语文八年级上册教案
作为一名教职工，就有可能用到教案，编写教案助于堆集教学经验，不竭提高教学质量。教案理当若何写才好呢？以下是小编为巨匠汇集的语文八年级上册教案，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
语文八年级上册教案1
[教学方针]
1. 读懂读通文章，堆集一些文言文句。
2. 整体掌控文章，学习用正面描述与侧面描述相连络的手法。
3. 品读赏析文章，感应传染其自然美、人情美。
[教学难点]
作者映衬手法十全十美的应用。
[教学时刻]
一课时
[教学过程]
1. 导入新课。
诗仙在《将进酒》中说：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”中国有句俗语叫“水到东海不回头。”可钱塘江的水则否则，每年八月要趁良辰美景从东海回趟娘家，她回来时，气焰不凡，真是全国最宏伟壮不美不美观的气象形象，从皇帝到平平易近苍生，都要先睹为快。
钱塘江不美不美观潮，历史悠长。有文献记实的就有两千多年，为宋朝时最盛。此刻不美不美观潮
在浙江海宁，但在宋朝，不美不美观潮胜地却在临安，就是今天的杭州市。南宋建都西安，每年夏历八月十八日都要进行不美不美观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标表演，当日从宫廷到平易近间争相不美旁不美观，万人空巷，十分强烈热闹。
2. 认读。
(1) 读准字音。
艨()艟()倏()泅()舸()雉()
溯()僦()绮()溢()
(2) 读懂词义。
①同义词释义联读。
略：略不相睹()略不沾湿()
虽：虽席地不容闲也()虽我之死，有子存焉()
皆：皆披发纹身()皆出酒食()
既而：既而渐进()既而儿醒()
②生词释义点读。
珠翠罗绮溢目________________倏尔黄烟四起_____________
方其远出海门________________
③通读句子,指出其修辞编制。
A.出没于鲸波万仞中()B、海涌银为郭，江横玉系腰()
3. 研读。
(1) 本文作者采纳分镜头摄影的笔法，分袂写了章英水战、弄潮、不美不美观潮的盛况。按“自然美”和“人情美”的板块，将文章分为两部门，第一段自然美，第2——4段人情美。从正面描述和侧面陪衬的角度，可将文章分为两层，第1——3段正面描述，第4段侧面陪衬。
(2) 第4段在文中的浸染是：以人多马众侧面陪衬出浙江潮的壮美。
4. 赏读。
(1) 方其远出海门，仅如银线;既而渐近，则玉城雪岭际天而来，高声如雷霆，震动激射，吞天沃日，势机雄豪。
写涨潮，由远而近，顺势而下，挽狂澜于笔端。用例如和夸年夜的手法，写尽了除夜海的威仪驯良派。对潮水从形、色、声、势四个角度进行描绘，如：“仅如银线”写其形;“玉城雪岭”状其色;“高声如雷霆”描其声;“际天而来”“震动激射”“吞天沃日”绘其势。
(2) 军舰数百，枚举两岸;既而尽飞跃分和五阵之势，并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者，如屡平地。倏尔黄烟四起，使命略不相睹，水爆轰震，声如崩山。
写参演船舱之多的句子是：_____________________________________
写步地改变无限的句子是:______________________________________
写操练操练身手之高的句子是:_______________________________________
写双方习战之乖戾的句子是:___________________
写"静"的句子是：_____________________
写"动"的句子是：_____________________
5.亮点切磋。
(1)《不美不美观潮》第一句说：“浙江之潮，全国之伟不美不美观也。”这句话在文中有甚么浸染?
点拨：用衬着的手法揭露了描述对象，点了然题旨，揭露了中心，可以说集全文要义于首句。
(2)作者在《不美不美观潮》这篇散文中，绘声、绘色、绘形、绘势地描述了这一壮美雄奇
的气象形象。全文的着眼点在“潮”上，安身点在“不美不美观”上，作者是从哪些方面写“不美不美观潮”的?
点拨：作者从四个方面写不美不美观潮：潮来之状，演兵之威，弄潮之技，不美不美观潮之盛。作者由远而近写“潮来之状”，“演兵之威”是散文超卓的一笔，作者活跃地描述了南宋水军演习的气象。“弄潮之技”更让不美不美观众除夜开眼界。“披发文身”写弄潮儿的外形，“溯迎而上”写弄潮儿的猛勇，“出没于鲸波万仞”写弄潮儿的健旺;“腾身百变，而旗尾略不沾湿”写弄潮儿的特技超凡。
最能默示“不美不美观潮之盛”的语句是“江畔上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途。”作者以“十余里”的路途之长默示不美不美观潮排场之除夜，盛况空前;以“车马塞途”写看客之多;以“虽席地不容闲也”写不美不美观潮人拥堵之极。
(3)衬着，陪衬和对比是作者在文中所应用的三种写作编制，请各找出一个例句，说说它的浸染。
点拨：“高声如雷霆，震动激射，吞天沃日，势机雄豪。”是衬着钱塘江除夜潮的“伟不美不美观”，增强了艺术下场。陪衬又称“陪衬”，“映衬”，如“饮食百物皆倍穹于常时”是陪衬不美不美观潮人极多和不美不美观潮盛况。“出没于鲸波万仞中，腾身百变，而旗尾略不沾湿”是对比，凸起了吴中健儿弄潮表演身手超凡。
(4)试从课文中找出一些超卓适当的词语，说说它们的妙处。
点拨：“吞天沃日”动词“吞”“沃”极有气焰。“倏尔”一词默示了水军动作神速。动词“披”“文”“持”“争”“鼓”“迎”“上”“出”“没”“腾”“变”“沾“的连用，写出了弄潮儿龙精虎猛般的形象特点，默示了动态美。“虽席地不容闲也”的“也”是用来增强必然语气的助词，强调不美不美观潮的人出格多。
《不美不美观潮》这篇首要让我们感应传染文章里所描述的自然美和人情美，下面小编为巨匠带来了八年级上册语文《不美不美观潮》的教案设计，接待巨匠浏览!
八年级上册语文《不美不美观潮》教案设计
[教学方针]
1. 读懂读通文章，堆集一些文言文句。
2. 整体掌控文章，学习用正面描述与侧面描述相连络的手法。
3. 品读赏析文章，感应传染其自然美、人情美。
[教学难点]
作者映衬手法十全十美的应用。
[教学时刻]
一课时
[教学过程]
1. 导入新课。
诗仙在《将进酒》中说：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”中国有句俗语叫“水到东海不回头。”可钱塘江的水则否则，每年八月要趁良辰美景从东海回趟娘家，她回来时，气焰不凡，真是全国最宏伟壮不美不美观的气象形象，从皇帝到平平易近苍生，都要先睹为快。
钱塘江不美不美观潮，历史悠长。有文献记实的就有两千多年，为宋朝时最盛。此刻不美不美观潮
在浙江海宁，但在宋朝，不美不美观潮胜地却在临安，就是今天的杭州市。南宋建都西安，每年夏历八月十八日都要进行不美不美观潮盛典。迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标表演，当日从宫廷到平易近间争相不美旁不美观，万人空巷，十分强烈热闹。
2. 认读。
(1) 读准字音。
艨()艟()倏()泅()舸()雉()
溯()僦()绮()溢()
(2) 读懂词义。
①同义词释义联读。
略：略不相睹()略不沾湿()
虽：虽席地不容闲也()虽我之死，有子存焉()
皆：皆披发纹身()皆出酒食()
既而：既而渐进()既而儿醒()
②生词释义点读。
珠翠罗绮溢目________________倏尔黄烟四起_____________
方其远出海门________________
③通读句子,指出其修辞编制。
A.出没于鲸波万仞中()B、海涌银为郭，江横玉系腰()
3. 研读。
(1) 本文作者采纳分镜头摄影的笔法，分袂写了章英水战、弄潮、不美不美观潮的盛况。按“自然美”和“人情美”的板块，将文章分为两部门，第一段自然美，第2——4段人情美。从正面描述和侧面陪衬的角度，可将文章分为两层，第1——3段正面描述，第4段侧面陪衬。
(2) 第4段在文中的浸染是：以人多马众侧面陪衬出浙江潮的壮美。
4. 赏读。
(1) 方其远出海门，仅如银线;既而渐近，则玉城雪岭际天而来，高声如雷霆，震动激射，吞天沃日，势机雄豪。
写涨潮，由远而近，顺势而下，挽狂澜于笔端。用例如和夸年夜的手法，写尽了除夜海的威仪驯良派。对潮水从形、色、声、势四个角度进行描绘，如：“仅如银线”写其形;“玉城雪岭”状其色;“高声如雷霆”描其声;“际天而来”“震动激射”“吞天沃日”绘其势。
(2) 军舰数百，枚举两岸;既而尽飞跃分和五阵之势，并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者，如屡平地。倏尔黄烟四起，使命略不相睹，水爆轰震，声如崩山。
写参演船舱之多的句子是：_____________________________________
写步地改变无限的句子是:______________________________________
写操练操练身手之高的句子是:_______________________________________
写双方习战之乖戾的'句子是:___________________
写"静"的句子是：_____________________
写"动"的句子是：_____________________
5.亮点切磋。
(1)《不美不美观潮》第一句说：“浙江之潮，全国之伟不美不美观也。”这句话在文中有甚么浸染?
点拨：用衬着的手法揭露了描述对象，点了然题旨，揭露了中心，可以说集全文要义于首句。
(2)作者在《不美不美观潮》这篇散文中，绘声、绘色、绘形、绘势地描述了这一壮美雄奇
的气象形象。全文的着眼点在“潮”上，安身点在“不美不美观”上，作者是从哪些方面写“不美不美观潮”的?
点拨：作者从四个方面写不美不美观潮：潮来之状，演兵之威，弄潮之技，不美不美观潮之盛。作者由远而近写“潮来之状”，“演兵之威”是散文超卓的一笔，作者活跃地描述了南宋水军演习的气象。“弄潮之技”更让不美不美观众除夜开眼界。“披发文身”写弄潮儿的外形，“溯迎而上”写弄潮儿的猛勇，“出没于鲸波万仞”写弄潮儿的健旺;“腾身百变，而旗尾略不沾湿”写弄潮儿的特技超凡。
最能默示“不美不美观潮之盛”的语句是“江畔上下十余里间，珠翠罗绮溢目，车马塞途。”作者以“十余里”的路途之长默示不美不美观潮排场之除夜，盛况空前;以“车马塞途”写看客之多;以“虽席地不容闲也”写不美不美观潮人拥堵之极。
(3)衬着，陪衬和对比是作者在文中所应用的三种写作编制，请各找出一个例句，说说它的浸染。
点拨：“高声如雷霆，震动激射，吞天沃日，势机雄豪。”是衬着钱塘江除夜潮的“伟不美不美观”，增强了艺术下场。陪衬又称“陪衬”，“映衬”，如“饮食百物皆倍穹于常时”是陪衬不美不美观潮人极多和不美不美观潮盛况。“出没于鲸波万仞中，腾身百变，而旗尾略不沾湿”是对比，凸起了吴中健儿弄潮表演身手超凡。
(4)试从课文中找出一些超卓适当的词语，说说它们的妙处。
点拨：“吞天沃日”动词“吞”“沃”极有气焰。“倏尔”一词默示了水军动作神速。动词“披”“文”“持”“争”“鼓”“迎”“上”“出”“没”“腾”“变”“沾“的连用，写出了弄潮儿龙精虎猛般的形象特点，默示了动态美。“虽席地不容闲也”的“也”是用来增强必然语气的助词，强调不美不美观潮的人出格多。
6.背读。
语文八年级上册教案2
【单元主题】
本单元是古诗文单元，亦可称之为默示“理想”主题的单元。本单元的文章或描述了理想的社会模式，传达一种神驰；或吟咏理想的人格，抒写一种追求。文章凝练而隽永，读来颊齿生喷喷香。
【课标要求】
1、能够体味“记”“铭”“说”等不合体裁的不合特点，经由过程夹叙夹议、借物抒情、托物言志等编制，学会说点事理，学会表达自己的感应传染、体验等。
2、学会应用多种浏览编制，进一步操练具自力浏览、朗读古文的能力。有较为丰硕的古文根底常识堆集，正视激情体验，成长感应传染和理解能力。能自力浏览较为简略单纯的古文，能初步鉴赏古代文学作品，丰硕自己的精神世界。
3、在进修古文过程中，学会抓住文中的关头性的文句理解作者表达的激情，从古文中挖掘前人的聪明，丰硕自己的激情。在进修中要培育合作精神，逐步组成积极的人生立场和切确的价值不美不美观。
【单元进修方针】
1、正视朗读并逐步养成自觉朗读的习惯。
本单元的`背诵量相昔时夜。必定要在课上争夺达到成诵或根底成诵。切确朗读的根底要求搜罗：
（1）读准字音。
（2）节奏光鲜。
（3）读出一点语气。
2、应用切磋的编制进修文言文，培育自行贯通的能力，可分两步走：
第一步是弄清字面上的意思，即凡是所谓的疏浚辞意。
第二步是切磋思惟内容（有时也搜罗作者的激情）和写法。
语文八年级上册教案3
[教学方针]
1.体味小说傍边布满诗情画意的描述对表达主题的浸染。
2.体味那十年给人平易近正常糊口所酿成的冲击，组成对的切确熟谙。
3.体味小说傍边对童年糊口的描述，培育学生酷好糊口、酷好除夜自然的激情。
[教学重难点]
小说所描述的斑斓的糊口场景和无忧无虑的童年糊口，和轻松的空气中所反映出来的深切的社会主题。
[教学时数] 总计1课时
[教学法度楷模]
1、导入新课。
2、指导学生切确理解课文主题。
1、小说傍边的白皙的少年是哪儿的人?它从小跟着谁终除夜的?它和外婆的关系若何样?你是从哪些内容中看出来的?
白皙的少年来自城里;他从小是跟着外婆终除夜的;外婆很是快乐喜爱他。这从文中“‘城里人没得用’”、“白皙的少年也就极快乐喜爱外婆炒的喷喷喷喷香的马齿苋干菜”、“他是外婆带除夜的，童年浪漫如月船，泊在了外婆的臂弯里，臂弯安好又缓和”、“常日的下战书，外婆必定逼他睡午觉，必定禁绝他出来玩”等内容可以看出来。
2、指导学心理解“却倏忽有一天，外婆就打起肩负到乡下来了。”的启事。
外婆的糊口遭到了不明成分的冲击，否则的话，哪个城里人会愿意专门从城里到乡下来住呢?
3、细心浏览第43自然段，看看外婆的步履有何反常，这类反常预示着甚么，在此处你能感应传染到吗?
泛泛泛泛，“外婆必定逼他睡午觉，必定禁绝他出来玩”，可是今天，有一个好除夜的声音隔了田塍喊外婆，外婆就叫来了他的伴侣“一路去玩，远远地到河干上去玩”，而且“随便”地玩，“‘没断黑不要回来’”……这类反常，预示着今全国午在外婆的身上要发生一件工作，而且这件工作外婆还不愿意让白皙的少年知道。
4、那么这件工作事实是甚么呢?
指导浏览课文“倏忽传来了锣声……今全国午开斗争会”几段。得出结论：今全国午的斗争会的斗争对象，就是外婆。外婆不愿让自己心爱外孙看到这类尴尬的排场，不愿让自己心爱的外孙的糊口遭到冲击，所以专门叫来了乌黑了少年陪外孙“远远地到河干上去玩”，“‘没断黑不要回来’”。是以，这篇小说反映的时代布景我们就清楚了。外婆之所以从城里到乡下来住，也就是在遁藏这场政治风暴的抨击袭击。可是安好的村庄也没能使她逃过这场荒唐的政治狂热给她带来的灾难。
5、辅佐学心理解这篇小说表达主题的怪异编制。
这篇小说经由过程两少年在河干尽兴的游玩，对斑斓的`除夜自然、无邪朴质的少年、自由欢愉的小鸟等如诗如画的描述，反映了xxx“”给人的正常糊口所带来的灾难性的影响和它的荒唐。
3、体味文中对纯美自然的描述及由此营建出来的诗情画意的空气。
1、小说中村庄的自然风光，清洁、简单。指导学生从文中找出对除夜自然风光的描述，体味气象的美。
“河堤上或红或黄的野花开遍了，一盏一盏如歌的辉煌”，河水“粼粼闪闪”，“小鱼小虾蹦蹦跳跳”，“卵石好清洁”;蝉声“顿挫”，野蜂“嗡嗡营营”;“绿色的岸”，“远远淡青的山”;岸边水草“葳蕤”，芦苇“汪汪的绿着”;水鸟“雪白雪白的”，甲虫在软泥上爬。一幅何等斑斓的乡下郊外图!在这样的除夜自然中，一切何等纯粹、透辟，与少年率真的心彼此辉映，让人感应一种净化的美，简单的真。
2、这篇小说营建出一种诗一般的空气和意境。让学生齐读、朗读、默读以下内容，细心体味从中所透露出来的诗情画意。
(1)“在那黑点移动过的处所，迤逦了两行深深浅浅歪歪趔趔的足印，酒盅似的，盈满了阳光，盈满了从堤上飘过来的野花的芳喷香”。
(2)“间或一页白帆，日历一样翻畴昔了，在陡然剩下的寂谬里，细浪因而轻轻腾起，湿浸浸的舔着天空舔着岸”。
(3)、文中对芦苇的描述、对水鸟的描述、对少年的描述。
归纳：这些斑斓的画面，营构了全文的诗情画意，表达了少年顺其自然的纯挚和如梦如幼的感应传染。
4、复述课文内容，复习巩固。
[功课操练]
1、本文生字词听写堆集。
2、课外浏览堆集
语文八年级上册教案4
【教学方针】
1常识和能力：堆集文言实词，掌控常见文言句式，培育文言语感。
2过程和编制：几回再三朗读，理解课文内容，掌控文章脉络。连络《三国演义》第37和第38回，指导学生体味史家笔法和小说家笔法的异同。
3激情立场和价值不美不美观：发现文中人物的闪光点，教育学生做酷好祖国、志向弘远、有理想有理想有聪明有胆识的人;做尊敬常识，正视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】
让学生分化理清诸葛亮一番话的焦点方针按照。
【教学难点】
教材中触及的历史事务及布景。
【课时放置】
两课时
【教学编制】
朗读法发问法构和分化法多媒体演示等
【教材及学情分化】
本文中的故事在《出师表》和《三国演义》中都有不合角度的描述，九年级的学生对文言文的浏览已有必定水平，是以对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。
【教学过程】
(一)导入新课
用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师发问：“面前飞扬着一个个鲜活的.脸蛋”,请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄?你最快乐喜爱谁?为甚么?经由过程发问调动学生的积极性，使他们的思惟火速活跃起来。
然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦全国计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。发问，诗中写的人是谁?――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章?――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本平平易近……尔来二十有一年矣。”
提醒学生背诵往后，发问：这一段中“三顾臣于草庐傍边”讲的是哪一件事?学生很等闲回覆：三顾茅庐。教师接着了了：对，这是诸葛亮自己密意回首回头回忆回头回忆的，三顾茅庐的故事，相信同窗们在小说和电视剧中也都有所体味。那么，历史籍上又是若何记实的呢?今天我们来进修《隆中对》这篇文章，它节选自史籍《三国志》。
【评价】我认为，导语不单仅是只起导入浸染，它起温故而知新的复习浸染;起继往开来的过渡浸染;起常识的横向拓展和纵向延深的浸染。所以，假若有需要，导语的设计可以稍长一些。
《隆中对》文言常识梳理
1、布景常识。
1.“三顾频仍全国计，一番晤对古今情。”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古嘉话留名青史。陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》就记实了这段嘉话。陈寿，西晋史学，他博采旧闻，综合那时列国史料，进行查核取舍，著《三国志》，它以记言为主，集中闪现了古代人物列传的艺术成就。《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称四史。
2、字词归类。
1.生字识记。
好(hào)为乐(yuè)毅诣(yì)屏(bǐnɡ)人
度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)箪(dān)食壶浆
倾颓(tuí)屯(tún)新野
2.通假字
①欲信除夜义于全国：“信”通“伸”，伸展
②自董卓已来：“已”通“以”
③必能裨补阙漏，有所广益：“阙”通“缺”，短处错误
④是以先帝简拔以遗陛下：“简”通“检”，遴选
⑤尔来二十有一年矣：“有”通“又”
3.一词多义。
①已：a.遏制：然志犹未已
b通“以”：自董卓已来
②遂：a.就：由是先主遂诣亮
b是以：遂用嚣张狂蹶
③因：a.凭，仰仗：高祖因之以成帝业
b因而：因屏人曰
④为：a.动词，吟诵：好为《梁父吟》
b剖断词，是：谓为信然
c.表被动，被、替：贤能为之用
d.动词，作为：此可感受援而不成图也
⑤于：a.连词，跟、和：每自比于管仲、乐毅
b介词，在：欲信除夜义于全国
c.介词，向：率益州之众出于秦川
4.古今异义。
①嚣张狂蹶：a.古义：失踪踪败，例句：遂用嚣张狂蹶
b.今义：桀而疯狂
②许：a.古义：认可，例句：时人莫之许也
b.今义：准予，赞成
③就：a.古义：接近，接近，例句：此人可就见
b.今义：多用作连词
④可以：a.古义：可以把(它)，例句：此可感受援而不成图也
b.今义：助动词，暗示可能或能够。
⑤国：a.古义：地势，例句：国险而平易近附
b.今义：国家
3、重点语句解析。
1.每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
常把自己比作齐国名相管仲、燕国名将乐毅，那时的人没有认可他这类说法。此句乃本文的“文眼”，全文环抱此句，放置悬念，令人入神。写诸葛亮自比管、乐，设置悬念，尔后以徐庶举荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。也记叙了诸葛亮肚量襟怀胸襟弘愿，不合于芸芸众生。
2.此人可就见，不成屈致也。
此人只可以到他那儿见他，不成以委屈(他)来。写出了诸葛亮决不服身俯就的品质和登峰造极的肃静，为刘备屈身亲往隆中求见诸葛亮作了铺垫。
3.孤之有孔明，犹鱼之有水也。
我有诸葛亮，就如同鱼儿获得水一样。这一例如，活跃形象地道尽了他们之间不成豆割的慎密亲密关系，从侧面陪衬出诸葛亮的不凡才能。
4、课外常识拓展
学了《隆中对》，你知道诸葛亮三顾茅庐的故事，你还知道诸葛亮的其他故事吗?请以小问题的形式写出2～4个。
七擒孟获、火烧赤壁、草船借箭、六出祁山、洒泪斩马谡
语文八年级上册教案5
内容预览：
二十四 明天不封阳台
1、教学方针
1、细心浏览课文，理清文本的线索和表述的首要意思。
2、连络文章内容，提出自己对现代城市中“人与自然”问题的理解与设想 。
2、教学重点、难点：
连络文章内容，提出自己对现代城市中“人与自然”问题的理解与设想 。
3、课时放置：一课时
4、教学手段：多媒体课件
5、教学过程
（一）引入课文
10岁的法国小女孩蒂皮出生避世在非洲的纳米比来，她与当野活跃物摄影家的怙恃在非洲森林里糊口了整整十年，在神秘而布满乐趣的非洲除夜草原上，蒂皮与除夜象作兄妹，与豹子作伴侣，与斑马、蜥蜴、羚羊、鸵鸟相亲相爱，她与自然协调地相处着……（幻灯片放映图片）蒂皮说……其实我们每小我都盼愿与除夜自然作慎密亲密的接触，但没有这样的机缘。那么我们糊口在都邑中的城市人理当对除夜自然持有甚么样的立场呢？《明天不封阳台》这篇课文将给我们辅佐，今天我们就来进修《明天不封阳台》，作者……
（二）搜检预习，疏浚生字词障碍
多媒体课件显示生字词
（三）整体感知课文
1、请学生归纳综合课文首要内容。
了了：本文论说了“我”家因为一只一只鸽子的惠临而抉择不封阳台的工作，揭露了人与自然的切确关系，表达了人应与自然协调相处，配合成长的思惟。
2、文本环抱甚么话题睁开的？
了了：明天是不是封阳台
3、关于封不封阳台，文中“我”的激情和立场都履历了改变，快速浏览课文，清理出我立场改变的气象：
了了：明天要封阳台--明天还封阳台吗？--明天先不封阳台
4、从封与不封，我的立场发生了很除夜的改变，启事是甚么呢？
①为甚么“明天要封阳台”：阻隔住城市的鼓噪，斥地出一块勾当的空间
②后来为甚么对封阳台发生了思疑？
“明天还封阳台吗？”启事：①对鸽子的同情、忧闷；②人与自然理当协调相处
③最后抉择“明天先不封阳台”又是为甚么：
了了：为了可爱的鸽子不遭到惊扰，为了儿子能有一个新结识的“伴侣”，也为了它带给我的那一片澹泊协调的思绪。总之，明天不封阳台首要启事就是能亲比来几除夜自然，与除夜自然协调相处。
5、小结：儿子--儿童对小动物纯挚地同情、快乐喜爱
我--对人与自然关系的理性的思虑
了了：是不是封阳台是概况现象，而人与自然的协调相处是本文的素质。
（四）拓展：
1、文章最后写道：“我抉择先明天不封阳台了”（先，且则、暂且），声名作者的'思虑还在继续，而我们读者的思虑也没有竣事。莫非仅仅是阳台阻隔了我们与自然的关系？不！很除夜水平上是我们人类自己危险了除夜自然！正如文中所说的“人是自然的一部门，所以我们要好好呵护自然，与自然协调相处。可是良多人却不能意想到这一点，下面请看一段flash，你能奉告巨匠你看到了甚么？想到了甚么？
……
2、你能否提出一些建议或不雅概念？
3、作者是若何看待人与自然的关系的？
4、至于这些，其实两位智者早就提醒过我们： ……所往后面的这副图片绝对不是耸人听闻。
5、师总结：
诗意地栖居，要求人类不单要保重自己，也要珍惜那些与我们同处于统一片晴空下的无言的生命！我们必需改变对自己在除夜自然中所处地位的熟谙，即人类不是除夜自然的主宰者或统治者，而是除夜自然家庭中的一员。人类理当成为这个巨匠庭中的仁慈平允易近，仅仅出于自己益处而关心生态平衡是远远不够的，还必需确立一种新型的伦理系统，一种新型的人与自然的齐截关系。人与自然理当协调相处，不要再封锁人与自然间的阳台，让我们更自由地呼吸除夜自然的气息。如斯才能像德国诗人荷尔德林所说:人，诗意地栖居于除夜地之上
（五）小结：
1、这篇课文经由过程明天是不是封阳台这个话题，提出了人与自然界理当协调相处这样一个具有重除夜意义的现实问题，这类默示手法我们称之为“以小见除夜”。
2、本文在表达编制上首要应用了记叙拟订合同论相连络，也就是我们经常说的“夹叙夹议”。
（六）安插功课
作者从封阳台引出对人与自然关系的思虑，请你也从一个小角度谈谈你对人与自然关系的理解。
语文八年级上册教案6
【教学方针】
1．常识方针：体味作者和写作布景，掌控文章应用的白描手法。
2．能力方针：赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特点。
3．激情立场与价值不美不美观：本文展示了作者遗世自力的高洁情怀和不随流俗的糊口立场，但又透露出消极避世的意绪，应指导学生攻讦地看待、历史地分化。
【教学要点】
重点：体味雪后西湖的奇景。
难点：体味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
【教学设想】
率领学生赏析文章是本堂课的首要编制。
【导入新课】
冬季最令人兴奋的莫过于下雪了，那漂荡着的雪花，凝固着对除夜地的酷好，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飘动，抚摩着我们，传染打动着我们，让我们享受强烈强烈热闹、静穆、自由。下雪啦，多好！雪带给我们的感应传染？——静穆、纯粹、纯净、阔除夜而辽远——
今天，我们一路进修明末张岱的小品《湖心亭看雪》。浏览课文，动脑思虑，看看张岱是若何抓住“看”字写雪的。
【新课切磋】
1、作者介绍
张岱(1597—1679)字长子，又字石公，号陶庵，山阴(今浙江绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，华衣美食，斗鸡放鹰，操琴吟诗的贵令郎糊口。喜游山水，知晓音乐戏剧，生平不曾仕宦。明亡后，避居浙江剡溪山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅yuan集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆小我履历的糊口琐事。同时也是对晚明社会文化风尚的超卓平述。其中默示出对乡土和故园的记念，也透露出良多伤豪激情。描述细腻活跃，气焰流丽清爽，极富诗情画意。在晚明小品中标新立异。体裁：《湖心亭看雪》是一篇小品文。
2、指导学生有方针地朗读课文
教员提出具体要求，指导学生朗读。
要求：句读分明，节奏合理，语速适中，语句流利，寄望音韵铿锵。
1．初读课文，读准字音。
更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 雾凇（sōnɡ） 沆砀（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）
2．读课文，读清句读。
读清句读是理解文章的前提。此次朗读,完全可以借助课文下的注解,理解字义、词义,掌控句意。这样在从头朗读时,就可以体味出语句的搁浅,读得韵味实足。
3．学生有激情的自读，并遵循文下注释，初步理解课文内容。（可逐段教学）。
4．熟读课文，对比注释，翻译并理解课文。
原文：
湖心亭看雪 张岱
崇祯五年十二月，余住西湖。除夜雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定矣，余拏（ná）一小舟，拥毳（cuì）衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng），天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥（jiè），舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一孺子烧酒，炉正沸。见余除夜喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三除夜白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，船夫喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
译文：
崇祯五年十二月，我住在西湖。那时连下三天算夜年夜雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。
这一天，夜深人静，我雇了一条划子，穿戴细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓烈浩茫，天空、彤云、远山、湖水，上下一片白茫茫。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，和我的像一根细草似的划子和船中三小我而已。
到了湖心亭上，有两小我铺着毛毡对坐喝酒，一个孺子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我很是兴奋，说：“湖上若何还有你这小我？”硬拉着我一同喝酒。我勉强喝了三杯才离去。问他们的姓名，说是金陵人，旅居在杭州。
等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。”
3、整体感知、构和课文的结构
1．朗读全文。
2．理清文章线索。
叙事是本文的线索，请同窗们在文中找出记序文的要素——看雪的时刻、方针地、人物、事务？
了了：时刻——崇祯五年十二月，除夜雪三日往后的`更按时分；
方针地——西湖湖心亭；
人物——作者、及两个金陵人？（船夫、小童）
事务———看雪？（仅仅是看雪吗？还有看人）
3．全文共两段，请简要介绍各段的除夜意。
第一段总写雪的气象和雪夜舟中看雪。
第二段写亭中与人共饮。
条理结构： 文章首先交接了看雪的时刻、方针地、天色状况。 接着就记叙了此次赏雪的具体经由。然后作者将笔峰一转，论说了在湖心亭的奇遇。
文章有三个环节： “叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣”。
4．思虑：从文章哪里可以读出西湖在张岱心目中的地位？
学生自读，交流，并在课堂交流过程中解决相关的文言词语。
——除夜雪三日，湖中人鸟声俱绝
——独往湖心亭看雪
——天与云与山与水，上下一白
——湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已
5．齐读，感应传染
3、安插功课：
熟读课文
教后记：
语文八年级上册教案7
教学方针：
1.能够切确、流利活跃地朗读课文。
2.理解文章除夜意，体味诗中激情。
3. 写作操练，片段操练。
教学重点：
朗读课文
教学难点：
体味激情
教学媒体：
录音机
教与学的编制：
朗读品味，点拨指导
教学过程：
1、新知导入，了了方针。
今天我们进修《不美不美观刈麦》，“刈”是“割”的意思。白居易看敢麦子都看到了甚么呢?又想到了甚么呢?(板书课题，作者)
简介作者：白居易——字乐天…… (见板书)
了了方针。(见课前教学方针)
2、学生自学，初步感知。
1.请二至三名学生读课文。其他学生寄望正音。
刈荷箪童稚饷田灼秉穗吏禄
2.出示思虑题，学生念书。
?作者若何描绘割麦人劳动的气象?这几句话是甚么意思?为甚么他们“不知热”?而且还“惜”夏日长?
?拾麦者为甚么去拾麦?是甚么启事酿成的?请用一个字归纳综合。
?作者面临此情此景是若何想的?闪现了甚么激情
3、学什切磋，教师教学。
1.教师了了：炎炎的烈日下，辛劳奋动和农民却不知热，他们珍惜这劳动的年光。作者真实的写出了劳悦耳平易近之心，出格是这类特定气象中的反常心理。
2.教师了了：一个“税”道出了劳悦耳平易近的辛劳奋作却食不果腹的真正启事。今日的拾麦人即昨日的割麦人，今日的割麦人也有可能成为明日的拾麦人。强烈的嘲讽意味尽在不言傍边。
教师了了：作者在深深的自责，暗自忸捏。由农民糊口的疾苦想到自己、想到高官的舒适糊口。强烈的嘲讽意味尽在不言傍边。
4、学生再读课文，当堂操练。
以“你看：”描述割麦者或拾麦者劳动的场景。(一百字以内)
5、总结扩年夜。
这首诗中，白居易以自己的深切感应传染，把农民的糊口和作为朝廷官员的自己做了对比，就是但愿朝廷有所感悟，手法奇奥委宛，可谓专心良苦。想想我们伸展在新中国，红旗下，党中心国务院，在三减轻农们的承担，我们这些农家的孩子没有出处不去珍惜此刻的幸福年光，好好进修。
6、安插功课
《不美不美观刈麦》诗歌鉴赏
不美不美观刈麦
白居易
田家少闲月，蒲月人倍忙。
夜来南风起，小麦覆陇黄。
妇姑荷箪食，童稚携壶浆。
相随饷田去，丁壮在南冈。
足蒸暑土头土脑，背灼炎天光。
力尽不知热，但惜夏日长。
复有贫妇人，抱子在其旁。
右手秉遗穗，左臂悬敝筐。
听其相顾言，闻者为哀思。
家田输税尽，拾此果腹肠。
今我何好事，曾不事农桑。
吏禄三百石，岁晏有余粮。
念此私行愧，尽日不能忘。
这首诗是元和二年(807)作者任盩厔(今陕西周至)县尉时写的，是作者初期一首闻名讽谕诗。
这首诗叙事除夜白，结构自然，条理清楚，顺理成章。诗一开首，先交接布景，标明是蒲月麦收的农忙季节。接着写妇女领着小孩往田里去，给正在割麦的青丁壮送饭送水。随后就描述青丁壮农民在南冈麦田低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已累得筋疲力尽还不感应传染炽烈，只是珍惜炎天昼长可以或良多干点活。写到此处，这一家农民辛劳忙碌的气象已有力地揭露出来。接下来又描述了此外一种令人心酸的气象：一个贫妇人怀里抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦。为甚么要来拾麦呢?因为她家的境地已“输税尽”──为缴纳宫税而卖光了，此刻无田可种，无麦可收，只好靠拾麦果腹。这两种气象交叉在一路，有分歧又有联系关系：前者揭露了农民的辛劳，后者揭露了钱粮的繁重。繁重的钱粮既然已使贫妇人失踪踪失踪踪境地，那就也会使这一家正在割麦的农民失踪踪失踪踪境地。今日的拾麦者，乃是昨日的割麦者;而今日的割麦者，也可能成为明日的拾麦者。强烈的讽谕意味，安适不言傍边。诗人由农民糊口的疾苦联想到自己糊口的舒适，感应忸捏，心里里久久不能舒适。这段抒情文字是全诗的精髓地址。它是作者触景生情的产物，默示了诗人对劳悦耳平易近的深切同情。白居易写讽谕诗，方针是“唯歌生平易近病，愿得皇帝知”。在这首诗中，他以自己亲自的感应传染，把农民和作为朝廷官员的自己作光鲜对比，就是但愿“皇帝”有所感悟，手法奇奥而委宛，可谓专心良苦。
白居易是一名最长于写叙事诗的艺术巨匠。他的叙事诗能曲尽人情物态，把其中所叙的事务写得盘曲详实，娓娓悦耳。而且，他的叙事诗里老是有着心灵的揭露，是以老是包含着激情的。在《不美不美观刈麦》里，他当然着墨不多，可是却把割麦者与拾麦者在夏收时那种辛劳奋碌而又疾苦的糊口气象，描述得活跃传神，历历如画。不单写了事，而且写了心，搜罗作者本人的心和劳悦耳平易近的心。诗人的心弦较着是被耳濡目染的凄冷气象形象振动了，颤栗了，所以才提起笔来直歌其事，所以在字里行间都布满对劳动者的同情和同情。象“足蒸暑土头土脑，背灼炎天光”、“家田输税尽，拾此果腹肠”这样的诗句，里面包含着作者若干良多若干好多同情之感、同情之意啊!是以这首《不美不美观刈麦》在叙事傍边是有着作者情的渗入、心的跳动的，作者的心同他所叙的事是融为一体的。值得称道的是，作者在真实地写劳悦耳平易近之事的同时，还能够真实地写出劳悦耳平易近之心，出格是描绘出劳悦耳平易近在某种特定气象下的反常心理，深切地揭露诗的主题。《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，写的是卖炭白叟为衣食所迫而发生的反常心理。《不美不美观刈麦》中的“力尽不知热，但惜夏日长”，一样也是一种反常心理。这类描述把劳悦耳平易近之心描绘入微，深切底蕴。诗中写事与写心的完美统一，较之一般的叙事与抒情的统一，更能震悦耳心。白居易又是应用对比手法的高手。他在诗歌创作中，不单把劳悦耳平易近的麻烦、仁慈与田主阶级的豪侈、残暴作了对比，而且还把自己的舒适与劳悦耳平易近的穷苦作了对比。这首诗在写了农民在炽烈的炎天的忙碌与疾苦往后，诗人一样也联想到自己，感应自己没有“好事”，又“不事农桑”，可是却拿“三百石”俸禄，到年关还“有余粮”，是以“念此私行愧，尽日不能忘”。诗人在阿谁时代能够自动去和农民对比，十分珍贵。这样一种对比，真是别致精警，难能珍贵，发人深省，是以更显出这首诗的思惟高度
《不美不美观刈麦》赏析
白居易(公元772年-846年)，字乐天，是个同情人平易近，勇于反映平易近间疾苦，勇于揭穿宦海贵族乌黑面的仕宦和诗人。他的诗歌以通俗简略单纯著称，今留有作品三千多首，汇集为《白氏长庆集》。
《不美不美观刈麦》是白居易任周至县县尉时有感于当地人平易近劳动艰辛、糊口麻烦所写的一首诗，作品对造成人平易近麻烦之源的繁重租税提出求全训斥.对自己无功无德又不劳动却能人给家足而深感忸捏，默示了一个有良知的封建仕宦的人道主义精神。县尉在县里主管跴缉响马、征收捐税等事。正因为白居易主管此事;所以他对劳悦耳平易近在这方面所受的灾难也知道得最清楚。刈：收割。
全诗分四层，第一层四句，交接时刻及其气象空气。“农家少闲月，蒲月人倍忙”，下文要说的工作就发生“人倍忙”的蒲月。这两句总领全篇，而且一开首就透露出了作者对劳悦耳平易近的'同情;“夜来南风起，小麦覆陇黄”，一派丰收气象形象，除夜画面是让人喜悦的。可是谁又能想到在这丰收气象形象下农民的哀思呢?
第二层八句，经由过程具体的一户人家来揭露这“人倍忙”的收麦气象。婆婆、儿媳妇担着饭篮子，小孙儿提着水壶，他们是去给地里干活儿的汉子们送饭的。汉子天不亮就下地了;女人起床后先忙家务，尔后做饭;小孙子跟着奶奶、妈妈送饭时一齐到地里。她们是要在饭后和汉子们一道干下去的。你看这一家忙不忙呢?“足蒸暑土头土脑，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。”这四句正面描述屎搀劳动。他们脸对着除夜地，背对着蓝天，下面如同笼蒸，上面如同火烤，可是他们用尽一切力量挥舞着镰刀一路向前割去，仿佛完全健忘了炽烈，因为这是“虎口夺粮”，时刻必需抓紧呀!妇姑：媳妇、婆婆，古时媳妇称婆婆叫姑，称公公叫舅。荷：肩挑;用篮子盛着食物，这里即指饭篮。壶浆：用壶装着水，这里即指水壶。田：给田里干活的人送饭。丁壮：成年的男劳力。烤。惜：珍惜.舍不得华侈。天色如斯之热，白日又如斯之长，而人们却死力苦干，就怕华侈一点时刻，可见人们对即将到手的麦子的珍惜水平。“惜”字在这里用得很是好，是用一种背反人之常情的写法来凸起人们此时此地的激情烈度。白居易的《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”之语，“愿”字的用法与此处“惜”字的用法正同。
笫三层八句，镜头转向一个贫妇人，她被捐税弄得破了产，现时只能以拾麦穗为生，这是比全家忙于收麦者更低一个条理的人。你看她的形象：左手抱着一个孩子，臂弯里挂着一个破竹筐，右手在那儿何处捡人家落下的麦穗。这有何等累，而收成又是何等少啊!但有甚么编制呢?此刻是收麦的时辰，还有麦穗可捡，换个此外时辰，就只有去沿街乞讨了。而她们家在旧年、前年，也是有地可种、有麦可收的人家呀，只是后来让捐税弄得走投无路，把家产，土地都折变了，至使今天落到了这个境地。我们可以想象：此刻忙于收割的人家，明年也有可能像她那样，无地可种，只能以拾麦穗为生。秉：拿着。田家：这里指一个庄稼户的财富。输：交纳。
第四层六句，写诗人面临丰收下闪现如斯凄冷气象形象的自疚自愧。事：从事。岁晏：年尾。
作品的问题问题叫《不美不美观刈麦》，而画面上现实闪现的，除刈麦者以外，却还有一个拾麦者，而且作者的关心也刚好是更着重在后者身上。他们二者今朝的贫富苦乐水平是不合的，可是他们的命运却有着慎密的联系。今日疾苦可怜的拾麦穗者是昨日辛劳忙碌的刈麦者;又安知今日辛劳忙碌的刈麦者明日不沉湎犯错成疾苦可怜的拾麦者呢?只要有繁重的捐税在，劳悦耳平易近就永远解脱不了破产的命运。作者在这里对那时害平易近的钱粮轨制提出了尖锐攻讦，对劳悦耳平易近所承受的磨折寄寓了深切的同情。而且不是一般的同情，是进而把自己摆进去，感应传染自己和劳悦耳平易近的不合太除夜了，自己问心有愧。这时辰的白居易的诗歌切当反映了劳悦耳平易近的思惟激情，呼出了劳悦耳平易近的声音。
这首诗写作上的根底特点是不带任何夸年夜地、照实地描述现实糊口场景。他拔取了举家忙碌和疾苦拾穗这两个镜头，使之组成强烈对比。前者当然苦、当然累，但他们且则仍是有但愿的，至于后者，则美尽是断梗浮萍，朝不保夕了。两个镜头所默示的排场、空气、形象、心理都很好。
诗的最后是发群情，这是白居易良多讽谕诗的配合路数。这首诗的群情不是直接指向社会病根，而是默示为自疚自愧，这也是一种对全数权要贵族社会的恍惚攻讦。白居易才是一个三百石的小小县尉呀，那些除夜权要、除夜贵族们莫非不应该有更除夜的自疚自愧吗!钱粮是皇帝管的，白居易没法公开否决，他只能用这类结尾来达到讽谕的方针
语文八年级上册教案8
教学方针
常识与手艺：
1.，看注释，掌控重点字词，切确流利地朗读课文。
2.理解课文内容，体味“屏”的有关常识。
3.体味本文活跃的措辞，弄除夜白文中古诗句的寄义。
过程与编制：
朗读和勾勒圈点法
激情立场与价值不美不美观：
以屏风为前言，激起学生审美情趣，
教学重点：
有激情地朗读课文，体味“屏”的有关常识，体味措辞。
教学难点：
弄清文中古诗句的寄义。
课前预备：
安插学生查找有关屏的图片，或上网查找。假定学生家中有屏的小艺术品，也
可借来一用，以增强学生的直不美不美观感。
教学过程
第一课时
1、导人新课： 5分钟
学生拿着自己找的图片或小屏风，向同窗作介绍，措辞可能不活跃，教师可以就此导入，看作者是若何介绍的。也能够用古诗词中有描述屏风的.诗句导人。
2、搜检预习“读一读，写一写”，教师正音。 15分钟
教师配古筝乐曲朗读课文。学生听读并思虑：
a．请用原文给屏下一个界说。
b．作者从哪三个方面介绍了有关屏的常识?
听读完后，四人小组构和了了：
a．屏者，障也，可以缓冲一下视野。
b．作者从以下三个方面介绍了屏的常识：
屏风的浸染：室外(在院子或庭院中)安设屏风，避免从门外直接看见厅室；屏，上面有书有
画，既起分隔浸染，又是艺术点缀；可以挡风，空间仍是通顺的；室内安设屏风与帷幕不异。
屏风的分类：按屏风的建造材料及其华美水平来分。
屏的设置：需因地制宜，在与整体的相当、安设的位置与浸染、曲屏的折度、视野的远近
诸方面，均要做到得体才是。
一言以蔽之，屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
3、研读与赏析 20分钟
过渡：屏风在我们的糊口中已不多见了，可是读了文章，或许你也快乐喜爱上屏风了，
这是为甚么呢?因为作者援引了良多古诗，使声名措辞活跃有趣，同窗们高声朗读课文，
找出你最快乐喜爱的句子，说说为甚么快乐喜爱?然后有激情地读一读。全班构和了了：
a．援引《秋夕》诗句，表达了作者幼时对屏风无限地神驰与快乐喜爱之情，放在开篇，易激发读者的浏览欢兴奋乐喜爱。《牡丹亭》中“银屏人忒看得这功夫贱”放在屏风的界说后既填补了屏风的寄义，又使措辞活跃有趣。结尾两处援引古诗佳句，点出“屏”这类古代器具所具有的文化内在，表达了作者但愿人们更好地斥地和操作屏风的欲望。
b．“…必置一屏，上面有书有画，既起分隔浸染，又是艺术点缀，而且可以挡风。而空间上仍是通顺的，此刻称为‘勾当空间’’’。这一句中的“置”是安插之意，是专心安设，若换上“放”字，则无此表达下场；“点缀”是加以陪衬和装潢，使原本的事物加倍夸姣，切确地说了然屏风在居室中的浸染。(学生还可以再举出一些。)
4、课堂小结：作者用活跃的措辞介绍了屏风的操作功能和装潢功能，并揭晓了自己的不雅概念，抒发了对屏风的酷好之情。但愿借此唤起建筑师、家具师甚至操作者的寄望，以期屏风所具有的文化内在永远披发着不朽的艺术魅力。我们也期待着，屏风在今天的装潢艺术中焕发出青春，从头除夜放异彩。
5、安插功课;
A组（学优生）： 完成操练册根底部门。
B组（中等生）：完成书后习题。
C组（后三分之一学生）：清理笔记。
教学反思：
第二课时
1、课前复习： 10分钟
1.陈从周：
（1918—20xx），浙江杭州人，古建筑园林专家，并长于文、史，兼工诗词、绘画。
文中作者对屏的激情是若何的？
2.作者对“屏”的激情：
受古诗词及古画的影响，小时侯就对屏风发生快乐喜爱、神驰之情；后来在现实接触和研究工作中，对屏风的熟谙更深，激情加深。全文多处透露出作者对屏风的歌咏之情。
3.课文多处援引古诗词，有甚么益处？
多处援引古诗词，使全文具有浓浓的诗意和韵味，这和本文的声名对象——屏风——这类中国传统器具是相当的。
2、授课过程： 20分钟
1. 在古诗词中，你还知道哪些诗句说到屏，你还找到了哪些丹青描绘了屏，全班交流，
请你引诗配画作教学。
好比：李商隐的《嫦娥》：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷妙药，碧海苍天夜夜心。宋朝词人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋惊散。烟敛寒林簇，画屏展。
2. 想像一下，屏风将会有若何的用处?
学生可以畅所欲言，言之成理便可。
3. 研读赏析
文中应用哪些声名编制？并分化其浸染。
了了：举例子、分类别、援引等
3、课内外斗劲浏览操练。10分钟
将《说“屏”》与《文房四宝》斗劲浏览。
4、课堂小结：
5、安插功课：
A组（学优生）：把课堂上所说的“想像屏风的用处’’清理好，写在功课本上，学着用上古诗词佳句，要用得得体。
B组（中等生）：完成操练册。
C组（后三分之一学生）：清理笔记。
教学反思：
板书设计
说“屏”
陈从周
浸染
分类 → 设置
语文八年级上册教案9
内容预览：
《不美不美观潮》
第一课时：
进修课文第3、4自然段，体味钱塘江除夜潮潮来时的气象形象，理解、堆集并应用课文中描述潮水的语句。熟读成诵部门语句。
第二课时：
二.教学方针:
1. 小组合作,切磋课文3、4自然段，体味钱塘江除夜潮到来时的气象，体味其宏伟壮不美不美观。
2. 理解，堆集并应用课文中描述潮水的语句，熟读成诵部门语句。
3. 体味作者寄望不美观不美观不雅察看，抓住事物特点有顺次的描述编制。
三．教学重点：理解，堆集并应用课文中描述潮水的句子；学会顺次背诵课文。（文字序领与画面连络法）
四．教学难点：感悟领略钱塘江除夜潮的宏伟壮不美不美观。
五．教学编制：方针教学法 感悟发现法 指导发现法
六．进修编制：小组合作（念书发现--质疑问难--组内合作--组外协作）、感悟发现法
七．教学预备：多媒体课件 钱塘除夜潮录象
八．教学流程：
（一）． 激趣导入，引出壮不美不美观
1． 谈话，板题。
2． 理解不美不美观的意思，引出全国奇不美不美观。
3． 导入3、4自然段。
4． 出示进修方针。（方针教学法）
（二）、不美旁不美观录相，感应传染壮不美不美观 。
看看画面，听听声音，感应传染这一全国奇不美不美观。
（三）、小组合作，感悟壮不美不美观
1． 谈话激起进修欢兴奋乐喜爱。
2． 合作进修提醒：a.你快乐喜爱文中的那一句，为甚么？你能把你快乐喜爱的这句话读的让你们组内的`同窗也快乐喜爱上它吗？b.你在进修中有甚么问题，你们小组是若何辅佐你解决的？c.经由过程小组合作，你都学懂了些甚么？
3． 组建合作小组
4． 组内合作进修 (感悟发现法)
5． 反馈合作功能，构建全数念书感悟空气。
6． 指导小组感悟。a.朗读文中描述除夜潮的句子;b.课件揭示描述的气象;c.指导发现除夜潮宏伟壮不美不美观(想象和实践表演);d.激情朗读。(指导发现法)
（四）、听听读读，发现作者不美不美观潮顺次
1． 范读课文，听后操练。适才巨匠很有激情地朗读了这些描述潮水的语句。不外，把不美不美观潮的顺次给打乱了。其实，作者写得可有顺次了。下面，我们就先来做一个听的操练。
听教员读这段话（出示），看谁本事除夜，能听清作者是用哪些词语把这四周的描述给毗连起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。
师读生听：
午后一点摆布，从远处传来隆隆的响声，仿佛闷雷动弹过了一会儿，响声愈来愈除夜，只见东边水天一线的处所闪现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，慢慢拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻腾，组成一道两除夜多高的白色城墙。（浪潮愈来愈近），如同万万匹白色战马齐头并进，声势赫赫地飞驰而来。那声音如同山崩地裂，仿佛除夜地都被震得寒噤起来。
2． 感悟发现：作者是按从远到进顺次来描述潮水的；抓住了除夜潮的声音和除夜潮的改变描述出了除夜潮的宏伟壮不美不美观。
3． 齐读课文，感应传染壮不美不美观。
（五）、思绪指导，背诵壮不美不美观
1． 出示思绪提醒句子
2． 出示音乐、画面，激起背诵欢兴奋乐喜爱
3． 评价：背诵良多有激情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一路感应传染到潮水愈来愈近，声音（愈来愈响），浪头（愈来愈高），气焰（愈来愈除夜）。钱塘江除夜潮真不愧为（全国奇不美不美观）！我们为之孤高，为之（立崖岸）！
（六）、创设情境，应用语句
1．堆集词汇
今天，我们进修的两个自然段里，词语很是丰硕，你们想不想把它们堆集起来？听教员说词语的意思，看谁的反映快，教员语音刚落，就可以很快地站起来讲出哪个词语表达了这个意思。 （人声鼎沸、山崩地裂）
2．应用词汇
看得出，同窗们在浏览课文的时辰，还挺寄望词语的堆集，不外，会不会用了 呢？我们来自我考验一下，我这儿有一段话，可是不完全，你们能不能在括号顶用上今天学到的词语，使这段话表达得清楚通顺呢？师出示一段话：
今天，我去海宁不美不美观潮。潮来之前，江面上（ ）。可潮来时，却一浪一浪（ ），一浪一浪（ ）。湖水声如同（ ），海堤受骗然（ ），但竟听不出他们在说些甚么。逐步的，潮畴昔了，磨灭踪在（ ）的处所。
（学生分四人一小组构和，然后遴派一代表陈述）
3． 师生配合评价
（七）、竣事语
（八）、板书
不美不美观潮
闷雷动弹出白线
潮头吼怒贯江面
山崩地裂城墙现
钱塘奇不美不美观全国传
语文八年级上册教案10
教学方针
1、进修以空间方位为序，措辞精练、周密、活跃。
2、熟谙我国古代办悦耳平易近在工艺美术方面的超卓身手，激起其酷好祖国、酷大好人平易近，并为顺应更始开放，振兴中华而念书
教学设想
可应用道具(核舟模子)或幻灯(核舟图片)配合教学，以便学生有直不美不美观印象，加深理解并记忆。
教学时数：三课时。
教学过程
第一课时
1、导入 新课：
我们中华平易近族是世界四除夜文明古国之一，我国古代办悦耳平易近是最优良、最勤恳、最聪明工整的人平易近，他们创作发现了辉煌辉煌、永垂不朽、令古今世界凝望标中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为不美不美观止的有那积厚流光、久盛不衰的手工雕镂艺术，出格是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以酿成一只活矫捷现、腾空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可销毁的石头经三琢两磨也可倏忽化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不单如斯，一根头发上可以雕镂下唐诗三百首的全数诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等。今天我们进修的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳悦耳平易近、平易近间艺人高深绝伦的雕镂身手的一次辉煌的展示。
2、安插课内预习
请巨匠应用字典并连络黑板上的预习题自读这篇文章(有些问题问题需在自读本上笔答完成)
1.本文出处及作者简介(摘要在自读本上)。
2.为文章生字词注音并释义，用铅笔标出疑问句。
示例：①罔、贻、轩敞、???篷等 ②罔不因势象形，各具情态等
3.试分袂归纳综合文章段意(要求用语精辟，各不超越十个字)。
4.思虑以下问题：
(1)核舟巨细若何? (2)在这样小的核舟上雕镂家事实雕了若干良多若干好多人和物?
(3)雕镂者是若何精当奇奥地安设这些人物的?
(4)本文虽名为“记”，是不是是记序文，为甚么?
(5)文章主体部门的写作顺次是若何的?
(6)文章的全数内容放置现实上紧扣了若何一个焦点?
3、朗读课文
1.请三位同窗朗读课文
每位同窗朗读两段。朗读后，各由其余同窗对该位同窗的朗读气象作评价，或指明其读音的短处，或更正其断句不妥;或称道其成功的处所。
2.教员指导有关朗读的编制：
读音要力争用尺度的通俗话，注音要切确，出格是古今异读、变读、通假字、多音字必需严加考虑，查有实据，读准字音才能读得流利，读准字音才能理解得清楚透辟。
断句是一项复杂的工作，前人称为“句读”。文言的断句水平跟读者的浏览面、浏览量和文言的根底、功底和语感均成正比。但也有一些常规可以提早掌控，以便有益于文言文的浏览和理解。好比句首的发语词“夫”、“盖”等必需断开，“盖除夜苏泛赤壁云”就不成误读为：“盖除夜/苏泛赤壁云”;此外，断句跟句法关系慎密慎密亲密相联，主、谓、宾各成分之间一般应断开;再则，断句与句意必需一致，不成因断句短处而发生歧义或错误。最后，断句还跟文言的一些语法习惯、文章的激情基调、体裁纪律、作家作文的习惯、读者的浏览习惯等有关。浏览中均需综合考虑。
3.在预习并对课文整体内容稍有感知、熟谙的根底上，在学生稍有浏览文言常识的气象下，教师或可带读，或可范读，力争指导学生熟读课文，达到流利畅达之境。“念书百遍，其义自见”。从而掌控文章的整体，获得这类体裁的语感。
4、研究课文
本文的问题问题虽有一个“记”字，是不是意味着是一种记叙体裁?它与《桃花源记》、《小石潭记》是不是是统一种体裁?
本构和题旨在查核同窗在预习并熟读往后对课文的整体掌控气象;同时借助斗劲，让学生对古文中的“记”体文言有斗劲深切的体味。
学生的构和可以从以下角度睁开：
(1)所“记”的对象和内容
(2)表达编制及措辞
这个问题在本课时最后提出，容同窗课后查阅有关文章资料，并分小组构和。
第二课时
1、齐读全文导入 第一课时的“研究课文”。
对这个问题问题的切确教学理当是，(1)从所“记”的对象和内容看，《桃花源记》、《小石潭记》等“记”的是“桃花源”、“小石潭”等实地实景，较着属纪行类性质的记叙;而《核舟记》作者“记”的是一艘“核舟”，一件工艺品，方针'是要揭示我国古代能工巧匠的绝顶聪明，很可能写成声名文。(2)从表达编制及措辞看，前者几近一概用描述文字，对其气象、场景、空气、人物等穷形尽相作正视入微的描绘衬着;本文则多用客不美不美观的声名性措辞，采纳多种科学的声名编制。就此可以分辩：同为“记”，却是体裁差异的两类文章。
关于记序文和声名文的分辩：
记序文是以写人叙事为主，具体而形象地反映社会现实糊口的体裁。记序文的根底特点是论说性和具象性，所谓论说性，就是用论说的编制介绍和声名工作成长改变的过程或事物状况的一种特点;具象性，则是就描述这个写作手段而言，是指用活跃而形象的措辞文字把事物、人物的气象、脸蛋等等描述出来，给读者以具体清楚的印象。
声名文是一种以声名为首要表达编制来介绍事物、声名事理的合用事体。它主若是用来辅佐人们完全地体味、熟谙事物的外形、性质、成因、功能、组织、关系或发生、成长过程，从而掌控事物的特点、素质及纪律性。声名文的特点归结起来有这样几个方面：(一)内容的常识性;(二)材料的科学性;(三)措辞的通俗性;(四)表达编制的教学性;(五)结构的条理性;(六)功能的合用性。
连络实例几回再三阐述、体味，可以辨清两种体裁及两种措辞。
问题的提出时刻没需要绝对化，似可置前，也可放在疏浚文字往后。学生素质好的，超前构和，可以先入为主，促进对文句内在对措辞气焰的理解;反之，则可在疏解文字后再构和，才不会流于架空或空口无凭式的空费口舌。二是对这一问题构和的水平不宜过深，点到即止，且多由学生自行体味。)
2、继续研究课文，分化文章第一段和第六段。
1.由学生对这开首，结尾两段的文句理解质疑，然后睁开构和。让学生自行解决疑问，教师适当点拨、指导。
2.分袂请同窗通译，齐读，按要求归纳综合文字除夜意。
第一段：总介王叔远极工微雕(引王声名对象——核舟)
第六段：综说核舟“容量”，极称其技。
3.构和(1)：两段文字都是“整体声名”性的，其归纳综合角度有甚么不合?
前者是总括王叔远的微雕身手，后者则是对这一核舟自己内容的概要声名。
构和(2)：开首结尾的两节文字可以看出，作者声名这一核舟的气象时是紧紧扣住了核舟的一个甚么样的特点?你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点?
紧紧环抱的中心应是雕镂工艺奇巧、灵怪。开首一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说了然这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。
4.为加深对这两段文字的理解，作一随堂操练，点明和翻译以下各词组：
因势象形 各具情态 贻余核舟一 为人五 曾不盈寸 桃核修狭者
3、分化构和第二至第五段
1，这四段文字是对“核舟”的具体正视的声名，作者若何声名的?试将这四段文字切分为两部门，若何切分斗劲合理?
切确的切分是：
第二至第四段是一部门，第五段是一部门，前者声名的是船的正面，后者声名的是船背。
2.这样放置遵守了若何的顺次?
由正面到后背，由主到次。
3.构和第二段：
(1)这一段的内容是甚么?
首要声名船舱的结构形态。
(2)强调有关字词：
“有奇”的“奇”读jī，不是“奇巧”之“奇(qí)”。
“可二黍许”与“潭中鱼可百许头”的斗劲。
“相望”的意译：“相对而设”。、
“糁”的音、形、义及词性。
(3)这一节文字在声名船舱中心的气象形象时，重点说了然甚么内容?
应是八扇小窗和所刻的苏轼十六字文句。
(4)除声名船舱外，这段文字还有没有其它的声名内容?
有。开首一句整体说了然核舟的长度与高度。
(5)试想想，全数核舟只有“八分”长，“二黍高”。船舱就更是眇乎小哉了。作者却在船舱的声名中强调窗户之多，文字之众，你为有甚么意图?
恰是抓住重点，凸起各部门的重点，紧扣了“奇巧、灵怪”这一声名焦点。
(6)体味苏拭文句。一是弄清其诗情画意;二是从修辞角度分化，如陪衬、对偶等。可为下文有关苏拭形象的理解作铺垫。
请几回再三浏览第二段，体味文字少信息量除夜的文字精练的特点。
第三课时
1、搜检1、2、五各段的背诵气象。
2、请学生译解几个句子。
1.尝贻余核舟一，盖除夜苏泛赤壁云。
2.启窗而不美不美观，栏杆相望焉。
3.而计其长曾不盈寸。
4.盖简桃核修狭者为之。
3、分化构和第三段。
1.质疑并点讲有关文句：
峨冠而多鬓者 若有所语 其两膝对比者 绝类 矫首昂视 不属(与“络绎相属”和“属予作文以记之”作比
2.口译并评价翻译气象。
3.构和(1)：这一段是介绍船头部门;首要说了然甚么?
描述船头三人的神气立场。
分袂由学生朗读描述苏拭、鲁直(黄庭坚)和佛印神志的句子，说说雕镂者是要死力衬着他们此时此地的甚么样的心态?
从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕镂家的意图是要默示他们宽除夜奔放、放旷的襟怀胸襟，声名他们在山光水色的掩映傍边完全健忘了现实的懊恼，而沉浸在面前画卷的夸姣意境里。
(2)作者在声名船头三人时，着墨较多的是谁?为甚么?
这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多鬓者”，因为刻得专心刻得细心，作者也就说得传神细腻。所以如斯，一是雕镂者的放置自己如斯，声名者当然不能背反其“初衷”;二是核舟的雕镂主题是“盖除夜苏泛赤壁”，这样声名，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。、
(3)你从哪些描述可以看出雕镂家身手的奇巧、高深、无所不至呢?
默示这一点的处所较多，如对东坡概况的描绘，对东坡、鲁直“衣褶”的介绍，对佛印左臂所记挂珠的声名“珠可历历数也”。
(4)齐读这段文字，理清声名、描述的顺次，争夺背诵这段文字。
这段文字，介绍人物神气，其顺次是由首要人物到次要人物;描述每小我物，又是由人物上部描述到下部描述。
4、分化构和第四段。
1.构和以下短语的译法。横卧一揖 椎鬓举头 视端容寂
2.查核古汉语中数词操作与现代汉语的分歧。先联系前脸部门看一些实例：
(1)长约八分有奇。(2)摆布各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。(5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。
因而可知，古汉语中一般气象下，数词可以直接润色名词，这与现代汉语中较严酷的“数词+量词+名词”的名目不合。
3.这一段用了哪些修辞手法?有甚么说了然局?
拟人：船尾横卧一楫 例如：居右者椎鬓举头。 顶真：左手抚炉，炉上有壶。 同时，分说清楚“若啸呼状”和“若听杂声然”这两句的非例如性。两句虽带了例如词“若”，但这是默示不美观不美观鉴赏者的心理感应传染用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词(本可作喻体)是一个具体的动作，这个动作又是被描摹对象可能发生的动作，并不是其他物其他人的动作拿来作斗劲。由此看来，这两句不能认为例如句。
作者借用上述各类修辞，恰是为了使抽象的声名加倍具体传神，更便于默示其雕镂身手的美丽绝伦。这一段，“舟尾”、“揖摆布”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，紧相赐顾帮衬，充实闪现了措辞周密。
4.这一段文字声名舟尾气象是若何结构的呢?
首要应用了总分结构。先说“楫摆布船夫各一人”，尔后分辩，从“居右者”说到“居左者”。
总分结构法是声名文结构放置的经常操作技法。总说是概要，可使谈者先入为主;分辩则可以详览，获得条分缕析的下场。
5.这一段描述“船夫”神气动作衬着了一种甚么空气?为甚么要这样写?
两“船夫”虽神气各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那儿何处呼叫招呼号召清风，显得落拓安适;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但默示了一个配合的空气，这就是愉悦、轻松、活跃自乐。再加上船楫的“横卧”，加倍暗示出有楫同于无楫，有船夫等于没有船夫的一种任其自然的境地。
这样写，是为使船尾之境与船头之情遥相呼应，实现对船首空气的陪衬或沟通，从而配合成就“除夜苏泛赤壁”之“泛”
6.第2、3、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺次的放置，你认为可不成以先从船首说起再说船舱，最后声名船尾气象呢?两种顺次放置，哪一种为上?为甚么?
改用从头至尾的法度楷模更合适方位的系统，从声名的客不美不美观下场看，也是很好的。但却不如原文顺次为佳。
综合文中第2、3、四段，这一部门现实上是一幅有条有理的“除夜苏泛赤壁”的糊口画卷，活跃极了。作者是这样来描述的：先描述人物勾当气象或布景，船舱的描述是交接气象，幽雅舒适，玲珑剔透;而窗上刻字则暗示勾当的布景，正当山高月小之夜，内幕毕露，好一幅波平如镜令人赏心雅观的江优势月。当然，这里十六字的雕镂足见雕镂家的结构艺术，小小一舟自不成移来江优势月，而文字则可打破时空，成功地揭示了小舟外的艺术空间，也更成功地打破了数百年的时限。
在此场景下放置神气各异却志趣相投的一群人物进场，就显得顺理成章、顺理成章了。人与景、景与人的彼此映照、陪衬，可谓获得妙绝的协调。
5、背诵这三段文字，体味作者构想的良苦专心。
6、分化第五自然段。
这段文字中哪些声名可以默示雕镂身手高尚高尚这一中心?
如“细若蚊足，钩画了了”
写船的正面用了三段文字，写船背为甚么只用这么一小段文字?
这是文章中心的需要，也是雕镂者的主不美不美观意图抉择的。更闪现了作者主次分明的声名手艺。
既然如斯，这段文字可不成省呢?
不成省。因为这是对前文声名的需要的填补，有了它，文章才完全完美，核舟才完全完全。有关的雕镂日期和作者，才清楚。
7、至此，可以组成中心主体部门的板书：
声名：板书以作法的角度来熟谙课文，而正因为作者写作技法的高尚高尚，化静为动，化抽象的声名为活跃的描述，才使原核舟雕镂者的身手获得最好的展示。端的是舟以文显，文以舟名。
8、由学生归纳本篇声名文的一些写作手艺：
1.以空间方位为序，条理清楚，构想奇奥。
2.论说跟描述连络，措辞精练、周密、活跃。
9、安插习题：
1.摹拟本文作法，拔取家中的某一工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。
2.做操练三，翻译一至四例。
语文八年级上册教案11
进修方针
1、理解文章内容，掌控三峡的景物特点。
2、培育学生翻译文言文及浏览文言文的能力.
3、培育学生酷好祖国除夜好河山的激情。
课堂进修过程与编制设计
1.操作多媒体播放三峡图片，生边听教师范读课文边赏识三峡美景，体味作品激情，进入作品情境。
2.生个体朗读，其他同窗听课文看图片，想象三峡美景。
生堆集重点实词：
自：从，由。这里是在的意思。阙：同缺，阙处：间断的处所。
自非：假定。曦：日光。襄：上。或：有时。宣：传达。
奔：这里指飞驰的快马。疾：快。素：白色的。良：其实。
湍：急流的水。属：延续不竭。寒：清凉。三：这里是虚数。
生：从山水两方面。
生：略无阙处，重岩叠障，隐天蔽日。抓住了山连缀，高峻的特点。
生：抓住了不合季节水的特点睁开描述。夏：猛，急。春冬：清，静。
生：夏——奔放美。春冬——清美妙。秋——凄婉美。
生研究后归纳
1.抓住了景物特点睁开描述。
2.正面描述和侧面描述相连络。
3.动静连络，扭捏多姿。
4.措辞切确，精辟，富有默示力。
生：孤高，为我们祖国又多了一个世界之最而孤高。
生：打动，为我们祖国所获得的辉煌成就而打动。
生：震动，为祖国现代化成长之火速而震动。
生：在为自己是一个炎黄子孙而孤高的同时，我更要加倍全力进修，把祖国培育汲引得加倍辉煌。
师：对，为了祖国加倍辉煌辉煌的明天，让我们配合全力吧。
扩年夜浏览:
1.李白《早发白帝城》
2.吴君《与朱元思书》
3.余秋雨《三峡》
师搜检文言实词的堆集：
自：从，由。这里是在的意思。阙：同缺，阙处：间断的处所。
自非：假定。曦：日光。襄：上。或：有时。宣：传达。湍：急流的水。属：延续不竭。寒：清凉。三：这里是虚数。
感悟文章：操作小黑板出示思虑题，生小组合作研究。
思虑：
1.课文从哪几方面描述三峡?
2.若何描述三峡山的?抓住了山若何的特点?
3.若何描述三峡的水的?
4.归纳综合三峡不合季节的美
师：斑斓的风光需要斑斓活跃的措辞去描述，需要高尚高尚的手法去揭露，这样才能给我们以美的`享受。这一点三峡的作者郦道元做到了。请同窗们分化本文在写景及措辞上的特点。
白话酬酢：三峡不单具有斑斓的自然风光，更具有奇异娟秀的人文景不美不美观。三峡水电站就是其中一道亮丽的风光。此刻请同窗们赏识三峡工程图片。举世文明的三峡水电站正在培育汲引中，到那时它将成为世界上最除夜的水电站。听到这一动静同窗们有何感应传染?
小结
今天我们一路领略了三峡斑斓的自然风光，让我们带着对三峡夸姣的激情和无尽的联想，带着对祖国夸姣的祝贺，一路全力进修，发扬蹈厉吧。
教后反思
三峡以凝练活跃的翰墨，描述了三峡雄奇险拔，清幽娟秀的风光，抒发了作者酷好祖国除夜好河山的激情。教学中应正视朗读和涵咏品位，从而指导学生掌控作者的思惟激情。在分化文章景物描述编制的根底长进行片段写作操练，不失踪踪为提高语文能力的好编制。
语文八年级上册教案12
教学方针
1、学生自读课文，连络不美观不美观鉴赏课本中的插图，整体感知周庄水乡悦耳的情韵。
2、让学生说说作者三次游周庄留下的印象。
3、重点研读、品味作者第三次游周庄的段落，赏识文中切确、活跃、斑斓的措辞
教具预备
1、选一幅周庄水乡的丹青，张贴于黑板。
2、画一幅周庄图
教学时刻
2课时
教学过程
第1课时
1、创设情境，导入新课
周庄位于姑苏城东南，昆山的西南处，古称贞丰里。春秋战国时称摇城。至康熙年正式命名为周庄镇。
周庄为泽国，因河成街，闪现一派古朴、明洁的清幽，是江南典型的“小桥、流水、人家”，虽然说历经900多年的沧桑，仍完全一保留着原本的水乡古镇的风度和名目，如统一颗镶嵌在淀山湖畔的明珠。
今天这节课我们就带巨匠一路走进周庄，去体味那儿何处的悦耳水韵。
2、初读课文，整体感知
1、听录音，找出课文中的疑问字词。并借助工具书、资料自行解答。
2、教师检预习下场。
斑斓
顔色错杂辉煌
迷离
恍忽而难以分说清楚
眩目
刺目
晶莹
亮光透明
参差
指不整洁，纷歧致
聆听
细心听
熟练
谙练
扭捏
摇动
如诉如泣
形容声音柔细
瞬息万变
形容极短的时刻
内改变多
电光石火
略微一放松就会磨灭踪
3、自读课文，并思虑：
（1）“我”曾几回到周庄，每次留给我的印象是甚么？
（2）与《巴东三峡》对比，这篇纪行有甚么不合？
3、精读课文
1、教学前三个自然段
发问：开首三段，论说周庄水乡留给人们的整体印象。那么，“我”印象最深的是甚么？
2、教学“我”前两次到周庄的气象和感应传染
第一次
二月
一幅画在宣纸上的水墨画
第二次
冬季
一幅色采对比强烈的版画
写第二次到周庄，不单写了“令人目炫”的色采，而且写了积雪熔化时滴水和流水的`声音。将水声描述得柔情绵绵，使周庄景物不单有“色”，而且有“声”，加倍悦耳。
3、齐读第四自然段。
4、有激情的读“第二次到周庄是冬季，~~~~~~用人类的乐器永远也没法摹拟”一段。并细细品味。
第2课时
1、复习巩固
2、教学作者第三次游周庄旱气象和感应传染。
1、默读第5处自然段，并连络“思虑与操练”第一题思虑：
作者第三次游周庄时，重点描述了在古镇终点看到的节日夜景，他是按若何的时刻和空间顺次来写的？
学生回覆，教师归纳总结：
按时刻前后顺次
空间顺次：由“岸上”写到“水上”
坐船夜游，描绘水中朦胧风光。划子经由拱桥，而至古镇终点。
由“天上”写到“地上”
写古镇节日夜空的礼花及河中的倒影，古镇的喝彩。
2、历史与现实相联
发问：从哪些处所可以看出作者将古镇悠远的历史与现实有机的联系起来？
学生回覆后，教师归纳总结。
3、发问：文中除写石桥、流水外，还花了良多翰墨描述了彩灯、花船及礼花，写一个古镇为甚么要这样写？
默示了古镇水乡在更始开放后布满了生气，反映了周庄人们的幸福糊口，具有对外开放意识。
4、找出文中的例如句，并分化所表达的下场。
3、朗读附文《江南》，想想诗中描述的江南与课文描述的江南有甚么不合？
4、背诵“第二次到周庄是冬季，~~~~~~~~用人类的乐器永也没法摹拟”一段文字。
5、安插功课。
语文八年级上册教案13
教材分化
1.魏学洢的《核舟记》是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，活跃默示了明末雕镂艺人王叔远高尚高尚的雕镂身手和怪异的才调，热忱歌咏了我国古代平易近间艺人的艺术成就。
2.本文从总到分、从分到总，遵循事物的空间位置和人、物的主次的结构模式，凸起重点。
3描述入微，措辞精练精练，富于想象神韵毕具。
学情分化
优势：学生经由过程预习体味了本文内容，对描述的小核舟能默示出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各类造型欢兴奋乐喜爱极除夜。
弱势：初读文章感应传染描述规模极广、内容较多，与材料的体积很小发生矛盾。
编制：放置巨匠遵循小组合作的编制，重点构和描述“除夜苏泛赤壁”的段落。
教学方针
常识和能力方针：进修本文从总到分、从分到总，遵循事物各部门的空间位置和人、物的主次，凸起重点，作具体正视入微的描述声名的写作编制。
激情立场价值不美不美观：体味我国古代工艺美术的成就，熟谙我国古代办悦耳平易近的聪明才干和超卓身手。
教学重点和难点
重点：1、堆集文言文句；
2、辅佐学生成立起关于核舟的空间概念，掌控文章的声名顺次。
难点：切磋课文主体部门遵循空间顺次声名事物的编制。
教学过程
1、复习导入：
1、朗读第1、三部门
2、揣摩辞意，回覆问题
2、整体感知，研读第二部门（2—5）
（1）这四段文字是对“核舟”的具体正视的声名，作者若何声名的？可分成几个条理？
（2）研读第二段。设计问题以下。
①这一段的`内容是甚么？
②介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，作者意在默示甚么？
③请同窗体味“山高月小，内幕毕露”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。
（3）研读第三段。
构和：①这一段是介绍船头部门，着重声名甚么？
②从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕镂家的意图是甚么？
③作者在声名船头三人时，着墨较多的是谁，为甚么？
④你从哪些描述可以看出雕镂家身手的奇巧、高深？
小结第三段：这段文字，声名人物神气立场遵循由首要到次要的顺次，描述每小我物又是遵循由上部到下部的顺次，头头是道。
（4）研读第四段。
①这一段文字声名舟尾气象是若何结构的？
②这一段描述“船夫”神气动作衬着了一种甚么空气？
③小结：第2－4段是写船的正面，这一部门现实上是一幅有条有理的“除夜苏泛赤壁”的糊口画卷。
④研读第五段，设计问题以下。
a．这段文字中哪些声名可以默示雕镂身手高尚高尚这一中心？
b．写船正面用了三段文字，写船后背为甚么只用一小段文字呢？
c．这段文字可以省略不写吗？
3、课堂小结：这是全文的重点，具体介绍“核舟”的结构和舟气象。
4、再读文章细品韵境。
5、安插功课：课后第三题。
语文八年级上册教案14
教学方针：
1、对比注释疏浚课文，感知文章内容，体味文章的意境，背诵课文。
2、编制：自读--构和--背诵
3、感应传染三峡的奔放美、清美妙、凄婉美
教学内容和法度楷模
-、导入新课：
我们伟除夜的祖国，山河壮美，无数名山除夜川像熠熠生辉的至宝，妆扮着中华除夜地，引得-代又一代的仁人志士、文人骚酬报之倾倒，为之称道。我国北魏时代闻名的地舆学家，面临祖国的除夜好河山，为我们写下了一篇篇遍地称道的纪行散文，《三峡》就是其中的一篇。去过三峡的同窗，可能会因那两岸倒江峭壁峭壁而赞叹除夜自然的巧夺天工，也可能会因江面上飘浮着的白色垃圾而忧闷人类气象的污染，还可能会因新建的三峡工程而赞叹科学手艺刷新除夜自然的伟力，你或许会让思绪倒流，追溯三戏崮畴昔，想-睹她在历史上的真容：进修了郦道元的.《三峡》往后，我们将会有若何的感应传染呢?
2、初读课文：
对比注释，小声自由朗读，初步理解文句。
正音：阙(quē) 叠嶂(zhàng) 曦(xī)月 襄(xiāng)陵 沿溯sù))
素湍(tuān) 绝巘(yǎn) 长啸(xiào) 属(zhǔ)引 哀转(zhuǎn)
3、研读课文：
要求读准字音，读清句间搁浅。教员于疑问处点拨，或让学生参议。
朗读搁浅操练重点：
第1自然段
自/三峡七百里中
自非/亭午夜分，不见曦月
构和：为甚么自非亭午夜分，不见曦月?(声名江面狭小，两岸群峰相连，峭壁
坚持，山下只见一线天。)
第2自然段
至于／夏水矿襄陵 [襄陵：动补短语，漫上丘陵]
沿／／溯／阻绝 [沿溯：并列短语，上行和下行)
或／王命急宣，有时/朝发白帝
其间/千二百里，虽／乘奔御风/不以疾也
构和：沿溯阻绝，朗读的时辰若何搁浅，才能把意思传达得更切确?
第3自然段
则／素湍／／绿潭，回清／倒影 [素湍：偏正短语，雪白的浪花)
[回清：动宾短语，盘旋着清波]
绝巘/多生怪柏
清／荣／峻／茂 [清，指水清；荣，指树荣；峻，指山高；茂，指草茂。]
构和：清荣峻茂，朗读时该若何搁浅才能切确传达辞意?
第4自然段
每至/晴初霜旦
故/渔者歌曰：巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！
4、畅读全篇。
想象文章所描绘的画面，掌控各段的写景重点及景物特点，体味文章整体结构妙处。
构和：文中描绘的三峡，与我们今天看到的三峡对比，有甚么特点?
5、品读课文，
体味文章片言万语的精辟，音韵的协调，思绪的清楚。
构和：1．全篇只几百字，却归纳综合千余里，包容四时景，列举山水草木，清猿怪柏：请举几个具体的例子声名文章措辞的精辟：
2．本文读起来具有音韵美，琅琅上口。你能发现作者是若何营建这类下场的吗?找出文章中的对偶句和韵脚。
3。第2自然段有一句话：或王命急宣，看似无关紧要，实则不成贫窭。假定贫窭了会若何样？
六，熟读成诵。
语文八年级上册教案15
【教学设计】
本文的作者是一名诗人，在严酷而荒唐乖张的年月里，他清醒地感应传染到、熟谙到了作为一个诗人的神圣的历史职责。他的诗更多地带有招架现实而义无反顾地奔赴“革命”理想的特点。时代的磨折使它对糊口有着深切的体察和怪异的感悟，让他发生了创作的激情。作者追思《我的第一本书》时，以白话化的措辞、滑稽的笔调把磨折的糊口衬着得布满温情，把卑劣前提下的进修写得趣味横生。在荒寒的布景下，不尽是辛酸，也有着抹不去的乡下村邻的和气简单的情意。初中阶段是学生成立人生不美不美观，价值不美不美观的精采时代，更是思惟初步成型的时代，在这阶段的语文教学中应正视增强学生的思惟教育，让学生学会打动。在进行《我的第一本书》的教学设计时，要寄望到学生的思惟渗入，抓住文章中渗入出的“情”来放置教学。只有让学生与作者同呼吸共命运，才能使学生贯通到
作者童年时代的苦与乐，才算达到了语文教学上的最好下场。是以在教学过程中我以指导学生体味激情，熟谙糊口的底蕴，感悟念书对人生的意义为方针，按感知内容──捕捉激情──体验感悟的法度楷模进行。
【教学方针】
1、整体感知辞意，体味叙事性作品的体裁特点。
2、激活糊口体验，感悟作者内表激情。
3、增强联想与想像能力的培育，培育措辞表达能力。
【教学重点】
1、联系自己的'进修履历，感悟常识改变命运的深切内在。
【教学难点】
2、理解作品揭示的磨折糊口际遇，品味磨折对人生意义。
【课时放置】
1课时
【教学法度楷模】
1、导入
同窗们，书籍是人类前进的阶梯，在今天这个常识爆炸的时代。从小到除夜，我们已读了良多的书。想想，你读的第一本书是甚么?良多同窗对自己读的第一本书已记不清了，那是因为我们的第一本书没有甚么故事。但诗人牛汉对自己读的第一本书却永志难忘。今天，我们将走进牛汉的短文《我的第一本书》，去感应传染作者给我们带来的夸姣回忆。
检测预习气象：
1.认读字词：滑稽 惨痛 奥秘 酷似 掺杂 磨磨蹭蹭 翻来覆去
2.交流有关牛汉的材料。
2、感知内容
学生默读课文思虑：
1、课文环抱书写了哪些方面的内容?
2、课文中作者写到了哪些与书有慎密慎密亲密关系的人物?这些人物与书又有若何的关系?
了了:
1、看书──逼书──送书──念书
2、父亲、乔元贞、我父亲改订书→我送书→乔之贞
3、捕捉激情
学生自读课文，合作进修、自由构和讲话：
1、说说你从叙事中体味到了作者的哪些激情?
2、课文中哪些语句写出了作者对这一本书的难忘之情?
3、你认为作者在文中说的“人不能忘本”本是甚么?
了了：
1、父子之情：父亲发现那本“惨痛的课本”只是感喟，在朦胧的油灯下为“我们两个的半本书修修补补，装订成了两本完完全整的书。”可见父亲是一个知书达理、缓和、仁慈的人，是一个既理解、尊敬孩子，又对孩子负责的好父亲。
友情的珍贵：元贞的家太穷，买不起书，“我”便把这独一的一本书分为两半，一人半本。在坚苦时伸出支援之手，使同窗之间简单的友情显得弥足珍贵，缓和人心。
人与狗的乐：是我早已调教好的，只要主人饬令，除夜狗便汪汪叫几声，来一小我狗合演“双簧戏”，给卑劣的糊口处境带来一丝乐趣。
2、“可是这一本却让我生平难以健忘，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的滑稽，不外看了很难笑起来。”
“这是我的第一本书。对元贞来讲，是他生平独一的一本书。”
“还理当回偏激来讲说我的第一本书，我真理当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去歌咏。”
“我的第一本书其实理当写写，假定不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”
3、“本”应用了双关的修辞手法，既指课本，那一本国语教材，也指同窗的友情、父亲的密意、童年的乐趣，人道中的仁慈、浑朴。
4、体验感悟
有人说，磨折是人生的一所除夜学，良多人恰是在逆境中昂扬，成就了一番惊天动地的伟业。你若何看待人生中的磨折?
参考示例：磨折是人生的一笔财富,磨折是勾当于地底的地火,磨折是在磨砺你的品质，屈就于磨折,那就在认命的同时也杀绝了自己;不服就于磨折，用坚定作锄,用乐不美不美观作铲,用艰深的思虑作锹(qiāo),坚韧不拔地挖掘,磨折的背后必然会有欣喜和意外发现。除夜禹治水迎风沐(mù)雨，勾践卧薪尝胆终吞吴;孙膑受刖(yùe)足之刑而成兵书，韩信受胯下之辱而成除夜器挥师百万;屈原饱受艰辛而成《离骚》;司马迁致残殚(dàn)尽竭虑完成《史记》;曹雪芹户牖(yǒu)瓦灶而成《红楼梦》……古往今来，俯拾皆是，不胜列举。人糊口生计着，酸甜苦辣都是营养，风雨雪霜皆为津润，磨折成了奋进的动力，前进的基石，向上的台阶。
5、教师小结：
作者从第一本书中不单获得了常识，而且从中感悟到了人生的价值，上了不合泛泛的人生第一课。在进修的过程中，我们要深切的体味在字里行间透露出的“情”。
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