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六年级语文教案
作为一名卓异的教职工，就有可能用到教案，编写教案有益于我们弄通教材内容，进而选择科学、适当的教学编制。快来参考教案是若何写的吧！下面是小编为巨匠清理的六年级语文教案，接待浏览与保藏。
六年级语文教案1
【进修方针】
1.整体感知，学会多角度描述景物的编制。
2.品读斑斓句子，理解丁喷喷香结的意味意义。
3.进修本文多角度描述景物的编制，仿写作文。
4.斗劲前人寄寓在丁喷喷香结中的激情，感应传染作者宽除夜奔放的肚量襟怀胸襟。
【进修重难点】
品读斑斓句子，学会多角度描述景物的编制。
理解丁喷喷香结的意味意义，体味作者寄寓在丁喷喷香结中的激情。
培育自己以宽除夜奔放肚量襟怀胸襟看待人生中“结”的能力。
【课时放置】
两课时
【教学过程】
第一课时
1、导入：文学作品中良多花卉树木都被赋予某种品质，如梅花意味高洁，牡丹代表富贵，松柏喻指长青。
试着再举出几例。今天我们来进修《丁喷喷香结》，看看作者赋予了丁喷喷香结甚么样的激情。
2、作者介绍：
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞。首要作品有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》等，中篇小说《三生石》，《弦上的梦》和《三生石》分袂获全国优良短篇小说奖和全国优良中篇小说奖。
3、词语：
缀
窥
幽雅
混浊
拙笨
亏弱
讳饰
晖映
花蕾
愁怨
断断续续
4、整体感知：
1.朗读课文，看看作者是从哪几个方面描述丁喷喷香花的。
（1）外形：星星般的小花、良多小花组成一簇；
（2）色彩：紫色、白色；
（3）气息：淡淡的优雅的甜喷喷香。
从感不美不美观角度分化，外形、色彩、气息是哪一种感应传染？
——视觉、嗅觉
作者赋予了丁喷喷香甚么样的品质？（连络课文，圈画出关头词，总结归纳）
——灵动优雅
雪白无瑕
可爱芳喷香
2.朗读课文4—6段，思虑甚么是丁喷喷香结？
本义：丁喷喷香花蕾上，小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣衿上的盘花扣。
意味意义：人生中不顺心的事（愁怨）
——常识链接：品读《梨花》，思虑意味意义（纯情）
3.作者多年赏花，为何今年倏忽除夜白丁喷喷香结的内在？
雨后赏花的震动
自己履历的感悟（承受病痛熬煎）
4.作者对丁喷喷香结持甚么立场？
安闲、宽除夜奔放、积极
前人对丁喷喷香结也有自己的感悟，品读李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》，体味前人对丁喷喷香结的理解。
代赠二首
[唐]李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月中钩。
芭蕉不展丁喷喷香结，同向春风各自愁。
（问）作者描述了哪些景物？闪现了诗人心里若何的激情？此处丁喷喷香结有何寄意？
——楼上玉梯
芭蕉不展
丁喷喷香结；
欲望还休
孤寂无聊；
女子与情人不能相会的愁绪
摊破浣溪沙
[五代]李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主？思悠悠。
青鸟不传云外信，丁喷喷香空结雨中愁。回首回头回忆回头回忆绿波三楚暮，接天流。
1.“春恨锁重楼”中“恨”的真正启事是甚么？（请用原诗句作答）
2.“恨”传达出了词中人物若何的思惟激情？此处丁喷喷香结有何内在？
——青鸟不传云外信
没有故人音信的相思之愁
郁结不散的相思之愁
一样是丁喷喷香结，不应时代的人有不合的理解，前人更多的是借丁喷喷香结抒忧闷怨之情，而作者笔下的丁喷喷香结却是糊口中不成或缺的调味剂。正如作者所说，人生中的问题是解不完的，否则，岂不是承平平无味了吗？让我们进修作者安闲、宽除夜奔放、积极的人生立场，去直面人生中的不顺心的事，这样你的糊口也会变得有滋有味。
5、功课设计
必做：背诵李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》。
选做：浏览《语文读本》中的《野草》。
第二课时
1、功课检测：
1.搜检背诵
2.李商隐的“同向春风各自愁”中的“愁”表此刻哪些景物上？
——玉梯横绝
月如钩
芭蕉不展
丁喷喷香结
李璟的“丁喷喷香空结雨中愁”中的“愁”
连缀不竭，哪句诗能闪现出来？
——风里落花谁是主？思悠悠。
回首回头回忆回头回忆绿波三楚暮，接天流。
2、合作切磋
品味措辞
1.有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
应用拟人的修辞手法，“探”“窥”将丁喷喷香拟人化，使无意识的丁喷喷香具有了人的思惟激情，活跃形象地描述了丁喷喷香花可爱的情态。
2.在细雨迷蒙中，着了水滴的丁喷喷香非分非分出格妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条恍忽了，直向窗外的莹白渗过来。让人感应传染，丁喷喷香切当该和微雨连在一路。（问题）雨中的丁喷喷香具有若何的特点？想象这幅画面，作者为甚么说“丁喷喷香切当该和微雨连在一路”？
丁喷喷香的斑斓、高洁、愁怨在雨中形神毕现。将丁喷喷香结化入雨中的境地，使意味愁心的丁喷喷香花蕾加倍凄楚悦耳。
3.那十字小白花，那样小，却不显得亏弱。良多小花组成一簇，良多簇花开满一树，讳饰着我的窗，晖映着我的文思和胡想。“晖映”一词有甚么样的表达下场？
“晖映”一词写出了花白如雪，似有辉煌晕出。写出了花对作者心灵的鼓舞和快慰，启发了作者的文思，使她浮想连翩，思如泉涌。
4.“每到春来，伏案时举头便看见檐前积雪。”“从外面回来时，最早映入眼帘的，也是那一片莹白”，作者在这两句话顶用“积雪”和“莹白”庖代“丁喷喷香”，有甚么益处？
避免几回再三，使行文富于改变。
修辞手法上：
积雪是借喻
（借用喻体来替代本体
不闪现本体和例如词）
莹白是借代
（借用事物特点来庖代事物自己）
3、功课设计
体味本文多角度描述景物的写法，选择一种你熟谙的花，写一个小片段，100字摆布。友情提醒：选择自己真正不美观不美观不雅察看过的，例如：紫藤萝、荷花、迎春花、梨花……
《丁喷喷香结》教学反思
《丁喷喷香结》是六年级上册第一组的一篇记序文，作者宗璞。课文写的是作者若干良多若干好多年来心里一贯装着丁喷喷香，装着前人吟咏丁喷喷香的诗句，在一次春雨中倏忽发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，因而联想到“丁喷喷香空结雨中愁”的诗句，最早了作者的人生体悟。夙前人的“丁喷喷香结”的诗句最早，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，获得了生命需要“结”，否则就平平无味的人生熟谙，闪现了作者对世事的洞明和对人生的萧洒。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功的处地址于：
1、正视导入部门的设计。
好的初步是成功的一半。小学语文课堂教学的倒入相当首要，而且在设计导入环节的时辰我始终遵守了“暗语愈小，下场愈好。”的原则。我在设计本课的导入环节的时辰，从植物的意味意义入手，来设计。导入语这样来讲：良多花卉树木在文学作品中都被赋予了某种品质，好比“梅花，以它的高洁、坚定品质，给人以立志昂扬的鼓舞激励；菊花被周敦颐比作花中的蓬户士；牡丹，意味着荣华富贵；松柏意味着刚毅不服。那么丁喷喷香结又意味着甚么呢？今天就让我们到课文中去找一找吧。这段话把学生们的寄望力全数集中起来，而且提出的问题又是学生们当真读课文就可以够感悟的到的，所以就激起了他们进修的欢兴奋乐喜爱。这样，学生们会死力高度集中的，欢兴奋乐喜爱盎然地投入到本课的进修中去。
2、以读带讲，边读边悟。
语文，自己姓“语”。是以读是必不成少的。古语说：书读百遍，其义自见。所以学生们读课文的环节是必备的.，也是必需的。这有益于提高学生们的语感，感悟进修的编制，有益于自己的可延续成长。可是我在要肄业生读课文的时辰，历来都是让学生们带着问题去读，疒不是漫无方针的，放羊式的让学生去为读课文而读课文。好比：
①借助汉语拼音把课文读切确、流利。这是第一步。
②课文的前三个自然段写的是甚么？后三个自然的写的是甚么？这样就暗示孩子们给课文分段。
③课文分袂写了哪里的丁喷喷香花？凸起的是作者（赏）花。
④后三个自然的凸起的是作者（悟）花。这样的设计是辅佐学心理解课文内容。
⑤品读课文的后三个自然段，你从中体味到了甚么？这是在辅佐学生体味作者所要表达的思惟激情。在问题的引领下，学生们边读边悟，获得了精采的教学下场。
3、正视朗读指导。
有激情地朗读课文是小学语文教学中的一个很首要的要求，也是学生必需具有的能力。只有理解了课文内容才能够达到有激情朗读课文的要求。可是在这一过程中教员的指导是必不成少的。所以我在重点句短的朗读时历来不会轻忽朗读指导这一环节。
完成了本课的教学往后，我发现本节课还有以下不足的处所：我在措置一些教学环节的时辰，有些处所措置的不正视。课堂上的教学措辞没有顿挫顿挫的改变。
在往后的教学工作中我会全力填补这些不足的处所。
六年级语文教案2
教学方针：
常识与手艺：
1.切确、流利、有激情地朗读诗歌，背诵快乐喜爱的诗句。
2.理解两首诗的内容，除夜白两首诗中描述的狐狸的不合的处所。
过程与编制：
指导学生激情朗读，在读中感悟，交流体味。
激情立场与价值不美不美观：
体味作者的不合激情，提高我们对事物的熟谙。
教学重难点：
重点：理解诗的内容。
打破编制：几回再三朗读，斗劲感悟。
难点：体味作者的不合激情，提高我们对统一事物可以从不合角度去熟谙的能力。
打破编制：在斗劲浏览的根底上，进行切磋交流。
教学预备：
多媒体课件，关于狐狸的相关资料。
教学时刻：
1课时
教学过程：
1、谈话导入
1.同窗们，在你们的心目中，狐狸是一种甚么样的动物？（交流对狐狸的印象，或讲述有关狐狸的故事）
2.看来你们对狐狸的不雅概念有些片面，今天我们来进修两首关于狐狸的诗，你的不雅概念必定会有改变的。
3.出示课题《诗二首》。
2、初读感知
1.自读《诗二首》，读准字音，读通诗句，读准节奏，感知诗的首要内容。
2.小组交流。
3.班内陈述请示。
（1）指名朗读，学生评议，教师指导。
（2）感知诗的内容。
《狐狸的清白》中的狐狸是子虚、贪心、刁猾的。
《可爱的狐狸》中的狐狸是聪明、乐于助人、拼搏不息的。
3、再读课文，深切切磋
1.学生自读、思虑：《狐狸的'清白》中，你从哪此诗句中感知到狐狸的子虚、贪心、刁猾？《可爱的狐狸》中，你从哪此诗句中感知到狐狸的可爱？
2.学生自读，在书上圈点批注。
3.小组构和。
4.班内陈述请示。
（1）《狐狸的清白》经由过程土拨鼠的询问、狐狸的自述、土拨鼠的回手，辛辣地嘲讽了一只自陈清白的狐狸。
狐狸自陈“冤枉”，“牺牲了平宁承平的健康”、他人“造谣中伤”、自己“清白”，一只子虚、刁猾的狐狸鲜活地透露在我们的面前。
土拨鼠说“……你满嘴里都是鸡毛。”这是最好的见证，揭穿狐狸子虚、贪心、刁猾的真脸孔面容。
《可爱的狐狸》环抱“可爱”睁开，经由过程诗酬报小狐狸鸣冤平反，称道了一名聪明、乐于助人、拼搏不息的小狐狸。
从成见曲解入手，然后将曲解一一消弭，来默示小狐狸的可爱。
“求全训斥你棍骗乌鸦的奶酪……谁让它快乐喜爱凑趣儿妄图小廉价？”来称道小狐狸的聪明。
“你在农家偷过鸡……那些风险人类的工具”默示小狐狸的乐于助人。
“你在白日奋力捕鼠……为保留你拼搏不息”默示小狐狸的拼搏不息。
5.有激情地朗读，感悟作者的激情。
6.学生再读两首诗，思虑：同写狐狸，作者的激情不合：一个歌咏，一个攻讦、揭穿。我们有何不雅概念，遭到甚么启发呢？
（1）自读、感悟。
（2）交流参议。
作者不合的激情来自作者不合的不美观不美观不雅察看、不合角度的熟谙，是以让我们对统一事物可从不合低度去不美观不美观不雅察看熟谙，这样才能真正地熟谙、体味事物。
4、课堂小结
学生自己总结这节课的收成。
六年级语文教案3
教学方针
1、初步体味神话极其特点。
2、体味光鲜的人物形象，甘受文中所暗示的喜悦之情。
3、初步培育同窗的想象能力。
教学重点
1、体味光鲜的人物形象，感应传染文中所暗示的喜悦之情。
2、初步培育同窗的想象能力
教学难点
理解文中想象的浸染，感应传染文中所暗示的喜悦之情。
教学编制
速读法，跳读法，合作切磋法
教具预备
多媒体课件
课时安插
一课时
教学过程
1、导入新课
1、我国古代也有良多神话故事，下面请同窗们看图片，辨析说出是哪则神话，导入课文《女娲造人》。
2、出示进修方针。
2、常识堆集
（1）有关神话
有关神话
神话是古代办悦耳平易近对其所接触的自然现象、社会现象，不能切确地注释而经由过程想象发现出来的故事。
神话特点：
1、它是以事实为根底的。
2、布满奇奥的想象和胡想，很是有趣。
3、人物形象，除夜多具有超人的力量。
（2）我国远古斗劲闻名的神话
盘古开天辟地女娲补天后羿射日嫦娥奔月夸父每日精卫填海鲧禹治水刑天舞干戚共工怒触不周山
（3）字词堆集
女娲（wā）：传说中造人、补天的神。
澄彻（chénɡ chè）：清亮透明。
幽光（yōu）
活络：反映快。
连缀：延续不时。
莽莽榛榛（mǎnɡ zhēn）：草木丛生的模样。
神通：原是释教用语，指无所不能的力量，今指出格高尚尊贵的身手。
3、整体感知
1、投影出示《风尚通》里的两则短文。
课文是遵循这两则短文改编的，看看课文丰硕了哪些内容，哪里最见出作者的想象力？
听课文录音，构和后作答。
2、师生一路勘误
3、问题考虑：女娲为甚么要造人？女娲是若何造人的'？女娲若何让人类繁衍生息的？
4、合作切磋
1、活跃悦耳的神话，离不开超卓的故工作节和光鲜的人物形象，你能归纳综合出女娲的形象吗？可用以下句式归纳综合：
女娲既是一个_________的神，又是一个_______________________的人。
2、文中处处满盈着人类出生避世的喜悦感。找出有关语句，说说你对这一喜悦感的体味。可让同窗畅所欲言，谜底不要求统一。
5、拓展迟误
1、出示名言
想象是人类思惟中最斑斓的花朵。（雨果）
想象是最卓异的艺术身手。（黑格尔）
2、女娲造人新编
请同窗们睁开别致斗胆合理的想象，就女娲造人的启事、编制、激情等某一个方面来改编“女娲造人”的故事。
3、课文小结
六年级语文教案4
教材分化：
《母鸡》描述了作者对母鸡不雅概念的改变，表达了对母爱的歌咏之情。课文以作者的激情改酿成线索，前后组成了光鲜的对比。前半部门写了母鸡的无病呻吟、欺善怕恶和拼命炫耀，再现了一只陋劣、媚俗的母鸡;后半部门则描述了母鸡的负责、慈爱、英勇和辛劳，塑造了一名“伟除夜的鸡母亲”的形象。本文措辞“京味儿”实足，活跃而又简略单纯易懂。
教学方针：
常识与手艺：
1.切确、流利、有激情地朗读课文，认读本课的3个生字，掌控10个要求会写的生字。理解相关词语。
2.体味作者笔下母鸡的特点。
3.进修作者真实而又具体的写作手法。
过程与编制：
1.有激情地朗读课文，感应传染作者对母鸡的激情改变。体味先贬后褒的激情表达编制。
2.在品读、交流中指导学生品味本文措辞的活跃性。
激情、立场与价值不美不美观：
1.感应传染作者由厌恶到快乐喜爱、尊敬的激情履历，感应传染母鸡伟除夜的母爱。
2.联系现实，感应传染母爱，学会感恩母亲。
重难点分化：
l感应传染母鸡作为一个母亲的形象，体味母爱的伟除夜。
l体味作者先贬后褒的激情表达编制。进修简略单纯易懂而又活跃实足的措辞特点。
l理解“我不敢再厌恶母鸡了”所表达出的作者的真实激情。
课前预备：课件。
教学过程：
第一课时
1、以母鸡为话题，引入文本。
(一)让学生说说自己最快乐喜爱甚么小动物?学生除夜致进行交流后，以“母鸡”睁开交流。出示：你体味母鸡吗?说一说母鸡留给你的印象。
(二)教师导语：老舍先成长于不美观不美观不雅察看糊口，一只母鸡在他的笔下也变得活跃实足。让我们一路走进课文《母鸡》中去感应传染。教师随机板书课题。
2、初读课文，寄望字音，初步掌控作者的激情改变。
(一)学生默读课文，关注生字新词。将课文读切确、读流利，思虑：作者对母鸡的立场前后发生了哪些改变。
(二)在学生交流中，会很轻松地说出先前的立场是“厌恶”。后来的立场用词必定要切确，不能是“快乐喜爱”，而是“不敢再厌恶”或“尊敬”、“崇敬”。要指导学生经由过程浏览文本切确用词。出示：厌恶——不敢再厌恶(崇敬)。
(三)浏览课文，看课文哪些自然段是写作者厌恶母鸡的?哪些自然段是写崇敬母鸡的?
第1-3自然段写作者厌恶母鸡，第4-10自然段写作者崇敬母鸡。
3、默读课文，感应传染作者对母鸡的“厌恶”。
(一)轻声读第1-3自然段，想想作者为甚么会厌恶这只母鸡?你是从哪些文句中看出来的?用笔划出来。
(二)反馈交流中，遵循学生的回覆相机点拨，深化熟谙：
第1-3自然段处处都能体味到作者对母鸡的厌恶。重点抓住：“颤颤巍巍、如怨如诉”体味母鸡的无病呻吟。“乘其不备、狠狠”体味母鸡的欺善怕恶。“恨不能”体味应用夸年夜的手法默示母鸡的拼命炫耀自己。
(三)指导朗读第1-3自然段。
1.学生自由练读，感应传染老舍滑稽、轻松、俏皮而又不失踪踪聪明的措辞特点，读出对母鸡的厌恶。
2.学生揭示读课文。
第二课时
1、默读课文，感应传染作者对母鸡的崇敬。
(一)作者既然那么厌恶母鸡，后来为甚么改变了对母鸡的立场?
快速浏览课文，用笔齐截画，作者为甚么改变了对母鸡的立场?
出示第9自然段读，板书出示：负责、慈爱、英勇、辛劳。
(二)读第4-8自然段，说说从哪些处所看出母鸡的负责、慈爱、英勇、辛劳?
反馈交流中，教师遵循学生回覆相机点拨，深化熟谙：
母鸡的负责：经由过程“在夜间若有甚么动静，它便放声啼叫，顶尖锐，顶惨痛，使任何贪睡的人也得起来看看，是不是是有了黄鼠狼。”来体味。
母鸡的慈爱：“它若伏在地上，鸡雏们有的便爬到它的背上，啄它的'头或此外处所，它一声也不哼。”“……每只鸡雏的肚子都圆圆地下垂……它自己却瘦削了良多。”等处来体味。
母鸡的英勇：“假若有此外除夜鸡来抢食，它必定出去，把它们赶出老远，比除夜公鸡也怕它三分。”在这里，教师可随机提出问题：这与第2自然段中的“他永远不招架公鸡”是不是相矛盾。让学生体味到母鸡作为一名母亲的负责、慈爱、英勇与辛劳。为尽母亲职责，变得异常英勇、坚定。
母鸡的辛劳：经由过程“它教给鸡雏们啄食，掘地，用土洗澡;一天教若干良多若干好多若干良多若干好多次。它还半蹲着——我想这是相当劳顿的——教它们挤在它的同党下、胸下，得一点儿缓和。”来体味。
(三)自由朗读，进一步体味母鸡的负责、慈爱、英勇、辛劳。
2、回归整体，升华主题。
(一)理解“一个母亲必然就是一名英雄。”
1.读第9自然段，体味作者发出的感伤。
2.作者仅仅是在歌咏鸡妈妈吗?
指导学生熟谙到：作者是在歌咏普全国的母亲们。
(二)理解作者对母鸡的激情。
1.出示课文最后一自然段：“我不敢再厌恶母鸡了。”说说作者为甚么用“不敢再厌恶”，而不是“不再厌恶”。
2.在学生的交流中指导学生熟谙：是母鸡作为母亲的负责、慈爱、英勇、辛劳震动了作者，使作者对母鸡发生崇敬之情，是以用“不敢再厌恶”。
3、感应传染措辞特点，拓展迟误。
(一)介绍老舍作品的特点：老舍师长教师在经由正视入微的不美观不美观不雅察看往后，融入自己的感应传染，采纳或滑稽、或滑稽、或轻松、或激情亲热的笔触表达出来。
(二)学生连络《母鸡》《济南的冬季》中的相关语句谈对老舍这一写作特点的感应传染。
(三)拓展浏览。
课下浏览老舍师长教师更多的作品，体味老舍师长教师的写作特点。
六年级语文进修编制
1.线索法
是在教员的指导下理清课文的结构条理，了了课文的内在逻辑关系，把结构条理作为记忆线索，组成记忆汇集。如《酒徒亭记》第三段的线索为：滁人游——太守宴——众宾欢——太守醉。《狼》的线索为：遇狼——惧狼——御狼——杀狼——评论。操作这条线索，同窗们就可以切确而快捷地背诵。
2.串连法
(1)条理串连法：对篇幅较长的课文与段落，可将其分成几个部门，一部门一部门地背、记，最后顺次把各部门串连起来。如背诵《春》这篇课文：可先背熟春草图;再背熟春花图;接着把春风图背熟;再背熟春雨图;最后背熟迎春图。然后再把这几幅丹青串连起来，连成一气。背《生于忧患，死于安泰》第2、第3、第四段，亦可抓住其内容条理：先历数艰难情状;次说艰难能培育人的启事;最后作结。然后再把三个条理串连成诵。
(2)词语串连法：如背《回忆我的母亲》后面两段，我们可以找出联系关系词语：母亲此刻……
我将……母亲是……只是……可是，恰是……酬报……尽忠……使……这是……必定……愿……。遵循联系关系词语，串连成诵。
3.支点法
即把课文中或段落中的重点词、句作为记忆支点，操作这些支点检索储存脑中的文字，毫无过失踪地背出有关的文段。如背《岳阳楼记》：先抓住警语，作为记忆支点，理清文脉，有助于快速记诵。本文的警语是“先全国”二句，有此理想才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室铭》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作为全文支点，再从三个条理理解记诵：(1)开首以类例如式点题——“陋室德馨”;(2)隐居糊口：A.气象：苔痕……草色……;B.交往：说笑……交往……;C.糊口情趣：……调……阅……，无……无……;(3)类比作结：何陋之有?可见，支点法与条理串连法连络，会收到更好的记忆下场。
4.赏识法
有些课文的段落荟萃了良多好词好句，我们经常为之沉浸。赏识律例是在熟读课文后在字里行间寻觅斑斓文句，说出出处，激情朗读，彼此交流，自赏共赏。如《爱莲说》、《春》、《听潮》等，分袂圈画出有关好词佳句，经由过程听录音或看录相，及多次有条有理的朗读，组成记忆。
六年级语文进修手艺
正视预习，质疑问难
所谓预习，就是在教员授课之前自己预前进前辈修，预习分近期预习和远期预习，远期预习是指提早一个月，几个月的预习。好比假期中自学整册语文课本;近期预习指课前预习和章节前的一两个礼拜的预习。
预习最除夜的益处就是培育自学能力，发现自己常识的错误谬误，以利更正，同时有益于当真听课。语文课文的预习可分以下法度楷模进行，可称作“四遍八步念书法”。
第一遍，跳读。完成两步使命：①识记作者及文章梗概②识记首要人、事、物或不美观不美观概念。应达到每分钟一千五百字的速度。第二遍，速读。完成3、四步使命③复述内容④理清结构条理，每分钟一千字。第三遍、细读。完成5、六步使命：⑤理解字文句;不理解的查查工具书。⑥圈点摘要首要部门⑦归纳中心思惟。读的速度，一般跟朗读不异，每分钟二百字。第四遍，精读，完成八步使命⑧分化文章写作特点的使命。遵循需要必定读的速度，或一带而过非重点部门，或细心考虑品味重点段落关头词语。
这类预习法，不是固定不变的，可矫捷掌控，对有的文章可省去某一步或某几步。预习时要在课本上圈点勾勒，标出重点、难点、疑问点。
预习的关头是思虑，思虑文章背后的工具，不要只留于概况，留于浅条理的理解。如碰着百思不得其解的内容可上课当真听讲，当真构和，也可向教员就教，万万不要担忧问题的质量，真正做到“不耻下问”。
六年级语文教案5
[教学要求]
第一课时
1、指导看第4页上的图，让学生感知“不懂就问”的首要性
我们爱你啊，中国
第二课时
1、复习
1、听写词语。
2、朗读全诗，说说你知道了祖国哪些可爱的处所。
2、进修第二段
1、进修第2节。
（1）朗读第2节。提出不理解的词语。
（2）查字典并联系上下文解决问题。
（3）默读体味，第2节默示了甚么？（祖国山河的雄浑灿艳）
（4）有激情朗读第2节。
（5）除诗里写的，你还知道哪些祖国的斑斓风光。
（6）朗读、背诵。
（7）小结学法：
朗读诗句，理解词语。
睁开想象，再现画面。
联系堆集，丰硕画面。
激情朗读，联系背诵。
2、应用学法，自学3～6节。再交流构和。
第3节：介绍祖国名产。理解：醇美光洁灿艳巧夺天工
第4节：各平易近族有代表性的风光。简介：傣家竹楼、布达拉宫、吐鲁番、沙漠滩。理解“巍峨”。
第5节：古老辉煌的文化，更始开放的成就。介绍战国编钟。
第6节：伟除夜的平易近族精神。理解：“松树的伟岸、梅花的高洁，博除夜的肚量襟怀胸襟、恢弘的气焰。”反映了中华平易近族的甚么精神？（坚定不服、纯粹高尚、襟怀胸襟博除夜、气焰恢弘）举个例子说嗣魅这些精神。
3、朗读第2～6节，进一步体味祖国的`可爱。操练背诵。
3、进修第三段
1、朗读第七节，说说“立崖岸、孤高”是针对甚么说的，“昂扬、斥地”又是针对甚么说的。
2、理解“我们爱你啊，中国”在全诗中的浸染。（总结全诗、呼应开首、升华主题）
3、有激情朗读，默示豪宕之气及为振兴中华而全力奋斗的剖断决心。
4、朗读、背诵全诗
5、功课
1、有激情朗读背诵课文。
2、操作班会时刻，把自己旅游过的某个处所，知道的某个特产，古老的历史文物等，向同窗们说说。
六年级语文教案6
习作
一课时
教学方针
体味习作内容，了了习作要求，拓宽写作思绪。
教学重难点
了了习作要求，选择合适的材料
教学预备
课件
教学过程
1、创设情境，诱策念头
1．谈话导入。同窗们，我们正在一天天终除夜，一步步走向成熟。有时，我们还会有一种“终除夜了”的感应传染。谁愿意把这类感应传染和全班同窗交流一下呢？
2．创设情境。当然成长也会伴跟着一些懊恼，或许你正为欠安的进修成就而沉痛，或许你正为与伴侣间的一场不兴奋而懊恼……
2、自立选材，小组合作
1．自立选择。各自思虑选择合适自己的内容，预备写甚么内容。
2．陈述请示选择的内容。请一小组同窗，说说自己预备写哪个方面的内容。体味学生的'选择气象，鼓舞鼓舞激励每个方面都有人选择。
3．小组合作。请前后四个同窗组成一个小组，说说自己习作的内容，彼此评议一下，并选举代表预备在全班交流。
3、全班交流，打开思绪
1．代表交流。每个方面选择一个小组代表交流，要求把内容昼说具体。
2．师生评议。要点：
（1）是不是抓住了“题眼”，写出了自己成长的懊恼；
（2）内容是不是具体；
（3）是不是在叙事的根底上抒发了自己的激情。
4、了了要求，学生写作
1．了了要求。读读“习作”提醒的最后一句话，了了习作要求。
2．各自习作，教师放哨指导。
板书设计
功课安插
六年级语文教案7
教学方针：
1、进修课文内容，体味桑娜、渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的好品质。
2、进修寄义深切的句子，指导学生合理的想象。
3、操练有激情的朗读课文。
教学重点、难点：
1、理解桑娜的心理勾当和她和渔夫的对话。
2、体味桑娜、渔夫甘愿宁可自己吃苦也要辅佐他人的优良品质。
教学过程：
1、 激趣导入：
（一）
师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。
师：你为甚么敢在不知道问题问题的气象下举手？（学生回覆）
师：好。看题。
师：板书5+2=
生：7
师：我要问的就是这个问题。有甚么想说的吗？
生：（刚刚没举手）：我没想到会是这么简单的问题问题。
师：出这样一道题我想声名两点：第一；一小我的生平中会有许良多多机缘，有的人会抓住机缘，而有的人会与机缘擦肩而过。机缘是给英勇、聪明而且有预备的人的。教员但愿巨匠都做英勇的考试考试者。第二；5+2指的是——课文中的桑娜原本有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。
师：这道题在数学里的谜底是独一的，而在语文里的谜底或许是多种多样的。
（二）回忆课文写了一件甚么事？
了了：桑娜和渔夫在邻人西蒙死后自动收养了她的两个孩子的故事。
2、多角度理解“忐忑不定”
（一）桑娜收养了西门的两个孩子后，神采是若何的？找个词语来形容。
了了：忐忑不定的。（板书：忐忑不定）
（二）请同窗们自由朗读9——11自然段，边读边思虑边划划，桑娜在忐忑不定地想些甚么？
（学生找出相关句子并回覆）1：他会说甚么呢？2：这是闹着玩的吗？3：自己的五个孩子已够他受的了。4：为甚么把他们抱过来啊？5：此刻叫我若何对他说呢？
（三）教员发现这里的顺次有点乱，假定遵循前后顺次理当是甚么？（学生交流）
小黑板出示：
1、自己的五个孩子已够他受的了。
2、为甚么把他们抱过来啊？
3、此刻叫我若何对他说呢？
4、他会说甚么呢？
（四）想想：为甚么课文不按这样的顺次来写呢？
了了：因为桑娜心里很首要，生怕丈夫会揍她。（这就是“忐忑不定”的意思。）
师：这时辰的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不定的神采来。
（五）再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不定”？
学生找相关句子并回覆：1：桑娜神采苍白，神激情动。2：是他来了，不，没有人。3：桑娜深思着，久久地坐在床前。
师：从这些词语中我们又读出了忐忑不定，忐忑不定就是心里慌张、不安。
师：你能把9——11自然段读出忐忑不定的激情来吗？（自己读一读并思虑还能从哪些处所看出“忐忑不定”？）（生读）
师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不定”的神采？
了了：有良多的省略号。
师：为甚么？
了了：因为桑娜连想都是断断续续的。
了了：还有她的胡想。门嘎吱一声……
师：这么多的感伤号、问号，你读懂了甚么？
了了：声名桑娜心中已剖断了要把孩子抱过来。
师生合作读桑娜的心理勾当一部门，教员读旁白。
师：你们读得真不错，想读得更好些吗？举头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，若何能读得这么响呢？（男生女生合作，再读一次）
师：桑娜久久地坐在床前，心里是如斯的忐忑不定，那她心中为甚么会如斯的忐忑不定，让我们带着这四个句子，来走进她的心理世界。
3、解读桑娜心里设法
1、“自己的五个孩子已够他受的了”你是从文中哪里看出来的？（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的糊口状况）
2、体味“受”的意思是？
了了：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。
3、从这句话中你读懂了甚么？
了了：担忧他养不活我们了；糊口加倍艰难了；当然贫困，他们毫不游移地收养了孤儿
；桑娜很关心他的丈夫。
4、既然已够他受的了，自己的五个孩子已够他受的了，所以她会反问为甚么要把他们抱过来呢？
小黑板出示：假定把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）
假定不把西蒙的两个孤儿抱过来， （ ）。
桑娜宁可（ ），也要（ ）。
了了：假定把西蒙的两个孤儿抱过来，他们解救了两条孤儿的人命。
假定不把西蒙的两个孤儿抱过来，桑娜家里还能勉强过活，西蒙的两个孩子将会冻死。
了了：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死失踪踪，会肉痛；阿谁在世的桑娜会意理不安。
5、这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，何处也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了甚么？
了了：宁可自己吃苦受累也要把西蒙的两个孩子抚育成人。宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。
6、但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，甚么本能？她是若何的一小我？
了了：仁慈，乐于助人，有爱心，母爱、良知……
4、解度丈夫心理设法
1、孩子抱是抱过来了，可若何对丈夫说呢？丈夫是若何说的呢？找出相关句子读一读。
1） 这里有个字闪现了糊口的艰难，阿谁字？
了了：熬
2） 能给“熬”换个词吗？
了了：挺——坚持——挨——撑
3） 你从“熬”中读懂了甚么？
了了：渔夫坚定的脾性，宁可自己苦点，也要抱过来。渔夫的仁慈和伟除夜。
4） 未来的糊口更苦，他想到了吗？做这个抉择难吗？从哪里看出来的？
了了：想到了。做这个抉择难。渔夫皱起眉头，他的神采变得很峻厉，忧闷。
他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬畴昔的！
5） 其实，渔夫心里也曾想到良多，赶忙出手把他写下来吧。
（学生写渔夫心理设法，教师放哨并发问）
了了：自己当然有五个孩子，但这两个孩子也是生命；孤儿必定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦无妨，但要苦了桑娜……；假定不把他们抱过来，我的良知会遭到训斥的，这两个孩子也是生命；不把他们抱过来，背反良知，假定抱过来，我们的糊口会雪上加霜，咳，我们贫平易近的糊口好苦啊，未来仍是走一步不算一步吧。
6） 这就是渔夫的心理设法，渔夫皱起眉，他的脸变得峻厉、郁悒……（教师引读，学生跟读丈夫的话）
5、首尾呼应，点题晋升
1、再来看最早时的算术题：5+2只等于7吗？
了了：等于更艰辛的糊口；等于夸姣的.心灵；等于沙俄王国的残暴轨制；等于桑娜和西蒙的深好友情；等于桑娜的简单、仁慈；等于在坚苦中乐于助人的精神；等于同情心；是母爱的伟除夜；是爱护保重每条小生命；是坚定。
2、这就是5+2谜底，是我们用语文的编制得出的。
3、这篇课文的问题问题是，一路奉告我——《贫平易近》。但课文中却没有闪现一个“穷”字，为甚么？
了了：他们糊口贫困，但魂灵却是高尚的。他们穷，却乐于助人。他们日子过得苦，糊口中却布满爱。人不是因为斑斓而可爱，而是因为可爱而斑斓。人生不是一种享受，而是一桩十分繁重的工作。人生的价值，其实不是用时刻，而是用深度去权衡的。心灵纯粹的人，糊口布满甜美和喜悦。因为他们的心灵是富有的。因为他们的心灵是可爱的，斑斓的。他们的穷是概况的，但他们的内在心灵却是尊贵的，高尚的。
4、贫平易近不穷，改个课题。
了了：富人。除夜年夜大好人。除夜年夜大好人生安然然。除夜年夜大好人有好报。
6、功课
渔夫和桑娜收养了邻人的两个孩子。往后的日子将是何等的难熬啊！相信此刻同窗买的心中都布满了无限的忧闷，请巨匠睁开想象的同党，续写“桑娜拉开了帐子……”
7、板书
穷 人
穷 桑 娜：忐忑不定
人 浑朴、仁慈
不 斑斓 心灵
穷 渔夫：受、熬
8、教学反思
教学本课时，学生能与我积极互动，课堂空气活跃，较好地完成了教学方针。在教学本课时，我首要抓住“忐忑不定”、“受”、“熬”，经由过水平析桑拿的心理勾当和她和渔夫的对话来让学心理解主人公的夸姣品质。短处错误：在本次教学时没有能面面俱到，学生的朗读操练做的不太好
《孩子，我但愿你酿成贫平易近》 孩子， 我但愿你酿成贫平易近。 没有了树荫， 也就没法废弛怠懈。 孩子， 我但愿你酿成贫平易近。 没有了华侈， 也就没有机缘犯错。 孩子， 我但愿你酿成贫平易近。 没有了贪欲， 也就不会投契罪恶。 孩子， 我但愿你酿成贫平易近。 不用为失踪踪去忧戚， 也就少了精神的熬煎。 孩子， 我但愿你酿成贫平易近。 不用为争夺益处， 把亲驯良人的激情撕裂撕裂。 孩子， 我但愿你酿成贫平易近。 剔除娇纵，结壮做人， 我就已很欢愉。
六年级语文教案8
进修方针：
1．借助辞书，联系上下文，理解“济济一堂、惊羡、歉疚、惊心动魄、沉浸”等词语。
2．切确、流利、有激情的朗读课文。
3．体味文章包含的哲理，知道非论碰着若干良多若干好多艰难盘曲也不要畏缩，只要坚持下去就可以获得成功的事理。
4．进批改面描述与侧面陪衬相连络的写作编制。
课前预备
1．预习课文，自学生字词。给学生举荐赵丽宏的作品《三峡船夫曲》《雨中》《学步》《雨中的鸽子》等。
2．聚积并浏览其他面临失踪踪败，英勇坚定战而胜之的故事。
教学过程
1、谈话导入，揭露课题
1．教师谈话：进修第三课《桃花心木》，我们知道林清玄是个长于不美观不美观不雅察看糊口的人，他看种树的人给桃花心木浇水，悟出了人的成长的事理。其实，在我们的糊口中也会偶然碰着一些人和一些事，从这些偶遇的人和事中，有心人也能获得启发，悟出一些人生的哲理。今天，就让我们去看一场杂技表演，去熟谙一名顶碗少年。
2．板书课题，齐读课题。
3．介绍作者：赵丽宏，1951出生避世，闻名的诗人、散文家，上海人。发现和默示社会糊口和自然的美，是赵丽宏散文创作的主旋律，他的作品激情竭诚细腻，文风清丽典雅，被誉为“捕捉糊口色采和芳喷香的诗”。代表作有《三峡船夫曲》、《雨中》、《学步》、《雨中的鸽子》等。
4．指生自读浏览提醒，了了进修要求。
2、初读课文，理解除夜意
1．学生自由读课文，寄望读准字音，读通句子，把自己快乐喜爱的句子画下来，多读几遍。
2．指生逐段朗读课文，思虑：课文讲了一件甚么事？（一场杂技表演中，一名少年表演顶碗时，头顶上的碗两次失踪踪误失踪踪了下来，少年不气馁，第三次顶碗事实下场获得了成功。）
3．指生朗读自己标画下来的快乐喜爱的句子，谈感应传染。
3、品读课文，除夜白事理
1．猜问激趣：教员在备课时，一贯在思虑一个问题，可是始终没有找到知足的谜底，你们想知道教员思虑的是一个甚么问题吗？请同窗们猜一猜。（学生猜问，教师实时指导）
2．教师遵循学生猜问题的气象，提出自己一贯思虑的问题：顶碗少年的表表演色吗？他表演成功了吗？
3．教师指导学生分成两方：一方认为顶碗少年的表演很超卓，很成功；一方则认为则顶碗少年的表演不够超卓，不很成功。
4．分组进修：同组内不美观不美观概念纷歧致的同窗前进前辈行辩说，同组内不美观不美观概念一致的同窗互订交流，归纳总结自己的不美观不美观概念。教师实时介入学生构和，给以指导。
5．在教师的指导下学生睁开辩说，教师实时泼油救火，激化矛盾，引领学生对自己的不美观不美观概念进行深切思虑。
⑴具体不美观不美观概念归纳以下：
认为顶碗少年的表演很超卓，很成功的：
①超卓之一――第一次顶碗时：“在轻松优雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，优柔而又自然地伸展着肢体，做出各类各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶摇扭捏晃，却老是不失踪踪下来。”“他骑在此外一名演员身上，两小我一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各类姿态动弹着身躯。”
②超卓之二――第二次顶碗时：“少年很沉着，不慌不忙地几回再三着适才的动作，仍然是那么轻松斑斓……到最后关头了，又是两小我叠在一路，又是一个接一个艰难的回身”。
③超卓之三――第三次顶碗时:”这真是一场惊心动魄的拼搏！当那叠碗又强烈地晃荡起来时，少年青轻抖了一下脑壳，事实下场把碗稳住了。”
④成功――当然顶碗少年前两次的表演失踪踪败了，可是他没有被失踪踪败吓倒，第三次表演获得了成功。从“全场响起了暴风雨般的掌声”，可以感应传染到，不美不美观众也认为少年的表演是超卓的，成功的。
认为顶碗少年的表演不够超卓，不很成功的：
①少年前两次的顶碗表演时，因为没有掌控好平衡，头顶上的碗两次失踪踪下来摔碎了――“在一个除夜幅度回身的瞬息间，那一除夜叠碗倏忽从头上失踪踪了下来！”；“那一叠碗却仿佛专心拆台，倏忽跳起扭捏舞来。少年匆促摆动脑壳连结平衡，可是来不及了。碗，又失踪踪了下来。”
②从不美不美观众的反映看出――“不美不美观众中有人在高声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！’良多若干良多若干好多人拥戴着喊起来。”不美不美观众对少年表演中闪现的两次失踪踪误不知足。真正超卓、成功的表演，理当是一次就成功，而不应该是第三次。
③从少年表演失踪踪误后的默示看出来――第一次：“顶碗的少年歉疚地微笑着，不失踪踪风度地向不美不美观众鞠了一躬。”第二次：“台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上尽是汗珠，他有些惊悸失踪措了。”“少年舒适下来，手捧着新碗，又深深地向不美不美观众们鞠了一躬。”
⑵教师要指导学生在充实自立念书，自力思虑的根底上，畅所欲言、畅所欲言，非论是赞成哪方不美观不美观概念，陈述时都要做到有理有据，“理”，即自己的不美观不美观概念，“据”，即从课文中寻觅相关句子证实自己的不美观不美观概念。
⑶教师要在学生充实交流、辩说的根底上，当令指导：
①从表演的过程来看，顶碗少年的表表演现了两次失踪踪误，没有一次成功，的'确其实不超卓；
②从顶碗少年在表演中所闪现出来的不怕失踪踪败，面临两次失踪踪败，勇于拼搏的精神来看，他的表演是十分超卓、成功的。恰是有这样的拼搏精神，他的第三次表演才获得了成功。
③假定，顶碗少年第一次表演就获得了成功，不美不美观众赏识到的就只是一次“超卓、成功”的杂技表演而已。正因为顶碗少年的表演是在闪现了两次失踪踪误后的第三次成功的，不美不美观众才不单看到了超卓、成功的杂技表演，而且从这位顶碗少年的身上感应传染到了那种不怕失踪踪败、勇于拼搏的精神。这类精神远比看到一场没有失踪踪误的杂技表演更成心义。每位不美旁不美观过表演的不美不美观众，都可能“经常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的表演”，因为，他们从中“获得了启发，悟出了一些人生的哲理――面临坚苦和失踪踪败，只有坚持下去，才有可能获得成功。”
4、激情朗读，体味人物心里勾当
1．在学生找到课文中描述少年神气、动作的句子论证自己的不美观不美观概念时，教师要当令指导学生体味少年两次失踪踪误后的心理勾当。
2．指导学生朗读描述少年神气、动作的句子，感应传染少年的心理勾当。
3．拓展迟误，想象措辞（请学生任选1、两个话题睁开想象，进行措辞操练）
⑴“这真是一场惊心动魄的拼搏！”学生找到这句后，教师要实时指导体味为甚么一次杂技表演成了“一场惊心动魄的拼搏”？少年在与谁奋斗？这场奋斗何以惊心动魄？
⑵假定顶碗少年的第三次表演仍然没有成功，你感应传染他该若何办？是抛却了，不再表演，仍是继续表演第四次？假定你就是顶碗少年，你会若何做？
⑶表演竣事后，假定你是一名记者，你会若何采访这位顶碗少年？向他提些甚么问题呢？
⑷你的糊口、进修中有没有碰着过坚苦和失踪踪败，你是若何做的？进修了本文，你获得甚么启发？
六年级语文教案9
教学方针：
1、背诵前人阐述进修、干事的三段名言。
2、自力读懂短文，感悟画家的怪异构想。
3、经由过程评议“优良作文选”，进行多向互动的白话酬酢，提高白话酬酢能力。
4、操练写信，提高与人书面交流、沟通的能力。
课时放置：
4课时
教学过程：
第一课时
（读读背背、浏览）
1、完成“读读背背”。
1、学生自己试读三段文言形式的名言。读准字音，不懂的字词查字典；与同窗研究、揣摩语句的意思。
2、指名读名言，说句子除夜意，教师相机点拨。
3、操练读通顺，读流利，构和：每段名言奉告人们的事理。
4、多种编制操练背诵。
2、浏览短文《踏花回去马蹄喷喷香》。
1、巨匠自读，同桌互读，把短文读切确、读流利。
2、按短文后的第一题浏览、思虑，写一写自己对主考官选中的那幅画的不雅概念。
3、交流自己的不雅概念，教员填补原文最后的评论。
因为只有这一幅画真正默示了“踏花回去马蹄喷喷香”的寄义。在这句诗里，“踏花”“回去”“马蹄”都是斗劲具体的事物，等闲闪现出来；而“喷喷香”字则是一个抽象的事物，用鼻子闻获得，用眼睛看不见，而绘画是用眼睛看的，所以难于默示。没有选中的那些幅画，刚好都没有默示出这个“喷喷香”字来；而被选中的这一幅，胡蝶追逐马蹄，令人一会儿就想到了那是因为马蹄踏花呈现一股喷喷香味的原因，所所以成功的。
4、说说自己见过的构想奇奥的画。
第二课时
（白话酬酢）
在此次白话酬酢之前，应组织学生编“小我作文选”。让学生从本学期或升入五年级以来的作文中，选自己认为优良的作文，按必定的顺次编纂在一路，工整地抄写或打印装订成册。
1、不美不美观摩、浏览。
评选前，把学生巨匠编的'作文选全数放置出来。
三五个同窗自由结组，不美不美观摩、浏览全班同不的作文选，现场议一议每本作文选的益处和不足。
2、小结举荐，全班评选。
1、每组向班级举荐三至五本优良作文选，并一一声名举荐出处。对举荐定见有不合的作文选，重点睁开评议。作者本人亦可插手，自评或申辩。
2、在评议的过程中统一熟谙，归纳评选尺度：
（1）作文选中每篇作文质量要斗劲高。做到：内容充实，有真情实感，有必定条理，语句通顺。
（2）作文种类齐全，篇数较多。
（3）笔迹工整。
（4）装订整洁，美不美不美观。
（评选尺度和若何掌控评选尺度，是学生天评议的裨性内容或争辩的焦点。为了使学生充拭魅睁开白话酬酢，教员不宜过早地拿出统一的尺度，让学生从不合的角度去辩说，在辩说中慢慢统一不雅概念，可联系某一作文选入选与不能入选，构和评选尺度。）
3、交流体味，介绍经验。
“优良作文选”评出来往后，巨匠拍手经由过程。
请“优良作文选”作者介绍自己编纂作文选的经验。
学生彼此扳谈编小我作文选的收成和体味，构和若何把这项有益的勾当坚持下去。
第三课时
（习作指导）
1、浏览“习作提醒”，了了习作要求。
这项习作是写信，请同窗们当真浏览“堆集应用六”中的“习作提醒”，想想，“提醒”里提出了甚么要求。
指导学生自己构和，归纳，了了以下几点：
（1）写信对象：外埠亲人、远方小火伴。
（2）写信内容：介绍自己比来进修、健康、卒业考试等气象；暑期筹算；升入初中后的设法……
（3）达到尺度：要写具体，真实；寄望名目；写完后当真改削；用稿纸抄写工整。
（4）写好信封寄出去，变可发电子邮件。
2、当真构想，想好再写。
巨匠已了了了此次习作的要求，接下来理当做甚么，同窗们议一议。
归纳学生定见，使学生知道，写作文不要急于动笔，习作前理当真地想想：写甚么内容，先写甚么，再写甚么，想好往后再动笔。
3、动笔写信，完成初稿。
教员要关注作文有坚苦的学生，个体指导。体味全班学生的习作气象。
第四课时
（习作讲评）
1、典型初稿评议，指导改削。
信的内容一般属于小我奥秘，原本不应该公诸于众，可是，作为我们小学生这封写给远方亲友的信，假定人个认为没有值得保密的事，是不是可以读给教员和同窗们听一听，请巨匠赏识一下或搜聚点儿定见？谁愿意读就自动站起来读。
对自动读给巨匠听的信，评一评，声名哪儿写得好，提出改削定见。教员相机点拨：如写信寄望称号，小我身份，措辞的角度、口吻；信的内容是不是写清楚；最后若何写祝语、落款等。
宣读评议三五篇便可，留下更多的时刻让学生自己当真改削和工整地钞缮。
2、当真改削，誊抄。
同窗们听了几位同窗读自己的写的信，和巨匠的评议，对若何改削自己的作文心中罕有了。此刻请同窗们当真地把自己的信读一读，改一秘方，铕，工整一钞缮在稿纸上。
3、写好信封，装封邮寄。
把信封写切确很是首要。谁来讲一说，写信封理当寄望甚么。信封写好后，将信装在信封内，封好口，到邮局里寄出去。
教学反思
措辞的堆集在语文教学中十分首要,只有堆集了除夜量的措辞,才能充实表达自己的所见、所闻、所感。教师在正视措辞的堆集中，不能只让学生摘抄、识记，理当指导学生在理解课文内容的过程中，设计几个简单的问题，让学生堆集措辞，让学生体味到祖国措辞文字的无限魅力。在丰硕多才的措辞勾傍边，激起学生进修措辞、堆集措辞的欢兴奋乐喜爱。
六年级语文教案10
1、素质教育方针
(一)常识教学点
经由过程几回再三朗读课文，理解甚么是糊口?若何才能感应传染到糊口的欢愉?充实理解第三节的寄义。
(二)能力操练点
1.培育学生浏览的能力。
2.经由过程有激情地朗读培育学心理解诗意的能力。
(三)德育渗入点
经由过程朗读诗，体味诗人对糊口的酷好和追求。培育学生酷好糊口的思惟激情。
2、学法指导
(一)教师教法
启发谈话、指导、点拨。
(二)学生学法
自读感悟，构和。
3、重点·难点·疑点及解决编制
(一)重点、难点
1.重点是理解诗的第2、三节，在理解其内容的根底上，让学生在第二节的适本处所，补上几句连络自己糊口的诗句。
2.难点是理解第三节诗句的寄义。
(二)疑点
作者是若何理解糊口的?第三节的寄义。
(三)解决编制
经由过程浏览、质疑、解疑来解决重、难点;教师点拨疑点。
4、师生互动勾当设计
(一)教师勾当设计
导入新课，组织学生自读及构和，在学生交流中点拨、评价、安插功课。
(二)学生勾当设计
1.课前预习课文。
2.课上自读、发问、构和、交流。
3.课下浏览相关诗歌。
5、教学预备：多媒体课件、图片、板书设计、思虑题等。
6、讲授课时一课时
教学法度楷模
1、激趣谈话，课件导入新课(6分)
1、激趣谈话
2、出示多媒体课件：出示图1、图2、图3……。
这几幅丹青的是甚么?分袂介绍图意。
他们的糊口是何等的丰硕多彩，灿艳多姿，多成心义!他们和你们一样都很酷好糊口，说到糊口，使我想起了一名诗人曾写了这样一首诗：“糊口是何等宽广宽除夜奔放，……”。这首诗为我们描绘了一幅斑斓的糊口图景。你们知道这首诗是谁写的吗?今天我要给你们介绍一名诗人，他叫何其芳，是我国的诗人，他于1941年在延安写下了这首诗《糊口是何等宽广宽除夜奔放》。好，下面就让我们来一路赏识这首诗吧。
板书：1糊口是何等宽广宽除夜奔放
请孩子们齐读一遍课题。发问：读了课题后你想知道甚么?(为甚么说糊口是何等宽广宽除夜奔放?……)
孩子们，你们可能想知道糊口是若何的宽广宽除夜奔放?糊口是若何的丰硕多彩?我们来看看这位诗人是若何说的?请打开书第163页。先读一读这首诗，看谁读得好，读适当真，看谁能回覆这些问题?
(二)整体感知(8分)
1.自由朗读诗，读准字音，读通句子。有不熟谙的字可以问问同窗。
2.指名读诗。更正读音(“藏”是多音字)。请巨匠评议读得若何样?
3.齐读。发问：(1)这首诗分为几节?(2)每小节讲了甚么内容?
4.分小组构和。全班交流。
(三)再读切磋，凸起重点(师生共议)(23分)
1.指名读第一节。
第一节讲了甚么?(第一节讲了诗人对糊口总的感应传染——糊口无限宽广宽除夜奔放。)
2.糊口是若何的宽广宽除夜奔放呢?指名读第二小节，
(1)师生共议，边议边板书。
板书：
插手歌泳队演戏
培育汲引铁路做遨游师
糊口丰硕多彩坐在考试考试室里写诗
糊口何等宽广宽除夜奔放滑雪驾船
探险聚积植物
露宿…………
孩子们，你们在课外做些甚么呢?终除夜往后你们想做甚么呢?孩子们，我们也来进修当一当小诗人，请你们来为第二节填补几句反映自己糊口的诗句。把自己的糊口写成诗，让我们来看看你们的糊口是若何的?让孩子们思虑斗胆地说。
你们都说得真好，看，我们的糊口也是何等丰硕，何等宽广宽除夜奔放。糊口的宽广宽除夜奔放包含于甚么傍边呢?作者是若何理解糊口的呢?让我们来继续进修第三小节。
3.进修第三节。
(1)齐读，分小组读。
(2)师：你们读了这一小节，看看你们读懂了哪一句?还有哪些没有读懂的?让我们一路来进修。
(3)板书：
过极泛泛的日子
泛泛的日子在通俗的事物中睁除夜你的眼睛糊口的欢愉
长于糊口以自己的火点燃旁人的火和宝藏
以心发现心
(4)师生配合构和这几句诗的寄义。
“去过极泛泛的日子”，意思是不要决心追求糊口的轰轰烈烈，惊险怪僻;
“去在通俗的事物中睁除夜你的眼睛”，意思是去发现通俗糊口中的夸姣的事物，夸姣的心灵，去挖掘糊口的意义;
“去以自己的火点燃旁人的'火”，意思是在糊口中我们将自己的热忱与但愿传达给四周的人。
“去以心发现心”，意思是专心去感知与发现糊口中的欢愉。寄望向他人进修，从他人身上遭到启发。
假定我们这样做了，那么“凡是有糊口的处所就有欢愉和宝藏。
(4)师总结：第三节声名在极泛泛的日子里，只要长于糊口，也有欢愉和宝藏。
3.进修第四节。
(1)齐读第四节。问：这小节在文中起甚么浸染?与哪一节相呼应?
(2)师：第四小节是总结全文，讲糊口不单无限宽广宽除夜奔放，而且十分夸姣。同第一节呼应。
这首诗在写法上的结构是若何放置呢?
第一节：总起——引出“糊口是何等宽广宽除夜奔放“
第二节：分述——拓展“糊口”鸿沟
糊口是何等宽广宽除夜奔放第三节：升华——“宽广宽除夜奔放”包含于“通俗”傍边
第四节：总结——有……就有……
师总结：这首诗经由过程描述“糊口是何等宽广宽除夜奔放”抒发了诗人对糊口的感应传染，表达了诗人对糊口的酷好和追求。
(3)孩子们，你们学了这首诗有甚么收成，有甚么感应传染呢?
(4)请巨匠一路有激情的朗读这首诗。(配乐)
(四)扩年夜(3分)
1.课外迟误：请孩子们也来学写诗，把自己糊口中发现的事物也用诗的形式写出来，写好后在同窗之间互订交流、彼此进修。
2、孩子们，时刻过得真快呀，我们刚碰头，又要分袂了，刘教员想一首诗送给你们，作为我们此次的碰头礼:
我为晏阳三小的孩子们称道
我为孩子们称道。
我称道凌晨，
我称道但愿，
我称道那些属于未来的事物，
我称道正在成长的力量。
我的歌呵，
你飞吧，
飞到孩子们的心中，
去找你勾留的处所。
板书设计
1浏览段段通结构图示
第一节：总起——引出“糊口是何等宽广宽除夜奔放“
第二节：分述——拓展“糊口”鸿沟
糊口是何等宽广宽除夜奔放第三节：升华——“宽广宽除夜奔放”包含于“通俗”傍边
第四节：总结——有……就有……
2、板书：
插手歌泳队演戏
培育汲引铁路做遨游师
糊口丰硕多彩坐在考试考试室里写诗
糊口何等宽广宽除夜奔放滑雪驾船
探险聚积植物
露宿…………
六年级语文教案11
教学方针：
1、 能切确读写8个生字“拳、玻、璃、纽、羹、邦、憋、稍",能联系课文内容理解“形影不离”“齐心专心一意”的意思。
2、 重点：切确、流利、有激情朗读课文。
3、 难点：联系课文内容，体味联想句的浸染。感应传染文中“我”与火伴小熊之间的深好友情。
教学预备：
1、学生预习
2、教师预备课件
教学过程：
第一课时
1、导入新课：同窗们，你们知道甚么是伴侣吗？若何才能算伴侣？
生：在一路玩、激情很好，彼此辅佐。
师：那我们一路来看看我们新课文中小作者童年的伴侣是若何样的。板书“童年的伴侣”
2、整体感知、初学写物
（一）让学生默读全文，，同时出示默读要求：不作声、不指读、圈出生避世字和新词。
（二）边读边思虑，能归纳综合课文除夜意
师：请巨匠思虑“谁要拿谁干甚么？最后若何样了？”
生：我因为要练拳没有沙袋，要拿小熊当沙袋，后来想到小熊和我形影不离的气象来，最后没有拿小熊练拳（我要拿小熊练拳，最后抛却了）
进修“拳”字，“卷”和“手”-----手卷起来
（三）细读小熊的描述段，提醒学生从整体到部门，抓住重点描述
师：这只差点要被我打的小熊长得甚么模样？请巨匠读第二节（整体读，个体读）
师：我们一眼看到小熊是巧克力色的，细心看小熊出格的处地址哪里？
生：它的眼睛！
师：两只眼睛一除夜一小。是若何写一除夜一小的？
生：除夜的……小的……（进修玻璃，提醒玻璃的偏旁，进修纽，一样提醒偏旁，纽扣跟衣服织物有关）
师：一除夜一小声名小熊若何样？
生：很旧了
师：很旧了声名小熊和我在一路时刻（生：很长了）
师：时刻很长了小熊还坐在我的面前，声名我和小熊若何样？
生：激情很深了！
师：巨匠都说眼睛会措辞，小熊的眼睛说甚么了？
生：仿佛在恶作剧……
3、借伴侣睁开，品读文中激情
（一）读文让学生体味我对小熊的`友情
师：我们的问题问题是童年的伴侣，小熊是不是是我的伴侣？（生：是！）我都要打小熊了为甚么说小熊是伴侣？请巨匠再读课文，圈出我把小熊当伴侣的文句。
遵循学生回覆板书：
我 伴侣 小熊
形影不离
齐心专心一意爱
师：甚么叫形影不离啊？谁能从课文中找到暗示形影不离的句子？（我走到哪里都带着它）
师：走到哪里都带，都到哪里了？
生：吃饭时……睡觉时……（调羹----羹的写法，让学生黑板上书写，寄望美的写法，记字----用甘旨的羔羊肉做羹，调的调子，多音字让学生组词；硬邦邦----硬的工具敲起来邦邦响）
师：那声名我对小熊若何样？
生：激情很好！
师：对！课文里面说我对小熊的激情好到哪一种水平？
生：齐心专心一意地爱它，为了它，把命献出来我都舍得。
师：谁能说出齐心专心一意的反义词？（生：三心二意）
填补板书：
我 伴侣 小熊
吃饭时
形影不离------到哪里都带
睡觉时
齐心专心一意爱
（二）经由过程对小熊眼睛的描述，体味小熊对我的友情
师：是啊！当然我们不是说不要命了，我的意思是说要让我为小熊干甚么都愿意。我把小熊当伴侣，小熊是不是是也把我当伴侣？（生：是的！）
师：我们从哪里可以看出小熊把我当伴侣？请巨匠再细心读第二第三小节，用海浪线划出相关的文句。
遵循生回覆填补板书：
我 伴侣 小熊
吃
饭时
形影不离------到哪里都带 欢愉地恶作剧
睡觉时 对我笑
齐心专心一意爱
师：前面我们说了小熊一除夜一小的眼睛声名小熊很旧了，和我在一路的时刻良久了，激情很好。我要拿小熊练拳，小熊是若何样？
生：欢愉地瞧着我，仿佛在恶作剧，对着我笑
师：恶作剧，对着我笑，小熊生气了吗？（生：没有！）声名小熊对我若何样？
生：也很爱我，对我激情也很深！
功课：抄写生字词
第二课时
4、从我的转化，进一步体味品读激情
（一）细读联想句，加深对小熊激情的理解
师：上节课我们看到小熊和我形影不离，吃饭睡觉都带着它，我要打小熊小熊也不生气。我和小熊的激情很是深挚。所以最后我若何样了？
生：我再也不拿小熊练拳了。
师：我把小熊当伴侣，小熊当然是玩具熊，但它是我的伴侣，就仿佛是活的一样。有哪些句子把小熊写活了？齐读第二三小节
生：小熊用它那纷歧样巨细的眼睛……仿佛在恶作剧……。
师：把两手朝上举着后面的话去失踪踪读一读试试看，是去失踪踪好仍是不去失踪踪好？为甚么
生：不去失踪踪，因为有了这些话小熊仿佛会措辞
生：不去失踪踪，因为有了这些话可以看出小熊不怪我
师：还有那句？
生：当我把甚么工具抹在它嘴上时……简直像活了似的。
师：也把简直……去失踪踪读读看感应传染若何样？
生：没写出小熊活了似的。
（二）睁开联想，揭示我的心理改变，读懂真实的伴侣
师：读一读最后一节，看看我们的小作者是不是是已真心悔怨了。边读边划出暗示心理改变的词语。
默然 憋 略微避免
（让学生写憋，提醒跟神采有关是心字底）
师：默读最后两个小节，想想看，我默然了好长时刻，都想了些甚么？假定你是小作者，你会想些甚么？你想对小熊说些甚么？
生：我在想，小熊陪了我这么长时刻，已这么旧了，我还想拿它练拳，小熊必然会打坏，不再克不及陪我了，我也就失踪踪去这个伴侣了。
生：我在想，我要打小熊，小熊一点也不怪我，还对我笑，我真是不应该这样对伴侣啊！
生：我要对小熊说：对不起小熊！我不再拿你练拳了，我们一贯做好伴侣。
师：小熊会不会谅解我，还跟我做好伴侣？
生：当然会！
师：寄望看第三节后面的一句话“童年时真实的伴侣”，为甚么说是真实的伴侣？
生：我和小熊激情深
生：我要打小熊小熊也不生气
师：对，伴侣不单要激情深，还要彼此谅解，彼此包容，这样才是真实的伴侣。
功课：把我默然时想的话写下来。
六年级语文教案12
教学方针
1.词语超市：复习巩固要求会认和会写的词。
2.金钥匙：培育学生在浏览好文章时，品味好词好句的能力。
3.语文故事：培育学生抓住文章首要内容的能力；经由过程对“一字师”的理解，体味改削对写作的首要性。
4.古诗朗读：使学生在读背中感悟古诗的意境，领略西湖之美，达到堆集的方针。
5.语文糊口：经由过程说卒业感言的勾当，提高学生的演讲能力。
6.习作：写在小学六年中一件难以健忘的事，寄望写清工作的经由，写出真实感应传染。
教学预备
课前预备一些纸条，纸条上分袂写上“向教员说”“向同窗说”“向母校说”“向家长说”“向自己说”等。
教学时数
4课时
教学过程
第一课时
1、词语超市
1.激起学生进修欢兴奋乐喜爱，复习会认词、会写词。
2.多种编制认读第一组词语。指名读，搜检掌控气象。
3.认读、操练第二组词语。可以听写搜检，也能够做选词写话操练。
2、金钥匙
1.导言：《秋季的记念》是一篇饱含密意的文章，这篇课文对母亲描述很是正视，文句也很是讲究。今天我们再一次品读品读这些好句子。
2.自立朗读，抓住带点的处所细细品读，想想这些处所写出了母亲的'甚么心里勾当？
3.指名读，并谈谈读后的体味。
4.教师小结：浏览好文章时，必定要培育一边标识表记标帜、一边思虑的习惯，这样既有助于对文章的理解和感悟，也能够从中进修好的写作编制，堆集好词佳句。
5.拓展：用一边标识表记标帜、一边思虑的编制从本单元的课文中找出好句品味品味。
3、语文故事
1.导语激趣。
“一字师”讲的是甚么样的教员？“一字师”讲述的又是若何的故事呢？
2.自读故事，完成以下自学要求。
（1）切确、流利地读短文。
（2）边读边想：短文讲了一件甚么事？
（3）读了短文，你有甚么样的启发？
3.陈述请示交流自学气象。
鼓舞鼓舞激励学生说出自己真实的感应传染，可以谈对故事的不雅概念，也能够联系自己的现实谈启发。
4、古诗朗读
1.导言：《晓出净慈寺送林子方》《饮湖上初晴后雨》这两首诗你们会背吗？（指名背或齐背），这两首诗都描述了西湖斑斓的风光，今天我们再来学一首描述西湖的古诗，再一次领略西湖的美。
2.自立朗读，读准字音，把这首诗读熟，质疑。
3.搜检自学下场。
（1）指名读，在难读处指导，解疑。
（2）经由过程引读，指导学生读出韵味。
师：乌云彭湃像把墨汁泼翻，但不能遮住青山，白色的雨点恰似蹦跳的珍珠，打入游船。
生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
…………
4.品读，边读边想象诗句描绘的画面。
5.操练背诵。
（1）同桌合作背诵或自己背诵。
（2）齐背。
第二课时 （语文糊口）
1、谈话导入主题
六年的小学糊口就要竣事了。六年来若干良多若干好多事令我们回忆：教员的关心、同窗的驯良、有趣的勾当……即将要分袂了，你必定有良多话想要对教员、对同窗、对伴侣说！
今天，就请同窗们到讲台前，作一个简短的讲话，说一说你们想说的话。
2、出示讲话的要求
1.抽签必定讲话内容，内容有：向教员说、向同窗说、向母校说、向家长说、向自己说……抽签后，预备几分钟。
2.要抓住首要内容说，没需要面面俱到。要遵循抽到的措辞对象操作称号语。
3.上台后不要慌张，立场自然，讲话口齿要清楚，声音清脆，语速不要太快。
4.当真听他人的讲话，听完后要掌声鼓舞鼓舞激励。
5.讲话后，同窗之间彼此评价一下，看看讲话的内容是不是合适必定的内容，措辞是不是流利，是不是做到了神采自然、不怯场。
3、组内讲话，彼此评价
1.四酬报一小组，组内抽签，必定内容。
2.各自预备几分钟。
3.组内讲话，同窗评价。
4、全班交流
1.指名讲话（或小组内举荐讲话人）。
2.全班同窗评价。
5、教师总结
这一次说卒业感言的勾当，就是为了锤炼同窗们即席演讲的能力，这是一种很首要的能力。它需要我们泛泛泛泛长于不美观不美观不雅察看、积极思虑，还要求我们有斗劲强的措辞表达能力，落落细腻的讲话姿态。只要我们在糊口中做个有心人，多找机缘揭晓自己的不雅概念，多与人交流，就会提高自己的讲能力。
第三课时 （习作）
1、激起欢兴奋乐喜爱，拓宽思绪
1.谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱。
小学六年中必定有良多工作让你难以健忘：第一次背着书包步入校园；因为做了错事挨了教员的攻讦；考试得了高分博得同窗爱戴的目光……想把你最难忘的一件事奉告巨匠，与同窗们分享吗？
2.说一说你最难忘的那件事。（同窗自由说，教师给以必然和鼓舞鼓舞激励，更正学生表述不清的语句）
遵循学生说的内容，教师要实时适当归纳。
2、浏览习作提醒，了了习作要求
3、自立习作
1.学生构想后自立习作。
2.教师辅佐有坚苦的学生，遵循气象进行个体指导。
第四课时
（习作评改）
1、学生朗读习作，进行自改
2、指名朗读习作，师生配合评议
请3—4名学生读习作，一个一个评，相机指导，必然益处，指导填补改削。经由过程典型习作的评议，使学生除夜白评改作文的要乞降编制。
3、小组互读互评，对习作提出改削定见
4、进一步改削习作
六年级语文教案13
【教材分化】
文章的中心句（段）一般在文章的开首或结尾，但有时也在文章的中心，这样的中心句（段）一般也是文章的过渡段，既起继往开来的浸染，同时又起点明中心的浸染，如本课的第8自然段就是这样的段落。
【教学要求】
1、能切确、流利、有激情的朗读课文。
2、联系上下文和自己的堆集，推想课文中有关文句的意思，体味其表达下场。
3、理解课文内容，进修霍金那不竭求索的科学精神和英勇坚定的人格魅力。
【教学重、难点】
能仰仗具体措辞材料，体味霍金是一名不凡的科学家，也是一名糊口强者，教育学生进修他不竭求索的科学精神和英勇坚定的伟除夜人格。
【教学过程】
1、导入课题：
霍金图片）
你们知道他是谁吗？（霍金）是的，之王”—史-蒂-芬（板书：霍金）
霍金：他是一个聪明的除夜脑，一个神话传奇，一个继爱
（揭示
他就是“宇宙
简介因斯坦往后最卓异的科学思惟家。今天，让我们一路走近霍金，感应传染他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震动。
（板书课题）齐读课题——《轮椅上的霍金》
2、初读课文：
师：请同窗们掏出课文，轻声朗读，边读边思虑。同时寄望一下，文章中有一个小节归纳综合了霍金的魅力。划出来读一读。
生自由默读，师行间放哨，体味气象。
3、精读感知：
１、你们找到归纳综合霍金魅力的那段话了吗？
学生读，师课件出示第８小节——找得准！我们一路读（板书：物理天才、糊口强者）
2、指导、交流。
师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想想。
点拨一：
1、生读句子，说感应传染（说说你的不雅概念！）（谈谈你的设法）
2、［当然他的身体一点也没……黑洞］
地球–太阳系-银河系—可见……（霍金的思惟在不竭成长，研究的规模也在不竭扩年夜、不竭深切）
一路读！
师（激情地）：这是一名被禁锢在轮椅上的常识英雄。
3、（……）他在除夜脑中…………——就是这样一名仰视苍穹的`白叟，他的除夜脑从未遏制过对浩荡宇宙的思虑，（……）凭着刚毅不服的意志，创下了一个又一个事业！
他简直是一个很有魅力的物理天才。
点拨二：
1、（课件出示句子）
“即便把我关在果壳里，仍自感受无限空间之王”
——霍金《果壳中的宇宙》
人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是若何理解的？联系课文内容，细心想想
“关在果壳里”——完全瘫痪、持久禁锢在轮椅上
“命运对霍金十分残暴”你从哪些处所读出来的？
2、简单体味“卢加雷氏症”。
它是一种甚么样的病，有甚么危险？（步履神经细胞萎缩症，轻则全身瘫痪，失踪踪去糊口自理能力，重则很快损失踪踪生命，现代医学对此病一筹莫展）
那是1963年，那时的霍金才——21岁！恰是风华正茂，前途亮光的时辰呀！这对霍金的冲击是可想而知的！
3、理解两个“完全”！是呀！命运对霍金真的十分残暴！
4、读课文（头只能……）此刻，这几近成了霍金的标识表记标帜性形象。
5、（翻到图片）
看到这样的霍金，你有甚么设法？
引：同窗们，试想一下，假定我们身边有人蒙受这样的厄运，他会若何样？（……）
但霍金仍然在……
寄望两个“必需”
进修、工作对霍金来讲，当然很艰难，但不服的意志一贯撑持着他全力、全力、再全力！
6、是的，疾病没有击垮霍金，而且在这类令人不成思议的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……，是布满……
这样的人怎能不让人钦慕！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节
点拨三：
师：那么，你又从哪儿感应传染到他作为糊口强者的魅力的？你想：这位女记者认为命运让霍金失踪踪去了甚么？（……）
a)霍金听到这个问题，他是若何的反映？（舒适的微笑）——你从“舒适的微笑”中读懂了甚么？
舒适（舒适、安好，一点也不打动，不气恼）微笑，声名他很乐不美不美观！
b)霍金直面问题，他的回覆是：（课件出示）
c)请你专心肠一句一句地读读这段话，争夺读懂每句话，想想这段话让你感应传染到甚么？你读懂了甚么？
还能——只能
不单有理想，而且在不懈追求！（坚韧不拔、矢志不渝）幸福！爱和被爱都是幸福的
d)（乐不美不美观、坚韧、知足、幸福……）——面临残暴的命运，霍金没有埋怨，而是为了自己所能具有的一切感应兴奋
e)命运对他如斯残暴，他还在“感恩”，他到底在感谢感动打动甚么？为甚么感恩？再读一读这一段！相信你的体味会更深切！
f)指导朗读
①霍金用他那一颗感恩的心，打动了所有的人。谁来读这段话！②心灵震动之余，掌声雷动，……敬意！
——这就是霍金不竭求索，英勇坚定的人格魅力！齐读第8小节！
世人推崇霍金，不单因为他是聪明的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！全数起立，让我们怀着对他很是的钦慕，齐读这一段话！
4、升华激情
师：他能够保留原本就是一个事业，而他睿智的头颅还不竭地创下不朽的科学事迹，他是一名糊口的强者，他的英勇坚定和不竭求索的人格力量，吸引了公共的寄望，更打动了全球。（假定你此刻就站在“打动世界”的舞台上，为霍金颁奖，你想说些甚么？拿起你的笔，把你想说的写下来。）
假定霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面临这样的科学巨匠，面临这样的糊口强者，你莫非不想对他说些甚么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢感动打动、歌咏、服气……）
交流小练笔
5、竣事课文
你们发自肺腑的话语，深深地打动了霍金！教员相信，在霍金精神的沾染下，你们必定也能鼓足勇气，迎接人生中的各类挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！——
【板书设计】
物理天才
轮椅上的霍金魅力
糊口强者
【功课设计】
1、回忆课文填空
我的手指我的除夜脑；我有毕生的追求的，
有我爱和爱我的；对了，我还有一颗……
2、改削下面的病句
1．爷的书桌上放着老花镜、《上下五千年》、《古代汉语》等书籍。
2．晨六点半，他就起床，穿好衣服、帽子，到公园去锤炼了。
3、读课文填空
1．被人称为“宇宙之王”。
2．文首要写了霍金的几件事？
六年级语文教案14
教学方针：
1、考试考试用跳读的编制浏览，捕捉合适自己浏览需要的关头信息。
2、学习用精练的对话（措辞）描述，描绘人物脾性。
3、能应用学到的对话描述的编制，考试考试进行对话描述。
教学流程：
1、导入新课，了了方针
这节课，我们继续进修《相片》一文，本文的作者是（生答）师板书课题及作者。
孙犁被称为“写对话的巧匠”这节课，我们就一路来读一读他的对话描述，看看到底巧在哪里？
2、考试考试切磋，例中学知
请巨匠用跳读的编制浏览全文，找出作者的对话描述首要集中在哪些段落中？
生浏览寻觅
谁愿意为我们巨匠读一读这部门对话呢，在他读的过程中，请巨匠思虑，作者在进行人物对话时，应用了哪些描述编制呢？
生读课文，边听边思虑。
交流作者用到的描述编制。
（一）神志描述
请巨匠读一读这些段落，用笔勾勒出文中对人物神志描述的.词语，从这些词语中，你能体味到甚么呢？在书中响应位置做简单批注。
学生自学，做批注。
小组长组织组内交流，汇总本组定见。
全班交流揭示，边揭示边进行演绎读操练。
师：巨匠可真会念书，能体味到人物的脾性特点及激情，这得益于作者在人物对话中应用了的神志描述。
（二）动作描述
除神志描述，作者还插手了对话时的动作描述，赶忙找一找描述动作的词语读一读吧！体味一下这些词语有甚么浸染？
生自读批注，
全班交流：你找到了哪些描述动作的词语，它们有甚么浸染？
小结：作者在人物对话中插手了适当的神志、动作描述，形象的默示了人物的脾性，闪现了人物的激情，这是个妙法，怪不得称孙犁为“写对话的巧匠”呢？
（三）提醒语
除这些描述的插手，作者的对话还巧在哪里呢？请巨匠再次用跳读浏览的编制，看看在对话的默示形式上有哪些特点？
假定学生没有发现，教师指导：
“这相片照得不像”，这句话是谁说的？你从哪里知道的？
像这样的词语奉告了读者话是谁说的，我们称它为“提醒语”。那就请巨匠赶忙勾勒出对话中的提醒语，并细心不美观不美观不雅察看他们的位置及标点符号的改变，记实下自己的发现。
学生自学，小组合作，全班交流。
设计意图：经由过程人物的安插，感知提醒语的位置不合，操作的标点符号也不不异。
（四）课堂小结
经由过程《相片》这篇课文，我们知道了若何让对话更丰硕呢？我们可以插手适当的神志、动作描述，再操作不合形式的提醒语，来睁开情节，描绘人物形象，闪现人物激情。
3、以文带文，实践感悟。
请巨匠读一读《金钱的魔力》这篇短文，完成短文后面的问题。
读文：
用 画出文章对话中的提醒语及有关的人物措辞，读一读，从中能体味到甚么？
4、课堂练笔，迁移应用
在我们的泛泛糊口中，人与人之间最经常操作的交流编制就是对话。请巨匠以对话为首要形式，任选糊口中的一个超卓镜头，如：教员与你的一次谈心、家长对你的正告、考试事后同窗们的群情等等，回忆他们措辞时的神采、动作、措辞，用笔记实下那时的情境，记得要合适人物身份、春秋、脾性特点。
六年级语文教案15
教学方针：
1、进修“拟人”的编制，并加以应用。
2、读背十二个有关“冬”的成语，堆集词汇。
3、写好钢笔字，寄望整体结构。
4、操练白话酬酢，进修当小导游。
5、学写毛笔字。
教学过程：
1、教学第一题（语文与糊口）
1、教学第一部门。
⑴自读引语，重点指导读“小溪哗啦啦地流着”和“小溪唱着欢喜的歌往前跑”这两句。
⑵让学生斗劲：哪一句更活跃？
⑶思虑：为甚么第二句更活跃？
2、教学第二部门：
⑴学生几回再三、当真读三组句子。
⑵学生得出“第二句更活跃”的谜底。
⑶让学生写一写：读完每组第二句，你感应传染到甚么？为甚么会活跃有趣？⑷交流读句子的感应传染，师生配合得出：因为把这些事物写得和我们人一样有喜怒哀乐，所以更活跃、有趣。
3、教学第三部门：
⑴教师指导生回忆糊口中自己快乐喜爱的事物，把这些事物写下来。要求：写“活”，写得和我们一样富有激情。
⑵学生读自己的.文字，看是不是有趣。
⑶师生评议，师小结。
2、教学第二题：
1、朗读词语：
⑴自由认读。
⑵同座构和词语的意思。
⑶想象：读着这些词语，你脑海里闪现出若何一副画面？这副画面中发生着甚么故事？
⑷表达：你能用其中4、五个词语描述这个画面吗？或简单讲讲在这里，发生着甚么故事？假定你能用上所有词语更好！
2、堆集：
⑴操练背诵。
⑵集体练读、练背。
3、教学第三题（写好钢笔字）
1、指导：
⑴读这段话，指出出处——《烟台的海》。
⑵指导读帖。重点不美观不美观不雅察看整体结构，行款的斑斓，每个字的间架结构。
2、操练：
⑴生描红。师放哨、指导。
⑵师小结。
4、教学第四题（白话酬酢）
1、审题。
⑴启发谈话：假若有客人到你的家乡参不美不美观访谒，请你做个小导游，你该若何介绍自己的家乡？
⑵指名读题，了了要求。（用介绍的口吻，措辞要激情亲热，表达要清楚）
2、指导。
⑴思虑：家乡有哪些特点？自己预备选择哪方面介绍？写好导游词有甚么要求？
⑵学生构和后写出导游词。
⑶分组分方面操练介绍。
⑷各组举荐出“优良小导游”上台介绍。请几个同窗演乘客。
3、评议小结。
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