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统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案
在教学工作者睁开教学勾当前，经常需要预备教案，教案是教学勾当的总的组织纲要和步履方案。那么教案理当若何写才合适呢？下面是小编为巨匠汇集的统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案1
教材分化
《珍珠鸟》课文以活跃细腻、富有情趣的措辞写出了珍珠鸟由“怕”人到“相信”人的改变过程，奉告我们：“相信，经常创作发现出夸姣的境地。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的操练，以读为本，让学生在读中理解重点文句，在读中感悟作者的思惟激情及写作编制，并继续进行归纳综合课文除夜意的操练。本课教学的重点是指导学生体味作者对鸟的真诚、细腻的爱，熟谙珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“相信”人的改变过程。教学的难点是理解寄义深切的句子。略读课文肩负着让学生应用已学编制学懂课文的使命，是以本课教学以学生的自立进修与合作交流为首要进修编制，事实下场感悟到：不管是人与鸟，仍是人与人之间，都需要真诚的'相信。
教学方针
1、切确、流利、有激情地朗读课文，继续操练快速默读课文。
2、经由过程合作进修，体味作者对鸟的真诚、细腻的爱，熟谙珍珠鸟在“我”的参谋和呵护下从惊慌到亲近、到相信的改变过程。
3、读懂课文，理解“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的寄义，并有自己的理解和体味。
教学重点：
贯通人与动物之间协调共处的文章内在，斗胆地揭晓自己的不雅概念。
教学难点：
进修使文章透露真情实感的编制。
学生预习要求：
1、读课文，为14个自然段标上序号；
2、查字典弄懂“垂蔓、斑班驳驳、生意碧绿、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；
3、浏览浏览提醒，给三个问题标上序号。
教师教学预备：
1、珍珠鸟有关图片
2、有关“拓展浏览”故事
教学过程
1、导入
同窗们，你们家有没有养一些小动物呢？你和它的关系若何？相处的若何？
(聊天交流，畅所欲言)
简直，小猫、小狗……很惹人快乐喜爱，它们可爱奸狡，有的甚至很通人道，今天，我们再来熟谙一种新的小动物（图片）有人熟谙它吗？
（珍珠鸟）
若何熟谙的？
（红嘴、红脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点）
2、整体感知
是啊！珍珠鸟娇小可爱，素性怯懦怕人，但它与自己的主人──作家冯骥才之间却发生了非同泛泛的故事。巨匠想体味吗？请翻书自己浏览课文，同时思虑：
假定你是一名摄影师，你会选择拍摄课文中哪些令你打动难忘的画面？
a、小鸟在生意碧绿的吊兰丛中自由糊口；
b、小雏儿从叶丛间探出头来；
c、小家伙神气实足的站在书架上，啄着书背上除夜文豪的名字；
d、落在书桌上；蹦到杯子上品茗；绕着笔尖蹦来蹦去；啄笔尖；啄“我”的手指；
e、小家伙趴在“我”的肩头睡着了；
……
3、研读赏析、质疑解难
1、适才我们为珍珠鸟拍摄了那么多画面，不知你们感应传染若何、教员最快乐喜爱的画面就是（插图），那么，从珍珠鸟的“怕人”到最后在“我”的肩头熟睡这只是个偶然或只是个简单的过程吗？珍珠鸟是若何改变的？
（怕人--胆子除夜了--亲近--完全安心、相信）
2、珍珠鸟最后变得那样的“胆除夜妄为”启事是甚么？
（主人爱它们，给它们温馨的家。）
（主人尊敬、理解它们，不危险它们）
、、、、、、
3、在课文中找出有关语句读读并理解：
a、我便用吊兰长长的，串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的森林一样安然……
（为珍珠鸟营建绿色安然的糊口气象）
b、、我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便逐步敢伸出小脑壳瞅瞅我；
c、我呢，毫不掀开叶片往里看，连添水加食时也不睁除夜好奇的眼睛去颤抖它们；
d、我不管它；
e、我不去危险它；
f、我若无其事的写，默默享受着这小家伙亲近的情义；
（在作者看来，小珍珠鸟蹦到他杯子上喝他的茶，蹦到他稿纸上绕着他的笔尖蹦来跳去，那是一份“情义”，一份回报作者和气的看待他们的情义。是以，他尽可能不颤抖小鸟，但愿小家伙带给他的亲近能多些，再多些。）
g、我手中的笔不觉停了，生怕惊跑了它；
h、我轻轻一抬肩
4、朗读
4、总结迟误
人鸟相亲相依的情境，是相信创作发现出的夸姣境地，这类相信是无价的，也是最悦耳的，人的存在让鸟儿有了依托，鸟的存在给人平增了良多乐趣，其实，任何人何尝不是这样呢？学会尊敬，学会关爱与理解，我们的世界、糊口将会是此外一番夸姣的境地！
（遵循时刻气象，分享“心灵感应”故事）
5、功课安插
1、分发故事，写出感应传染（读后感）
2、堆集斑斓文句
统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案2
教材分化
本组教材的整体教学方针是：要肄业生在理解课文内容的同时，寄望体味作者表达的思惟激情：体味并应用课文平不合的表达编制。
学情分化
学生对这篇课文必定会布满欢兴奋乐喜爱，因为他们都有快乐喜爱小动物、乐于接近小动物的赋性。本课的难点在于让他们理解人与动物应成立和若何成立协调关系，教师应多做这方面的指导。
教学方针
1.切确认读本课的生字，有激情地朗读课文。
2.继续操练用斗劲快的速度默读课文，提高默读能力。
3.体味作者的思惟激情，贯通相信是人与动物协调相处的根底。
重点难点
重点
熟谙珍珠鸟在“我”的参谋与呵护下发生改变的过程，感应传染作者的.表达编制。
难点
理解“相信，经常创作发现出夸姣的境地”。
教学预备
1.生字、新词卡片、投影。
2.有关珍珠鸟的挂图和课件。
教学时刻
1课时
教学根底课程
1、新课导入
1.哪些小伴侣家里养了小动物？谁来讲说你和家中的小动物是若何相处的？
2.教员给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来进修一篇《珍珠鸟》，板书课题：16珍珠鸟。
2、整体感知
1.朗读课文，找出不熟谙的生字词。
2.说说课文首要讲了甚么内容。
3、认知贯通
1.出示导读要求。
当真读读课文，想想，珍珠鸟在“我”的参谋和呵护下发生了哪些改变？为甚么会发生这些改变？从哪里闪现了“我”对珍珠鸟的快乐喜爱之情？
2.以小组进修的形式构和研究。
3.交流构和。
（1）珍珠鸟在“我”的参谋呵护下发生了哪些改变？找出相关语句，细心体味交流，指导朗读。
（2）为甚么会发生这些改变？
（3）文中哪里闪现了“我”对珍珠鸟的快乐喜爱之情？指导朗读。
①当伴侣送“我”一对珍珠鸟时，作者是若何参谋它们的？
②三个月后，这一对珍珠鸟有了雏儿，作者对这个雏儿更是疼爱有加，把它算作一个活跃奸狡的小孩，称它为“小家伙”。快速默读课文，找找看，课文几回闪现了“小家伙”，哪些字词闪现了作者对这个“小家伙”的快乐喜爱之情。
第一次：作者对它不美观不美观不雅察看细心，“好吧”。
第二次：小鸟的勾当规模愈来愈除夜，胆子愈来愈除夜，而“我”不管它，不危险它，微微一笑。
第三次：重点体味“摸”、“啄”。
第四次：小鸟对作者很是相信，把他的肩头算作最安然的处所。
4.课文读到此时，看了这张人鸟相依图，你有甚么设法呢？是啊，作者此时的心里感应传染和我们是一样的：相信，经常创作发现出夸姣的境地。
5.你能举出糊口中闪现了“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的例子来吗？
3、安插功课
小操练：描述一种动物
板书设计珍珠鸟
“我”鸟
关爱相信
夸姣的境地
课时功课
1.辨字组词
蔓（）稳（）繁（）毫（）
漫（）隐（）系（）豪（）
2.填写词语
（）的吊兰
（）的树林
（）的珍珠鸟
（）的啼声
（）的球儿
（）的藤蔓
3.背诵快乐喜爱的段落。
统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案3
【教学方针】
1、读懂课文内容，理解课文最后一句话的寄义，体味作者的思惟激情。贯通相信是人与动物协调相处的根底，要爱护保重动物、善待生命。
2、操练快速默读课文，提高默读能力。
3、理解课文，体味社会主义焦点价值不美不美观（自由，协调等）
【教学重点】
体味珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的改变过程，并探访其改变的启事。
【教学难点】
理解“相信，经常创作发现出夸姣的境地”的寄义。
【教学过程】
1、整体感知
（一）默读全文，交流整体印象
1、师：同窗们，我们来熟谙一种鸟，读课题（事前板题）。
（生读：珍珠鸟。）
师：见过吗？想不想熟谙珍珠鸟呢？
（生答略。）
2、师：好，打开课本，快速默读一遍全文，然后说嗣魅珍珠鸟是一种若何的鸟。
当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“斑斓可爱”时，教师相机出示句子：
（1）怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。
（齐读句子，板书：怕人。）
（2）斑斓可爱：它小，就可以等闲地由疏格的笼子里钻出来。瞧，何等像它的怙恃：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，全数身子仿佛一个松散的球儿。
（指名读，寄望“疏格”“似的”这两个词的读音。）
3、出示课件：珍珠鸟的图片。
师：看，珍珠鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊！我们再读读这段文字，边读脑子中边闪现出这样的画面。
（二）质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部门内容
1、师：适才有同窗嗣魅珍珠鸟怕人，那么遵循珍珠鸟怕人的特点，联系课文后面的内容想想，你发现了甚么？
2、指导学生质疑。
师：既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为甚么却不怕作者呢？
（板书：不怕人。）
（三）小结
师：珍珠鸟由怕人到不怕人这个改变就是课文的首要内容，下面我们就从这两个方面来进一步熟谙、体味珍珠鸟。
2、体味“怕人”
（一）进修珍珠鸟“怕人”的内容
1、师：我们先来进修珍珠鸟“怕人”的内容。（课件出示自学提纲：默读课文，找出默示珍珠鸟“怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话、哪个词最能凸起珍珠鸟的“怕人”，并有激情地朗读。）
2、指名读自学提醒，教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”，强调自学的四个法度楷模。
（二）分组自学
（三）陈述请示交流
1、品读珍珠鸟“怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指导和措辞文字操练。
2、抓叠词、关头词斗劲朗读，体味珍珠鸟“怕人”的特点。
3、课件出示重点句①。
小鸟的影子就在这中心恍惚明灭，看不完全，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
4、小结。
师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，默示珍珠鸟是怕人的。
（指导朗读，读出珍珠鸟的“怕人”。）
5、课件出示重点句②。
我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便逐步敢伸出小脑壳瞅瞅我。
6、指名读，谈体味。
7、指导读句子，读出珍珠鸟的“怕人”。
8、课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑壳瞅我。
9、指名读，思虑与上一句对比有甚么不合。指导学生体味：去失踪踪了叠词，感应传染珍珠鸟不怕人了。
10、小结。
师：作者巧用“逐步”“瞅瞅”这两个叠词，切确凸现了珍珠鸟怕人的.特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的模样。
（四）小结过渡
师：适才我们找到了多处默示珍珠鸟怕人的语句来体味，体味得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是若何不怕人的？
3、体验“不怕人”
（一）借用自学提纲奇奥过渡
1、指导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍珠鸟的“不怕人”。
2、课件出示适才的自学提纲。
师：我们可不成以借用这个自学提纲进修“不怕人”的内容？若何借用？
3、教师将自学提纲中的“怕人”改成“不怕人”，提纲酿成：默读课文，找出默示珍珠鸟“不怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话哪个词最能凸起珍珠鸟的“不怕人”，并有激情地朗读。
（二）自学
学生遵循自学提纲自学。
（三）陈述请示交流
1、品读珍珠鸟“不怕人”的语句，遵循学生回覆相机出示重点句段，进行朗读指导和白话操练。
2、课件出示重点段：
起先，这小家伙只在笼子四周勾当，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气实足地站在书架上，啄着书背上那些除夜文豪的名字，一会儿把灯绳撞得往返摇动，跟着逃到画框上去了。
3、指名读，谈体味。
4、师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这陆续串奸狡的步履文顶用甚么词毗连？
（课件操作：文字中的“一会儿”酿成红色。）
（再指名读。）
5、师：寄望体味“一会儿”这个毗连词。其他同窗边听边想象，你仿佛看到了甚么？（生答略。）
6、师：何等玩皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的奸狡、不怕人。
（四）小结
师：适才我们找到了多处默示珍珠鸟不怕人的语句来体味，体味得也很不错。
4、感悟“相信”
（一）激疑
（师指板书“怕人”“不怕人”。）
师：看这两个意思相反的词，你发现了甚么问题？
（指导学生思虑为甚么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？莫非是鸟性改变了吗？）
（二）自学答疑
师：带着问题再默读课文，从文中找出谜底并画记，找到几处画记几处。
（三）交流指导
1、找出具体的语句交流，相机进行朗读指导。
2、课件出示重点句：
我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁除夜好奇的眼睛去颤抖它们。
3、师指名读，谈体味。
4、点拨。
师：假定是你在饲养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细柔滑的鸣叫，你会若何做？
5、小结。
师：是呀，作者一样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就按捺住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不等闲呀！再有激情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。
（四）凸起重点
1、师：最能默示作者对小鸟的关爱，也最悦耳的一个画面你认为是哪一段？（指名读。）
（1）课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。
（2）学生谈体味，教师相机指导学生读出不合的激情，好比：关爱、相信、欣喜……
（3）小结。
师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周勾当，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到此刻竟然将“我”的肩膀算作了睡觉的──床，怙恃缓和的──怀抱。鸟儿如斯可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时辰轻一点儿，万万别打搅珍珠鸟的美梦。
（配乐齐读）
2、想象措辞。
（1）课件出示课文插图，想象措辞：看，小鸟就是这模样睡在我的肩上，还在做梦呢，它可能会梦到甚么？
（2）小结。
师：在糊口中小鸟与作者相依相偎，在梦中仍然相依相伴，这是何等温馨夸姣的画面。作者笔尖一动，流泻下一时的感应传染。
师：请巨匠齐读课文最后一句：相信，经常创作发现出夸姣的境地。
（板书：相信夸姣的境地。）
3、师：那么，在我们的糊口中是不是是也有过这样夸姣的境地呢？
（1）联系糊口现实，指导回忆。
（2）小结。
师：这样夸姣的境地温馨悦耳，这样夸姣的境地无处不在。
（课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间彼此相信创作发现出夸姣境地的相关画面。）
5、抒发激情
（一）拓展操练
1、师：理当说，珍珠鸟是侥幸的，可是，是不是是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样侥幸，是不是是所有的动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间都能彼此相信，共创夸姣的境地呢？请同窗们思虑。
2、师：你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢？
3、让学生写在纸条上，教师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上，并有激情地朗读。
（二）总结升华
师：只要捧出一颗爱心，就可以创作发现出夸姣的境地。
板书设计：
教学反思：本文的是学生不等闲理解的，学生未见过，所以揭示的图片较多。学生在小组合作中当真朗读，深切参议课文内容，对课文理解较好。学生分段分的欠好，尔后应适当操练
统编版五年级语文上册第一单元《珍珠鸟》教案4
【教学方针】
切确认读本课的生字，有激情地朗读课文。
操练用斗劲快的速度默读课文，提高默读能力。
体味作者的思惟激情，贯通相信是人与动物合谐相处的根底。
【教学重点】
体味作者对鸟的真诚、细腻的爱，熟谙珍珠鸟在“我”的参谋和呵护下，从惊慌到亲近到相信的改变过程。
【教学难点】
理解寄义深切的句子，进修作者表达真情实感的写作编制。
【教学预备】
多媒体课件
【教学放置】
1课时
【教学过程】
1、回首回头回忆回头回忆导入
（出示组前导语）还记得这两段话吗？这段话奉告我们善读糊口之书的人城市从中获得启发，我们已进修了三小我的糊口启发，他们都可以称得上是善读糊口之书的人。
还记得吗，第一小我是谁？他获得了甚么启发？（詹姆斯，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一小我若是从小就遭到这样严酷的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。）对，这是他在垂钓的时辰获得的启发，第二小我呢？（伊尔莎，通往广场的路不止一条。糊口也是这样，假定你发现走这条路不能达到方针地的话，便可以走此外一条路试试！）对，这是他和父亲登塔远眺时获得的启发，第三小我呢？（许地山，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有益处的人。）对，这是作者从花生身上学到的启发。
今天我们还要进修一小我的糊口启发，这小我是？（冯骥才）在他的糊口傍边，曾有一段年光是与一只珍珠鸟相依相伴，这段年光，他读懂了，而且用勤恳的笔写了下来，因而就有了我们今天的这篇文章？（珍珠鸟）（板书课题，齐读课题、作者）
2、初读感知
错字除夜提醒：
了了内容：快速朗读，边读边思虑这篇课文写了甚么事？“我”获得甚么启发？
【了了】
（1）事务：启事：伴侣送“我”一只珍珠鸟；经由：“我”和小鸟愈来愈亲近；功能：小鸟在我的肩头睡着了。
（2）启发：相信，经常创作发现出夸姣的境
质疑中心句：从适才这两段话中你感应传染到了甚么？连络前面的启发（中心句），你能提出甚么问题？
【预设】“夸姣的境地”指的是甚么？为甚么相信经常创作发现出夸姣的境地？
3、切磋内容
体味“夸姣的境地”
齐读第13自然段，这个画面为甚么夸姣？你读出了甚么？
【了了】（1）夸姣是因为珍珠鸟和“我”很亲近，落到“我”的肩头睡着了。（2）读出了珍珠鸟对我的亲近/相信和作者感应出人意料。
从哪几个词语中你读出了出人意料？
【了了】“竟然”“竟”，假定把这两个词代入最后一句若何代？（我轻轻抬一抬肩，它竟然没醒，睡得好熟！竟还砸砸嘴，莫非在做梦？）所以加了这两个词和去失踪踪往后给人的感应传染完全纷歧样，让我们体味到“我”对珍珠鸟在“我”肩头睡着这一动作感应不成思议和出人意料。
为甚么“我”感应出人意料和不成思议呢？
【了了】第二段孤立成段嗣魅珍珠鸟是一种怕人的鸟，而此刻却在人的肩头睡着了。
小结：所以“夸姣的境地”指的是这么怕人的鸟竟然在人的肩头睡着了，何等夸姣啊。
体味珍珠鸟对“我”的相信和“我”对珍珠鸟的呵护
（1）适才解决了中心句的“夸姣的境地”指甚么，此刻来解决第二个问题“为甚么相信经常创作发现出夸姣的境地？为甚么这么夸姣的境地是由相信创作发现出来的？若何回事儿？”（我们也已预习过课文了，巨匠理当有了自己的设法，谁来讲说看，你认为是若何回事儿？）
（2）好，巨匠都有自己的设法很好，到底谁的更切确呢，此刻快速浏览全文，用（）出冯骥才是若何看待珍珠鸟的句子，用横线画出珍珠鸟有甚么反映的句子。
（从冯骥才看待珍珠鸟的这些句子中你能读出甚么来？--呵护/赐顾帮衬（板书：我，呵护/赐顾帮衬））
在冯骥才的呵护下，珍珠鸟又是若何反映的？找到了这几句
（从这8个句子中，你能读出珍珠鸟的甚么改变？--愈来愈相信，愈来愈亲近，胆子愈来愈除夜，珍珠鸟和冯骥才的距离愈来愈近，最后零距离。（板书：相信））
（3）在课文中这些句子是不是是这样闪现的？先集中讲冯骥才若何对珍珠鸟，再集中闪现珍珠鸟若何看待冯骥才，是这样吗？
【了了】不是，是穿插同化在一路的。先写一句冯骥才，再写一句珍珠鸟。
（过渡：为甚么这样写，事实想奉告我们甚么？下面我们来睁开对话，相信经由过程对话，这个问题就顺理成章了，适才的为甚么相信经常创作发现出夸姣的境地也就顺理成章了。对话的时辰要遵循我作出的改变而响应的作出改变，这叫甚么？因地制宜。）
师生分脚色对话
（1）师--冯骥才；生--珍珠鸟
师：我是冯骥才。（请集体作出反映）
生：我是珍珠鸟。（寄望节奏，要尽可能舒适）
师：我把你们挂在窗前，那儿还有一除夜盆……蒙盖在你们身上。
生：我们就像躲进深幽的森林一样安然……轻松安适了（这就是因地制宜，把人称从“它们”改成“我们”的请举手，你们此刻就是珍珠鸟。）（寄望调子，不要一字一顿，再来）
师：我很少扒开叶蔓瞧你们。
生：我们便逐步……瞅瞅你。
师：我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁除夜好奇的眼睛去颤抖你们。
生：起先，我只在笼子四周勾当，随后就在屋里飞来飞去，一会儿……往返摇动。（愈来愈好了）
师：我不管你。
生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。逐步我胆子打了，就落在你书桌上，先是离你较远。
师：我不去危险你。
生：我便一点点接近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来品茗。
师：我只是微微一笑，仍是写工具。
生：我就铺开胆子跑到稿纸上……的响声。
师：我若无其事地写，默默地享受着你们这些小家伙亲近的情义。
生：我完全安心了……笔尖。
师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛。
生：我也不怕，反而和气地啄两下你的'手指。
师：我是冯骥才。
生：我是珍珠鸟。
师：我就是这样的冯骥才
生：我就是这样的珍珠鸟。
师：我就是这样呵护你们的冯骥才
生：我就是这样相信你的珍珠鸟
师：我知道只有我支出对你们的呵护
生：我们才会相信你（最后一句出格首要，我们再来）
小结：你看，前面的问题解决了吧，为甚么夸姣的境地是由相信创作发现出来的？只有人呵护鸟，鸟才会相信人，人鸟之间才会创作发现出夸姣的境地。假定不相信的话，我们再来，继续对话，还想对话吗？不要悔怨。接下来，你们仍然是珍珠鸟，但我已不是冯骥才了，只是一个养鸟人，而且我对你们没有冯骥才那么好了。接下去的对话不用集体回覆，想要回覆的举手。
（2）师--坏养鸟人；生--珍珠鸟
师：我经常扒开叶蔓瞧你们。
生：我们经常缩在笼子的一角不瞧你，瑟瑟颤栗，怕你危险我。
师：我经常掀开叶片往里看，出格是添食加水的时辰，经常睁除夜好奇的眼睛看着你。（首要得说不出话来，还赶出来吗，还赶想走出笼子吗，不管食物多好吃，都不敢吃了。）
生：我们连瞅你的勇气都没有。
师：有一天，我发现你们在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气实足地站在书架上，啄着书背上那些除夜文豪的名字，一会儿把灯绳撞得往返摇动，我就拿着鸡毛掸子追逐你们。
生：我吓得四周乱飞，赶忙逃回笼子里。/飞出窗外、门外。
师：假若有一天我感应传染空气有点闷，就打来了一扇窗。（此刻还不举手的珍珠鸟，我估量是被我的珍珠鸟吓傻了，举手的同窗脑子里必然只有一个字）
生：逃！（两个字：快逃；三个字：赶忙逃）（举手的同窗都是熟知兵书的珍珠鸟，三十六计走为上计）
小结：假定我这样看待你们，我们的距离会愈来愈近吗？你们会相信我吗？你们会在我的肩头睡熟吗？所以说，只有人呵护鸟，鸟才会相信人，人鸟之间才会创作发现出夸姣的境地。（板书：夸姣的境地）
（过渡：感谢感动打动冯骥才，他经由过程细腻的描述让我们有了这样的收成，下面我们来看看冯骥才在对珍珠鸟的描述中，有甚么写法是值得我们进修的。）
4、切磋写法
快速浏览冯骥才描述珍珠鸟的句子，思虑冯骥才在写法上有甚么值得我们进修的？
【了了】排比：第8段：三个“一会儿”--奸狡、玩皮、活跃、可爱。
动作描述：第8-13段--所以冯骥才写珍珠鸟主若是抓住？（动作）写的。从细腻的动作描述中我们都可以看出珍珠鸟的活跃好动、可爱。
想象：“一会儿神气实足地站在书架上，啄着书背上那些除夜文豪的名字。”说说若何回事儿？仅仅是在写珍珠鸟胆子除夜吗？珍珠鸟识字吗？
都是作者的想象，表达了冯骥才对珍珠鸟的快乐喜爱之情。良多善写文章的高文家都很长于用这类怪异的想象和怪异的描述。好比老舍《猫》“小梅花”现实上是猫的葬脚印，但在作者眼里这成了梅花，也是作者想象，表达了老舍对猫的快乐喜爱。又好比叶·诺索夫《白鹅》“讼事”现实上指的是人与鹅之间的争斗，但在叶诺索夫眼里却是人与鹅在打讼事，也说了然对鹅的快乐喜爱。这些都是闻名作家善用想象表达心里的快乐喜爱。
5、课堂总结
所以我们要感谢感动打动冯骥才，用活跃细腻的措辞让我们除夜白了一个事理：只有人呵护鸟（动物），鸟（动物）才会相信人，人和动物才会创作发现出夸姣的境地。
揭示PPT图片，人与动物协调相处的照片、合影（配有布景音乐）
此刻，我们对这句句子理当有了更深切的理解，齐读“相信，经常创作发现出夸姣的境地。”
最后，留给巨匠一个问题。这是文章的中心句，冯骥才在写这个句子的时辰我们相信他必定是千锤百炼的，请问他为甚么要在这句话中加上“经常”这个词，他想奉告读者甚么？
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