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【热】语文的教案
在教学工作者现实的教学勾傍边，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和应用教学编制，调动学生进修的积极性。来参考自己需要的教案吧！以下是小编汇集清理的语文的教案，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
语文的教案1
教学方针：
1、常识方针：学会本课7个生字，熟谙1个认读字。
2、能力方针：能分清工作的启事、经由、功能，说说课文的首要内容。能体味课文激情的改变，有激情地朗读课文。操练联系关系词语造句。
3、激情方针：能说出读后遭到的启发，进修船主遇事沉着舒适，机智剖断的品质，并操练归纳。
教学重点：
分清工作的启事、经由、功能，说说课文的首要内容；知道船主是若何一小我。
教学难点：
理解课文内容，体味人物品质，并能切确表达。
查阅资料：
教学具预备：安插学生预习，查阅有关资料。课件建造。
教学过程：
第一课时
1、导入新课，介绍作者
同窗们，今天我们进修22课《跳水》。这篇课文是俄国作家——托尔斯泰，连络预习能谈谈你对这位作家的体味吗？
2、初读课文，体味内容
1、自由操练朗读课文，搜检学生是不是能经由过程预习，切确、流利地朗读课文。
2、课题质疑，初步感知课文，分清工作的启事、经由、功能，体味课文首要内容。
（1）我们知道，读一篇文章，从接触问题问题最早，看到“跳水”这个问题问题，你想到了甚么？（把同窗们提过的问题聚积一下，就是谁跳水？为甚么跳水？他在甚么气象下跳的水？经由若何样？跳水的功能又若何？）
（2）让学生自由读课文，指导学生从工作的启事、经由和功能划分段落、掌控课文首要内容，初步解决问题。
3、交流进修本课生字及新词。
4、安插功课
（1）抄写生字新词。
（2）熟读课文，试着写出课文的首要内容。
第二课时
1、板书课题，直接导入
这节课，我们继续进修《跳水》这篇课文（板书课题）。
2、浏览课文，回首回头回忆回头回忆内容
请学生浏览课文，想想课文首要写了甚么？
3、细读课文，感应传染理解
（一）指导学生经由过程读简单体味跳水的启事。
（二）指导学生抓住船员、山公和孩子的言行、神志、心理的改变，体味工作的经由，感应传染孩子遇险的气象。
1、请学生默读课文，连络表格边读边用不合的符号把描述“船员、山公和孩子的言行、神志、心理的改变”的文句画一画，批注出自己的感应传染。
2、小组交流进修：
3、集体交流，教师相机指导。
师：孩子是若何一步一步堕入绝境的呢？
重点体味两句话：
只要孩子一失踪踪足，他就会跌到甲板上，摔个破损。即便他不会失踪踪足，拿到了帽、
子也难以回身走回来。（重点指导朗读）体味完后问学生还能用哪些词形容孩、
子处境的危险或气象的紧迫？（危在夙夜迟早、迫在眉睫、危在夙夜迟早、十万孔殷、万分乞助弥留……）方针是进行词语堆集。
体味后问：莫非这顶帽子就真的这么珍贵，值得孩子失踪踪臂危险地去追山公？
师小结：孩子准是被奸狡的山公气昏了头，齐心专心只想着取回帽子，挽回体面，其余的可甚么也没想了，就这样，孩子打动的'、不计后果地一步一步地堕入了逆境。
（三）指导学生从船主的编制，体味人物品质。
1、用一句话归纳综合船主的编制。
2、想想，这是不是是救孩子的编制，为甚么？
3、经由过程这一段的描述，说说船主是个甚么样的人，从哪些方面体味出来的？（小组构和）沉着舒适、机智剖断
4、指导读船主的两句话。
5、自读最后一自然段，看算作果若何。
（四）创设气象，拓展教材。
孩子事实下场逢凶化吉，逢凶化吉了。我们悬着的心也放了下来，此时此刻你想说些甚么？写下来。（可对孩子说、对船主说、对船员们说）
4、总结全文，激情朗读
课后反思：
教师：能指导学生分清工作的启事、经由、功能，说说课文的首要内容。学生：能说出读后遭到的启发，进修船主遇事沉着舒适，机智剖断的品质。不足：在归纳综合首要内容方面有部门学生抓不住重点。
语文的教案2
1、导入课文
黄鹂是一种很斑斓的鸟，在古代诗人的笔下多有描述，你能吟出几句吗？
有关“黄鹂”的古代诗句
流连戏蝶不时舞，安适娇莺刚好啼。（杜甫）
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上苍天。（杜甫）
几处早莺争暖树，谁家新燕啄新泥。（白居易）
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧）
这些诗句经由过程描述黄鹂的啼鸣、飘动默示了黄鹂娇好、斑斓的形象，抒发了对“杂花生树，群莺乱飞”的夸姣春季的酷好之情。那么在孙犁的这篇散文里，黄鹂又是若何的形象？作者抒发的又是若何的激情呢？
2、作者简介
孙犁 （1913～） 现、今世作家。原名孙树勋。河北安平人。作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作气焰的代表作，其中《荷花淀》、《丁宁》等短篇作为现代文学史上负有盛名的篇章。被文艺界视之为“荷花淀派”的首要代表作。茅盾说过：“孙犁的创作有一贯的气焰，他的散文富于抒情味，他的小说仿佛不讲究篇章结构，可是决不枝蔓；他是用说笑安闲的立场来描摹风云幻化的，益处在于虽多滑稽而不落轻佻。”
3、研究课文
１。浏览课文，完成下面的表格。
阶段（气象） 形色神志
抗战 色采残暴 声音诱人 姿态健旺 一闪而过
病中 追逐逗闹 捌狡揭捉户
鸟市 悬空吊着 焦黄 惨痛
江南太湖边 群莺乱飞 全数斑斓 极致
２。面临不合气象不合际遇的黄鹂，作者激情立场又有若何的改变呢？
快乐喜爱、遗憾——痴迷、可惜——怜爱、愤激——快乐喜爱之极
2 4—7 8—16 17 22—23
朗读2 朗读6—7 齐读22—23
３。遵循作者对黄鹂不合蒙受的立场，你能贯通黄鹂在作者心目中的意味意义，并进而除夜白作者生平不能割舍黄鹂的真正启事么？
提醒：还可以遵循文章中的一些关头语句。
（板书主题一）黄鹂是美的事物的代表和意味。作者对黄鹂的追寻现实上是对美的事物的热切（或狂热）追求。（谜底来历：第三自然段）
至此我们就除夜白了作者为甚么联想到射杀海鸥的事了（这是戕害美的丑罪恶动）
4。不难看出，作者认为黄鹂理想的际遇在江南，认为只有在这里才能“使我看到了黄鹂的全数斑斓”“是一种极致”，从气象横绕鹂的关系看，“极致”的寄义是甚么？
从几回记叙来看，黄鹂的自由与夸姣的揭露理当有它精采的保留气象，而这类“形色神志和气象的自然连络和彼此阐扬的‘景物一体’的境地”即是文中所言“极致”的具体寄义。景（气象）和物（形象神志）自然连络，彼此阐扬，达到最好境地。
5。揣摩文末四段文字，用一两句话声名作者从黄鹂的蒙受中悟出的人生哲理。
“各类事物都有它的极致”，“在必定的气象里才能阐扬这类极致”。
6。这几段文字与上文论说的作者几回追寻黄鹂的履历有甚么联系？
这几段文字是上文作者几回追寻黄鹂的履历的.迟误和升华。这几段文字写作者的追寻事实下场有了功能：找到了黄鹂的真正的家乡，看到了黄鹂的全数的斑斓。而且由黄鹂转向除夜千世界，不单黄鹂，（板书主题二）世界上所有事物的美的极致，都只有在必定的气象里才能阐扬，从而给读者以哲理的启发。可见，这几段文字是上文的必定迟误，那人生哲理也是从几回追寻黄鹂的履历中升华出来的。
7、由文章最后一段文字，推导出主题三：在文艺创作中，要为典型人物创设与之相协调顺应的典型气象。（讲的文艺创作纪律）。
主题四：呼吁为作家、人才甚至一切人的保留和成长创设宽松、和平、自由的社会气象。（这一点要联系作者的写作布景来分化。这一点也是教师用书所讲的，可以作为重点）
8、小结本文的主题多元性。（参《中学语文场地》20xx年3期）
4、措辞应用手艺借鉴
过渡语：散文的说理贵在含蓄，重在形象。
课文最后五段文字应用了那些修辞手段？句式上有甚么特点？对增强表达下场有甚么浸染？
援引名句：杂花生树 群莺乱飞 增添文学色采
排比 三个“这里的……” 勾勒太湖气象斑斓
对偶 “它们的啼叫……，它们的遨游……” 对仗工整，勾勒出一幅绝妙的江南风光图。
句式：整散连络 长短连络 错落有致
多种修辞手法，整洁而有改变的句式，盘曲盘旋，把激情抒发得淋漓尽致。
语文的教案3
【教学方针】
<激情立场价值不美不美观>：
体味宴子出使楚国国，有力的还击楚王的三次欺负，呵护了齐国的肃静的故事，由衷的服气宴子超人的聪明驯良辩的辩才。
<常识与手艺>：
1、分脚色朗读课文。
2、理解晏子说的话，体味晏子的措辞中所包含的聪明。
3、会认8个生字，会写14个字，熟谙理解难点词语。
<过程与编制>：
在读和演中激起学生欢兴奋乐喜爱，指导学生切磋进修。
【教学重难点】
精读晏子与楚王针锋相对的话，体味楚王三次是若何欺负晏子，晏子是若何回嘴的，理解句子中含着的意思，体味晏子超人的聪明驯良辩的辩才，和呵护齐国肃静的思惟品质。
【课时放置】
1课时
【教学过程】
1、注释课题，导入课文。
1、出示课题“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2、介绍宴子。声名“子”是古代对对有学问有供献的男性的'尊称。说说，你知道中国古代还有哪些的人物。好比：孔子、孟子等。
3、说说课题的意思。
2、初读课文，整体感知。
1、学生用自己快乐喜爱的编制自由读课文，教师提出初读要求：
（1）遵循拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。
（2）想想课文讲了哪几件事。
2、课堂交流
（1）课文讲了三件事，楚王三次想欺负晏子，晏子每次都回嘴了楚王，呵护了齐国的肃静。（学生交流，其他同窗可以填补。）
（2）读一读难读的句子。
3、体味剧本的名目。
3、再读课文，走近宴子。
1、高声朗读课文，想想课文让你感应最生气的是甚么？让你感应兴的又是甚么？
2、课堂交流，并朗读响应的课文。
（1）最生气的是楚王“想乘机欺负晏子，显显楚国的威风。”
（2）兴的是“从这往后，楚王不敢不尊敬晏子了。”
3、从楚王的改变中，你能说说晏子是一个若何的人？
4、深切浏览，体味聪明。
1、研读晏子和楚王间的第一回合较劲。
（1）找出晏子面临楚王的欺负，若何回嘴的句子。
（2）自由朗读这句话，你认为晏子回嘴的话中哪一句最短长。（让学生自由说理）
转折点：由狗窦推想到狗国，向楚王质问：楚国是实是个若何的国家？
（3）晏子面临楚王的欺负，他又会若何对接待的人嗣魅这番话呢？请选择合适的提醒语，然后读一读，说说你为甚么这样选择？（怒发冲冲地心平气和地沉着地）。
（4）有激情地朗读课文，编排剧本。
语文的教案4
教学方针
1、切确、流利、有激情地朗读课文。
2、经由过程自读自悟理解课文内容，掌控课文的首要内容，理解作者为甚么认为怀特森师长教师是的教员。
3、熟谙到不迷信书本、不迷信权威的科学立场，是现代人必备的素质，是追求真谛所需的珍贵品质。教学预备教师查阅、汇集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
教学过程
1、回首回头回忆回头回忆前文，导入新课
在前几篇课文的进修中，我们熟谙了一名位不怕坚苦、苦战攻关、长于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来熟谙一名极有个性的`科学课教员——怀特森师长教师。他是作者心目中的教员。（板书课题）
2、整体感知，初步理解“”
默读课文，想想：
①课文讲了一件若何的事？
②作者为甚么说怀特森师长教师是他“的教员”？划出课文的中心句。
（怀特森师长教师让我还有我的同窗除夜白了一个首要的事理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）
3、读议连络，深切理解“”
1、作者用哪些事实声名怀特森师长教师是我的教员？
2、教员在读这篇课文时，也不由被怀特森师长教师怪异的教学编制所折服，你快乐喜爱这样的教员吗？
3、怀特森师长教师的哪些言行给你留下了深切的印象？
（读、划、议）
4、回归整体，加深对科学精神的熟谙
1、古今中外，长于发现问题并研究问题的人经常不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？
（二年级学的《画家和小牧童》中勇于给戴嵩指犯短处的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中勇于挑战权威的伽利略等。）
2、连络本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些熟谙？
语文的教案5
《阳光》是人教版课程尺度考试考试教科书语文一年级上册的一篇课文。课文以抒情的笔调，描绘了阳光给万物带来的生气和斑斓。措辞精练流利，富有童真童趣，切近儿童糊口，能激发学生的浏览欢兴奋乐喜爱，同时能激起学生对除夜自然无限酷好和珍惜的思惟激情。
设计思绪
经由过程浏览继续成立句和段的概念，指导学生在读中注于目、出于口、闻于耳、记于心，经由过程初读、细读、品读使学生的激情与作者抒发的激情融为一体，体味文章的思惟激情。
教学过程
1、谜语导入，激起欢兴奋乐喜爱
明敞亮亮，懈弛懈弛；冬季勾留时刻短，炎天勾留时刻长。来到屋里，赶也赶不走，时刻一到，不赶就走。巨匠猜一猜，这是甚么?(阳光。)
学课文前率领学生到室外寻觅阳光，体验在阳光下有甚么感应传染。课内交流收成，揭露课题。
师：今天我们进修一篇关于描述阳光的课文，看看作者是若何写阳光的。
(设计旨意：经由过程谜语导入，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，再经由过程让学生寻觅阳光、感应传染阳光的夸姣，为进修课文做好铺垫。)
2、初读课文，在措辞气象中识记生字
1、自由读课文，标出自然段序号，边读边画出不熟谙的`字，对比拼音读准字音。
2、同桌彼此听读，勘误字音，读通句子，寄望以下几个字词的读音：
3、记住字形。这些字你是若何熟谙的?哪些字等闲读错或写错。请你当小教员提醒巨匠好吗?
(设计旨意：这是学完汉语拼音后的一篇课文，教学时应落合用汉语拼音辅佐识字的要求，并把识字作为重点。在生字教学中，给学生留有必定的时刻，充实让学生自学、构和，逐步提高学生的识字能力。)
3、再读课文，感知课文内容
教学这篇课文，应指导学生熟谙：①阳光是珍贵的；②阳光珍贵在甚么处所；③阳光是巨匠的。可放置下面教学环节：
1自由读：用自己快乐喜爱的编制自由朗读课文，读后说说你读懂了甚么?
2引读第1自然段。问：为甚么作者把阳光比作金子?(太阳发出金黄色的亮光；阳光像金子一样珍贵。)
3浏览第2自然段，说说阳光珍贵在甚么处所?(小组构和。)
4在读懂课文的根底上，指导学生用课文中的句式操练措辞，进一步感应传染阳光的珍贵。
例：田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。果园里的苹果，因为有了阳光，更___了。菜园里的____，因为有了阳光，更____了。
(1)从这几句话中，你知道了甚么?(动植物成长离不开阳光。)
(2)小河在阳光的照射下像长长的锦缎。从这句话中你会想象到甚么?(在阳光晖映下，山水、田园、树林、庄稼加倍斑斓了。)
5阳光不单洒遍郊外、高山、小河，还来到了我们每小我的家里。自由练读第3、4自然段，边读边想象阳光跳进家里，照在身上的感应传染。(教师重点指导跳字的朗读，凸起阳光的夸姣及可爱。)
阳光这么可爱，你能捉点阳光保留下来吗?(熟谙阳光是提不住的；阳光是巨匠的，它给每小我带来了亮光懈弛和。)
6浏览最后一个自然段：阳光像金子，阳光比金子更珍贵。想想，作者为甚么这么说?
(设计旨意：这篇课文采纳前后赐顾帮衬的写法，浏览最后一个自然段时。应回归整体，联系全文思虑，感应传染阳光的珍贵。)
4、识记字形，理解词义
1朗读由生字组成的词语并选择其中的一个词语操练措辞。阳光像金子、郊外、更绿、更高、河面、长长的锦缎、凌晨、拉开、跳进。
2找出课文中带日的字，读一读再组词。
早星晨春喷喷香阳晚
3进修新笔划竖折，竖提。
山和出：山的第一画是竖，要写在竖中线上，第二画是竖折，第三画是竖。出字的第三画是长竖，也要写在竖中线上，出字共五画，不是由两个山组成。
长的第一画是撇，第二画是横，第三画是竖提，第四画是捺。
4书写山、出、长三个生字。
语文的教案6
1、导入新课
小伴侣们，上周我们进修了两个拼音宝宝，还记得它们的名字吗？复习a、o和它们的四声。今天我们果果班又来了一个拼音宝宝，你们想熟谙它吗？
2、进修单韵母e
1.我们先来看看它长甚么模样？
（出示e的纸质图）奉告学生这就是e,并率领学生读2两遍，寄望更正学生的发音。
这个e字宝宝可奸狡了，它跑到电视上了，你还熟谙它吗？请学生自由读，再次更正发音。
2.进修e的四声
e字宝宝也有四个好伴侣，它们分袂是谁呢？你们猜猜看。
出示e的四声，让学生字试着读一读。（贴在黑板上）
ē指导学生朗读
é出示白鹅的图片，让学生说说它的名字，这就是鹅的名字。
我们来听一首关于鹅古诗《鹅》
鹅，鹅，鹅，
曲项向天歌。
白毛浮绿水，
红掌拨青波。
再出示拼音é，学生认读。
ě指导朗读，组词：恶心。
è指导朗读，教员发问，小伴侣肚子饿不饿，学生回覆。饿了，一会儿默示好的小伴侣教员奖励好工具给她吃。
此刻我们再来讲一说它们的`名字，教员带小伴侣们齐读e的四声。
请学生个体读，更正发音。
3、巩固
小伴侣们记住它们的名字了吗？此刻教员要来考考你们了。
1.课件出示e的四声，不合顺次，请学生识别。
2.教员发拼音卡片学生认读（每个学生一张不合拼音的卡片）。
3.教员将四声都写在一张卡片上，学生遵循教员的读音找对应的字母。
4、书写（无邪）
1.它们的名字我们都记住了，小伴侣们想不想写一写呢？
2.出示四线三格，你们还熟谙这个叫甚么吗？
3.这里有三个家，你们猜e字宝宝会住在哪个家？
4.出示四线三格中的e，再次带学生读一读。
5.出示e书写笔顺，率领学生书空。
6.教员范写
7.学生描红仿写。黄新怡粘贴
学生跟教员读拼音
学生看着电视屏幕再次读e。
学生自由猜想
学生遵循之前进修的经验试读e的四声。
学生看图说名称。
学生跟着读儿歌
学生跟着教员说词语。
学生回覆教员的问题，说饿仍是不饿。
学生跟教员读
学生个体读，教员指导
学生认读教员出示的四声名称
学生遵循读音找对应的字母，说的同时可以组成词语说。
学生回忆四线三格，说出它的名字。
学生猜想
学生书写
板书设计
e
ē é ě è
语文的教案7
常识与能力
1、掌控本课生字、新词，指导书写。
2、切确、流利地读文，理清课文条理，理解首要内容。
3、有激情地朗读课文，读自己快乐喜爱的段落，体味胡想与现实的写法。
过程与编制
1、在童话世界里，经由过程与同龄人小女孩交流，加深体验，并把感应传染写在旁批处。
2、和同窗构和、交流对课文的理解、感应传染。体味沙皇统治下的成本主义社会是穷鬼吃苦受难的本源。
激情立场与价值不美不美观
体味作者表达的思惟激情，感应传染小女孩的苦楚蒙受，激起学生的同情和同情之心。深切感应传染到社会主义糊口的夸姣，珍惜幸福糊口。
【重点难点】
体味作者由现实糊口发生的合幻想象，感应传染不应时代的同龄人命运的苦楚指导学生分辩成本主义社会与社会主义社会，珍惜社会主义给我们带来的夸姣糊口。
【教学手段】
多媒体、安徒生资料及图片
【讲授课时】
两课时
【教学流程】
第一课时
一教学方针
1、进修生字，并指导书写。
2、指导学生初读课文，总结进修编制。
3、熟读课文，理清条理初步感应传染小女孩命运的悲苦。
二教学手段
《安徒生童话全集》及有关资料图片、课件
三教学过程
(一)导语揭题
1、同窗们，看今天教员给你们带来了甚么?(出示《安徒生童话全集一书)那么你们体味安徒生吗?说说对他的体味。
2、供给丹麦时代布景，学生简介安徒生。
3、安徒生所写的这些童话中，你们都读过哪些篇呢?
4、学生介绍自己所读过的安徒生作品。
过渡：今天我们将要进修安徒生最超卓的童话作品之一《卖火柴的小女孩》(板书课题并齐读)。
(二)交流、参议学法
1、今天教员要用这一篇课文搜检一下你们进修语文的水平，那么教员问问你们初读课文都理当做些甚么?
2、经由过程与学生参议得出：
1想想课文先写了甚么?
2借助工具书，学会预习;
3读课文时画出生避世字新词，选择一种适当的编制理解它们，然后把有难度的句子多读几遍，读通顺，读切确;
4学不懂的或提出不懂的问题，还可以和同桌交流一下;
5把自己念书的体味在旁批处写一写;
小结：以上都是进修课文的好编制，请同窗们遵循你们所说的最早初读课文。
(三)初读课文，谈收成
1、交流初读课文的.收成并加以点拨生字的音、形、意。
分辩字形：僵——疆;熄——息;蜡——腊;烛——浊;
1正音解词：“唉”在本课读“ài”暗示伤感和可惜;而“āi”音暗示准予之意。
2指名范读，并要肄业生当真细心地看，指导切确书写。
2、交流浏览中的收成。
1指导朗读难读的句子出示课件：
“她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，若是点燃一根小小的火柴，也能够暖暖身子呀。”
2说说课文首要内容：
(一个小女孩在除夜里卖火柴，最后冻死在陌头的故事。)
3课文写作顺次：
(故事的成长顺次，先写了小女孩买火柴，再写小女孩擦火柴，最后写小女孩冻死在墙角的事。)
3、交流浏览中存在的配合疑点。
为甚么在除夜，小女孩还在街上卖火柴?
过渡：我们都有着一样的问题，让我们带着这个问题再读1-9自然段，想想能不能解决这个问题。
(四)进修1-9自然段
1、环抱“为甚么在除夜，小女孩还在街上卖火柴?”睁开构和。指导学生抓住重点语句来交流构和。
1 “这是圣诞节的前一天，正不才雪，天色冷得恐怖”。
2 “她的衣服又旧又破，脚上穿戴一双妈妈的除夜拖鞋，口袋里装着良多盒火柴”。
3 “雪花落在她金黄色的头发上，看上去是那么斑斓，可谁也没有寄望到她”。
语文的教案8
【教学按照】
“天时不如地利，地利不如人和”“得道者多助，失踪踪道者寡助”“生于忧患，死于安泰”，这些明灭着人生聪明的警语，不知点燃过若干良多若干好多孜孜不倦的求索者思惟的火花，它让人知道呵护平宁承平团结的政治场所排场的首要性；它促人了然“施仁政”“行王道”的治国理想；它让人彻悟“人才要在坚苦气象中锤炼培育”的真谛。这些千古绝论，就出自于春秋战国时孟子的《孟子》两章。
《孟子》两章，皆为说理散文。“得道多助，失踪踪道寡助”是经由过程对天时、地利、人和三个前提的斗劲，声名抉择战争胜败的根柢前提是人心的向背，而抉择人心向背的是实施“仁政”与否。从而声名“人和”对战胜的抉择浸染，由此推出“得道多助，失踪踪道寡助”的论断，声名实施“仁政”的需要性。“生于忧患，死于安泰”阐述的是培育人才和治理国家的问题，孟子认为人才是在艰辛气象中培育的，人只有经由过程艰辛锤炼，才调有所作为。进而由小我谈到治国，由此自然导入文章中心论点：“生于忧患，死于安泰。”两篇文章，篇幅短小，逻辑周密，思惟艰深，不美观不美观概念光鲜，论证有力，气焰充实，激情满盈，措辞精辟，尤长于譬喻，用形象化的措辞声名复杂的事理。读后发人沉思，颇受启发。
教学这两篇短文，切忌把它上成纯文言常识教授的机械古板的工具课，而应遵守《语文课程规范》中提出的新理念：“浏览教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”“浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践”。在教学中，要正视学生的自立办解与体验，正视学生怪异的感应传染与不雅概念，真正还学生以主体地位；正视学生发现性思惟能力的培育，激起学生发现问题、切磋问题的欢兴奋乐喜爱，培育科学释疑的.能力，倡导合作交流的进修编制，从而“逐步培育学生切磋性浏览和发现性浏览的能力”。两篇短文思惟艰深、不美观不美观概念光鲜，能给读者以深切的启发，所以在教学中要始终正视激情、立场、价值不美不美观的切确导向，让学生在获得常识能力的同时，还遭到深切的德育美育的陶冶。
【优良教案】
〖教学方针
１、常识与能力：
⑴ 读准字音，划准节奏，初步测度文言文朗读手艺。
⑵ 辨析疑问字词，疏浚疑问句意，堆集文言词汇。如一词多义，虚词的浸染和通假字现象。
⑶ 整体感知课文内容，初步体味文章除夜意。
⑷ 品读关头文句，深层挖掘作品内蕴。
⑸ 动情背诵课文，理解古代哲人的思惟。
⑹ 多角度赏读课文，进修前人说理论证的编制和活跃、形象、精辟的措辞。
２、过程与编制：
⑴ 几回再三操练朗读，在读中堆集文言词汇，在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中贯通文章内蕴，在读中鉴赏措辞的精辟，在读中质疑探疑解疑，在读中走近孟子。
⑵ 鼓舞鼓舞激励学生对课文内容要有自己的心得，能提出自己的不雅概念和疑问，并经由过程合作交流，一路研究，解决疑问。
⑶ 强调学生与文本对话，生生对话，师生对话，创设互动互学的教学气象。
⑷ 指导学生链接糊口，拓展思惟，从纵深角度扩年夜学生浏览空间。
３、激情立场与价值不美不美观：
经由过程对作品的浏览切磋，激起学生对人生的斟酌，指导学心理解孟子的“仁政”思惟，启发学生了然“人才是在艰难的气象中锤炼出来的”事理。让学生熟谙我国古代哲人的不凡才干和他们对我国和世界文化的成长作出的供献，增强平易近族孤高感。学生对作品的倾心解读，现实上也就是激情培育的过程，是人生不美不美观、价值不美不美观的组成过程。
【教学编制】
１、本文采纳“文言美文六步朗读法”来教学，六步为：初读课文，疏浚句意；吟读课文，引情入境；研读课文，理解辞意；赏读课文，玩味精辟；展读课文，飞扬神思；背读课文，堆集措辞。其焦点就是强调“以读为本”。
２、倡议自立、合作、切磋的进修编制，生生互动，师生互动，正视学生的自立办解与考虑，让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美情趣。
３、创设“质疑──探疑──解疑”的教学气象。“学则须疑”，疑能促进欢兴奋乐喜爱，疑能获得真知，心中有疑，才会探疑，自动探疑才会科学释疑，在这个过程中，将充实突现“以酬报本”的教学理念。
４、斗劲浏览，迁移拓展。浏览两篇短文，要在斗劲中弄清它们在论点、论证思绪、论证编制、论证措辞等方面有何异同。这样联系起来考虑，将会更有启发性，同时还可以由此和彼，联系糊口，进行需要的迁移拓展。
５、将激情、立场、价值不美不美观方针的实现自然贯串于全数教学过程中，而不应把它算作外在的和加使命，避免上成纯文言常识传授课和思惟政治课，培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，组成切确的价值不美不美观和积极的人生不美不美观。
【教学构想】
１、导语激趣，导入课题。激趣是这一环节的重点，编制多种多样，可由孟子众多的名言警语说起，可由春秋战国诸子百家导入，可讲孟子的生平故事，……总之，不管用哪一种编制导入，其方针都在于激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
２、初读课文，疏浚句意。辨析疑问字文句，是本文进修的一个重点，可以罢休让学生在自立进修中发现问题，彼此构和、彼此解疑，其实不能解决的问题，教员和同窗们一路研究解决。
３、吟读课文，引情入境。几回再三吟诵课文，测度吟诵编制，体味吟读美感，从而忘我入境，让读者与作者彼此心心通顺贯通。
４、研读课文，理解辞意。在研读切磋过程中，始终不能分隔读。速读知除夜意，细读明事理，在范读、齐读、对读中质疑发问，研究解疑，挖掘课文内在，了然作者不美观不美观概念，知道作者所讲的事理。
５、赏读课文，玩味精辟。指导学生学会在朗读中赏识，在赏识中朗读。一赏其周密的逻辑思绪。二赏其适当多样的论证编制。三赏其精辟活跃的论证措辞。四赏其独到铿锵的政治不雅概念。
６、背读课文，堆集措辞。熟读成诵，诵中有思，思中有获。此项使命可延展到课外完成。
７、展读课文，飞扬神思。由此和彼，联系自我，链接糊口，拓展浏览和考虑的空间，从语文小课堂走向糊口除夜课堂。
语文的教案9
教学方针：
1、体味荀子、《荀子》；掌控文言根底常识点。
2、进修本文例如论证、对比论证的编制。
教学过程：
【导入语】
发问：同窗们知道哪些关于“进修”的名言？敏而勤学，不耻下问——《论语》；善学者，假人之长以补其短——《吕氏春秋》；少而勤学，如日出之阳，壮而勤学，如日中之光，老而勤学，如秉烛之明——刘向；非学无以广才，非志无以成学——诸葛亮。
培根说过，常识就是力量。高尔基有“书籍是人类前进的阶梯”的名言，这都声名进修的首要性。可以说，人的生平都处在不竭的进修中，进修是人的一种本能。我们所要研究的，是若何把这无意识的本能转化为自觉的步履，除夜幅度地提高进修效力。这一点，前人已为我们指了然标的方针，两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟阐述了进修的首要性和进修应有的编制、立场，是一篇鞭辟入里、遍地称道的佳作。今天，我们一路来进修这篇文章。
【荀子介绍】
荀子：名况，别号卿，人称荀卿或孙卿，战国末期思惟家、教育家。他是先秦儒家的最儿女表人物，李斯和韩非都是他的学生。荀子主张性恶论，而且认为自然的存在，不以人的主不美不美观意志为转移，有朴质的唯物思惟。治理全国既要“礼治”，又要“法制”。
荀子与孟子的分歧：“孟子言性善，荀子言性恶；孟子重义轻利，荀子重义而不轻利；孟子专法先王，荀子兼法后王；孟子专尚王道，荀子兼尚野蛮”（梁启雄《荀子简释》）
【《荀子》介绍】
《荀子》：荀子所著，共32篇，其中一小部门出于其学生之手。内容触及政治、哲学、治学编制、立身处世之道、学术论辩等方面。其文笔雄辩，说理透辟，气焰浑朴，多用排比，又善例如，有怪异气焰。
【字词、文言常识点和内容】
1、同窗们，荀子出格强调教育和后天进修的首要性，《劝学》就阐了然进修的首要性和进修编制。请问本文的中心论点是甚么？
了了：学不成以已。
2、荀子从哪三个方面声名进修不成以遏制？
了了：进修的意义、进修的浸染、进修的编制立场。
3、文章通篇应用了甚么论证编制？若何论证的？
了了：论证编制——下界说、举例子、列数字、打例如（例如论证）、作斗劲、作诠释、列图表、分类别等。本文通篇应用了例如论证的编制。（板书见后）
【艺术特点】
1、例如论证的编制：本文是阐述进修事理的群情文，通篇设喻，使所讲事理形象活跃，深切浅出，既有说服力又有传染力。本文的设喻特点：(1)以泛泛糊口中常见的工作或现象作为喻体。如声名“学不成以已”之理，作者用了人们糊口中常见的靛青色的提取，车轮的制造和水冰凉而成冰等事例为喻加以声名，充实表达了“学不成以已”而必需有所培育的事理。这样化艰深为简略单纯，由感性到理性，令人甘拜下风。
(2)设喻编制多样：
①正面设喻，如“后来居上”、“冰寒于水”、“輮木为轮”、“金就砺则利”等从正面声名进修的首要性。
②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“坚韧不拔”，经由过程正否决照把所要声名的事理说得更具体除夜白。
③几回再三设喻，如“跂而望”、“登高而招”“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，连用几个不合的例如，使读者加深对事理的理解。
(3)设喻与说理连络慎密，形式十分矫捷：
①有的是将事理隐含于例如傍边，如“后来居上”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、“坚韧不拔”。
②有的.先设喻，后引失踪事理，如第二段，作者先连用五个例如，后引出“善假于物也”的事理。
③有的先设喻，引失踪事理后，再用此外的例如进一步论证，如第三段第一层，作者先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的事理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个例如从后背进一步论证。
2、富有音韵美的措辞：本文的措辞形式整洁，音韵协调，富有韵律美。文中的例如除夜都采纳对偶、排比的句式，整洁协调，既增强了文章的气焰，也使文章朗朗上口，便于朗读。多用偶句，兼用散句，既整洁对称，又参过失踪落，增强了文章的节奏感和默示力。还用了一些排比句，读起来语气畅达，有气焰。
【板书】
中心论点：学不成以已
分论点例如句
进修的意义：提高、改变自己①②③④⑤
进修的浸染：填补不足①②③④⑤
进修的编制和立场：
堆集①②③④
坚持⑤⑥⑦⑧
专一⑨⑩
语文的教案10
教学方针：
1.学会本课生字，理解生字组成的词语。
1). 能切确、流利、有激情地朗读课文。
2). 感应传染秋季的夸姣气象形象，激起酷好除夜自然的思惟激情。
教学重难点：识字、写字。
教具学具预备：投影、生字卡。
首要板书：
1 秋游
功课设计：
课内：抄写字词、组词、措辞、扩词。
课外：抄字词，听写生字词。
教学时刻：三课时。
教学过程：
第一课时
一. 导入新课
1. 齐背操练1中的小诗《秋季到》，并说嗣魅这首诗歌里首要讲的是甚么?
2. 过渡：秋季这么好，你们都想出去玩玩吗?
二.板书课题，解题
秋游是秋季出去游玩的意思。
秋季到哪儿去游玩?看些甚么，玩些甚么，看看图，读读课文就知道了。(出示投影)
三.指导看图
1. 秋季的天空若何样?你们看白云像甚么?
2. 秋季农田里哪些庄稼成熟了?你是若何看出来的?
3. 草地上小小伴侣若何玩?(出示小黑板：小伴侣有的()，有的()，有的()。要肄业生用有的组成句式措辞)
四.初读指导
1. 自学生字词。
(1).给每个自然段写上序号。
(2).轻声读课文，画出不熟谙，不理解的词。
(3).识记生字。
2. 搜检自学气象。
(1).出示词语，指名读。重点体味郊外、追逐、打滚儿的意思。
(2).齐读田字格里的生字。
3. 各自轻声读课文。
4. 分自然段指名读课文。
5. 理清脉络，出示思虑题：课文四个自然段的意思分袂写在了下面，对比课文想想，在前面的括号里填上序号。
()同窗们玩得很兴奋。
()同窗们跟教员到郊外游玩。
()天空美。
()农田美。
指名到前面填写。
6. 齐读课文
五.读抄词语(课后第三题)
第二课时
一. 听写生字词
二.精读操练
1. 指名读。
2. 分自然段讲读。
第一自然段
(1).指名读。
(2).这一段有几句话?第一句说了甚么?这一句能不能先说天色逐步凉了，再说金风打秋风起了?
(3) 斗劲加了逐步有甚么不合。
(4) 第二句说了甚么?为甚么秋游要到郊外呢?
(5) 过渡：同窗们去郊外游玩，看到些什斑斓的.气象形象呢》请读第二段。
第二自然段
(1).指名读。
(2).谁来读读写秋季天空气象形象的句子。
(3).你感应传染秋季的天空的气象形象若何样?
(4).有激情地朗读。
第三自然段
(1).指名读。
(2).这一段说的是秋季哪里的气象形象?秋季农田的气象形象若何样?
(3)斗劲：a.稻子黄，高粱红，棉花白。
b.稻子黄了，高粱红了，棉花白了。
这两句话的意思不异吗?为甚么?
(4)齐读第三段。
第四自然段
(1).教员范读。
(2).这个自然段有几句话?第一句话说了甚么?想想向着蓝天亮开了嗓子是指做甚么?
(3).第二句说了甚么?奔跑和追逐两个词语完全不异吗?
(4).这一段第一句用有的有的，第二句用巨匠，想想有甚么不合?
(5).多欢畅呀暗示甚么样的语气?学生练读。
(6).齐读第四段。
3. 总结。
这篇课文写同窗们去郊外游玩，秋季的天空和农田都很美，巨匠玩得很欢畅。你读了有甚么感应传染?
4. 齐读课文。
三.安插功课
朗读课文。
第三课时
一. 朗读指导
1. 指名读课文。
2. 这篇课文里哪一句表达了人们欢喜的神采?所以全数课文都要用欢喜喜悦的语气读。
3. 第一自然段用陈述口吻，要读得平缓。教师范读。学生试读。
4. 第二自然段的蓝蓝、白、要重读;一望无边、有时像要读得慢;几朵白云、一群白兔、几只绵羊要读得轻盈，透露出喜悦神采。
5. 第三段的黄了、红了、白了要重读。教师范读，学生试读。
6. 第四段中三个有的，声音要逐步提高，语速加速;巨匠、多欢畅要重音读，读得迟缓。
7. 小我练读。
8. 指名读。
9. 齐读。
二.写字指导
三.功课
1. 描红操练。
2. 比一比，再组词。
交( ) 兔( ) 家( ) 喊( )
郊( ) 晚( ) 逐( ) 城( )
3.遵循供给的句式措辞。
在操场上，小伴侣们有的( )，有的( )，有的( )。巨匠( )，多欢畅呀!
语文的教案11
教学方针：
常识与手艺：
1、会写田字格里的四个生字，做到笔顺切确、姿式规范。
2、切确认读9个生字。
3、借助汉语拼音切确、流利地朗读课文，背诵课文，尽可能做到有激情。
4、感悟平易近歌内容。
过程与编制：
细心聆听课文录音，畅谈自己的所得，整体感知诗歌内容；多种形式，熟读诗歌；斗胆对文本内容提出质疑，多方互动，解决问题，深切感悟诗歌内容；形式多样，激情朗读，歌咏江南的美景，共享采莲人的欢愉；礼聘家长介入，亲自实践，亲自分说“东、西、南、北”四个方位；合作切磋，识记、学写生字。
激情立场与价值不美不美观：
1体味江南，激起孩子们酷好江南、酷好除夜自然、酷好糊口、酷好劳动的积极激情。
2在丰硕多彩的语文勾傍边，发生浓密的进修欢兴奋乐喜爱，体验进修语文的欢愉。
策略编制：
播放课文录音，鼓舞鼓舞激励孩子们细心聆听，畅谈所得，促使他们从整体上感知诗歌的除夜致内容；鼓舞鼓舞激励孩子们斗胆质疑，引领他们在问题解决中感悟诗歌内容，体味江南水乡的秀美和人们劳动时的欢愉；供授予诗歌内容协调一致的斑斓乐曲，促使孩子们很好的诠释出江南的美景，采莲的欢愉！鼓舞鼓舞激励孩子们与家长一路，亲自实践，亲自分说“东、西、南、北”四个方位。
教学预备：
1课文的录音磁带；
2写有“江南可采莲、莲叶何田田、戏曲、中心、东南西北”等文句的小黑板；
3生字卡片；
4计较机课件（荷花、荷叶、莲蓬图）；
5与诗歌内容协调一致的乐曲。
教学设计：
1、录音美读，畅谈所知，引入课题。
师：先请同窗们听一首诗歌，听完后，说一说：你听懂了甚么？我们要比一比，看哪些同窗听得最当真，听懂的内容最多。（播放课文录音）
生听，边听边想。
全班交流陈述请示。
师：同窗们听得可真当真！自己听录音，就可以听懂这么多的内容，你们可真了不起！正像巨匠所说的那样，这是一首写江南采莲时的风光的诗。师边说边板书：江南。
这节课我们就一路来进修这首诗。
生齐读课题。
2、熟读诗歌，识记生字。
（一）形式多样，熟读诗歌。
1、生自己考试考试着读，勾勒出认读坚苦的字。
2、师范读（或听录音），生听读，重点听认读坚苦的字的读音。
3、指名高声范读，生小声跟读。
4、自由读。
5、小组读。
（二）小组合作，认读文句。
1、师出示写有“江南可采莲、莲叶何田田、戏曲、中心、东南西北”等文句的小黑板。
小组合作，合作认读文句。
2、师搜检文句的认读气象。
全数会认的组奖励一面“小红旗”。
（三）合作切磋，识记生字。
1、小组合作，识记生字。
2、全班交流编制，识记生字。
3、（出示生字卡片）师搜检识字气象，并把东、南、西、北四个字贴在教室的响应方位上。
3、质疑问难，感悟内容。
1、自由读课文，想想：你还有甚么不懂的问题？
2、提出不懂的问题，全班交流：
重点理解：
其一，“田田”是甚么意思？（课件映示荷花、荷叶、莲蓬图，看图描述“荷叶若何样”，以理解“田田”的寄义）
其二，人们采的事实是甚么？（连络图理解）
其三，鱼儿们在干甚么？它们在荷叶间玩耍时，神采若何？想象一下，它们会说些甚么？
其四，采莲的人们的神采若何？（连络斑斓斑斓的荷花、鲜嫩碧绿的荷叶、风满硕除夜的莲蓬、在荷叶间自由安适玩耍的小鱼来谈）
3、假定，此刻我们就一路来到了斑斓的江南，亲眼看到了这类气象形象，你想说些甚么，做些甚么？
除这些问题，其余的问题也能够提。
师生配合构和、解决。
4、激情朗读，体味其情。
1、按照自己的理解，看图，自由激情朗读，可以边读边加动作（出格是东、西、南、北等几个标的方针的挑唆）。
2、指名配乐激情朗读。
3、全班配乐激情朗读。
5、合作切磋，指导书写。
1、小组合作，书空交流“东、西、南、北”四个字的笔划、笔顺。
2、全班交流。
3、构和：“东、西、南、北”四个字若何写才雅不美观？
4、自己在书上操练书写。
5、小组互评，自我批改，不竭改良，直到自己知足为止。教师放哨，书写规范的奖励“小笑脸”。
6、课外实践，明辨标的方针。
1、操作凌晨晨练的'时刻，面向太阳，说一说自己的前、后、左、右分袂是甚么标的方针。（礼聘家长介入此项勾当）
2、将亲自实践所得的功能，填写在书中。
3、全班交流。
听课文录音，畅谈自己的所得，既可使孩子们的寄望力高度集中，锤炼他们的听力；又能使他们从整体上感知诗歌的除夜致内容。同时，加上教师热忱满盈的鼓舞激励，促使孩子们抉择抉择信念实足的进入新内容的进修。
把东、南、西、北四个字贴在教室的响应方位上，既有助于认读、巩固识字，又有助于对方位的感性认知。
给孩子们足够的时刻与空间，师生配合亲历“发现问题——提出问题——分化问题——解决问题”的全过程，引领孩子们在问题解决中感悟诗歌内容，体味江南水乡的秀美和人们劳动的欢愉。
面临真实的画面，聆听着教师激情亲热的话语，孩子们定会身临其境界去赏识江南的美景，共享采莲人的欢喜！
在充实感悟文本的根底上，配以斑斓的乐曲，加上个性化的动作，孩子们必定会很好的诠释出江南的美景，采莲的欢愉！
分说“左、右、东、西、南、北”等，对一年级孩子而言，是有相当难度的，决不是一朝一夕就可以分说清楚的。是以，礼聘家长介入，亲自实践，亲自分说，不失踪踪为一种有用的步履。
语文的教案12
设计意义：
《植树》看图写话是语文S版考试考试教材一年级下册百花园二里的内容。假定我们把此次写话应用一般的操练模式(先看图再写话)，那么学生很难进入植树的这种勾当情境，也很难激起学生写话的激情。因为对城里的学生来讲，图中的内容远离学生的糊口，他们没有亲自植树的感应传染，而是仰仗丹青上的情境去想像，去捕捉他人的植树感应传染。这样学生在写话时即是浮泛无语,无真情实感,当然有的学生在教员的指导下能把无生命图片写得较活跃，这也是学生平空造假。我们为了让儿童去感应传染糊口馈送，觉察糊口中的真善美，堆集情素，成立起一个丰硕的信息成本库，让学生有话可写，解脱旧日惊慌写话的心里障碍，从糊口中触发创作灵感，特睁开一次3·12植树勾当。在此根底上，并应用现代手艺媒体将学生的劳动场景录制下来并从不合的角度再现勾傍边的某一场景，实现动态教学下场，使学生加深对某一场景的理解，从而激起学生写话欢兴奋乐喜爱。其教学模式为：走进糊口借助媒体欢愉写话。
设计理念：
《语文课程尺度》指出积极倡导自立、合作、切磋的进修编制，在写话中乐于应用浏览和糊口中学到的措辞，周全提高学生的语文素养，对写话有欢兴奋乐喜爱，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对四周事物的熟谙和感应。此设计就闪现了学生的主体、教师的主导，教师只是齐截中的首席，指导学生不美观不美观不雅察看糊口、感悟糊口，打开学生激情的除夜门，进行欢愉写话。此设计也充实闪现了语文教学的工具性实践性。
教学方针：
1.激情方针：体验糊口，感悟除夜自然的美，从而激起儿童酷好糊口、不美观不美观不雅察看糊口，堆集写话素材。
2.能力方针：看图写话是一项创作发现性的思惟勾当，此次看图写话首要培育学生的不美观不美观不雅察看能力、想像能力、分化能力和综合能力，也是培育学生的白话与书面语表达能力的根柢。
3.认知方针：应用学过的词语和句子进行常识迁移，从而堆集写话措辞经验和措辞表述能力。
教学过程
1、体验糊口触发激情
1.3月12日率领学生在黉舍植树造林的基地长进行植树勾当。
2.在植树勾傍边教师有组织的将学生分成几组进行分工合作(吊水组、扛树苗组、浇水组、挖坑植树组等)。
3.在勾那时，我成心地请黉舍摄影教师把所有的勾就地景摄下来，并制成课件。
［3月12日是植树节，这样的日子进行植树有其不凡意义，学生既遭到了教育又获得了写作素材。糊口是创作的源泉，只有让学生走进糊口、感应传染糊口，才能触发其真情实感，才能消弭学生写话的素材樊篱。科学的应用现代媒体手艺，把写话的难点制成电视不凡镜头(课件)，再现学生糊口是提高学生的写话欢兴奋乐喜爱、唤起学生写话灵感的宝物。］
2、整体感知成立表象
1.播放植树勾当过程中的实况录相，让学生在音乐与图象中再现自己的劳动排场。
2.发问：这是甚么季节?图中有哪些人物?他们在干甚么?(教师板书：植树)
［任何一幅图都有它的主题(中心)，在儿童刚涉入看图写话的除夜门时，教师必需指导儿童抓主题入手，只有当孩子抓住了主题，他们才能环抱主题去进行不美观不美观不雅察看，在不美观不美观不雅察看时学生在悦耳的音乐中、光鲜的画面前，激情的思惟被激起。］
3、常识迁移堆集语素
同窗们，看了适才的录相，你想到了哪些词语或句子?(如描述春季的词语，暗示兴奋的词语，劳动排场的词语等。)
［这一环节主若是给学生一个常识迁移的道路，从而叫醒学生畴昔学过的词语，这样就可以达到学甚至用的方针，也为往后的写话设下铺垫。］
4、细心不美观不美观不雅察看拓展思惟
1.分步出示五幅投影片：先投影天色晴朗、春暖花开的图片，意在指导学生在文章的最早要交接植树的时刻、地址、并进行适当的景物描述；接着分步加投植树挖坑的图片、培土的图片、浇水的图片。并问：你们在植树过程中是若何做的呢?碰着了哪些坚苦？最后投影植树后孩子们同小树比高的图片，并问：看到自己亲手植的树，你们说了些甚么?想了些甚么?
2.合作参议(四人一组)植树的过程。
3.分袂请小组代表上台讲话。
［不美观不美观不雅察看是智力的门户，是创作发现的眼睛，没有正视的不美观不美观不雅察看，便谈不上对万物的深切熟谙和抽象归纳综合。教师遵循教学的要求，操作现代手艺媒体独有的优势，把图中的事物从除夜到小、从远到近、从主到次、从整体到部门、从概况到素质，有筹算、有方针地分化投影，或遵循画面填补响应的'投影片，让学生有用凸起、打破教学中重难点，并指导学生经由过程几回再三不美观不美观不雅察看、实践慢慢掌控不美观不美观不雅察看的律例：正视性、顺次性、整体性、条理性和怪异点。这一环节充实闪现了学生的自立性、合作性、切磋性进修编制，学生充实的应用了常识的迁移性，为他们进修中消弭一个又一个措辞思惟上的障碍。学就是为了用，这是学生进修任何一门学科常识的事实下场方针。今天，我们培育的是素质人才，是为市场经济处事的人才，是合用型人才，而不是旧日的书痴人型的学生，而这一环节就是让学生应用已学过的常识来解决实践中的各类坚苦，把常识转化为手艺。此外，在学生不美观不美观不雅察看清楚画面的根底上，启发学生进行合理的想像，因为只有丰硕的想像，才能描述得活跃形象；只有遵循画面进行扩年夜，才能使画中的人物活起来。］
5、整体感悟，体验成功
你能按甚么时辰，谁在甚么处所干甚么的顺次将这幅图说完全吗?在措辞时可以用上这样的句式：同窗们，有的，有的，有的，有的，还有的(学生先自己说，接着小组互说，最后指名说。)
［经由过程这类四要素的句式进行措辞操练，既能让学生对图的整体感知，又能培育学生说完全句子的能力，当然在说的过程中让学生尽可能的阐扬想像，只要合适图意都可说，这样才有益于培育学生思惟立异的求异性。这样的操练就可以真正地让每个孩子享受成功的欢愉］
6、写作实践(写话)，应用措辞
请同窗们用一句或几句话把适才说的这几幅植树气象图写下来，你是若何说的就若何写，不会写的字用拼音庖代，也能够请同窗或教员辅佐。
［写是看与说的事实下场方针，学生在看与说的根底上很等闲也很甘愿宁可核准把说的写下来，因为他们具有了写话的糊口素材与措辞要素，(即有话可写)，这类写是一种激情的真实表达，他们也不会横眉冷对功课本，俯首苦思咬笔头。］
7、品读作品，信息反馈
请同窗们把自己写的话读给自己听也可读给同桌或教员听，把读欠亨的句子更正过来，然后教师选择2至3篇优良作品进行朗读。
［读是一种最快最好的信息反馈，读可分为自读、互读、小组读等，学生经由过程读能品悟自己的作品，又能发现自己作品的不足，这是学生自改习作的最好道路，这也是学生熟谙的又一次升华。这一环节教师的朗读就是对学生劳动的充实必然，也是对学生作品一次最好评价。其实学生的习作就是由实践(浏览实践与糊口实践)到熟谙(悟、构想)再到实践(习作实践)再熟谙(读、改）的轮回过程。］
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我国植树节的来历：树木与人类保留彼此关注，世界上良多国家都愈来愈正视植树造林。据连络国有关组织统计，划定植树节、造林日、绿化周(月)的已多达50多个国家和地域。中国也是睁开植树节较早的国家之一。
1912年，孙中山师长教师就任中华平易近国第一姑且除夜总统后，积极倡导植树造林。他说：避免水灾和旱灾的根柢编制就是要造森林，要造全国除夜规模的森林。他不单倡导植树，而且身体力行。有一次，他回家乡广东省中山县里，特意将从檀喷喷香山带去的树籽亲手种在故宅旁，终除夜后苍劲耸立，为人乐道。在孙中山师长教师执政的19l5年7月31日，中华平易近国政府做出抉择，将每年的清明节定的我国的植树节。
1925年3月12日，孙中山师长教师在北京因病弃世。直到1979年，才由全国人平易近代表除夜会常务委员正式抉择，将每年的3月12日定为我国的植树节。
植树节的意义：植树节的意义不是在于每小我都要在植树节此日去种一棵树，而是经由过程植树节的又一次惠临，使我们巨匠加倍的关注绿化、环保的问题。尽人皆知：地球正在沙化，沙漠的笼盖面积正在逐年的增添可我们仿佛感应传染这些离我们还很远，可是在我们的身边有这样的一群人：他们在默默无闻地为这片除夜地播种着绿色，他们有的被称为英雄、有的被称为今世愚公，有的甚至是外国友人他们用他们的现实步履奉告我们，植树是全人类的除夜事，是造福子孙万代的伟业。
语文的教案13
【进修内容】
教材：综合性进修
【进修方针】
采纳多种形式的念书勾当，普遍浏览各类类型的读物，揭示念书功能。
【进修过程】
导入新课：
“念书，出格是那些名著，就是和人类历史上最卓异的先贤智者订交！这些先贤智者著书或是为了追求他人理解，或是为了探访人生的道路与处世的真理。非论他们的规语沟通于你的人生经验，他们聪明的感应传染触发你的悟性，仍是他们天才的思惟把你蒙昧浑沌的头颅透辟照亮——你的脑壳仿佛倏忽酿成一只通电发亮的灯——他们不是你最珍贵的精神伴侣吗？”原本念书可让我们享受和领受人类文化的功能，让我们的心灵世界变得宽广宽除夜奔放，变得丰硕多彩，同窗们，少年恰是念书时，让我们共共享受念书的乐趣！
勾当一：填写念书问卷
你的浏览状况若何呢？请遵循自己的现实气象切确作答，填写课本“少年恰是念书时”资料二（小我浏览状况查询参见见卷）。
勾当二：名家念书轶事
1.请浏览图书“人生之点”之“书伴我行”板块，找出其中一例讲述作者的念书履历。
谜底示例：图书：
叶文玲《我的“长生果”》：念书读得快，囫囵吞枣，除夜有“生吞活剥”的味道。
胡玥《念书的履历》：偷着看书的夸姣。
冯骥才《无书的日子》：把念书认定是充实和晋升自己的真正火伴。
李丹崖《一窗明月半床书》：没有功利性，心无邪念的念书。
尤今《寻觅书籍的味道》：书籍是精神“永远的伊甸园”，既是小孩的棉花糖，也是成人的花生糖；花生糖硬而可口，都能给生命的味蕾带来怡人的喷喷香味。
2.除图书以外，你还知道哪些名家勤于念书，乐于念书的故事吗？
谜底示例：
白居易：口舌生疮，手肘成胝。
王安石：囚首丧面而谈念书。
3.前人曾说“劳于念书，逸于作文”。图书“书伴我行”，良多作者为我们讲述了他们自己念书与写作的联系，并从中悟得一点事理，你能找出来吗？
谜底示例：
叶文玲《我的“长生果”》：作文，构想要独具匠心，落笔也要有点不合凡响的“甘旨”才好；要写的真情实感；自己处心积虑的.创作发现。
冯骥才《无书的日子》：念书是赏识他人，写书是挖掘自己；念书是领受他人的洗澡，写作是一种自我净化。
勾当三：践行念书筹算
1.体味名家念书轶事，让我们获得了一些有益的启发。你有没有想要改变自己之前的念书编制，请设计一张念书卡片，拟定自己尔后的念书筹算。
勾当四：堆集念书名言
书是人类前进的阶梯，毕生的伴侣，最竭诚的伴侣。
——高尔基
三更灯火五更鸡，恰是男儿念书时。
——颜真卿
念书切戒在仓猝，涵泳功夫兴味长。未晓无妨权放过，亲自需要急考虑。
——陆九渊
念书患不多，思义患不明。患足己不学，既学患不成。
——韩愈
语文的教案14
教学方针：
1、熟谙本课生字，能遵循切确笔顺书写生字。
2、切确流利的朗读课文，表达出对周总理的崇敬之情。
3、感悟周总理对少年儿童的关爱，体味糊口的夸姣。
教学重难点：
学会生字是重点，感悟课文是难点。
教学预备：
聚积关于周总理的资料。
教学过程：
第一课时
教学内容：熟谙生字，能切确、流利地朗读课文。
教学过程：
（一）导入新课
1、交流课前查阅的有关资料。
2、今天，我们一路来进修一篇有关周总理的课文，板书“关心”。
（二）初读课文
１、学生借助拼音自读课文，画出生避世字，几回再三读带有生字的句子。
２、再度课文，想想读懂了甚么？
３、指名说一说，课文首要写了一件甚么事？
４、指名读课文，全班介入评议。
（三）进修生字
１、组自立识字。
２、分小组合作进修，交流识字编制，彼此说说记住了哪些字，若何记住的。教师放哨。
３、出示生字小黑板指名认读生字，随时更正读音。
怀周恩察握镜段；朗聚神辉煌幸福。
“恩段神辉煌”的韵母是前鼻音，“镜朗幸”的`韵母是后鼻音，“周察神”的声母是翘舌音，指导学生把这些生字读切确。
４、鼓舞鼓舞激励学生自立识字，启发学生多动脑子，用自己快乐喜爱的编制认记生字。
①熟字加偏旁认记：怀恩握辉煌。
②熟字去失踪踪学过的偏旁认记：察。
③熟字换偏旁认记：神。
④编顺口溜或猜灯谜的编制识记：
“竖撇横折钩，内藏土和口；掀开百家姓，这姓就是周。
“每口人都有田，暗示糊口喜连连，家家户户过除夜年，把它倒贴门上边。
５、巩固识字。
①多种形式练读，几回再三与生字碰头。
②小游戏，考考你。
③小组合作进修，画出课文中带有生字的句子读一读。
６、熟读课文
（四）朗读感悟
１、自由读课文，画出不明的处所。
２、分小组构和课文中的疑问，小组内陈述请示。
３、全班交流。
４、再读课文，联系糊口现实或上下文理解“考查、目不转睛”两个词语。
５、分小组朗读，理解感悟。让学生在朗读中感悟周总理对少年儿童的关心，指导读出对周总理的酷好、记念之情。
（五）拓展勾当
讲关于周恩来的故事。
（六）功课
经由过程浏览课外书、向他人就教等道路，聚积关于周恩来的事迹。
（七）教后反思
语文的教案15
教学方针：
1、熟谙9个生字。会写8个字。
2、能切确、流利地朗读成语，体味其中的韵律感。
3、初步感知成语的特点并有汇集成语的欢兴奋乐喜爱。
教学重点：词语的汇集
教学预备：卡片、挂图
教学时刻：2课时教学时刻：月日
教学法度楷模：
1、故事引入，激起欢兴奋乐喜爱。
1、听教员或同窗讲《适得其反》的故事，揭露课题。
2、教师简介成语的特点。如，汉语的成语除夜多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后发先至”。有些成语必需知道来历或典故才能懂自得思，像“草木皆兵”。
2、初步朗读课文。
1、边读边想想成语的.意思
2、出示“识字”中的成语。
3、听示范朗读。
4、学生自己朗读，读准字音。
3、资料交流
1、课前安插预习，查找资料或就教怙恃，体味成语除夜意或故事内容。
2、学生自愿上台交流。我知道这个成语的意思是……我能讲这个故事……
3、请听的同窗说说，听了同窗的介绍，自己知道了甚么。
4、读词识字
1、自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。
2、自愿读，师生正音。提醒：寸，平舌音；彰、障，分清调子。
3、出示字卡，学生认读。
4、小组合作识记生字。
5、指导读全文，读出韵味，巩固认字。
5、课外浏览指导
1、读本组后面的课文，想想，课文与本课哪个词语的意思不异或四周。
2、找成语故事读一读，堆集几个你快乐喜爱的成语。
6、指导写字：
本课八个要写的字中，有六个是摆布结构的字。书写时，要重点指导摆布结构的字。要指导学生操作已有常识不美观不美观不雅察看、分化字形，应用摆布结构的字的书写纪律把字写规范，写美不美不美观。
补：第4、五两笔要短，右边不外竖中线，左边不要写成。
拔：左窄右宽，捺要伸展，右边不要写成“发”。
所：左边的笔顺是。助、功：右边都是“力”字，“横折钩”的“折”笔要往左斜，不能写垂直。
板书（成语）：
教学后记：
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