾留在这个层面就难免难免太陋劣了，鲁迅在写这篇文章的时辰已四十六岁了，身处上海，此日然要从《朝花夕拾》的写作布景入手，四十六岁的鲁迅回忆童年糊口，除欢愉意外，还有淡淡的哀伤，这哀伤来自于他对家乡的忖量，正所谓落叶归根，人到中年，履历了太多世事的芜杂，唯有童年那些亮丽、清纯的处所才是心灵的出亡所。而作为十几岁的孩子，让他们深切的理解这些委实不等闲，他们没法感同身受，那么，就要让他们体味这些布景，去体味鲁迅写文章时不合的神色。
鉴于以上各方面的斟酌，一层一层不竭的`深切的同时，当令的指导学生不竭的读很首要，每读一篇就带上不合的激情和体悟，在读中品味，在读中走进鲁迅。讲完往后，有些小小的遗憾，感应传染没有引领学生真实的体味到这篇文章深层的激情。可是，下课后，有一个学生跑过来和我说：“教员，为甚么体味了鲁迅往后，理解起来就纷歧样了呢？”这也算是对我小小的快慰吧。总感应传染语文中有良多工具是可以受用毕生的，在此刻不被名利所扰的时辰，多带给学生一些真正语文的工具是我的方针和最除夜的欢愉。继续全力。
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