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《维生素c的故事》教学反思(汇编15篇)15篇
身为一名人平易近教员，我们要有很强的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编清理的《维生素c的故事》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《维生素c的故事》教学反思1
反思一：
《维生素c的故事》讲的是哥伦布率领船队航海时，船员很等闲得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累巨匠，得病的船员就留在了一个荒岛上。返航时巨匠意外埠发现，原本病重的船员竟然在荒岛吃野果事业般地活了下来。后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。
维生素c的发现是一个盘曲、盘曲的过程，为了吸引孩子们的寄望，我把全数课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完成本课的进修内容。孩子们默示出了史无前例的进修热忱。进修词语时，我适当地进行填补，并将两个近义词“起死新生”“不治而愈”进行斗劲、填空，实时地反馈，很可惜因为我的粗心，将谜底中这两个词语写反了。这长短常不成取的。在熟读课文后，给课文归纳综合段意和分段时，我让孩子们遵循温情小提醒进行填空，下降了进修难度，提高了上课时的效力。
进修课文第1、第二自然段时，第一段一带而过，重点理解第二自然段，本段是较着的“总-分”构段编制，分脚色读完第二自然段后，我让学生遵循教员给的开首“张亮不单进修成就好，而且乐于助人。”操练写一段话，正视了读写连络。
在孩子们成功地闯完第三关时，我适机
总结：其实，任何发现、创作发现都离不开细心的不美观不美观不雅察看与实践，维生素c 事实是若何被发现的，教员期待着同窗们下节课更超卓的探险。点了然本篇课文的意义。
反思二：
《维生素c的故事》讲述了16世纪意除夜利伟除夜的航海家哥伦布在率领船队在除夜西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这类疾病，可是在荒岛上他们却事业般地起死新生了，从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了编制。哥伦布的激情改变是串连全数故事的一条斗劲较着的线索：神采十分繁重→噙着眼泪点了颔首→愈来愈繁重→又惊又喜。教学中紧扣这条线索，不单能凸起重点，而且有益于激起学生学生的切磋意识，使学生更好地掌控课文除夜旨。
教学中，我先让学生整体掌控课文，通读全文，找出哥伦布的激情改变。在小组构和、小我思虑、集体交流的根底上，找到了了的激情改变，经由过程板书增强印象。接着，分袂就每个激情过程进行细读分化，采纳多形式朗读加脚色转换、连络实践等编制，深切感悟激情，体味矛盾神采和心里的.挣扎。好比，当哥伦布在航海不到一半旅程看到已有十几个船员接踵病倒时“神采十分繁重”。我让学生设身处地地想想，假定你就是哥伦布，此时，看到十几个船员接踵病倒，你会想些甚么？有些孩子说：必定得去看除夜夫，可是，这是在海上，到哪里去看除夜夫呢？有些孩子说：继续带着这些病重的船员，会不会把病传染给其他船员呢？若何措置这些船员呢？等等，这些疑问，足以能够声名哥伦布神采繁重的启事了，不需要分化得出格透辟，你一句我一言的交流，就是学心理解的最好证实。交流到后面，当哥伦布看到他的那些船员浩劫不死时的“又惊又喜”。我让学生们进行想象措辞，并进行了表演。学生们在理解的根底上，表演得情真意切，将哥伦布的欣喜神采表达了出来。
教学语文，以一个点或一条线睁开，有时会收到很好的下场，同时，让整堂课变得紧凑，更能抓住学生的心。
《维生素c的故事》教学反思2
《维生素C的故事》讲诉了维生素C的发生经由。课文的措辞平实、简略单纯、流利，全文论说有条有理，条理清楚。
在教学过程中我着重抓住了两条线来进行教学：
1、抓“海上凶神”关头词，体味航海之苦，切磋船员病因。
经由过程读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”现实上就是“坏血病”，它是因为人体持久窘蹙维生素C激发的。第二自然段则以“那时，航海糊口不单很是艰辛，而且布满危险。”这句总起句来体味那时航海之苦及船员“坏血病”的启事。
2、抓哥伦布激情线索，感应传染人物心理，切磋发现过程。
哥伦布的心理改变是一条斗劲较着的'线索，所以教学中也以此为抓手串连教学。由“神采十分繁重”“噙着眼泪”“神采愈来愈繁重”“又惊又喜”这几处暗示神采改变的词语来掌控课文的脉络，浓情故事的情节，为后文的维生素C的发现作好铺垫。
《维生素c的故事》教学反思3
哥伦布是16世纪意除夜利伟除夜的航海家，他经常率领船队在除夜西洋上披荆斩棘，远航探险。（课文开首直接引出“哥伦布”其人，精练明快，也点出了他在全数工作中的首要浸染。“伟除夜”高度必然他的辉煌成就。“经常”凸起了探险的次数之多，为故事的最早作了铺垫。）
那时，航海糊口不单很是艰辛，而且布满危险。（中心句，凸起后半句。注解航行的不等闲。作为故事的开首，颇扣人心弦。）船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼。最恐怖的是在航海时代很等闲得一种怪病，病人先是感应全身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后逐步地死去。船员们都把这类怪病叫做“海上凶神”。(除夜海上航行幻化莫测，危机四伏。1502年，哥伦布第四次航行。12月6日，海面上刮起了延续一个月之久的除夜风暴，雷电交加，暴风雨倾盆而下。除夜海像疯了一样翻腾着，这是哥伦布有生以来从未履历过的最除夜风浪。船队除任凭自然摆布外，根柢毫无编制，船队没法前进，又找不到避风港，随时都有三军覆没的危险。湿热的天色又助长了蛆虫的成长，船上带的糕饼中生的尽是蛆虫，人们只有等到天黑连蛆一路吃下；有些人吃习惯了也就懒得剔除蛆虫了。在这类气象下，假定挑食就很有可能被饿死，这是每小我都知道的。文中“先是、接着、然后”形象地写出了“海上凶神”的出格恐怖。糊口的艰辛，窘蹙维生素C的填补，极易激发败血病的发生。)
有一次，船队又解缆了。不久，“海上凶神”暗暗地降临了。（连络上文语境，“又”字中或许包含着一些恍惚的担忧。“暗暗”一词又凸起了这类焦炙感。）船队才航行不到一半的旅程，已有十几个船员病倒了。（病疫成长之势异常迅猛）望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的神采十分繁重。（“茫茫”“繁重”感应传染到哥伦布的无助与疾苦）
那些沉的.船员为了不拖累巨匠，对哥伦布说：“船主，您就把我们送到四周的荒岛上吧。等你们返航归来的时辰，再把我们的尸身运回家乡。”（话语令人打动、震动）哥伦布噙着眼泪点了颔首……（哥伦布此时的心里很是矛盾复杂——“噙着
眼泪”暗示心里的不舍，都是一路死活患难的兄弟，“点了颔首”是无奈之举，若病情扩除夜，后果不胜设想。省略号值得玩味，可让学生想象人物的心里世界，和自己对话。）
几个月畴昔了，哥伦布的船队事实下场成功返航了。（“几个月畴昔了”时刻仿佛遗忘这些事，其拭魅这一切都压在哥伦布的心里。“事实下场”一词又一次道出不等闲）船离那些沉船员地址的荒岛愈来愈近，哥伦布的神采也愈来愈繁重。此次探险成功，是用十几个船员的生命换来的呀！哥伦布这么想着，船不知不觉已泊岸。（文似看山不喜平，此处与下文欣喜组成激情上的强烈对比。成功返航为何神采繁重，这里是一处矛盾，可指导学生连络文中语境思虑）
正在这时辰，十几个不修容貌的人从岛上向除夜海疾走过来。（“不修容貌”可让学生想象他们在岛中的糊口）这不是那些船员吗？他们还在世！哥伦布又惊又喜地问道：“你们是若何活下来的？”“我们来到岛上往后，很快就把你们留下来的食物吃完了。后来，肚子饿的时辰，我们只好采些野果子吃。这样，我们才一天天活了下。”（惊的是不相信自己的眼睛，喜的是这些船员还在世。好一个“又惊又喜”，哥伦布又一个激情的改变。）
“莫非奥秘在野果子里面？”哥伦布一回到意除夜利，就把这些船员起死新生的事业讲给除夜夫们听。（“1、就”声名哥伦布是个异常细心的人，布满好奇心。这恰是一个超卓的航海家必需的品质。从而暗示，任何发现创作发现首先都离不开细心的不美观不美观不雅察看与实践）后来经由研究，人们发现野果子和其他一些生果、蔬菜都含有一种名叫维生素C的物质，恰是维生素C救了那些船员的生命。（维生素C的发现是一个复杂的过程，非哥伦布一人之功。维生素的浸染可让学生简要体味，也能够睁开相关的勾当。）
原本，所谓的“海上凶神”就是“坏血病”，它是因为人体内持久窘蹙维生素C激发的。当身体内填补了恰当的维生素C，坏血病就不治而愈了。（注释启事，与前文船员靠吃野果保留下来有内在联系。）
全文论说有条有理，条理清楚，故工作节一波三折，措辞平实、简略单纯、流利，心理描述有特点。合适学生进行朗读、措辞、复述等操练。
《维生素c的故事》教学反思4
从课题《维生素C的故事》便可以看出这是一篇富有情趣、活跃悦耳的科普故事，它以故事的形式，揭露了维生素c的发现过程，不单给人以科学常识的教育，而且以活跃的情节让人感伤颇深。假定遵循一般的教学法度楷模，那就斗劲平板，我在教学时，给学生出示关头词：怪病——事业——揭秘，按这样的顺次指导学心理请文章的`条理，依循这个道路睁开教学。分化课文时，由“莫非奥秘在野果子里面”这一点打破，紧扣疑点，切磋发生的启事，紧扣疑点，指导切磋维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。文
章的首要人物是哥伦布，中苦处件是“事业”，所以在教学时重点放在了对“事业”的理解上，同时兼顾哥伦布的激情改变，抓住两个“繁重”，理解哥伦布的神采，让学生感悟前者着重忧闷、忧闷，后者着重哀思、伤悼。经由过程这个词来闪现“哥伦布”赶上得怪病船员竟然起死新生的事业时的诧异神采，从而感应传染他火烧眉毛，迫在眉睫的打动神采。最后，再指导学生有激情地朗读。这样的教学遭到了较好的下场.
《维生素c的故事》教学反思5
在教学《维生素c的故事》这篇课文的词语时，我又采纳了分类进修的形式。分组以下：
1、旅程尸身奥秘物质；
2、拖累窘蹙；
3、艰辛危险繁重恰当；
4、披荆斩棘远航探险全身无力又惊又喜
我是遵循词语的词性来分组的，第一组都是名词，第二组都是动词，第三组是形容词，第五组是四字词语或成语。
在教学时，我逐组出示词语，指名读一读，更正读错的读音，然后问问学生这一组词语有甚么特点。
在进修第二组词语时，让学生说一说它们的近义词，第三组呢，说说它们的反义词。
经由过程这样的词语归类教学，减轻了学生进修的难度，也提高了学生对语文的感应传染。尔后在进修词语这一块，教师仍是理当多花一些心思的。
此外，课文3-6自然段的教学，我是这样设计的：先让学生分自然段读一读课文，再用一句话说出每段课文的除夜体意思，然后连起来讲一说。这就是这一部门课文的首要内容。指导学生整体掌控了课文内容往后，我再让学生默读，并画出描述哥伦布心理改变的'句子或词语，分袂是：十分繁重——噙着眼泪——愈来愈繁重——又惊又喜。通干与干与干与几个“为甚么”或“甚么”，体味哥伦布对船员的关心，也加倍深切地体味“海上凶神”的恐怖。
而对课文第7、8自然段的教学，我只是让学生说说自己是从哪些句子体味到哥伦布孔殷的神采的，然后，奉告学生任何一种新的发现都是在问几个为甚么，进而试探研究往后获得的。总感应传染这一环节的措置斗劲简单，从中遭到的启发也不是由学生自己得出的，而是由教员奉告他们的。
《维生素c的故事》教学反思6
本课记叙的是维生素c的发现经由。教学这一课，有两点成功的处所：
1、小组合作切磋：哥伦布赞成把病重的船员留在荒岛上，这类做法你认为对不合错误？是不是是哥伦布太残暴了？在那时的气象下，还有没有更好的做法呢？
学生经由当真 读3-6自然段，细心思虑往后，纷繁讲话，有的说：哥伦布这样做现实上是万不得已。因为那些病重的船员在船队航行不到一半旅程的时辰，就已病倒了。假定送他们返回家乡，全数船队就会无功而返；假定让他们跟上全数船队继续航行，不单对他们一点益处也没有，反而会把“海上凶神”传染给其他的船员，使全数船队军心除夜乱，承受溺毙之灾。所以，哥伦布的做法在那时是独一的切确选择。这样做，更显示了他作为一船之长的沉着、剖断、精壮。也有的说：其实，哥伦布也不想这么做，因为文中写他“噙着眼泪”，这充实声名哥伦布是不愿意把病重的船员流在荒岛上的。这些船员多次随他远航探险，他们之间已成立了兄弟般的深好友情。他是何等舍不得这些有患难深交的识除夜体、顾除夜局的'船员呀！但现实又不能不让哥伦布沉着下来。文中“点了颔首”又默示了他的无奈，所以他的颔首饱含着不舍、难熬可贵、矛盾的复杂之情。是以，哥伦布不是残暴，反而加倍显示了他作为船主布满人道和理智的辉煌。
2、学了这一课，你有甚么收成？学生畅所欲言：我知道了持久在海上航行，只吃黑面包、咸鱼，不吃生果、蔬菜，就会致令人体维生素c窘蹙，进而激发“坏血病”，我知道了“海上凶神”就是“坏血病”，它的克星是维生素c；我还知道了维生素c的发现履历了良多艰难险阻，甚至支出了生命的价钱……我相机奉告学生：任何一种新的发现，都是在多问几个为甚么，进而试探研究往后获得的。
《维生素c的故事》教学反思7
1、谈话导课、揭露课题
同窗们今天我们来进修第十七课维生素c的故事，关于维生素c你都有哪些体味？ 同窗们得体味可真多，可是在良多年之前人们其实不知道维生素c有这么多除夜的浸染，关于它的发现还有一个悦耳的小故事呢，这节课我们就一路来进修。
2、初读课文、整体感知
1、 请你轻轻的打开书小声的快速读课文，读准字音读通语句碰着难读的处所要多读几遍。 小教员领读——指名读
全身出血xiě （白话） 坏血病xuè （书面语）
披荆斩棘 远航探险 全身无力 不修容貌 噙着眼泪 不治而愈
咱班同窗预习功课完成的可真好，请同窗们打开书默读课文，体味故事中的首要人物和故事的启事、经由和功能。
板书 海上凶神 起死新生
我们把工作启事、经由和功能连起来也就是课文的首要内容 （总结往后指名说）
3、精读课文 抓激情线
1、 海上凶神这个名字给你甚么样的感应传染？
2、 那么这类让人惊慌的疾病书上是若何描述的让你感应传染到它很恐怖？先是——接着——然后 指导体味病情的慢慢加重
3、 得了这类海上凶神这类怪病独一的后果就是衰亡，那他事实是种甚么病？船员们为甚么会得坏血病？
4、 是以，海上凶神对16世纪这些航海家来讲是恐怖至极的。而此次的海上凶神来势凶
猛在船队解缆不久就暗暗惠临了，面临这件工作哥伦布的神采发生了若何的改变？ 请同窗们当真默读3-6自然段画出闪现哥伦布神采改变的句子。
板书： 繁重 噙泪 更繁重 欣喜
5、哥伦布的神采为甚么会十分繁重？
6、病重的船员们早已想到了这些他们做出了若何的选择？——指名读
7、拖累是甚么意思？不拖累就是——
8、指导朗读船员的要求 出示课件配乐
（1） 何等忘我的船员们呀，他们的要求何等的难能珍贵呀，理当若何读？
真诚、无奈——指名读
（2） 遭到了你的真诚，面临着自己的兄弟面临自己的理想面临自己的生命他们若何舍得就此抛却呢？谁再来读？ 不舍、疾苦——指名读
（3） 从你的朗读中我感应传染到了你疾苦与无奈，生命我们只有一次，谁愿意，谁甘愿宁可宁可这样功败垂成绩分隔人世，更况且是在荒岛上，连亲人的面都见不着，所以他们嗣魅这话的时辰，必定会是？（两眼汪汪的，哽咽着说不下去）——指名读船员的要求
学到这教员的心里百感交集，我也来读一读，巨匠看到教员适才读的时辰是若何样的？ 我把自己算作了这些病重的面临衰亡的船员，你也来试一试——指名读
9、哥伦布面临着这些夙夜迟早相处的伴侣面临着这些历尽艰险的兄弟面临着他们即将衰亡的事实 “噙着眼泪点了颔首”，这是若何的眼泪啊？
10、哥伦布噙着这无奈的眼泪、打动的眼泪、疾苦的眼泪、感谢感动打动的眼泪解缆了……几个月畴昔了，哥伦布的船队事实下场成功返航了。船离那些病重船员地址的荒岛愈来愈近，哥伦布的神采为甚么也愈来愈繁重了呢？
过渡：是啊，当然探险成功了，可是为了此次成功船队所支出的价钱也难免难免太繁重了啊！” （引读“此次探险……换来的啊！”）
11、哥伦布站在甲板上心理忐忑不定，船不知不觉已泊岸了，出乎猜想的工作发生了他竟然看见——他们还在世！太让人欣喜了，谁来读这句话？后面是甚么标点符号？为甚么是叹号？
12、他们是若何活下来的？
13、事实是甚么让他们起死新生的？板书c
4、畅所欲言、激情升华
1、小小的野果中的维生素c救了船员得命，你没发现，他没发现我也没发现,只有哥伦布发现了，从这你体味到了甚么？
2、任何发现、创作发现都离不开细心的`不美观不美观不雅察看勤于思虑和实践。同窗们在我们的糊口中有许良多多不等闲被人发现的奥秘，假定你想发现他就需要具有一双像哥伦布一样长于发现的眼睛和勤于思虑的脑子，下节课我们就在交流你的新发现。
功课设计：（必做）1、写写你的小发现
（选做）1、聚积与课文临近似的小故事如《苹果落地的奥秘》等
2、体味其他维生素的小常识
板书： 17、维生素C的故事
欣喜
海上凶神 更繁重 起死新生
含泪
繁重
教学反思：
学语文就要把作品中的人物读懂、读活，让读者与他们同呼吸共命运。感性应是语文的素质特点。教完《维生素C的故事》，我的感应也颇多，到底语文课该若何上，在这个课时中我率领学生专注于“说”和“读”的环节，只但愿经由过程“说”和“读”深切文本，体味人物的神色，让学生遭到打动。我认为理想的语文教学理当是“放风筝”式的语文教学。教师能够抓住课文的重点、难点作为主线设计教学过程，让学生环抱教学重点、难点去自登时学、交流。教师设计的问题要既能放的开，又能收得住，这就闪现预设的精度。这节课我是抓住哥伦布的激情改变：由神采十分繁重→噙着眼泪，颔首→愈来愈??愈来愈??→又惊又喜这条线索来理解课文的。
这节课读得太少了，出格是第三自然段“哥伦布神采十分繁重”与第四自然段“哥伦布噙着眼泪，点了颔首??”我创设情境指导学生读学生的激情出来了可是此时我自己的心理承受力不够按捺不住心里复杂的激情几近要流泪了，所以我就给打住了学生们激情的迸发。由此可以看出教师自己的节制力和掌控课堂的能力有待增强。当哥伦布神采愈来愈繁重时，要指导与后面成功返航兴奋的神采对比，寄望读好“他们还在世！”寄望这里感伤号对激情的增强。尔后教学中我要指导创设教学气象，让学生在情境中念书，在情境中体验文本的激情，在读中获得措辞的感悟，在读中提炼自己的感伤。只有读懂了，才会让良多的问题得以解决。
这节课傍边我斗劲寄望对学生的评价，可是一堂课下来仍是感应传染课堂的口头评价有良多不足，如学生在读到“他们还在世！”的时辰我只是说你读出了欣喜或我感应传染到了你的欣喜之类的仿佛对后面在读的学生没有指导浸染，尔后教学中我仍是会出力几回再三考虑若何在学
生读的过程中，教师给以当令给以不合而有针对性的评价,让评价起到既点评讲话人又指导其他人的浸染。
《维生素c的故事》教学反思8
《维生素C的故事》课文有两条很较着的线索：一是故工作节的成长：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥伦布的神采改变：繁重——沉痛、打动——愈来愈繁重——又惊又喜。在教学时，我首要抓住这两条线索进行教学。在第一课时，让学生操作于第一条线索，理清课文条理，给课文分段，除夜除夜都同窗都做得很好。在第二课时，我抓住第二条线索让学生细细揣摩哥伦布心里改变的'过程，来体味那时人们对“海上凶神”的无可何如；体味吃野果子（维生素C）给人们带来的欣喜。出格抓住两个“繁重”让学生加以体味哥伦布那时的神采，充实理解了课文，下场很好。
《维生素c的故事》教学反思9
《维生素c的故事》讲完了，真的是讲完的，没有甚么导入、新授、总结、拓展，纯粹就是讲故事。
为了吸引学生眼球，先给他们说说坏血病——
病因和病发气象：
首要因为食物中窘蹙维生素c而致病，人工哺乳婴儿及成人食物中持久窘蹙别致果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或持久传染对维生素c需要量增多时，可患本病。
症状：
维生素c窘蹙后数月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虚弱、厌食、营养不良，面青唇白，牙龈肿胀、出血，并可因牙龈及齿槽坏死而致牙齿松动、脱落，骨关节肌心疾苦哀痛，皮肤淤点、淤斑，毛囊过度角化、四周出血，小儿可因骨膜下出血而致下肢假性瘫痪、肿胀、压痛较着、髋关节处展，膝关节半屈，足外旋，蛙样姿式。
预防：
(1)选择含维生素c丰硕的食物，改良烹饪编制，削减维生素c在烹饪中损失踪踪。人工饲养婴幼儿应添加含维生素c食物或维生素c。疾病，手术后，抽烟者、口服避孕药时、南北极地域工作者均应适当增添维生素c摄取量。
(2)对症措置 如连结口腔清洁，预防或医治继发传染，止痛，有严重贫血者可予输血，给铁剂。重症病例若有骨膜下巨除夜血肿，或有骨折，不需要手术医治，用维生素c医治后血肿可渐磨灭踪，骨折自能愈合。
虽然说除夜部门是术语，可孩子们却听得很当真，估量是担忧听不懂吧！在我的俗语介绍下，孩子们仍是弄清楚了甚么是坏血病。
接下来自然是要讲一讲维c的故事了。这个故事不需要我多讲，书中现成的。那就让孩子们自由浏览，然后复述一下首要内容。内容简单易懂，复述也不坚苦，因而让孩子们在复述过程顶用上文中的几个词语——全身无力、不修容貌、又惊又喜。算是增添难度，顺便将成语的'意思体味一下。
最后给孩子们讲了讲哥伦布、麦哲伦的故事，让孩子对航海常识若干良多若干好多有一点体味。
40分钟的时刻就这么畴昔，我也不清楚这样是不是算是课堂教学。可我总感应传染在这样的课文上抠字眼仿佛也是不太合适的。事实完全的主题很清楚，学生一读也就除夜白了。假定仍是几回再三在这上面揣摩，还不如讲一些孩子们感欢兴奋乐喜爱的话题呢？
《维生素c的故事》教学反思10
本文讲述了16世纪意除夜利伟除夜的航海家哥伦布在率领船队在除夜西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这类疾病，可是在荒岛上他们却事业般地起死新生了。从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了编制。本文的重点理当是两点，一窘蹙维生素c所激起的问题。二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思虑。
第一点扣住“航海糊口不单很是艰辛，而且布满危险。”这是这一段的总起句，“很是艰辛”是本文中窘蹙维生素c的启事。可以经由过程读体裁味“艰辛”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了沉没有除夜夫医治。出处“哥伦布一回到意除夜利，就把这些船员起死新生的事业讲给除夜夫们听。”声名船上没有除夜夫。
“望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的神采十分繁重。”默示了哥伦布的矛盾，舍去船员于心不忍，可是眼睁睁的看着他们死也是难熬可贵的，再说，假定这样迟误下去，可能的探险勾当就会失踪踪败。这里经由过程学生设想哥伦布的设法，来体味矛盾的.神采，为下体裁味哥伦布的喜悦做铺垫。
“哥伦布又惊又喜”欣喜的“起死新生”，和下一段中的这个词联系起来理解。同时为维生素c的发现打下了根底，这个段落让学生分脚色读。
《维生素c的故事》教学反思11
1、教学方针：
1、进修并掌控本课的生字新词，堆集“旅程”等词语。
2、能切确、流利、有激情地朗读课文。
3、理解课文内容，体味维生素对人体的浸染。教育学生从小养成平衡饮食的习惯。
4、贯通文中的事理。
2、教学重点、难点：
体味维生素C被人们发现的经由，熟谙维生素对人体的首要性，并贯通文章包含的事理。
3、教学评价设计：
1.在搜检学生预习环节，经由过程查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种 编制体味学生出格是学困生识字、写字及念书气象。
2.在精读感悟环节，采纳默读、圈画、想象、构和、交流、激情朗读等编制敦促学生读懂课文，体味人物激情。
3.借助归纳综合除夜意培育学生整体掌控课文的能力。
4.借助小练笔操练学生的想象和表达能力。
4、教与学的预备：
学生：完成预习单。（见后附件）
教师：
1.讲授课件
2.遵循学生的预习单查看预习气象，使教学更有针对性、实效性。
5、讲授课时：2课时
6、教学设计
第一课时
环节1、整体感知——初读感知，整体掌控
（一）导课
1．同窗们，你们知道维生素C吗？
2.在500多年前，世界上并没有这个词，也就是说，人们其实不知道它的存在，因而发生了良多惊心动魄的故事。那后来维生素C是若何被发现的，又是被谁发现的呢？
3.今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。
（二）借助预习单，搜检预习。
1.搜检生字识、写。
（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是不是切确规范。指导学生写字的纪律。
（2）学生练写自己写错的和写得不知足的字。
2.搜检对本课词语的识读和理解操作。 （出示词语：披荆斩棘 全身无力 噙着眼泪 不修容貌
不知不觉 起死新生 不治而愈 又惊又喜）
（1）切确读词，体味这些成语和四字词组能使文章有形有色。
（2）学生联系课文说说词语除夜意。
3.搜检朗读课文。
（1）同位两人一组，每人一段接读课文，做到把课文读切确、流利。
（2）重点搜检指导第4、5自然段 。
4.整体感知课文内容。
（1）环抱“海上凶神”指导学生掌控段落条理：
哥伦布率领船员远航探险的时辰，最惊慌的是甚么？
课文哪个自然段描述了“海上凶神”这类怪病的具体症状？
课文哪个自然段揭露了“海上凶神”的奥秘？
哪几个自然段描述了哥伦布的一次怪异的航海履历？
（2）当学生对第七自然段有争议的时辰，出示第七自然段辅佐学生分化。
环节2、部门理解——精读感悟，重点打破
（三）精读感悟，质疑解读
1.学生朗读课文第一自然段：你体味到了哥伦布的哪些信息？其中哪个词语最吸引你的眼球？为甚么？再次朗读这一节。
2.为甚么哥伦布会被称为伟除夜的航海家呢？启事必然良多，我们经由过程今天的进修，就可以触摸到。
同窗们，良多发现都是很偶然的，好比牛顿发现了地球的万有引力。可是，援引一句话“假定你不知道思虑，即便苹果在你头上砸上千次，也是没有任何浸染。”学生朗读，你从
这句话中除夜白了甚么？
3.我们的这篇课文中，哪句话中最能闪现哥伦布这方面的不合凡响和伟除夜呢？（请学生快速浏览课文，交流。）
<出示句子> ：“莫非奥秘在野果子里面？”哥伦布回到意除夜利往后，就把这些船员起死新生的事业讲给除夜夫们听。朗读句子，你从中读到了甚么？（学生交流）
4.那你还有甚么疑问吗？
预设：哥伦布为甚么回到意除夜利往后，就把这些船员起死新生的事业讲给除夜夫听？ 这是个若何的事业，为甚么会有这个事业的发生？
首先组织学生抓住第一个问题细读全文，寻觅谜底，比一比，谁对措辞最敏感，思虑周全，在你认为能解答这个问题的语句处做上记号，并简明标注。你找到了几个启事？和同桌构和交流，看还能不能有新的发现。
5.交流构和：你们发现这个问题的谜底分布在课文的哪些处所？让我们来参议： 启事一：“海上凶神”的威胁
（1）这个词为甚么要加上引号？说说你读了这个词有甚么感应传染？
（2）这怪病是若何篡夺船员的生命的，说它是怪病，注解了甚么？
（3）谁来将这恐怖的“海上凶神”惠临的气象，读给巨匠听听。
（4）到底甚么是“海上凶神”？这样恐怖的疾病事实是甚么病呢？
（5）填补资料：1497年葡萄牙领航员环抱好望角航行到在印度马拉巴尔海岸，在航海途中他的160个船员因坏血病有100人丧生。
总结：“海上凶神”严重影响了人类的.航海，毕生为航海奉献的哥伦布，回到意除夜利往后，怎能不把这些船员起死新生的事业讲给除夜夫们听。
第二课时
环节2、部门理解——精读感悟，重点打破
（三）精读感悟，质疑解读
启事二：哥伦布对船员关爱的激情。
出示要求：默读第3—6自然段：用笔划出描述哥伦布神采改变的语句，然后想想为甚么会有这样的改变。
（1）遵循学生的回覆板书：十分繁重——噙着眼泪——愈来愈繁重——又惊又喜
（2）说说哥伦布神采繁重，噙着眼泪（哀思）的启事是甚么？
你从船员的要求中，看到了甚么？你认为哥伦布将生病的船员留在荒岛上，这样的做对吗？要求小组在课文字里行间中找到证据声名自己的不美不美观念。
简介哥伦布的航海伟除夜事迹。
（3）激情朗读相关语句。
过渡：是啊，哥伦布为船员们保全除夜局的精神而打动、为自己作为船主可是却力所不及而忸捏、无奈、自责、难熬??无数种复杂的激情将哥伦布的心堵得满满的，他的神采怎能不繁重呢？
（4）他是何等爱他的船员呀，可一次次的生离死别让他承受着哀思的煎熬，回到意除夜利往后，他怎能不把这些船员起死新生的事业讲给除夜夫们听。
启事三：事业的发生。
（1）几个月畴昔了，当船队成功返航，离荒岛愈来愈近的时辰，哥伦布的神采是——愈来愈繁重。
探险获得了成功，理当打动、兴奋才对呀，为甚么反而愈来愈繁重了呢？
是啊！来的时辰是一个个鲜活的生命呀！而此刻呢——此时哥伦布的心真是——你是哥伦布的知音吗？你能描述他的心理吗？
（2）指导激情朗读第五自然段。
过渡：事业发生了，哥伦布看到了甚么？此时你想用哪些词语或俗语形容他的神采？为甚么？相机朗读第6自然段，你能想象那时岛上的气象吗？（学生描述）
启事四：哥伦布的密查与反思：
（1）当我们巨匠都沉浸在欣喜傍边时，哥伦布却在干甚么？朗读课文第7自然段。
（2） 哥伦布在欣喜中做了哪些事？你若何评价他的所思所行？
读到这儿，你是不是知道他之所以能成为伟除夜的航海家的不合凡响的处所？
“人类文明向前进了一除夜步”来理解这个发现的伟除夜。
（3）出示填补材料：
1600～1603年英国航海家J.Lancaster船主记实了远航到东印度群岛时，他连结了全数船员健康的启事仅仅因为附加了一个“天天早上三匙柠檬汁”的呼吁。
1747年，英国水兵军医在12位患坏血病船员中考试考试了六种药物，发现了柑桔和柠檬有疗效.
1768～1771年和1772～1775年各三年的两次远航中，英国船主在他的船上备有浓缩的深色菜汁和一桶桶泡菜,并每到一个口岸便派人上岸汇集各类生果和蔬菜,功能,船员们没有一个死于坏血病。
（4）总结：原本这并不是甚么事业，而是包含着丰硕的科学常识呀！再次齐读7、8自然段。
读到这儿，你又除夜白了甚么呢？
适当交流拓展维生素C的功能：课前，巨匠都当真聚积了资料，你能说说还有哪些蔬菜或生果中含有丰硕的维生素C吗？维生素C除能医治坏血病，它还有甚么首要的浸染呢？
抓住“窘蹙”“恰当”构和学生的饮食现象。
总结：是啊，《维生素C的故事》给了我们良多启发，教员真诚但愿巨匠往后寄望培育精采的饮食习惯，不偏食。
环节3、回归整体——堆集拓展，读写操练
（四）总结晋升，拓展迟误
1.你认为维生素C是谁发现的？说说剖断的出处。
2.总结措辞：任何发现都是：
（五）课下功课：
1.背诵自己快乐喜爱的自然段。
2.小练笔：《维生素C》的自述。
（六）板书设计：
18. 维生素C的故事
发现——思虑——研究
《维生素c的故事》教学反思12
《维生素C的故事》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，文章记叙了维生素C的发现经由。文中写哥伦布率领船队在除夜西洋探险中碰着了“海上凶神”的怪病，部门被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体不成缺傲幽维生素C。这篇课文奉告我们：良多科学的新发现都是在糊口实践中经由细心不美观不美观不雅察看、几回再三研究才获得的。
读完全文，我感应传染课文的措辞平实、简略单纯、流利，全文论说有条有理，条理清楚。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的掌控了文章的重点，同时也奇奥地化解了文章的难点。
1、抓“海上凶神”关头词，体味航海之苦，切磋船员病因。
经由过程读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”现实上就是“坏血病”，它是因为人体持久窘蹙维生素C激发的。可是，在那时，哥伦布及他的船员知道这是一种甚么病吗？（不知道）得了这病有若何的症状？（病人先是感应全身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后逐步地死去。）指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的恐怖。
“那时，航海糊口不单很是艰辛，而且布满危险。”这是课文第二自然段的中心句。这句话不单点了然航海的艰险，更暗含了船员们得病的启事：因为在漫长的航海糊口中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。
2、抓哥伦布激情线索，感应传染人物心理，切磋发现过程。
哥伦布的激情改变是串连全数故事的一条斗劲较着的线索，教学中紧扣这条线索，不单能凸起重点，而且有益于激起学生学生的切磋意识使学生更好地掌控课文除夜旨。
教学中，指导学生着重体味，哥伦布在航海不到一半旅程看到已有十几个船员接踵病倒时“神采十分繁重”。那些病重的船员为了不拖累巨匠，自动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了颔首……”的矛盾神采。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时哥伦布神采“愈来愈繁重”。到最后看到他的那些船员浩劫不死时的“又惊又喜”。进而指导学生以“重逢”为题，想象措辞。把那些在荒岛上的船员是若何活下来的，说出来。经由过程他们前后所吃食物的不合切磋治愈“海上凶神”这类怪病的.良方，从而揭开它神秘的面纱。 哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的启事后，并没有遏制切磋，而是孔殷地把他的疑问奉告了除夜夫，最后才发现了维生素C。这样文章除夜旨的揭露就顺理成章了：“良多科学的新发现都是在糊口实践中经由细心不美观不美观不雅察看、几回再三研究才获得的。”
《维生素c的故事》教学反思13
《维生素C的故事》课文有两条很较着的线索：
一是故工作节的成长：怪病——不止而愈——揭秘；
二是哥伦布的.神采改变：繁重——沉痛、打动——愈来愈繁重——又惊又喜。在教学时，我首要抓住这两条线索进行教学。
在第一课时，让学生操作于第一条线索，理清课文条理，给课文分段，除夜除夜都同窗都做得很好。
在第二课时，我抓住第二条线索让学生细细揣摩哥伦布心里改变的过程，来体味那时人们对“海上凶神”的无可何如；体味吃野果子（维生素C）给人们带来的欣喜。
出格抓住两个“繁重”让学生加以体味哥伦布那时的神采，充实理解了课文，下场很好。
《维生素c的故事》教学反思14
教材分化
这是一篇介绍维生素C浸染的科普小品。文章采纳故事的形式，借助于盘曲的情节，活跃地向读者介绍了维生素C的有关常识。
学情分化
本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对连结人体健康具有首要的浸染便可以了。课堂上，教师应激起学生的浏览欢兴奋乐喜爱，正视课内外迟误，培育学生的自学能力。
教学要求
1、能切确、流利、有激情地朗读课文。
2、理解课文内容，体味维生素对人体的浸染。
教学重点
理解课文内容，体味维生素对人体的浸染。
教学预备
课件
教学过程
1、揭题
1、教员天天都给同窗们一颗维生素C，你们知道维生素C吗？
2、那维生素C是若何被发现的，又是被谁发现的呢？
3、今天我们就来读一个《维生素C的故事》。齐读课题。
2、初读课文，质疑
1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。
2、再读课文，质疑（课件出示自读提醒）
“海上凶神”这类怪病有甚么症状？
病重的船员是若何对哥伦布说的`？他们为甚么要这么说？
病重的船员为甚么在荒岛上能逢凶化吉？“海上凶神”这类怪病的启事是甚么？
病重的船员在荒岛上是靠甚么连结生命的？
3、疏理学生质疑，安插进修勾当：
①动笔念书：读读找找，自己解疑。
②真情播音员：文中有良多悦耳的话，请你找出你感应传染好的处所，
把你的感应传染写在旁边。再有激情的朗读一下。
4、交流。（课件揭示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新除夜陆等）
3、总结迟误
课件出示有关维生素的小常识。
内容归纳综合：这篇介绍了关于《维生素C的故事》教案之一,维生素C的故事，但愿对你有辅佐！
《维生素c的故事》教学反思15
本篇课文，我首先不美观不美观不雅察看到它的题材是故事，所以我以故事的启事、经由、功能为线索来教学本课。课文的第1、第二自然段是故事的启事，思虑“航海糊口有甚么特点”来分化第二自然段，从而引出最恐怖、最危险的是一种叫作“海上凶神”的怪病。进修第三至第六自然段时，也就是品读故事的经由，我让学生画出反映哥伦布神采改变的文句，思虑哥伦布每次神采改变的启事。学生们找到每自然段反映哥伦布神采的词语，分袂是“十分繁重”、“噙着眼泪”、“愈来愈繁重”、“又惊又喜”，“噙着眼泪”是侧面描述哥伦布神采的词语。接着，便以哥伦布神采改酿成线睁开下面四个自然段的教学。在教学中多以想象画面的编制来亲自体味故事中人物的神采改变。最后，讲授课文第7、八自然段，也就是故事的终局时，我采纳了一个脚色饰演的编制来巩固学生对课文情节的掌控，同桌之间一人饰演哥伦布，将船员起死新生的事业复述给除夜夫听，一人饰演除夜夫代表，将研究功能奉告哥伦布，并向他暗示感谢感动打动。最后，我让同窗们自由讲话：“学了这篇课文，你有甚么收成或启发吗？”然后，我经由过程出示名言的编制进行总结，两句名言分袂是爱迪生的`“诧异就是科学的种子”与爱因斯坦的“发现问题比解决问题更首要”。课文上到这边就竣事了。
上完课，我进行了反思。我感应传染这篇课文我教得太浅了，良多句子没有几回再三地率领学生去好好品读揣摩，其拭魅这则故事是可以往深处教的。就如哥伦布的神采改变，是不是可让学生们归纳综合出来，从而把文中的“十分繁重”、“噙着眼泪”、“愈来愈繁重”、“又惊又喜”替代成暗示那时神采的四字词语呢？这样既使板书工整，也锤炼了学生们的归纳综合能力与思惟能力。同理，这篇中值得一一考虑的语句还有良多，只有几回再三地去品、去读、才能体味那时人物的神采，使学生们都沉浸在这16世纪的航海之旅中。