语文教案：最后一课
作为一无名忘我奉献的教育工作者，经常需要进行教案编写工作，教案有助于顺遂而有用地睁开教学勾当。快来参考教案是若何写的吧！下面是小编清理的语文教案：最后一课，仅供参考，接待巨匠浏览。
语文教案：最后一课1
第一课时
教学方针：
1。进修小说的要素，并能抓住要素品读小说。
2。理清故工作节，理解文章主题。
3。培育爱国主义激情。
重点难点：
1。抓住线索理情节，理解文章主题。
2。小说的线索。
教学编制：
熟读、复述、归纳。
教学法度楷模：
1、导入新课：
1、动静导入
同窗们，今天让我们一路来看一则动静：
新华社北京11月25日专电据美联社报导，一个致力于捍卫法语免遭英语入侵的法国集体，“英语跟屁虫学会”23日将年度“英语跟屁虫”除夜奖授予了法国电信公司总裁，因为他操作英语来命名公司产物。
巨匠看完这则动静有何感应？法国人一贯以自己的母语为荣，认为法语是全球最美的.措辞。今天我们要进修的课文讲的就是一群法国人和他们的母语——法语有关的故事。
2、作者及布景介绍
都德（1840—1897），法国小说家。1857年17岁时最早文学创作。首要作品《磨坊书简》，描述法国南方的自然风光和糊口风尚。长篇小说《小工具》，反映的是法国的黉舍糊口。
《最后一课》写于1873年，普法战争刚竣事两年。普法战争是1870—1871年普鲁士和法国的战争。法国战败，那时无能的资产阶级政府同德国缔结《法兰克福和约》，割让阿尔萨斯全省和洛林东部地域，赔款50亿法郎。
这篇小说反映的就是阿尔萨斯衰亡往后，当地人平易近在普鲁士加害者强行禁教法语时所默示的悲忿激情和爱国精神。（具体历史请参赐教学参考书113页）
（由学生遵循课前预习气象介绍，教师填补）
（此环节在实施过程中，经由过程教师指导，让学生学会从除夜量信息中遴选有益信息为我所用。）
3、搜检预习
1。 生字词：给以下加点字注音：（用投影揭示）
奖惩（chéng）悔怨（ào）宁可（nìng ）字帖（tiè ）
捂着（wǔ ）挟着（xié ）诧异（chà ）祈祷（qí ）
委宛（wǎn ）戒尺（jiè）踱（duó ）哽（gěng ）
钥匙（yào shi） 缓和（huo ）考虑（liang）
2。注释以下词语的意思
委宛： 形容歌声鸣声凹凸升沉很是悦耳。也写作委宛。
诧异： 诧异。
祈祷：一种宗教典礼，崇奉宗教的人向神默告
悔怨：做错了事或说错了话，心里自恨不应这样。
语文教案：最后一课2
第一学时
进修方针
1、分化小说的首要情节，掌控人物的思惟激情。
2、品味人物的默示手法与措辞的深切内在。
3、体味小说所默示的强烈的爱国主义激情。
进修重难点
1、气象描述对人物思惟激情的浸染。
2、文中默示的强烈的爱国主义精神。
3、韩麦尔师长教师关于法语的不雅概念和结尾动作描述所包含的思惟激情。
常识堆集
课文布景
1870年7月爆发的普法战争是法国筹谋的。法王拿破仑三世为了阻遏距离普鲁士用武力统一德意志各邦的步履，呵护法国在欧洲的霸权，故筹谋了这场战争。但不到两个月，法军除夜北。普鲁士戎行势不成当，包抄了马黎。法国政府履行卖国政策，同普鲁士签定了辱没的寝兵和谈，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地域割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚竣事两年的普法战争为布景，反映了阿尔萨斯衰亡后，当地人平易近在加害者强行禁教法国措辞时所默示的悲忿激情和爱国精神
课前预习
1、 以下加点字注音，遵循拼音写汉字。
挟( )着 踱( )来踱去 诧( )异
懊( )悔 郝( )叟 qí( )dǎo( )
2、《最后一课》的作者是_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史布景创作的。
3、快速浏览课文，标识表记标帜段落序号，体味概略内容，感应传染文章要点。
4、把你浏览时碰着的问题、迷惑写不才面，课堂上交流。
课堂勾当
勾当1、 交流预习气象，揭示预习功能。
勾当2、 朗读课文，自立、合作完成：
(1) 这篇课文问题问题为《最后一课》，为甚么说是“最后一课”?
(2) 本该是一堂很通俗的课，此刻却因加了“最后”两个字而变得不凡起来。“最后”这两个字最能让你们想到甚么?
(3) 课文中最能衬着这类空气的描述在哪里?找出来，读一读，体味其中的激情。
勾当3、精读课文，深切思虑：
小弗郎士上课前后神采、立场有甚么改变?甚么启事使他发生了这么除夜的改变?
拓展迟误 浏览自读课本郑振铎的《最后一课》，一样是默示爱国激情的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的默示有甚么不合?
反馈操练：
精读语段，回覆问题。
我原本筹算趁那一阵__偷偷地溜到我的坐位上去;可是那一天，一切偏安舒适静的，跟礼拜日的凌晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同窗们都在自己的坐位上了;韩麦尔师长教师呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着巨匠的面走进静暗暗的教室。你们可以想象，我那时脸何等红，心何等慌!
可是一点儿也没有甚么。韩麦尔师长教师见了我，很缓和地说：“快坐好，小弗郎士，我们就要最早上课，不等你了。”
我一纵身跨过板凳就坐下。我的心略微舒适了一点儿，我才寄望到，我们的教员今天穿上了他那件挺斑斓的绿色号衣,打着邹边的'领结,带着那顶绣边的小黑丝帽.这套衣帽,他只在督学来考查或发奖的日子才穿戴。而且全数教室有一种不服常的的____空气。最让我受惊的，后边几排一贯空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样__。其中有郝叟老头儿，戴着他那顶三角帽，有畴前的镇长，畴前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧闷。郝叟还带着一本书边破了的初级读本，他把书掀开，摊在膝头上，书上横放着他那副除夜眼镜。
1.划横线的语句中共有两个错别字，请指出来，并加以更正。
(1)( )( )(2)( )( )
2.选择适当的词填在横线上。
(1)我原本筹算趁这一阵__(A.闹热强烈强烈热闹荣华B.强烈热闹C.鼓噪)偷偷地溜到我的坐位上去。
(2)而且全数教室有一种不服常的__(A.舒适B.峻厉C.肃静)的空气。
(3)最让我受惊的，后边几排一贯空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样__。(A舒适B.峻厉C.肃静)
3.本文段经由过程各类异常现象的描绘，造成一种山雨欲来风满楼之势。请具体指出课堂上有甚么异常现象?
语文教案：最后一课3
教学方针：
常识和能力方针：
识记并理解“哽、委宛、奖惩、祈祷、悔怨”等词语的音、形、义；连络课体裁味文章的时代布景。
过程和编制方针：
整体掌控，经由过程人物的心理、措辞及动作，理解人物思惟激情；进修文章“以小见除夜”的写法。
激情立场和价值不美不美观方针：
体味文中艰深深挚的爱国情怀，珍惜此刻年光，抓紧时刻学好本事，为祖国的起飞作出应有的供献。
教学重点
1．心理描述对人物思惟激情的浸染。
2．文中默示的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔师长教师关于法语的不雅概念和结尾动作描述所包含的思惟激情。教学时刻：两课时
教具预备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
教学内容：串授课文内容
教学法度楷模：
1、导入新课
有这样一句话：“失踪踪去了，才感应传染珍贵。”体味一下，你们有没有这样的感应传染？可今天我们要见到一名小学生，他理当有更深的体味。畴昔的他是一个很是贪玩的人，但倏忽有一天被发布从此不能再进修母语了，他仿佛一会儿警省了，“进修是何等首要！”可这失踪踪去的又没法挽回了。是以，在他的“最后一课”中他想了良多，也学到了良多??
2、简介课文布景（多媒体课件揭示）
1870年7月爆发的普法战争是法国筹谋的。法王拿破仑三世为了阻遏距离普鲁士用武力统一德意志各邦的步履，呵护法国在欧洲的霸权，故筹谋了这场战争。但不到两个月，法军除夜北。普鲁士戎行势不成当，包抄了马黎。法国政府履行卖国政策，同普鲁士签定了辱没的寝兵和谈，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地域割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚竣事两年的普法战争为布景，反映了阿尔萨斯衰亡后，当地人平易近在加害者强行禁教法国措辞时所默示的悲
愤激情和爱国精神。
3、遵循预习，理清小求情节成长的四个阶段。（即完成课后操练一）了了：
小说以小弗郎士的心理勾当为线索，奇奥地铺设了故工作节成长的四个阶段：
第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的不美观不美观不雅察看和感应传染。第二个阶段（7—10）初步。经由过程小弗郎士的不美观不美观不雅察看，写出上课之前教室里的气象。——课前
第三个阶段（11—23）成长。写韩麦尔师长教师教学最后一课的气象及小弗郎士的感应传染，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（24—29）高涨和终局。写韩麦尔师长教师发布散学时的气象。——下课
4、学生有方针地在每个阶段找出描述小弗郎士心理勾当的句子，并分化其浸染。（多媒体课件揭示）
1．分化第一阶段。——幼稚、怕发问
①“我想就别上学了”的真正启事是甚么？
了了：怕发问。上学迟到怕挨教员骂。
②“这些气象形象”指甚么？感应传染“比分词用法有趣多了”说了然甚么？了了：指“画眉在树林??正在操练”。幼稚。
③“又出了甚么事啦？”设置悬念，
④这一部门内容与文章中心的表达有甚么关系？
了了：奇奥地址了然故事发生的布景，而且为下面的情节和小弗郎士的脾性成长埋下了伏笔。
2．分化第二阶段。——迷惑、诧异
今天的气象形象和泛泛泛泛有甚么分辩？说了然甚么？
“黉舍最早上课的时辰，总有一阵闹热强烈强烈热闹荣华，就是在街上也能听到。”空气””
学生”
教室里还坐着良多本村的人。
‘静一点，静一点??’”“我”迟”
督学来校考查或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，师长教师却很缓和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静庖代了旧日的闹热强烈热闹富贵；峻厉的师长教师正缓和地等着他来上课，穿戴“督学来校考查”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士受惊的是课堂里还坐着良多本村的人。陪衬出“最后一课”峻厉、肃静、悲忿的空气，又进一步加深悬念。
3．分化第三阶段。——难熬可贵、悔怨
在最后一课上，小弗郎士的思惟激情与泛泛泛泛有哪些不合？连络课后操练二找出有关语句。
①“我的最后一堂法语课！”这句话，孤立成节，表达了他难熬、愤慨的.神采。
②课后操练二：
⑴声名小弗郎士朴质的爱国主义激情被唤起，最早熟谙到进修祖国措辞的首要性。
⑵注解小弗郎士增强了平易近族自亏心，发生了学好措辞的责任感。⑶注解小弗郎士的爱国主义激情已升华，化为一种进修祖国措辞的强烈欲望和巨除夜动力。
⑷这联想是对仇敌的嘲讽，默示出小弗郎士对被迫不能进修祖国措辞的悲忿，对加害者的仇恨，对自由的盼愿。
4．分化第四阶段。——悲忿、懂事
“我感应传染他历来没有这么高峻”中的“高峻”指甚么？
了了：指韩麦尔师长教师的爱国主义形象在小弗郎士心中显得高尚、伟除夜。
5、小结：
作者应用第一人称，对小弗郎士的描述重点应用了心理描述的手法，写出了小弗郎士激情改变的波澜升沉，从幼稚、贪玩——迷惑、诧异——难熬可贵、悔怨——悲忿、懂事，布满爱国主义思惟激情。这一激情改变，催促情节的成长，凸起了主题，使文章更传神悦耳。
第二课时
教学内容：分化人物形象。
教学过程：
1、导入新课
上一节课我们经由过水平析心理勾当体味了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的此外一个主人公——韩麦尔师长教师。
2、分化韩麦尔师长教师人物形象。（多媒体课件揭示）
1．构和：作者描述韩麦尔师长教师应用了哪些描述编制？
了了：概况描述、神志描述、动作描述和措辞描述。
概况描述：??暗示对就要失踪踪去的河山的敬意。
神志描述：“韩麦尔师长教师坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的工具，仿佛要把这小教室里的工具都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔师长教师对毕生从事的教育事业的无限贪恋，对祖国故土一往密意的酷好。
动作描述：??充实地默示了他爱祖国、恨仇敌的全数思惟激情，把高尚的爱国主义激情推到了最岑岭。
措辞描述：??
2．指导朗读：
艰深深挚迟缓的腔调来读，表达出这位教了四十年法语的教员对这最后一课的眷恋，对将要失踪踪去祖国措辞的难舍。
⑴“我们必需把它谨记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人平易近只要牢谨记住他们的措辞，就仿佛拿着一把的开监仓除夜门的钥匙”，“监仓除夜门”例如普鲁士对法国人平易近的统治和封锁，“钥匙”例如式国措辞。除表达强烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无刻日望，对平易近族和祖国前途的剖断抉择信念。⑵结尾部门三个破折号的浸染：
了了：注释声名；声音的延迟；意思的递进。
3、完成课后操练三。
4、构和：在“最后一课”中，韩麦尔师长教师的激情有若何的升沉改变？上课一最早，他用“柔和又峻厉”的腔调措辞。“柔和”注解他对祖国、同胞、学生的满腔密意；“峻厉”声名亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时辰，他不求全学生，而是堕入了疾苦的思虑，“这恰是阿尔萨斯人最除夜的不幸。”用带着忸捏的神采英勇真诚地作自我攻讦，痛心肠搜检自己的错误，默示了高度的责任感和深挚的爱国热忱。接着，又密意地歌咏了祖国的措辞，歌咏了祖国。当学生专心书写的时辰，他又堕入了深思，体味着艰深深挚的亡国之痛。当“最后一课”竣事时，他尽兴地吐露了自己的悲忿。
“密意、哀思——思虑、忸捏——深思、悲忿”是韩麦尔师长教师激情的改变，从中包含着他对祖国艰深深挚的爱和对加害者很是的怨恨。
5、气象描述在本中的浸染。
（1）找出初步中的两处气象描述：
了了：“天色那么缓和，那么晴朗！”
“画眉在树林边委宛地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁战士正在操练。”这是本文中小弗郎士凌晨出门时所见到的场景，搜罗了自然气象和社会气象，点了然《最后一课》的具体时刻和时代布景。出格值得寄望的是社会气象描述，它真实而又十分精练地交接了河山已被加害军所占有，斑斓的自然风光和残暴的社会组成了光鲜的对比。
（2）“看见良多人站在书记牌前”这一气象描述又注解甚么？
了了：书记牌上贴着的当然只是一张公函，但它威力极除夜，强逼人们不得犯警履行和就范。也恰是它，才直接导致了“最后一课”。
（3）课前的气象描述有甚么浸染？
了了：陪衬出“最后一课”峻厉、肃静、悲忿的空气，又
进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描述的浸染？
了了：鸽子是和平的意味，默示出小弗郎士对被迫不能进修祖国措辞的悲忿，对和平、自由的盼愿。
（5）教室和韩麦尔师长教师小院的描述有甚么浸染？
了了：表达出这位教了四十年法语的教员对这最后一课的眷恋，对将要失踪踪去祖国措辞的难舍。
6、解题：
作者在文中多次几回再三“最后一课”，其每次意图是不是不异，起若何的浸染？了了：韩麦尔师长教师在开课时发布：“这是我最后一次给你们上课了??今天是你们最后一堂法语课??”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的书记，教室里异乎泛泛的气象，此刻全除夜白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，孤立成节，表达了他难熬、愤慨的神采。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”注解小弗郎士对“最后一课”的峻厉意义的深切理解，也注解他已过无邪幼稚变得懂事成熟起来了。几回再三闪现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失踪踪去祖国措辞的难舍。
7、安插功课：
下课往后，小弗郎士在回家的路上又见到了甚么？又有甚么感应传染？请仍用第一人称的写法，进行创作发现性续写。
8、板书设计：韩麦尔
情节：上学
社会气象
教学后记：爱国主义教育是这一课的除夜旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，论说了法国阿尔萨斯地域承受普军加害往后，师生上最后一课法语课的气象。短暂的最后一课，使我们深切感应传染到法国人在失踪踪去土地时的悲忿、沉痛的神采。这时辰一篇布满活力的文章，很能够切近学生的心灵。
上课下课
语文教案：最后一课4
进修方针
1、.进修文章经由过程人物的措辞、神采、动作和心理勾当的描述编制塑造人物形象的写法。
2、进修气象描述的浸染。
3..感悟小说所默示的强烈的爱国主义精神，激起学生的爱国主义激情。
常识链接
一. 布景介绍：
《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思那时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军除夜北，拿破仑第三被俘，普鲁士**势不成当，占有了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时辰，对法国来讲，已酿成自卫战争。面临普鲁士**的奋斗掠夺，法国人平易近同仇敌慨，抗击仇敌。这个短篇，就以衰亡了的阿尔萨斯的一个小黉舍被迫改学德文的事为题材，经由过程描述最后一堂法文课的气象，描绘了小学生小弗郎士和村庄教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人平易近深挚的`爱国激情。
二. 作者简介：
阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他生平共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有良多是以普法战争为题材的，具体活跃地描述了法国通俗人平易近对加害者同仇敌
忾的爱国主义精神，训斥了资产阶级政府开门揖盗，导致法军节节溃退，人平易近陷于水深火热傍边的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
三. 小说体裁简介：
1. 文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的根底形式之一。
2. 小说的概念：小说以描绘人物形象为中心，经由过程完全的故工作节和具体的气象描述来宽广宽除夜奔放地反映社会糊口。
3. 小说的三要素： 人物、情节和气象。
4. 故工作节：情节是一系列有组织的糊口事务，分为：初步、成长、高涨、终局。
5. 描绘人物的编制：概况描述、措辞描述、神志描述、心理描述、步履描述。 6. 气象的种类及浸染：自然气象、社会气象。
7. 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。
自立进修
掌控重点字的字形和读音，同时把你认为首要的字词清理不才面：
-------( xuān) 闹 ---------(chà) 异 --------（ào）悔
------------- (qídǎo) ----------( gěng) 住 钥匙（ ） 空气（ ）
合作切磋
1、导入
2、通读课文，想想，小弗朗士上课前后神采、立场有甚么改变？甚么启事使他发生了这么除夜的改变？
（以学生勾当为主，学生可构和，可朗读。要肄业生遵循预习内容回首回头回忆回头回忆全文，思虑全文内容，学生可以自由讲话。）
、分化人物形象。韩麦尔师长教师是这篇课文的首要人物之一。作者是若何描绘这一悦耳形象的？在文中找出响应的描述，并做响应的批注。也可连络课后操练第二小题。
请以“我从---------中读出韩麦尔师长教师是个--------------------------的人。”这样的句式归纳综合你读后的感悟。
4、文章哪些处所应用了气象描述？有甚么浸染？在课文中勾勒并点评。
5、品味措辞，谈谈你对下面语句的理解。
1、韩麦尔师长教师说：“亡了国当了奴隶的人平易近，只要牢谨记住他们的措辞，就仿佛拿着一把打开监仓除夜门的钥匙。”
（监仓除夜门例如甚么？钥匙例如甚么？这句话有甚么深切寄义？）
2、屋顶上的鸽子咕咕的叫着，我心里想：“他们该不会也强逼这些鸽子也用德国话唱歌吧！”
总结主题
《最后一课》经由过程阿尔萨斯的一个小学生弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感应传染，真实地反映了法国衰亡区的人平易近惨遭异族统治的＿＿＿＿和对祖国的＿＿＿＿，和争夺祖国解放和统一的剖断＿＿＿＿，集中地默示了法国人平易近高尚的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
语文教案：最后一课5
《最后一课》导学案谜底
1、读一读：
序幕：（1—6）写小弗朗士上学路上对四周事物的不美观不美观不雅察看和感应传染。
初步：（7—10）上课之前教室里的气象（课前）。
成长：（11—23）写韩麦尔师长教师教学最后一课的气象及小弗朗士的感应传染（课上）。
高涨和终局：写韩麦尔师长教师发布散学时的气象（下课）。
2、述一述（略）
3、品一品：
（一）品人物：
1、描述编制：措辞、动作和心理。
例如：心理描述：
①“他们该不会强逼这些鸽子也用德国话唱歌吧。”对仇敌的仇恨和嘲讽，表达对被强逼学法语的仇恨和对祖国的酷好，也暗示了“我”对自由和平的'神驰。
②“这可怜的人啊”对教员的理解和尊敬。
③“他在我看来，历来没有显得这样高峻。”小弗朗士从韩麦尔师长教师的言行中，感应传染到了他对祖国的酷好和对失踪踪去祖国的疾苦神采，韩麦尔师长教师的爱国主义形象在小弗朗士心
显得高尚伟除夜。
2、小弗朗士的思惟激情改变的过程：①从贪玩、不爱进修、到酷好法语。②从怕教员到理解、同情并敬爱教员。③从幼稚不懂事到酷好祖国。
改变启事：①小弗朗士贪玩但还能管住自己。②他有一个好教员，韩麦尔师长教师的一言一行对他有着巨除夜的教育浸染。③是亡国的惨痛带来的巨除夜震动，是“最后一课”的典型气象，是普鲁士加害者对法兰西人平易近平易近族激情的无情危险促进了小弗朗士心灵深处爱国主义思惟的梦醒。
3、描述编制：概况、措辞、动作、神志。
概况描述：“韩麦尔师长教师穿上挺斑斓的绿色号衣……小黑丝帽”。韩麦尔师长教师穿上节日的盛装，为了记念这最后一课，为了暗示对就要失踪踪去的河山的敬意和对祖国措辞的眷恋。
措辞描述：“亡了国当了奴隶的人们只要牢谨记住他们的措辞，就仿佛拿着一把打开监仓除夜门的钥匙。”把法国措辞比作钥匙，把普鲁士加害者对法国人平易近的统治和封锁比作监仓，形象的奉告人们掌控祖国措辞，可以激起人平易近的爱国意识，从而团结起来，打败仇敌，求得平易近族解放。
动作描述：“韩麦尔师长教师回身……，拿起……，使出……，写了……”这一系列动作，默示韩麦尔师长教师对祖国深挚的爱和恢复河山的强烈欲望，默示了韩麦尔师长教师坚信法兰西必胜。
神志描述：“韩麦尔师长教师面青唇白”是贰心里哀思的默示。
4、小说以韩麦尔师长教师一个疾苦的神采和手势结尾，给人留下了极其深切的印象，此时无声胜有声，这比感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动的言语加倍真实，加倍艰深深挚，更能震动读者的心灵。
（二）品气象：
①自然气象描述“天色”“画眉”等陪衬出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
②社会气象描述“普鲁战士操练”“书记牌”交接了故事发生的时代布景，为人物思惟感
的改变作好铺垫。
语文教案：最后一课6
角度之一：对韩麦尔师长教师的描述
小说的首要人物是韩麦尔师长教师。作者在文章中浓墨重彩，正视入微地描述了这位燃烧着爱国热忱的老教师。上课前，他挟着除夜铁戒尺，在教室里踱来踱去，穿戴节日的号衣，称学生们为孩子们，这一切包含了一个教师对即将分袂的工作、即将分袂的学生的密意。小弗郎士回覆不出问题时，他求全阿尔萨斯人失踪落臂惜“今日”，求全做怙恃的不正视孩子的进修，求全自己工作不负责，这是何等强烈的平易近族责任感啊！上课，他全身心投入，教语法课、教习字课、教历史课，最后还教初级班拼音，他简直是一架不会倦怠的机械。上课竣事时，他苍白的神采、被哽住的措辞和那写字和挥手的动作，默示出他作为一个爱国志士的悲忿神采。
教学编制与过程：
1、学生浏览全文，找出描述韩麦尔师长教师措辞的语句；
2、找出描述韩麦尔师长教师肖像的语句（穿戴、神气）；
3、找出描述韩麦尔先活跃作的语句。
角度之二：小弗郎士的改变
小弗郎士也是小说的主人公，全文以他的见闻和感应传染为线索穿起了一串明灭着爱国主义光线的“珠子”。文章对小弗郎士的心理改变，从三个方面进行了工笔细描；
a．对普鲁战士：（操练有趣）幼稚→→（知道书记牌上的内容）坏家伙→→（强逼鸽子说德语）仇恨、不放在眼里；
b．对教员：（迟到）怕骂→→可怜→→高尚；
C．对进修法语：厌恶（想逃学、画眉的称道，普鲁战士的操练，这些气象形象比分词用法有趣良多）→→悔怨（缺课找鸟窝、溜冰）→→难熬可贵（愿花任何价钱换得谙练地背分词）→→细心听课。
教学过程和编制：教师提醒三个方面，让学生找出响应的语句，进而用词语归纳综合，显示出小弗郎士思惟改变的过程。
角度之三：主题的默示
文章的'主题是默示法国人平易近强烈的爱国主义思惟激情。最后一课，这个小小的糊口侧面是若何默示这样一个重除夜主题的呢？
一是社会布景的奇奥放置，把小的工作置身于除夜的布景中。这样教员峻厉当真地教课，下面的人收视反听的进修就闪射出了爱国主义的光线，
二是人物的精心放置，以点带面、以实衬虚。尝一脔肉，而知一镬之味，一鼎之调。读者可以从最后一课联想到法国人平易近的其他爱国义举。在最后一课中，作者放置了“郝叟等镇上的人物”，这样最后一课中的人物就有了必定的代表性，由片纸只字可以想见全龙。
三是真实悦耳的细节描述。郝叟的除夜眼镜，拼读字母时怪僻的声音，同窗们上习字课时舒适的空气。此外还有一些描述韩麦尔师长教师和小弗郎士的典型细节。
教学过程和编制：
1、找出交接社会气象的语句，发问：不要这些语句行不成？
2、不写郝叟等镇上的人行不成？
3、读罢全文，说说印象最深的细节。
4、指导学生朗读悦耳的细节描述部门。
语文教案：最后一课7
教学方针：
充实理解文章默示重除夜主题的道路和编制；在进修课文的过程中，深深地遭到形象传染和激情陶冶。
教学重点、难点：
同“教学方针’的前一项。
课型：
议读课。
教学时数：
2课时。
教学法度楷模
第一课时
（一）初读课文，思虑并回覆为甚么要以《最后一课》为题？
（二）默读第一部门，找出交接社会气象的语句、激疑：不要这些语句下场若何？（提醒：经由过程精练的语句奇奥地放置社会布景，把小的工作置于除夜的布景傍边。这样，为小说人物的进场、情节的睁开和主题的默示作了需要的.铺垫和交接。）
（三）范读，学生构和：不写镇上的人下场若何？（提醒：作者放置了郝叟等镇上的人，而且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人平易近普遍而深切的爱国义举。）
（四）品读课文第一部门和第二部门，画出关头文句。
第二课时
（一）默读第三部门，说说印象最深的细节。（提醒：学生上习字课时金甲虫和鸽子的细节，郝叟老头拼读字母时怪僻的声音等。这些真实悦耳的细节描述，收到了“见微知著”的功能。）
（二）读，议：课文为甚么要以第一人称作为结构线索？
（三）充拭魅睁开想象，以《韩麦尔师长教师》为题进行再创作。
语文教案：最后一课8
1、教学过程
1、导入新课 ：上一节课我们经由过水平析心理勾当体味了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的此外一个主人公——韩麦尔师长教师。
2、 分化韩麦尔师长教师人物形象。
(1) 构和：作者描述韩麦尔师长教师应用了哪些描述编制? (概况描述、神志描述、动作描述和措辞描述。)
概况描述：有关韩麦尔师长教师的穿戴描述。默示了对就要失踪踪去的河山的敬意。
神志描述：韩麦尔师长教师坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的工具，仿佛要把这小教室里的工具都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔师长教师对毕生从事的教育事业的无限贪恋，对祖国故土一往密意的酷好。
“韩麦尔师长教师站起来，神采苍白，哽咽得说不出话来，”默示了韩麦尔心里的凄苦愤激已到了难以言状的境地。
动作描述：……充实地默示了他爱祖国、恨仇敌的全数思惟激情，把高尚的爱国主义激情推到了最岑岭。
措辞描述：……
指导朗读： 艰深深挚迟缓的腔调来读，表达出这位教了四十年法语的教员对这最后一课的眷 恋，对将要失踪踪去祖国措辞的难舍。
◎我们必需把它谨记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人平易近只要牢谨记住他们的措辞，就仿佛拿着一把的开监仓除夜门的钥匙，“监仓除夜门”例如普鲁士对法国人平易近的统治和封锁，“钥匙”例如式国措辞。除表达强烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无刻日望，对平易近族和祖国前途的剖断抉择信念。
◎结尾部门三个破折号的浸染： (注释声名;声音的延迟;意思的递进。 )
(2)完成课后操练二。
①韩麦尔师长教师就要分隔自己处事了四十年的黉舍了，他和自己的学生就要对自己的祖国做最后的离去了，他是在万分哀思之际，连结着自己的镇静，连结着自己的形象，默示韩麦尔师长教师是一名泛泛泛泛峻厉，关头时辰默示出稳重、无畏、密意，是一名恪尽职守、道德高尚的教师。
②可能在想：“自己处事了四十年的黉舍，倏忽要离它而去;生平与之相伴的母语，倏忽要从此抛却。这是何等惨痛的教训啊!”
③作者是从第三人的视角来写韩麦尔师长教师的。没法直接触及人物的心里勾当，分袂从神志、措辞、动作等方面进行描述，默示人物悲壮和不服的精神。。
(3)构和：在最后一课中，韩麦尔师长教师的激情有若何的升沉改变?
(上课一最早，他用柔和又峻厉的腔调措辞。柔和注解他对祖国、同胞、学生的满腔密意;峻厉声名亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时辰，他不求全学生，而是堕入了疾苦的思虑，这恰是阿尔萨斯人最除夜的不幸。用带着忸捏的神采英勇真诚地作自我攻讦，痛心肠搜检自己的错误，默示了高度的责任感和深挚的爱国热忱。接着，又密意地歌咏了祖国的措辞，歌咏了祖国。当学生专心书写的时辰，他又堕入了深思，体味着艰深深挚的亡国之痛。当最后一课竣事时，他尽兴地吐露了自己的悲忿。
密意、哀思——思虑、忸捏——深思、悲忿是韩麦尔师长教师激情的改变，从中包含着他对祖国艰深深挚的爱和对加害者很是的怨恨。 )
组成板书：
情节人 物
小弗郎士韩麦尔师长教师
上学路上(序幕)幼稚、怕发问∕
课前(初步)迷惑、诧异密意、哀思
课上(成长)难熬可贵、悔怨思虑、忸捏
下课(高涨和终局)悲忿、懂事深思、悲忿
描述编制心理肖像、动作、措辞
3、气象描述在本中的浸染。
(1) 找出序幕中的两处气象描述：
天色那么缓和，那么晴朗!
画眉在树林边委宛地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁战士正在操练
(这是本文中小弗郎士凌晨出门时所见到的场景，搜罗了自然气象和社会气象，点了然《最后一课》的'具体时刻和时代布景。出格值得寄望的是社会气象描述，它真实而又十分精练地交接了河山已被加害军所占有，斑斓的自然风光和残暴的社会组成了光鲜的对比。 )
(2)看见良多人站在书记牌前这一气象描述又注解甚么? (书记牌上贴着的当然只是一张公函，但它威力极除夜，强逼人们不得犯警履行和就范。也恰是它，才直接导致了最后一课。 )
(3) 课前的气象描述有甚么浸染? (陪衬出最后一课峻厉、肃静、悲忿的空气，又进一步加深悬念。 )
(4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描述的浸染? (鸽子是和平的意味，默示出小弗郎士对被迫不能进修祖国措辞的悲忿，对和平、自由的盼愿。 )
(5) 教室和韩麦尔师长教师小院的描述有甚么浸染? (表达出这位教了四十年法语的教员对这最后一课的眷恋，对将要失踪踪去祖国措辞的难舍。)
4、体味重点句的深切寄义。
①为甚么说“总要把进修拖到明天，这恰是阿尔萨斯人最除夜的不幸。”
(明天永远没完，拖的功能是连祖国的措辞都还不会说，却已失踪踪去了进修祖国措辞的权力。默示了十分疾苦的神采。)
②“亡了国当了奴隶的人平易近，只要牢谨记住他们的措辞，就仿佛拿着一把打开监仓除夜门的钥匙”。这句话该若何理解?
(假定谨记祖国措辞，就永远不会健忘自己的祖国，就会激起爱国心和对仇敌斗争的意志，不会健忘恢复河山，争夺自由，所以仿佛拿着一把打开监仓除夜门的钥匙。)
③为甚么小弗郎士今天听讲会全都懂，感应挺等闲?
(小弗郎士遭到强烈的爱国主义教育，自觉地全力进修，巴不得一会儿把所有该学的祖国措辞都学好。)
④若何理解“使出全身的力量”写了两个除夜字和写出的“法兰西万岁”?这两个字的寄义是甚么?
(在最后分手时有良多话要讲，但打动得说不出来，也没法按捺自己的激情。这两个字暗示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要健忘自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中默示。)
5、问题切磋
◎1小说为甚么以韩麦尔师长教师的一个手势作结?假定换成极其感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动的 言语不是更打悦耳心吗?(小说以韩麦尔师长教师的一个疾苦的神采和手势结尾，给人留下了极其深切的印象。此时无声胜有声。这比感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动的言语加倍真实，加倍艰深深挚，更能震动读者的心灵。)
◎2小男孩“我”在文中起甚么浸染?(以小男孩我为主人公的论说角度，默示他在自己成为亡国奴后的悲忿与沉痛。 贯串故工作节的浸染。 深化小说主题的首要浸染。)
6、 拓展浏览：
◎中国的历史是一部被加害和反加害的历史，《最后一课》中默示出来的爱国精神，很等闲激发我们的共识，请以例句为范，列举中国人在抗击异族加害时所默示的昂扬气节的句子。
平易近族气节是韩麦尔“法兰西万岁”呐喊声中的剖断抉择信念!
平易近族气节是文天祥“人生自古谁无死，留取赤忱照历史”的浩然正气!
平易近族气节是陆游“事定犹须待阖棺，位卑未敢忘忧国”的高尚情操!
平易近族气节是林则徐“苟利国家死活以，岂因祸福趋避之”的凛然不惧!
平易近族气节是孙中山“驱除鞑虏，恢复中华”的激情壮志!
【教学反思】
语文教案：最后一课9
【进修方针】
1．体味作者生平,作品的时代布景 。
2．体味小说的常识。
3．熟读课文并整体感知内容理，清小说的情节结构。
【进修重、难点】
分化小弗朗士的脾性特点，感应传染法国人平易近在亡国之际的强烈的爱国激情，体味意理勾当描述对塑造人物形象的浸染。
【常识链接】
1、走进作者。
阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他生平共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有良多是以普法战争为题材的，具体活跃地描述了法国通俗人平易近对加害者同仇敌慨的爱国主义精神，训斥了资产阶级政府开门揖盗，导致法军节节溃退，人平易近陷于水深火热傍边的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
2、布景介绍。
《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思那时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军除夜北，拿破仑第三被俘，普鲁士戎行势不成当，占有了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时辰，对法国来讲，已酿成自卫战争。面临普鲁士戎行的奋斗掠夺，法国人平易近同仇敌慨，抗击仇敌。这个短篇，就以衰亡了的阿尔萨斯的一个小黉舍被迫改学德文的事为题材，经由过程描述最后一堂法文课的气象，描绘了小学生小弗郎士和村庄教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人平易近深挚的爱国激情。
3、文学常识。
1．文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的根底形式之一。
2．小说的概念：小说以描绘人物形象为中心，经由过程完全的故工作节和具体的气象描述来宽广宽除夜奔放地反映社会糊口。
3．小说的三要素： 人物、情节和气象。
4．故工作节：情节是一系列有组织的`糊口事务，分为：初步、成长、高涨、终局。
5．描绘人物的编制：概况描述、措辞描述、神志描述、心理描述、步履描述。
6．气象的种类及浸染：自然气象、社会气象。
7．小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。
【导学过程】
1、自立进修。
1．掌控重点字的字形和读音，同时把你认为首要的字词清理不才面：
xuān( ) 闹 chà( ) 异 ào（ ）悔 qí dǎo( )( )
gěng( ) 住 钥匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督学（ ）
2．理解词义。
诧异： 祈祷：
委宛： 悔怨：
2、合作切磋
（一）整体感知课文。
1．通读全文，完成填空。
第一部门，从“ ”到“ ”。这一部门描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理勾当。作者以精练的笔触，交接了故事的 和弗郎士的 ，同时为情节的成长作了奇奥的铺垫。
第二部门，从“ ”到“ ”。是小说的中心部门，首要写弗郎士和韩麦尔教员在“最后一课”中默示的 。按情节成长，又可以把这部门分为三层。
第三部门，从“ ”到小说结尾。写 。
2．读课文，想想，小弗朗士上课前后神采、立场有甚么改变？甚么启事使他发生了这么除夜的改变？
（二）初识人物。
1．初识小弗郞士，他是一个_____________________的孩子；课堂上的小弗郎士是一个_____________________的孩子。
2．小说首要应用甚么编制描述小弗郎士?
3．找出描述小弗郎士心理勾当的句子，并分化其浸染。
4．小弗郎士在小说中起到了甚么浸染？
【总结反思】
语文教案：最后一课10
第一课时
教学要点: 历史布景，作者气象，小说的结构。
教学法度楷模: 1.教师简介作品的历史布景和作者。本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶卓异小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文经由过程阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感应传染，真实地反映了衰亡区的法国人平易近惨遭异族统治的悲忿和对祖国的酷好，和争夺祖国解放和统一的剖断意志，集中地默示了法国人平易近高尚的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事务为布景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜列举。但这篇小说却独具匠心，既没有揭穿仇敌罪恶，也未直接描述法国人平易近的招架，而是奇奥地拔取一所通俗小学中最后一堂法语课来反映尖锐的平易近族矛盾，把衰亡区人平易近对祖国的眷念、酷好和对加害者的仇恨，都倾泻在最后一课中。都德(1840~1897)，法国闻名小说家。他的初期代表作品有长篇自传体小说《小工具》。1870年普法战争爆发往后，都德应征参军，后来曾以战争糊口为题材，创作了良多短篇作品，有柏林之围》(收在现行的高中课本中)《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2.请同窗提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。 锯 踱 挟 皱 督 叟 摊 旷 懊 隶 钥 匙 哽 赚
理当掌控的词: 委宛:这里指鸟声顿挫悦耳。 踱来踱去:慢步行走。 诧异:感应传染十分稀少。 哽住:声息梗阻。
3.教师范读或让学生朗读课文。
4.指导学心理清本文脉络，掌控本文结构。按照故工作节的成长，本文可分几部门? 构和，交流。
教师小结: 全文按情节成长，可以分为三部门。第一部门，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部门，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部门24至29自然段，写韩麦尔师长教师悲壮地公布揭晓“最后一课”竣事。
第二课时
教学要点: 小弗郎士上学路上的见闻和心理勾当描述;教室中异常气象的描述;韩麦尔的措辞、步履、神志的描述，小弗郎士心理反映和思惟激情改变的描述。
教学法度楷模: 1.让学生朗读第一部门，指导学生进行分化。
发问:“我”为甚么想别去上学了，有几个启事? 构和，回覆。 教师小结: 共有两个启事。一是迟到会遭到韩麦尔师长教师的攻讦。一是怕教员搜检功课，自己完成得很欠好。“况且”，是连词，进一步声名气象。这两个启事，促使小弗郎士想逃学。
发问:小弗郎士在上学的路上看到了甚么呢?构和，回覆。 教师小结: 看到的是:天色缓和而晴朗，画眉鸟在委宛地称道，锯木厂后边的草地上普鲁士战士在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭露的是小弗郎士目击自然气象形象和社会现象。自然气象形象是那么的斑斓舒适，对一个玩皮的孩子有着极除夜的诱惑力;对社会现象，小弗郎士有的是感应有趣可是不理解(普鲁士战士的操练比分词用法有趣多了)，有的是理解但又令人懊丧(广告牌──我们的一切坏动静都有是从那儿何处传出来的)。这就含蓄地址出了《最后一课》的社会布景，也是小弗郎士思惟激情改变的社会气象。
发问:小弗郎士何等想在晴朗的蓝全国，委宛的画眉鸟的啼声中，欢畅地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些处所注解了他能管住自己? (交流，回覆) 教师小结:首先，匆促向黉舍跑去，不再看普鲁士战士的操练，还有，看见良多人在看书记，他也没有停步;再有，听到华希特跟他恶作剧，仍是继续跑，跑得“上气不接下气”。
以上就是课文的第一部门。描述了小弗郎士在上学路上的.见闻和心理勾当。第1自然段，以独白式的心理描述，活跃地描绘了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱进修的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“匆促向黉舍跑去”。这又凸起了他脾性的此外一面:小弗郎士的意志力，他事实下场战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思惟激情改变的根底前提。第4至6自然段，写小弗郎士经由镇公所时的心理勾当。这里揭示的是他脾性的此外一侧面，即对仇敌的恨──一切环动静都是从那儿何处传出来的。
这一部门中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出甚么事了?”一是小弗郎士意想到华希特的话是恶作剧。这都在文章后面获得了呼应，使得文章浑然成为整体。 这部门在直接描述小弗郎士的同时，间接地默示了韩麦尔师长教师的峻厉，为下文做了铺垫。
2.指导学生分化第二部门。
(1)请同窗读第7至10自然段，指导同窗进行分化。
发问:跑到黉舍后，小弗郎士发
语文教案：最后一课11
【教学方针】
1、连络小说布景理解“最后一课”的寄义。
2、分化小弗郎士和韩麦尔师长教师是若何的人，从而感应传染法国人平易近在亡国之际的强烈的爱国激情;
3、激起学生的爱国激情，熟谙到自己的历史使命。
【教学重点】
在分化人物形象过程中体味法国人平易近的爱国激情。
【教学难点】
1、小弗郎士的激情改变线索。
2、分化韩麦尔师长教师的艺术形象。
【教学编制】
归纳综合、构和与点拨法
【教学预备】
课件
【教学过程】
1、导语设计：
投影出示：国、亡国奴的注释
同窗们，当一个平易近族即将亡国时，当这个平易近族的人平易近即将成为亡国奴时，当他们进修自己国家措辞的权力都被褫夺时，人们的神采将会若何样呢?日本占有了我国的东北三省后，为了奴役中国人平易近，日本人在东北强迫中国人进修日语，给中国人灌注灌注灌注贯注自己是日本统治下的满州人的思惟，想从思惟上完全的奴役中国人，把中国人酿成他们的奴隶，此刻回忆这段历史，你有甚么感应?(每个有良知的中国人城市感应辱没，疾苦，仇恨。)
今天我们一路走进都德的《最后一课》，体味一下国家被占有，将要失踪踪去自己死国措辞的法国人平易近是甚么样的感应传染。
2、体味作者及体裁常识。
1、投影出示作者及写布景。
2、投影出示：文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、气象。小说以塑造人物形象为主，今天我们将首要由分化人物形象入手，体味小说所要表达的激情。
3、搜检预习，正音正字。
投影出示生字词
4、深切参议：
浏览课文，投影出示浏览要求。
1、最后一课的气象形象和泛泛泛泛有甚么不合吗?(可从空气、学生、教员等角度归纳)
其一，畴昔最早上课的时侯，老是“一阵闹热强烈强烈热闹荣华”的教室，此刻“一切偏安舒适静的”，其二，泛泛泛泛峻厉的教员，今天却“很缓和”。其三，教员穿上了碰着重除夜事务才穿的斑斓的号衣。其四，后排还坐着好些镇上的人，出格是郝叟老头还掀开了一本初级读本。教室里有一种峻厉的空气。
2、在最后一课中小弗郎士对甚么的思惟激情都发生了根柢的改变?请巨匠连络课文具体内容从对进修，对教员、对祖国几个方面来谈小弗郎士的改变。
A、小弗郎士原本是一个贪玩、不爱进修的孩子，他老是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最厌恶课本，感应传染它们很厌恶，带着又那么繁重。而此刻他感应传染它们都是他的好伴侣，舍不得跟它们分手了。
B、之前他感应传染韩麦尔师长教师是个很峻厉的人，此刻他称韩麦尔师长教师为“可怜的人”，最早理解和同情韩麦尔师长教师，甚至钦佩师长教师的人格，“感应传染他历来没有这么高峻”。
C、对祖国，作为小学生的小弗郎士一最早并没有失踪踪去河山的哀思，没有爱国的意识，看到普鲁战士在操练还感应传染比进修成心思，而在最后一堂课上他知道加害者的意义，知道去仇恨普鲁士的加害者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、酷好祖国的孩子。
3、是甚么让原本贪玩的小弗郎士发生了这么除夜的改变呢?
是他的教员韩麦尔师长教师的一言一行教育了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了
他，是最后一课的典型气象传染了他，更是普鲁士加害者对法兰西人平易近平易近族激情的无情危险促进了他心灵深处爱国主义思惟的猛醒。
4看来韩麦尔师长教师对小弗郎士的影响很是除夜。你认为韩麦尔师长教师是一
个甚么样的人呢?连络具体内容来谈。
学生谈时提醒：自己思虑预备回覆的同时寄望聆听同窗的讲话，进行回嘴。
教师调控为三种理解。
a、学生讲话，认为韩麦尔师长教师
①是一个可怜的人②是一个原本不除夜负责的`人③是一个峻厉的人④是一个通俗的人⑤是个缓和而峻厉的人⑥是一个有勇气的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高峻形象的人……
b、教师调控，组织构和三种“不雅概念”。
①韩麦尔是一个通俗的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者。
①韩麦尔师长教师是一个通俗的人：
镇上的一名通俗俗通的教师。平泛泛常工作了40年，课堂教学的治理水平不除夜高。有时还“玩忽职守”“我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗?我去垂钓的时辰，不是爽性就放你们一天假吗?
②韩麦尔师长教师是一个“可怜”的人：
这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远分隔这个处所。分隔他工作40年的处所，分隔自己的工作岗位，而且不再克不及教法语了，他独一能做的就是教一节课又一节课，巴不得把全数常识都教给我们。这个可怜的人异常的难熬可贵，他一动也不动地瞪着眼看四周的工具。神采苍白，话也说不下去。……
③韩麦尔是一个爱国者：
换上号衣，记念这最后一课，以暗示对失踪踪去河山的敬意;对自己畴前的工作立场进行了检讨，对阿尔萨斯人进行了直爽的攻讦;歌咏法语，说法语是世界上最美的措辞;声名措辞好比打开监仓除夜门的钥匙;面临即将要损失踪踪的祖国措辞心里的极除夜哀思，使出全身的力量写“法兰西万岁!”这两个除夜字。这些都足以证实韩麦尔师长教师对祖国的酷好。
(在构和中重点放在第③种“不雅概念”。寄望最后一部门，韩麦尔师长教师的措辞、神志、动作的描述。)
最后一部门，作者从人物描述的哪些方面来描绘韩麦尔师长教师?
措辞：“我的伴侣们啊”、“我——我——”;神志：“神采苍白”“呆在那儿何处”;动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对加害者的强烈的仇恨和损失踪踪河山给他的繁重的冲击，注解他具有强烈的爱国激情。
(连络构和，有激情的朗读韩麦尔师长教师的除夜段独白，朗读课文最后一部门，想象、描述这一超卓的特写镜头，体味其中的激情，掀起课堂教学的高涨。)
6、最后一堂法语课上，不管是原本贪玩的小弗郎士仍是原本通俗的韩麦尔师长教师都发生了巨除夜的改变，作者如斯深切描绘韩麦尔师长教师和小弗郎士的形象想要传达给读者甚么样的思惟激情呢?
作者借助于对最后一课的描述，深切的描绘了小弗郎士和韩麦尔师长教师的形象，表达了法国人平易近对祖国的酷好，对加害者的仇恨。
5、拓展迟误。
1、同窗们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来疾苦的是普鲁士。普法战争素质上是由法国筹谋的，其功能是法国战败，普鲁士戎行长驱而入，最后法国由加害战酿成了捍卫战。说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来疾苦的是甚么?出示投影。
2、战争只会给人平易近带来身体的摧残，给人平易近带来心灵的危险，使家园被毁，使国家贫困，令人世酿成地狱。我们酷好和平，否决战争。是以我们更不能轻忽暗藏的危机。出示投影：日本小学生关于战争的惊人预言。
3、投影：为了不未来我们同样成为亡国奴，当今我们该若何做?
4、同窗们我们是祖国的明天，我们是祖国的但愿，振兴中华捍卫祖国的历史重担就落在我们肩上了。
语文教案：最后一课12
【教学内容】
《最后一课》下课部门内容。
【教学方针】
1、培育学生创作发现性思惟。
2、经由过程表演，加深学生对韩麦尔师长教师的爱国之情的理解。
【教学重点】
经由过水平析韩麦尔师长教师的动作、措辞、神志体味他对祖国的酷好和对仇敌的仇恨。
【教学难点】
指导学生应用课本剧的形式诠释课文内容，描绘韩麦尔师长教师的形象。
【教学器具预备】
钟、号子、录音机、多媒体幻灯片。
【教学过程】
1、导言
在教室里，处处布满着爱国主义空气：课桌的铁杆上挂着斑斓的“法兰西”“阿尔萨斯”等字帖；小孩子在在专心画“杆子”，镇上的白叟们正捧着初级读本，发出怪僻的声音；韩麦尔师长教师正一动也不动，瞪着教室四周的工具，仿佛要把这里的工具全数带走似的……可就在在这时辰，钟声响了，最后一课下课了。巨匠想想韩麦尔师长教师此时此刻的神采会若何又会若何做呢？下面请一名同窗朗读一下“下课”部门内容。
2、自立、合作进修
朗读“下课”部门内容后，构和回覆下面的问题。
1、这部门内容首要描述哪小我物？（板书：韩麦尔师长教师）从哪几个方面来描述韩麦尔师长教师形象的？从哪些语句可以看出来？
了了：这部门首要从神志、措辞、动作三个方面来描述韩麦尔师长教师形象的。神志方面主若是从“神采苍白”和“哽住”来闪现；措辞方面主若是从韩麦尔师长教师所说的话语傍边可以看出；动作方面主若是从描述韩麦尔师长教师的一些动词可以闪现。
（板书：神志：苍白哽住措辞：法兰西万岁动作：使出靠着）
2、教堂的钟声响了，韩麦尔师长教师为甚么“神采苍白”和“哽住”？
3、若何理解“他回身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个除夜字：‘法兰西万岁！’”这句话的意思？
指导：第一题：“教堂的钟声响了”意味着甚么？此时韩麦尔师长教师会想些甚么？神采若何？第二题：韩麦尔师长教师写字时神采会若何？从他写出字的内容“法兰西万岁！”又可以默示出贰心里对祖国布满着若何的激情？
了了：“神采苍白”是因为教堂的钟声响了，最后一课下课了，韩麦尔师长教师想到自己不再克不及在这里教法语了，心里很是哀思。因为哀思，所以措辞哽往了。还有韩麦尔师长教师用陆续串有力的动作，写出“法兰西万岁”集中闪现了韩麦尔师长教师失踪踪去河山，失踪踪去国语后，心里很是哀思的神采，从中让我们感应传染到：他对祖国的很是酷好，对仇敌的.很是仇恨。和他对法兰西的未来布满必胜的抉择抉择信念。
（板书：爱祖国恨仇敌）
3、课本剧表演
过渡：适才，同窗们透过韩麦尔师长教师的神志、动作、措辞，体味到他的心里世界。那么若何把韩麦尔师长教师的神志、动作、措辞和小弗郎士的心理，经由过程表演的形式揭露出来呢？（顺次打出课件）
指导学生课本剧表演。
1、神志方面“神采苍白”“哽住”。
组织形式：分化这两个神志都是因为甚么启事此至？（哀思）指导学生用哀思的神气来表演“神采苍白”；用哀思的神采去演泛泛被哽住神气来措置“哽住”。
2、措辞方面：“我的伴侣啊，我──我──”“法兰西万岁！”“下学了，──你们走吧。”
组织形式：指导同窗们先思虑：这三句话都可以用甚么样的激情去朗读？（哀思）再让学生寄望看第二句“法兰西万岁！”，除哀思的激情以外，还有包含着若何的激情呢？（对法兰西的未来布满必胜的抉择抉择信念）了了激情基调后，让学生听录音磁带朗读；接着，学生进行摹拟录音磁带朗读和自行设计朗读。
3、动作方面：他回身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个除夜字：“法兰西万岁！”他呆在那儿，头靠墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势“下学了，──你们走吧。”
组织形式：教师先示范表演，然后学生进行摹拟或自行想像表演。
4、小弗郎士的表演：用他理解的目光跟着韩麦尔师长教师的移动而移动。
组织学生进行课本剧表演。
（请几个男生把韩麦尔师长教师全数过程考试考试性表演，从被选出优良的学生，充任韩麦尔师长教师脚色；此外选三个学生分袂充任小弗郎士、敲钟手、吹号手的脚色；剩下的同窗充任“最后一课”的学生，配合韩麦尔师长教师写出“法兰西万岁”，同时读出这一句话的内容。）
4、拓展性进修
凹骋的伴侣们啊，我──我──”这一句话，韩麦尔师长教师想对学生说的话填补出来。
了了：首要从三个方面来填补：第一，对河山的爱；第二，对仇敌的恨；第三，对祖国布满着必胜的抉择抉择信念。
5、小结
1、齐读“下课”部门内容。
2、“下课”部门首要写韩麦尔师长教师这小我物，经由过程他的神志、措辞、动作，充实默示出他对祖国的很是酷好，对仇敌的很是仇恨。这是小说的高涨部门，也是小说的终局部门。行文至此，嘎可是止，这样放置更耐人寻味，更能凸起文章的中心。
〖板书设计〗
7、最后一课（都德）
神志：苍白哽住
下课──韩麦尔师长教师措辞：我──我──爱祖国恨仇敌
动作：使出靠着
《最后一课》教学反思
法国作家都德的小说《最后一课》勘称一篇爱国主义的宣言，至今仍为人们传诵。但在教授这篇课文时，我却考虑到了这样一个问题，此刻的孩子们能找到与文章的激情共识吗？假定没有激情上的认同，没有调动起他们进修文章的激情，那么对这篇文章的分化再透辟又有何用？若何先创设一种情境，让孩子们饱含激情地去进修这篇文章呢？遵循自己的常识堆集和网上资料清理，我抉择打破一贯的从布景入手的传统导入形式。
我开首没给他们讲普法战争，而是谈抗日战争，讲日本在占有我国的河山时，除烧杀抢掠的罪罪恶动外，还奉行了此外一套方案──让中国人学日语，让中国人完全健忘自己的祖先，成为他们的奴隶，然后询问：“你们感应传染他们的做法能行得通吗？”孩子们如出一口地答：“不能，我们中国人若何能成为他们的奴隶呢？”又有学生意犹未尽的说了句：“小日本，办不到！”我一听，激情有了，就继续说：“是啊，有若干良多若干好多中华儿女为了呵护祖国的肃静，为了祖国的措辞不被玷辱而牺牲了人命，因为他们爱自己的国家、爱祖国的措辞，我们不也一样吗？”学生们默然了。我顺势引入新课：“其实，不成是我们，世界上每个国家的人平易近也都是一样的，那么此刻，就让我们来体味一下法国的阿尔萨斯人期近将失踪踪去说法语的权力时辰的疾苦与悲忿吧！”
这个导入使学生入境了，他们听得非分非分出格当真，而且给人感应传染是，他们仿佛一会儿终除夜了，懂事了。
这也让我熟谙到，若何调动孩子们进修文章的激情在教学中是相当首要的，这类激情上的共识比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏能力吧。
语文教案：最后一课13
教学方针
1、分化小说的首要情节，掌控人物的思惟激情。
2、品味人物的默示手法与措辞的深切内在。
3、体味小说所默示的强烈的爱国主义激情。
4、气象描述对人物思惟激情的浸染。
重点及难点
韩麦尔师长教师关于法语的不雅概念和结尾动作描述所包含的思惟激情。
资料文献：
我的预习提纲（可不要忘了赏识我的书上笔记哦）
一：根底常识堆集：
1、字词（除课后读写机课下注释外）我还发现
2、关于作者
2、结构内容梳理掌控（我能归纳综合和复述）
3、思惟主题感悟（我最想说的话）
4、写作特点赏识评点（可在书上做批注）
1、本文在写作上最值得我赏识和借鉴的处所
2、我也思疑权威，斗胆指出不足
5、预习小结。
我给自己的预习评价（）
2、课文必读陈述请示，我读一遍需（）分钟
3、对不起，我还有问题。
课堂研究，合作揭示：
第一课时
1、 导语设计（导入编制自由）
2、搜检预习，发布小组得分了了本课方针
3、合作切磋
（一）、整体感知，介绍本课梗概
二）、四边互动或分组完成
（1）这篇课文问题问题为《最后一课》，为甚么说是“最后一课”？
（2）本该是一堂很通俗的课，此刻却因加了“最后”两个字而变得不凡起来。“最后”这两个字最能让你们想到甚么？
（3）课文中最能衬着这类空气的描述在哪里？找出来，读一读，体味其中的激情。
4、交流点拨，精读课文，深切思虑：
（1）小弗郎士上课前后神采、立场有甚么改变？甚么启事使他发生了这么除夜的改变？
（2）浏览资料链接二，一样是默示爱国激情的，都德的《最后一课》与郑振铎的《最后一课》在内容上的默示有甚么不合？
3、点拨教学：
1、小说体裁的指导：三要素：人物、气象、故工作节，其中气象又搜罗自然气象和社会气象。
4、质疑释疑
5、进修总结，巩固操练
第二课时
1、导入新课：
上节课我们体味了小弗朗士的心里世界，这节课我们来继续往下进修来体味一下韩麦尔师长教师的心里世界和他们炽热的爱国主义激情。
2、自立合作进修
1、朗读课文，自立完成：
（1）请同窗们找出韩麦尔师长教师最能打动我们的一些言行。
（2）最能打动你的是哪一句话？为甚么？
（3）找学生读课文24段――29段，画出动词并声名其浸染。
（4）课文最后，韩麦尔师长教师只向我们做了一个手势，这个始虻バ甚么寄义？
2、交流点拨，精读课文，深切思虑：
1、 “亡了国当了奴隶的人平易近，只要牢谨记住他们的措辞，就仿佛拿着一把打开监仓除夜门的钥匙。”这句话你若何理解？
2、“我的伴侣啊，”他说，“我――我――”请你按韩麦尔师长教师那时的思惟状况，把在此句没说出来的话补写出来。
3、“天啊，假定我能把那条出名难学的分词用法语从头至尾说出来，声音清脆，口齿清楚，又没有一点短处，那么任何价钱我都愿意拿出来的。”这句话默示了小弗郎士甚么样的心理？
4、 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！”为甚么他忘不了？他永远忘不了的是甚么？
5、指出以下例如句的本体和喻体，并说说它们的寄义
（1）亡了国当了奴隶的人平易近，只要牢谨记住他们的措辞，就仿佛拿着一把打开监仓除夜门的钥匙。
（2）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就仿佛良多面小国旗在教室中漂荡。
6、小弗郎士在小说中起到甚么浸染？
7、切磋：作者为甚么不把韩麦尔写成一个高峻的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个通俗人的身份闪现？
9、解题：作者在文中多次几回再三“最后一课”，其每次意图是不是不异，起若何的浸染？
总结：不朽的工具都有震悦耳心的'力量。在最后一课，我们看到了一个巨除夜的平易近族悲剧正在上演，在这类特定的时刻，埋藏在人们心灵深处的爱国情、亡国恨一路迸发出来，无不崔人心魄，催人泪下。
5、我的感悟
1、从韩麦尔师长教师和小弗朗士身上我们进修到了哪些金子般的工具？对爱国主义你有甚么样的熟谙？（学生自由揭晓自己的感悟）
六自测评估、
1、以下加点字注音，遵循拼音写汉字。（可查工具书）
挟（）着踱（）来踱去诧（）异
懊（）悔郝（）叟qí（）dǎo（）
2、《最后一课》的作者是？？？？_____国人________。体裁是_________，本文是以___________________为历史布景创作的。
3、精读语段，回覆问题。
语法课上完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔师长教师发给我们新的字帖，帖上都是斑斓的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象良多面小国旗在教室里漂荡。个小我那么专心，教室里那么舒适，只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时辰一些金甲虫飞进来，可是谁都不寄望，连最小的孩子也不分心，他们正专心肠画“杠子”，好象那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫者，我心里想：“他们该不会强逼这些鸽子也用德语唱歌吧！”
倏忽教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁战士的号声――他们已收操了。韩麦尔师长教师站起来，神采苍白，我感应传染他历来没有这么高峻。
“我的伴侣们啊，”他说_“我一我一”
可是他哽住了，他说不下去了。他回身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个除夜字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“下学了，一你们走吧。”
①选文中画线句子“他们该不会强逼这些鸽子也用德国话唱歌吧！”小弗朗士这样想的本意是甚么？声名他的思惟激情发生了若何的改变？
②从选文看，作者对韩麦尔师长教师首要应用了________ _________ __________描述。
③小弗朗士感应传染韩麦尔师长教师历来没有这样“高峻”，是因为：（）
A、韩麦尔师长教师站起来了，所以显得高峻。
B、韩麦尔师长教师是教员，在学生眼里自然显得高峻。
C、小弗朗士可怜他，出于同情，感应传染他高峻。
D、小弗朗士遭到教员爱中主义激情的影响，对教员很是崇敬，所以感应传染教员的形象高峻起来。
④“然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘下学了，――你们走吧。’”下面临这几句话的理解切确的一项是（）
A、韩麦尔师长教师用手势辅佐措辞，表达其心里极端的愤慨。
B、韩麦尔师长教师用手势表达他强烈的思惟激情和无可何如的疾苦神采。
C、韩麦尔师长教师此时此刻愤慨到极点，难以说出话来。
D、韩麦尔师长教师用手势表达了强烈的爱祖国、恨仇敌的思惟激情和心里深处极端的悲忿
教员教学过程
导入新课
今天，我们将进修法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，经由过程一堂课，向我们揭露了一个深切的主题――爱国主义。当河山遭到踩踏，肃静承受，一个无忧无虑的无邪奸狡的孩子，一个执教四十年的通俗教师，又将是若何的一种默示呢？
搜检预习
合作揭示
归纳总结
2、板书：
最后一课
上学的路上──看到教室里的空气──知道是最后一课──鸽子
怕骂、贪玩────骇怪────难熬、悔怨────悲忿
（幼稚）────────────（成熟）
进修编制指导：应用例如、多种描述手法，增强措辞默示力。
描述手法：概况（肖像）描述、措辞描述、动作描述、心理描述、神志描述等
语文教案：最后一课14
[教学方针]
1、体味本文经由过程人物的措辞、神采、动作和心理勾当的描述，默示人物脾性的写法和采纳第一人称所起的浸染。
2、体味本文所默示强烈的爱国主义精神。
教材分化
《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说重点写法国阿尔萨斯地域被德国普鲁士戎行占有往后，加害者强逼当地黉舍改教德语的事务。最后一课，是一个具有不凡意义的典型气象，因为从此往后黉舍里禁绝再教法语了，小孩从此要进修异国统治者的措辞，领受异国文化。这是加害者在军事占有往落伍行的文化加害。作者在这里把一个小黉舍里的一堂课的意义提高到向祖国拜此外高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了肃静的意义。
小说在艺术上有两个值得出格寄望的处所。
一是奇奥的论说视角。作品的主题十分峻厉，但对这一主题的默示却选用了一个奇奥的角度。作品原本还有一个副问题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的自述”。作者选择一个奸狡奸狡的男孩作为主人公，经由过程他带着些蒙昧而稚气的口吻，以他心理的改变，间接地写阿尔萨斯地域人平易近由衷的哀思和对加害者无声的抗议，默示出他们对祖国的恋恋密意。小主人公在这堂课里遭到了史无前例的教育，读者也遭到了打动。
二是活跃的人物、场景、细节、心理描述。小说精心应用了除夜量描述，默示人们在最后一课上的各类反映，其中着墨最重的是韩麦尔师长教师。
教学设想
学生是进修的主体，我们在向学生传布新常识的同时，应考虑到教学对象原本的常识根底，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来讲，整体感悟一篇较长的文章有必定的难度，遵循这个气象，我确立以下的教学的重点、难点。
1、小弗朗士在最后一课前后的改变，韩麦尔师长教师的服饰、措辞、神气、动作所默示出来的爱国激情。
2、《最后一课》的气象形象与泛泛泛泛上课纷歧样的具体默示
难点：文章中首要语句寄义的分化和文章中处处赐顾帮衬是本文的难点，在进修的过程中应加以启发和点拨。
[重点难点]
1、重点：连络上下文理解一些语句的特定寄义。
2、难点：掌控小弗郎士和韩麦尔师长教师的脾性特点，切磋措辞、步履、心理描述的浸染。
[教学时数] 二教时
第一教时
1、 导入
1、 一个平易近族有一个平易近族的措辞，一个国家有一个国家的肃静。进修并酷好本平易近族的措辞，这也是爱国主义的一种具体默示。今天我们将要进修的就是一篇爱国主义题材的文章《最后一课》。（板书课题、作者，并简介作者）
2、 这篇文章同窗们都预习了，谁能说说，小说为甚么取名为“最后一课”？
3、 填补交接故事布景
介绍小说三要素：人物、情节、气象（自然气象、社会气象）
这篇小说写的是普法战争中发生的故事。普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。他为了禁止普鲁士用武力统一德意志，呵护法国在欧洲的霸权，筹谋了此次战争。功能，法军除夜北，拿破仑三世也率军向普鲁士战胜钦佩了。普鲁士戎行势不成当，侵入巴黎，迫使法国资产阶级政府割地赔款。法国的阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士了，普鲁士政府禁绝这两个处所继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔师长教师给学生教最后一堂法语课的气象，所以取名为“最后一课”。
2、浏览课文，整体感知
让学生复述故事。
3、指导学生进修第1——6段。
浏览1—6段，考虑这么一个问题：从小弗郎士上学路上的默示和神采，看出小弗郎士是若何的一个孩子？
构和交流、了了：
从小弗郎士上学路上的默示和神采，看出小弗郎士是一个贪玩，不爱进修，不懂事，但还能管自己的孩子。贪玩不爱进修默示在经常迟到，那天又去得很晚，他怕韩麦尔师长教师骂他，因为分词连一个也说不上来。他想就别上学了。不懂事默示在他听到画眉在唱歌，看到普鲁战士在操练，认为“这些气象形象，比分词用法有趣多了。”能管住自己默示在匆促向黉舍跑去，对书记栏内贴出的书记也无意去看。
4、指导学生进修第7—10段，思虑问题。
小弗郎士赶到黉舍后，发现黉舍和课堂里闪现了哪些异乎泛泛的气象？这些气象说了然甚么？
小弗郎士发现黉舍和课堂里闪现了以下异乎泛泛的气象：
1、黉舍一反常态地暗暗；2、教员不合一般地缓和；3、教师意外埠穿戴号衣；4、教室里竟然坐着良多镇上的人，全数教室里有一种不服常的峻厉的空气。
这些气象声名，这堂课很纷歧般，暗示着这是“最后一课”。
5、指导学生进修第11——16段。
发问：韩麦尔师长教师发布坏动静时，连用两个“最后”，这默示了他若何的神采？朗读时语气是不是理当有分辩？这时辰，小弗郎士的`激情发生了若何的改变？为甚么有这些改变？
韩麦尔师长教师发布坏动静时，连用两上“最后”，这默示了他那时的复杂神采。“这是我最后一次给你们上课了”，这里的“最后”二字，默示了韩麦尔师长教师沉痛而又愤慨的神采，他为再不能教法语课而沉痛，他为加害者禁绝法国人学本国措辞而愤慨。“最后”二字要读出繁重的证据今天是你们最后一堂法语课，我但愿你们多多专心进修。”这里的“最后”二字，默示了韩麦尔师长教师沉痛却又布满但愿的神采，他为再不能上法语课而沉痛，他又为上好这最后一堂法语课而布满但愿。
这时辰，小弗郎士的激情发生了很除夜的改变。首先，他为再不能学法语而感应“心里万分难熬”，他知道恨“那些坏家伙”了，他知道珍惜他的这“最后一堂法语课”了。其次，他为畴昔没有当真进修而悔怨。畴昔对课本、对教员，他感应传染“那么厌恶”，此刻都像“老伴侣”，舍不得跟它们分手了。”再次，他除夜白了教员穿号衣和镇上那些老年人坐在教室里的启事，他对教员发生了同情和敬意。总之，小弗郎士仿佛一会儿终除夜了，成熟了，这是因为这时辰他把自己与“祖”联系在一路了，是因为爱国的激情促进了他这些改变。
6、安插功课
课后操练二
第二教时新课 标第 一网
1、继续进修课文
1、指导学生进修第17—19段。
发问：韩麦尔师长教师在上最后一课时，讲了哪些话？内容可以归纳综合为哪几点？关于阿尔萨斯人“最除夜的不幸”和“措辞是钥匙”这两处，有甚么深切寄义？
学生构和了了：
韩麦尔师长教师讲话的内容除夜致是：⑴发布“最后一课”。⑵指出沿袭怠慢是阿尔萨斯人“最除夜的不幸”，攻讦家长并检讨自己对孩子们的进修不够关心。⑶指出法国措辞是世界上最美的措辞，永远别忘了它。并说，亡了国当了奴隶的人平易近，只要谨记他们的措辞，就好象拿着一把打开监仓除夜门的钥匙。
韩麦尔师长教师攻讦阿尔萨斯人沿袭怠慢的习性，攻讦他们不昂扬、不争气，甚至当了亡国奴。“亡了国……钥匙”，意思是假定谨记祖国的措辞，就会永远记住自己的祖国。就会激倡议爱国热忱，就会为恢复河山和呵护平易近族肃静而斗争。这些话，都反映了他强烈的爱国主义精神。
2、指导学生进修第21段。
发问：小弗郎士在习字课上发生了哪两个联想？这有甚么意义？
学生构和了了：
小弗郎士在习字课上发生了两个联想：⑴字贴像小国旗。⑵鸽子啼声。第一个联想默示了小弗郎士无邪的酷好祖国的密意，第二个联想默示了小弗郎士对仇敌强逼法国人学德语的愤慨和嘲讽。
3、指导学生进修第24—29段。
发问：课文若何描述韩麦尔师长教师下课时的悲忿神采和默示的？他为甚么要写出“法兰西万岁”这几个除夜字，小说为甚么以韩麦尔的一个手势结尾？
学生构和、交流、了了：
课文是这样描述韩麦尔师长教师下课时的神采和默示的：首先写钟声和号声响了，这标识表记标帜着最后一课的竣事。再写韩麦尔师长教师站了起来，神采苍白，哽咽得说不出话来。最后写韩麦尔师长教师奋笔疾书“法兰西万岁！”，然后呆在那儿，头靠着墙壁话也不说，只是用手势暗示这“最后一课”的竣事。
韩麦尔师长教师使出全身的力量，写了“法兰西万岁！”几个除夜字，这个情节有深切的意义。这几个字是韩麦尔师长教师讲完最后一课给他的学生们的临别赠言，也是这位爱国者的心声，是所有法国人平易近的心声。这一悲壮的步履，表达了一种剖断而高尚的抉择信念：法兰西人平易近是不成战胜的。是以，这几个字是这篇小说主题的升华。小说以韩麦尔师长教师的一个疾苦的神采和手势结尾，给人留下了极其深切的印象。
2、口头操练
把上习字课那段改成第三人称写法，再与原文斗劲一下，说说采纳第一人称的写法有甚么益处？
1、学生预备。
2、发问搜检。
3、填补教学：本文是从小弗郎士的角度，以小弗郎士的口吻来写的。经由过程小弗郎士的所见、所闻、所感，既默示了小弗郎士这位法国儿童在失踪踪去河山后精神世界的改变，又真实而具体地描绘了韩麦尔师长教师这位爱国者的悦耳形象，默示了他对祖国的酷好和对加害者的仇恨，有力地表达了这篇小说的爱国主义的主题。小弗郎士的带有儿童的稚气的论说，使读者感应出格激情亲热、竭诚、悦耳。
3、小结
这篇小说以普法战争为布景，经由过程阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感应传染，默示了韩麦尔师长教师等法国人平易近在河山衰亡时的悲忿神采和强烈的爱国主义精神。
4、安插功课
课后操练四。
附板书：
小弗郎士
贪玩、奸狡拆台、不遵循纪律、轻率、欠妥真进修、不爱进修、怕教员、幼稚不懂事，后出处于这是最后一课酿成一个爱进修、同情理解教员、懂事成熟、酷好祖国的孩子。
韩麦尔师长教师 泛泛泛泛是一名峻厉的教员，关头时辰默示出稳重、无畏、密意，以自己的言行给孩子们心灵深切的影响，是一名恪尽职守、道德高尚的教师的形象。
语文教案：最后一课15
教学方针
1、体味理解课文思惟激情，培育爱国主义激情。
2、从理清小说故工作节入手，分化人物脾性。
3、体味人物形象的描述编制。
教学重点
1、理解小说中首要人物形象的意义。
2、分化小说中人物的措辞、神采、步履和心理描述及其浸染。
讲授课时
两课时。
教学过程
第一课时
1、导入新课
爱国没需要定是做轰轰烈烈的除夜事。爱祖国，就意味着爱除夜地、江河、措辞、文化、平易近族、同胞等等这些与我们彼此关注的事物。一样的爱国激情，纷歧样的表达编制，但其富有的内在一样能够拨动每个爱国者的心弦。让我们一路走进法国作家都德的小说《最后一课》中，与小说中的人们进行一次心灵的交流。
2、自立感悟
默读课文。要求：快速浏览，起码两遍。
查出不会读的任何生字、生词的读音和寄义。
体味课文首要写了甚么内容，若何写的?有甚么深切寄义?
将你不懂的任何问题记其实笔记上，并考试考试做简要解答。
记下你在浏览本文过程中的点滴感应。
3、互动交流
学生自由讲话，谈浏览的体味、感应传染和思疑。教师不予干与干与学生自立表达自己的定见和体味。对学生的定见和自立体味，其他学生可进行填补或质疑。教师要做的只是寄望节制时刻。
4、浏览扶引
连络浏览后的交流讲话，指导学生抓住文本的具体内容构和归纳出故工作节，小弗郎士的心理改变过程及其所默示出来的人物形象特点。
1、“最后一课”上的是一堂甚么课?这堂课的不凡寄义是甚么?有何教育意义和现实意义?
(法语课，爱国课。爱国是一个永远的主题。爱国激情更强烈)
2、常识先导：
同窗们都知道记序文有六要素，小说也有三要素：情节、气象、人物。情节一般分为：初步、成长、高涨、终局。情节是故事发生、成长到竣事的过程，可以看作是人物脾性的成长史。是以，浏览小说的时辰，可以先从分化故工作节入手。
⑴这篇文章，可遵循地址、时刻的改变理清情节。
(教师板书)
⑵然后抓住情节的各个阶段，从小弗郎士的具体默示来分化他的心理改变过程，体味其思惟激情的改变过程：
(初步)贪玩幼稚怕教员
(成长)感应诧异理解进修的首要知道若何爱国
(高涨和终局)理解、敬爱教员
⑶归纳小弗郎士的形象及意义：
小弗郎士在小说中是一个改变、成长中的儿童形象。他的心理改变过程是他的爱国激情由暗藏到成熟的升华过程。
小弗郎士在文章中的浸染：本文以小弗郎士，即“我”的所见所闻所感为线索，他又是小说的主人公之一，他的心理改变过程深化了文章的主题。
5、学法梳理
浏览小说，可以像浏览本文一样，先从情节入手，按初步、成长、高涨、终局的顺次，理清课文内容，除夜白结构条理，然后再做正视的(人物形象及措辞等)的揣摩。分化小说人物形象的编制之一：经由过程研读心理描述来理解人物。
第二课时
1、交流反思
预期功能：小弗郎士素质不坏;亡国惨痛的震撼，激起了他的爱国激情;韩麦尔师长教师在最后一课中的各类爱国激情的表达对小弗郎士的思惟激情改变有着巨除夜的影响。
2、合作切磋
1、分化韩麦尔师长教师的形象特点，体味人物描述的编制。
⑴四人小组构和以下问题，做好记实，在书上做好批注。
(教师用小黑板出示问题)
韩麦尔师长教师为甚么在上最后一课时穿上斑斓的号衣?
韩麦尔师长教师在上最后一课时讲了哪些话?内容可以归纳综合为哪几点?这些话表达了他若何的神采?
若何描述韩麦尔师长教师下课时的举止和神采?
(学生构和，教师放哨指导)
⑵小组派代表讲话，交流后了了，并在书上做好批注进行点评。
(解决第1、第2个问题，指导学生掌控分化小说人物的编制：经由过程概况、措辞描述来理解人物。同时抓住韩麦尔师长教师的措辞作为首要语句深切寄义的分化，指导学生掌控揣摩措辞的编制：借助斗劲、联想、体验，对措辞隐含的意义作更有深度的`掌控。解决第3个问题，指导学生掌控分化人物的编制：经由过程举止、神采描述来理解人物)
(只要学生找到，能说出出处便可)
⑶小结：韩麦尔师长教师是经由过程概况、措辞、动作、神志描述来默示的。
3、质疑释疑
同窗们，你们在浏览过程中还有甚么问题，请提出来，我们一路构息争答。
学生质疑，构和交流释疑。假定学生没有问题，那么教员就要提出问题了。如：
1、小说写的是爱国主义精神，可是文中并没有“爱国主义精神”这几个字。小说是若何闪现爱国主义精神的?
(提醒：细节描述。极细微的动作、神采、服饰等等叫细节。本文如小黑丝帽、郝叟的书和除夜眼镜、操练军号声、金龟子、鸽子咕咕地啼声和字帖的两个联想，都是抓住了细节描述，用来陪衬空气，描绘人物脾性，揭露主题)
2、上学路上的景物描述有何浸染?最后一课上课之前与旧日不合的启事是甚么?
3、小说为甚么以韩麦尔师长教师的一个手势作结?假定换成极其感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动的措辞不是更打悦耳心吗?
(小说以韩麦尔师长教师的一个疾苦的神采和手势结尾，给人留下了极其深切的印象。此时无声胜有声。这比感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动的措辞加倍真实，加倍艰深深挚，更能震动读者的心灵)
4、体验反思
“最后一课”是在特定的历史布景下发生的，是以，它能充实地闪现被占有区人们的爱国精神。可是有人说，在和生平活的气象里，我们谈爱国主义，我们要表达爱国激情就没有那么等闲了。果真如斯吗?那么在我们的进修糊口中，理当若何表达爱国的情怀呢?
5、学法梳理
小说，是经由过程描述人物的概况、措辞、动作、神志、心理和细节等来描绘人物形象。
6、安插功课
完成“研究与操练”三。
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