《仓皇》教学反思(通用15篇)
作为一名到岗不久的教师，教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？下面是小编汇集清理的《仓皇》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《仓皇》教学反思1
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文，文章环抱“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。全文措辞斑斓而活跃，应用了除夜量的对比、例如、排比、拟人的修辞编制，而且文中有良多短句合适朗读。是以在进行教学设计时，我力争让学生在读中感悟，理解，从而体味作者的思惟激情。经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实的较好，有些处所还有待改良。
1、能较好的创设气象，激起学生欢兴奋乐喜爱。
上课一最早，让学生齐背《长歌行》和《明日歌》，并让学生谈感应传染，激起学生珍惜时刻尽早全力的激情，然后让学生说出自己聚积到的有关珍惜时刻的名言警语，继而引出本文《仓皇》，最后播放钢琴曲《眼泪》，教师配乐朗读，舒缓的音乐，下降的腔调，把学生带入到一种淡淡哀伤的情境中。
2、精心选用教学措辞，让学生感应传染措辞美。
本文是一篇遍地称道的散文，任何散文都是作者激情的抒发，心灵的倾吐和思绪的流淌，措辞都很美，本文亦是如斯，是以在课堂上，我尽可能操作与文本一致的措辞。例如“作者的时刻步履仓皇，那么你的时刻又是若何畴昔的呢？能像作者这样具体的拣拾起时刻的萍踪吗？”
3、拓展念书规模，让学生熟谙学海无涯。
语文教材是学生进修措辞的首要成本，但不是独一成本，为拓展学生的念书规模，课上播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读指导学生进入如诗如画的散文境地中，课后，经由过程多种编制汇集有关事务的名言警语，进一步感应传染时刻的珍贵。
4、几回再三朗读，积淀感悟。
《仓皇》一文最为悦耳的处所，一是其措辞的'斑斓，二是其激情的浓密，指导学生深切的读，富有个性的悟， 连络自己心里的激情体验去读，去聆听，聆听作者的彷徨，作者的无奈，作者的伤感，让学生在浏览中揣摩和体味，在交流和构和中表达自己的感应传染。
5、操作课件
回忆我们的日子是若何仓皇溜走的，并让学生进行仿写。设计这一教学环节的方针是唤起学生的糊口体验，体味时刻的电光石火，让学生与作者发生共识，驱动学生灵动的心，飞扬他们聪明的措辞，达到堆集与应用的有机连络。
当然，在教学实践中虽有闪光点，但也有良多不足的处所。
1、对文章主题的挖掘不够深切。
这篇课文理解起来有必定难度，正常气象下应分两课时完成，但为了闪现课堂结构的完全，只设计了一课时完成，导致有些处所该深切理解的只是几句话带过，例如文（转第24页）（接第25页）中“我赤裸裸的来到这个世界，也将赤裸裸的回去吧”这句话，“赤裸裸的来”和“赤裸裸的回”本该让学生深切体味，但因为时刻关系，只是让几个学生简单的说了自己的理解。再好比作者写作意图，不成是为自己虚度年光而感伤，可惜生命，让有限的生命创作发现出无限的价值，这一点也理当让学生在读中感悟并深切体味。
2、课堂上师生交流，生生交流较少。
要想让学生和教师在教学中互动，就需要教师精心设计问题，还需要教师的迁移、指导。可在此次课堂教学实践中，自己做得不是很好，没有掌控好教学机缘，是以没能激倡议学生的交流热忱，在往后的教学勾傍边，我还要在这方面不竭的完美自己。
《仓皇》教学反思2
《仓皇》教学反思时刻过得很快，在周二刘洁琼教员的立标课上完往后，组里放置了组员上学标课，我是本组第一个上学标课的成员，这一次教学的是朱自清师长教师的《仓皇》，这是一篇很是驰誉的文章，全文的措辞斑斓，可是也不乏存在理解上的坚苦，是以在设计这节课的时辰，主若是操作第一课时解决字文句的理解和本文的概略内容的掌控；第二课时主若是解决重点段落的理解和落实气象，从而迟误到堆集拓展。
1、朗读指导对每节语文课来讲都很首要。从教六年了，可是对指导朗读这个环节的操作仍是不能够做到很顺遂的完成，针对这节课来讲就是在第三段和第四段的措置过程中理当很好的指导学生朗读重点的句子，可是因为自己的启事，没有落拭魅这一个环节。但愿自己在尔后的教学中寄望这一个环节的措置，也但愿自己逐步的谙练这一个环节的教学。
2、无痕教学若何落实。在这节课的教学过程中，我们组的率领评价我的教学中有一个环节做到了无痕教学，其实我们每小我都在反思自己的教学，甚么时辰才可以做到每个环节都是无痕的教学。假定要问甚么事无痕的.教学，若何做才能够做到无痕的教学，我想就是首先理当做到的是设计好每个教学环节，其次是设计好每个环节的过渡措辞，这样或许能够做到无痕教学吧。
3、教学措辞。在这一次授课竣事后巨匠对我的教学措辞的评价是爽性、利索。其实我自己认为自己仅仅做到了这两点，可是存在的不足就是我的语速太快，甚至于自己原本带出来的学生在朗读课文的时辰语速也很快，事实下场的功能就是学生朗读没有获得锤炼，可是课堂的容量无形中就增除夜了。
总之，每上一次公开课城市让自己成长一步，每成长一步就可以够很好的鼓舞激励自己更好的前进，加油！
《仓皇》教学反思3
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。本课文质兼美，是进修措辞的典型。教学中，我首要从三方面入手：
１、以悟促读，以读助悟：
全数课堂教学中，让学生应用自己快乐喜爱的编制读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体味，再到教师范读、分脚色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了条理，学生在读中感悟到了时刻仓皇而逝。
２、鼓舞鼓舞激励斗胆质疑，指导学生积极切磋：
开下学生思惟的'空间，让学生发问题，然后师生配合解答。鼓舞鼓舞激励学生课外查找资料，唤起主体意识积极介入，变“要我学”为“我要学”，提高了学生进修的欢兴奋乐喜爱。
３、培育学生聚积、清理资料的能力：
课前，让学生自己查阅有关珍惜时刻的资料并作清理，课堂长进行交流，使学生更深切理解文章内容，体味激情。
学完课文后，我再让学生进一步去品读，体味、走进文本，走进作者，然后畅谈学文的体味。学生除夜白文中奉告我们的事理：理当珍惜时刻，全力进修，全力干事。
《仓皇》教学反思4
本文是一则散文，紧紧环抱“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度功夫感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人有所醒觉又感迷惘的复杂神采。
我只知道文章言辞斑斓，寄义深切，至于文中深切的寄义，我想学生能体味到哪一步就哪一步吧！
因而我重点指导学生读、背文章，经由过程几回再三读、自由读、指名读、默读、轮读、男女生角逐读等多种形式读学生读。
在读的.过程中，我发现学生激情不够到位，几回再三指导也无效。因而，就采纳了直接带读，学生激情马上被激起出来，我发现其实教员对学生来讲，切当如手杖，该辅佐时扶上一把，准没错的，不要认为高年级的学生不需要带读！一切都应适气象而异，要因地制宜！
《仓皇》教学反思5
《仓皇》是现代闻名作家朱自清师长教师的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜。本文的教学重点是“进修课体裁味作品内容，教育学生要珍惜时刻”，而“理解文中寄义深切的句子，体味作者的思惟激情”则是本课的教学难点。
若何环抱重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些考试考试：
1、以读促悟：
语文的进修离不开读，读是进修语文的金钥匙。本节课，我给学生除夜量的念书时刻，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不合形式的读，使学生在读中体味文章的措辞美，在读中品味字里行间透露的激情，在读中进修作者的措辞表达编制。
首先，我请同窗们赏识的是闻名艺术家孙道临朗读的《仓皇》，孙师长教师的朗读具有深挚的内功，他的声音有一种怪异的魅力，仅言简意赅就会抓住你的心，对没有接触过文本的学生来讲很是适当。因为上次上课时，学生是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接捉崆自由朗读、再次是揭示朗读让你感应传染到“仓皇”的句子、还有将自己怪异的感悟融入朗读中，让同窗听，并谈体味等。各类形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。合适“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领浸染也得以揭露，教学落到了实处。
2、学法迁移：
在师生配合品读的过程中，我借用余秋雨对散文的界说：“散文就是读者与作者的悄然对话和配合的思虑。”潜移默化教授学生品读文章的编制，那就是“聆听、思虑、对话”三部曲，孩子在不知不觉中应用此法进修文章，随即又配合总结学法：当你专心聆听和朗读了作者的话语往后，再和作者一路思虑，你会倏忽发现，你能听到作者在和你一路对话，这就是一种品读。组成熟谙后，我再让学生悠揭捉听、思虑加上读和作者对话，继续品读文中其他部门。学生用学得的编制指导自己品读课文第二至五自然段，在品读中不竭获得进修成功。
这样一来，课堂教学变得扎实有用，下课后孩子能从课堂上带走具体可操作的'编制，能体味读文的欢愉，能在愉悦的进修过程中增强自抉择抉择信念，能在尔后的浏览实践中有法可循。
3、读写连络：
叶圣淘说过：“语文教材不外是个例子，凭这个例子要使学生能触类旁通，操练浏览和作文的谙练手艺。”若何操作好教材这个例子呢？闻名作文专家丁有宽说：“读写连络，事半功倍。”
浏览不是一个被动、机械地领受课文信息的过程，而是积极、自动地从课文里领受各类信息的过程。在这个过程中，要使学生掌控必定的进修编制，并能选择和应用适当的编制进行有用的仿写，阐扬他们的主体意识。而要真正学会仿写，关头是教员要指导辅佐学生攻讦其中的锦词佳句，进修其立意和写作手艺等，激起学生的写作欢兴奋乐喜爱。
课中，我让学生先读文中的句子，“因而——洗手的时辰，日子从水盆里畴昔……”，让学生仿说一句自己的时刻是若何流逝的，接着让学生去发现，文中暗示时刻流逝的词语不单仅是“畴昔，畴昔”，还有甚么？学生一会儿就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也马上活跃了。我逐步加浩劫度，你能一会儿说两句吗？你能想想后说出三句吗？学生的思绪坦荡了，说得逐步多了，也顺了。课后功课中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。
总之，从读到写，以写促读，读写连络，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。
4、自立切磋：
进修中，我多次让学生自立进修。如初读课文，我让学生自力思虑从文章哪些处所读出了年光的仓皇；聆听朗读往后，我请学生跟着作者一路思虑，要求读懂文中一到两处，并在文中做简单的批注。这个环节我给足五分钟，要求巨匠不装模样，不走过场，落实学生的自立进修；再如快速默读课文，让学生在感应传染深的处所写写自己的体味；还如学生将自己的体味融入朗读中，其他同窗听后谈感应，学生自立评议等。
《课标》了了提出“要以学生为主体，以教师为主导，充实阐扬学生的自动性”，促进学生健康成长。只有当学生真正成为成长的“主体”、进修的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、聪明火花才能迸发。教师要成为“幕后推手”，要心甘甘愿宁可肠让学。因为学生超卓才是真实的超卓、学生的成长才是教学之根柢。
当然，课还有良多的不足，但愿教员们多多指教！
《仓皇》教学反思6
在茫茫然中，我考试考试静下心来，连络学生现实气象，就《仓皇》一课拟定了初步设想：细化指导过程，掌控特点，进行读写迁移。
当真研读着课文，我将教学重点放在了2、三小节上。旨在经由过程自立进修与合作交流等形式指导学生与文本对话，与作者对话。在追寻“仓皇”的脚步中，感知时刻“仓皇”。若何进修作者将看不见的时刻用有形的事物正视描述的编制？以往，我会经由过程引读的编制进行，自由畅谈往后，揣摩作者透露的心绪，进行激情朗读。碰着写自己仓皇而逝的`时刻时，学生茫茫然。有需要在这里给孩子一个指导，提醒他们放慢脚步，潜下心来找寻措辞的表达特点。“作者是从哪几个方面写日子交往交往仓皇的？”读中圈画，发现时刻是在“洗衣、吃饭……”的糊口小事中悄然逝去，是那样的轻盈矫捷。品析词语，贯通作者用词的出色，体味“跨、飞、溜、闪”增强的表达下场。再联系糊口，联系自己进行仿写操练，学生更驾轻就熟了。细节处的超卓，有时需要教员的点拨，激发学生的关注，在赏识作者文笔的细腻灵动中，遭到措辞的陶冶，激情的浸润。难点在正视的指导过程中得以打破。
贯通文中包含的哲理是本单元的重点，也是本节课的重点。作者的自责、无奈、不甘愿宁可宁可在一个个问号中透露。对这样一篇文质兼美的散文，蕴涵着深邃深挚思虑的散文，怎是一个“读”了得？读在其中，思在其中，悟在其中，不失踪踪为进修散文的好编制。“我留着些甚么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”紧扣“痕迹”，填补资料，走进作者，遭到人生的启发！
《仓皇》教学反思7
教学这课的重点放在“重体验”这方面。
在教学中，我经由过程让学生“专心听、专心诵、专心诉”达到与作者的交流，当然也是与文本的交流。这样拉近了学生与文本激情上的距离，等闲让学解缆生积极的激情体验。在与文本“专心”交流的过程中，我采纳了多种编制辅佐学生感悟体验。好比，应用了多种形式的读，有朗读，有默读；有小组、全班齐读，有学生自由朗读，有教师范读，有教师和学生互动式的接读，也有对文章的赏读。在读的过程中，必将加深了学生的体验。还有，为了调动学生积极的激情体验，我在课堂上还指导学生联系自己的糊口现实来体验作者的激情。好比，作者说到自己的渡过的“八千多个日子”，我让学生连络自己渡过的.“四千多个日子”来谈，这时辰辰学生思惟斗劲活跃，体验也更进一步。此外，摹拟作者说的日子仓皇的措辞形式，让学生也来讲，更让学生体味到时刻的流逝，同时也让学生学会了作者的这种表达。课后，让同窗们把谈的内容清理出来，问题问题是由《仓皇》所想到的……，给学生一个很好的练笔机缘。
《仓皇》教学反思8
《仓皇》是现代闻名作家朱自清写的一篇遍地称道的散文。文章紧扣“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对年光流逝的无奈和可惜。文章的特点光鲜：结构出色，条理清楚，转承自然，首尾呼应；文字秀气隽永，朴质精练；气象通顺贯通，不管是写燕子、杨柳、桃花，仍是写太阳，都与“我们的日子为甚么一去不复返呢”的感伤融为一体，处处透露出作者对年光流逝感应无奈和可惜。
本课是初度进修朱自清的文章，我在教学中指导学生感应传染作品斑斓的措辞，体味作者的思惟激情，同时指导学生体味文章表达上的特点，并堆集斑斓措辞。经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实得较好，有些处所还有待改良。
首先，能较好的创设气象，激起学生欢兴奋乐喜爱。上课一最早，让学生与作者同感应传染：看到八千多日子逐步从手中溜去，你感应传染作者有何感应传染？在引出斑斓段落时，播放钢琴曲，和学生一路配乐朗读，把学生带入到一种淡淡哀伤的情境中。
其次，正视主题的挖掘和参议，让学生真正学有所悟。在构和甚么才算没有白白走一遭时，连络现实糊口，让学生举四周熟谙的例子，坦荡了视野；在介绍朱自清时，联系时代布景和朱自清后来的创作之路，使主题不单仅勾留在“珍惜时刻”和不竭贪恋感喟上，更正视对客不美不美观现实的掌控，使学生知道面前该若何做。
第三，读中感悟学法与写法，并让学生将其迁移到自己的措辞和写作中去。操作课件，回忆我们的日子是若何仓皇溜走的'，并让学生进行仿写，以唤起学生的糊口体验，达到堆集与应用的有机连络。同时，在仿写应用了修辞手法的句子时也竭尽全力。
第四，和学生一路赏识、品味文章的措辞，切磋它的默示美。在抓住重点段落的时辰，让学生去找，去读自己快乐喜爱的句子，指导学生正视经由过程抓住关头字词去理解，学生对文本就有了更多的自己的理解。而且在整篇课文的构想上加倍正视了对修辞手法的掌控，指导学生去关注这一点，从而体味措辞美。
第五，几回再三朗读，积淀感悟。《仓皇》一文最为悦耳的处所，一是其措辞的斑斓，二是其激情的浓密，指导学生深切的读，富有个性的悟，连络自己心里的激情体验去读。同时寄望了小我自由读、分组读、男女生读等多种编制的、不合条理地读，使学生在读中体味。
在教学实践中虽有闪光点，但也有不足的处所。首先，盲目求全。因为追求课堂的完全，而不能使有些环节落到实处，如对重点句子的理解就不太到位。课堂上师生交流，生生交流较少。在往后的教学勾傍边，我还要在这方面不竭的完美自己。
《仓皇》教学反思9
在没有教材、没有教参的气象下，预备出来这样一节课，心理仍是有些小立崖岸的。在这个教学设计中，我掌控了本单元的人文要素和语文要素，遵守了高年级学生的认知纪律和网上教学的不凡性。其中，第一课时的设计，是我最自得的，因为它既扎扎实实地措置了根底常识，又启发学生的聪明，激起课学生对课文内在的深切思虑。
在开课伊始，我先让学生书写了课题“仓皇”二字，这两个字看似简单，却极易写错。这个时辰指导学生书写，会让他们把切确的常识记得加倍平稳。
初读课文后，我花了良多的时刻组织学生进行不合条理的生字词进修，从读生词，到多音字辨析，到易错字指导，再到理解生词，每步步步为营，为学生掌控课文内容奠基坚实的根底。
接着，我采纳教师配乐范读的形式，让学生边听边思虑问题。教员读得动情，把学生带到了朱自清的措辞气象里。这个时辰，学生对文章的除夜旨已有了初步的感应传染，可是教员不急着让他们讲话表达，而是经由过程填补资料的'形式，让学生进一步剖断自己的剖断。
体味了作者的生驯良文章的写作布景后，其实学生心理已有了清楚的认知，但这个时辰教员仍然没有让学生表达，而是卖个关子，为第二课时的进修留个悬念，鼓舞鼓舞激励学生课下继续切磋。
都说语文课一贯是教员“牵”着学生进修，可是“牵”也是有手艺的，也理当是无痕迹的。在“牵”的过程中，让学生学会自己试探思虑，达到情智共生，这才是我追求的理想化的语文课堂。
《仓皇》教学反思10
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜的神采，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。
文章创作于二十年月，在表达上与现代文章有所不合，学心理解起来有必定难度，但文中应用了例如、拟人、排比等多种手法，而且除夜除夜都句子都是一些短句，合适朗读。是以在教学设计时，我力争让学生在读中感悟，抓重点句子，连络糊口现实理解课文，从而体味作者的思惟激情。
首先，能较好的创设情境：
导课时，经由过程课件一分钟的展示，使学生亲自感应传染到时刻一分一秒的流逝，当然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时刻这一概念，激活了学生的激情，为下面的进修打下感性理解的根底。接着播放《仓皇》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，下降的`腔调，把学生带入一种情境，奠基了整节课那种淡淡哀伤的基调，学生在这类基调中很等闲入情入境。
其次，精心选用教学措辞，本文是一篇遍地称道的散文，任何散文都是作者激情的抒发，心灵的倾吐和思绪的流逝，措辞都很美。是以在课堂上，我所操作的措辞尽可能与本文一致，与课堂的基调合适。如：是啊，从这些句子中我们也感伤到了年光流逝的踪迹，年光似箭，年光飞逝，时刻在我们每小我的面前飞快的
闪过，一日复一日，一年复一年，这就奉告我们要珍惜夸姣的年光，掌控住自己生命的每刻……”
第三，寄望指导学生在充实浏览的根底上，激活学生的浏览堆集：说一说学了课文后，你想到的关于时刻的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内浏览与课外浏览联系在一路。
第四，学会应用。即遵循课本上的句式仿说写句子。这类操练即斥地了学生的思惟，又巩固了课文内容，还锤炼了学生的措辞表达能力。
但教学中也有良多不足的处所：教学中，掌控散文“形散而神不散”的特点还不够，因为学生是初度接触散文这一体裁的文章，如能指导学生斗劲与记序文，声名文的不合，会有助于学生更好理解课文；设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，措辞的感悟还不是很到位。
《仓皇》教学反思11
《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。
文章创作于二十年月，在表达上与现代文章有所不合，同窗理解起来有必定难度。但文中应用了各类修辞编制，而且除夜除夜都句子都是一些短句，合适朗读，是以在优良教案时，我采纳让同窗自读自悟的编制，体味作者的思惟激情。
经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实的较好，而有些处所还不尽人意。
1、 有用的课前预习，促进了同窗的激情体验。
《语文课程规范》中指出：五至六年级的同窗要能遵循需要聚积信息、协助自己理解课文。《仓皇》这篇文章写于二十世纪的二十年月。那时的作者刚刚二十出头，除夜学卒业，恰是除夜展雄图之时，但社会的动荡，令作者感应前途苍莽，作者不甘愿宁可宁可就此无所作为，但又找不到奋斗的方针，神采出格压制，是以写下了这篇散文。我让同窗在浏览文章之前体味这一布景，对同窗理解课文有很除夜协助。其次，体味作者朱自清的生驯良相关代表作，又增添了同窗的浏览面，同时能进一步领略朱自清师长教师简单而又细腻的文笔，在脑子中留下斑斓的措辞，留下夸姣的激情。是以，在进修课文之前，我有方针地放置同窗进行预习：a、经由过程资料的汇集体味朱自清的生驯良代表作品，以和朱自清写《仓皇》的时代布景。b、自学课文生字新词，读通课文，初步感应传染散文的措辞表达。c、划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。这一环节的安插，既调动了同窗进修的积极性，培育了同窗聚积，清理信息的能力，又促进了同窗的激情体验，拉近了作者作品与读者的距离，使同窗能站在作者所处的气象中去想作者所想，与作者发生共识，加倍深切地体味作者那时孤傲无助，伶丁彷徨的思惟激情，不再游离于作品以外。
2、 让同窗自读自悟，体味文章的思惟激情。
语文教学的事实下场方针是教会同窗浏览课文。“教学的一切下场都要经由过程进修者自己的成长来闪现，而进修者自己的成长是不成替代的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的机缘留给同窗。是以，在初读课文的根底上，我便罢休让同窗选择自己快乐喜爱的'编制去进一步理解课文。有的同窗提出可以遵循课后考虑与操练去进修课文，有的同窗则采纳几回再三朗读的编制来理解课文，并把快乐喜爱的段落背下来；有的同窗快乐喜爱一边读一边写，把自己在浏览中对局部文句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的安插，充实关注了同窗的个性不合，尊敬了同窗在进修过程中的怪异体验，涓滴没有把教员的理解强加给同窗，让同窗充实享受念书的欢愉，享遭到了属于他们自己的实践机缘。事实证实，同窗的感应传染切当是怪异的，也是有必定的深度的，有的同窗出格快乐喜爱第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个心思细腻的人，被常人所轻忽的自然景物的新陈干涸，到了作者眼里，竟成了他抒发激情的资料。由此，我想到了一句古诗“年春秋岁花近似，岁岁年年人不合！”。有的同窗遵循课后习题要求，摹拟作者来描述一天里时刻转眼即逝的踪迹，“游戏的时辰，日子从欢声笑语中淌过；闲谈的时辰，日子从闲谈的嘴边滑过；敲击键盘的时辰，日子又从键盘上溜过……”有的同窗在“八千多日”上打上问号，提出“这里的几千多日”是虚指仍是实指？有的同窗则对“我不知道他们给了我若干良多若干好多日子。”中的“他们”提出问题：这里的他们指的是谁？我不时在行间放哨，体味同窗浏览气象，存在问题，做到心中罕有。从而不才一环节的指导上能做到有的放矢，给以同窗切确的指导和协助。
《仓皇》教学反思12
有了第一次执教《仓皇》的履历，听了巨匠的建议，我从头审阅自己。
教学中，过于遵循设计好的教学流程进行授课，面临中心闪现的突发状况没有实时调剂，是以闪现了一些问题。好比：当学生朗读不到位时，我没有给以实时的示范引领。在交流句子中，有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的理解尽兴宣露；还有的孩子思惟跳跃，交流作者思虑了哪些问题时，竟提到了“为甚么偏要白白走这一遭啊”。面临课堂上闪现的这些超出我预期的问题，我的阵脚乱了，除夜脑一片空白，不知道下一步该若何引领，不知道自己在说些甚么，有那么几秒钟我怔住了。从没有像此次执教带给我那么除夜的震动，带给我那么多的思虑，也让我真正体验到“预设与生成”之间，会有那么多的'意想不到。
嗣魅真话，当初进行《仓皇》设计时，我没少犯愁。对这样一篇经典散文，感悟文中所透露出伤时惜时的激情，进修抓住糊口中的小事描绘时刻仓皇的写法，对十二岁的孩子来讲是一个挑战。是关注内容理解，仍是着重进修表达？经由一番考虑，我将进修内容定为从文中发现文字表达的奥秘，赏识其中的出色，贯通作者思虑中带来的启发——珍惜时刻，不白走这一遭。
若何引领学生一步步走向文本深处？我将本节课的重点放在赏识文字，品情悟理上。在简单的导入往后，学生带着要求自读思虑，勾勒批注，碰撞交流所思所想，在多种形式的朗读中理解与感悟。在一层层的研读中敦促思虑，发现作者写作的出色，推己及人，看看作者逝去的日子，想象自己的日子，摹拟文中的写法，抓住糊口中的小事，应用动词揭露时刻仓皇，率领学生履历“措辞输入”与“输出”的过程。在练笔环节中，学生们的默示其实让我赞叹。一个孩子写道“玩电脑时，时刻从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时刻从洒落的粉尘中飘走；思虑时，时刻从快速运转的除夜脑中穿过。”“跳”“飘”“穿”无不活跃地写出了时刻的仓皇。来自文本，丰硕文本，超出文本，这不恰是学生创作发现力与想象力的闪现吗？我欣喜之余堕入深深地思虑。只有认当真真地念书，扎扎实实地思虑，按部就班地引领，文本糊口牵手，给学生更除夜空间，多元关注，才有这妙笔文字的闪现。这恰是“教语文”的魅力地址吧！
课堂上，我当令填补相关资料，更好敦促学生对文本内容的理解。在交流“痕迹”往后，质疑“朱自清真的没有留轻贱丝样的痕迹吗？”借助24岁之前的资料揭示，学生知道了“不是没有留下痕迹，而是他认为自己做的还不够！”朱自清不知足，不甘愿宁可宁可，在思虑，在追问，创设情境朗读陆续串的问句，与作者对话。出示24岁往后的资料，学生们一边看，一边发出赞叹，不竭思虑、执着追求、不甘愿宁可宁可虚度功夫的朱自清留在学生的脑海中。此时，在师生声情并茂的对读中，寻觅自问思虑的谜底，与自己对话，表达珍惜时刻的心声。
课堂上的超卓让我欣慰，闪现的问题让我沉思。一节课下来，感应传染时刻仓皇，脚步仓皇。我很矛盾，假定将教学内容进行取舍，是不是可以重点抓住2、三段进行文字操练。我也曾有过这样的设想，但考虑到本单元的方针——贯通哲理，与编者对话，单元操练方针欠好落实了，让我抛却了阿谁设想。
我想进行文字操练，践行语文的“工具性”，又想将“人文性”渗入在其中，实现单元方针？鱼和熊掌兼得，不知能否？
时刻仓皇，脚步仓皇，我的思虑没有遏制……
《仓皇》教学反思13
《仓皇》是闻名作家朱自清笔下的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度功夫感应无奈和可惜。文章的措辞委宛正视，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体味到何种水平？课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗读了一遍，并将自己的感应传染融入其中，学生们一会儿就被吸引住了，几回赞叹文章的措辞之美。接下来我把整节课的时刻都用在了指导激情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，学生们读得很是投入，有的学生还自动背诵自己快乐喜爱的段落。第二堂课，我先让学生畅谈上节课的念书收成。当我再让学生读课文的时辰，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪明的，你奉告我，为甚么我们的日子一去不复返？”这句话为甚么闪现了两次？为甚么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？这些问题都抓住了文章的重点，我又让学生朗读全文，然后小组构和，因为有了充实的朗读，这些问题也顺理成章。同时，我还让学生不美观不美观不雅察看沙漏，感应传染时刻的仓皇流逝。为了使学生更深切地体味作者的.思惟激情和文章的意境。我又睁开了一次配乐朗读角逐，学生们都选择自己快乐喜爱的段落上台表演，课堂空气异常强烈强烈热闹。既堆集了措辞，又使学生的熟谙获得了升华。良多学生都感伤时刻的一去不复返，为自己没有珍惜时刻尔悔怨、可惜。讲完这课，我对《课标》中的话有了更深切的理解。
“朗读是理解、感悟的前提，是培育语感的前提，应让学生在读中理解，在读中感悟，读中培育语感。
《仓皇》教学反思14
《仓皇》是朱自清师长教师的散文名篇，我教学中恭顺又稳重。总不敢多讲也不能多讲，唯恐说多了亵渎散文的美。因而我就和学生在朗读中感悟朱自清散文的魅力。
释题，甚么是仓皇？时刻过得很快是仓皇，日子过得飞快再也回不来了是仓皇。带着激情读题，作者是若何写日子仓皇而过的？生找到句子进行有条理有滋有味地朗读，当令适当让学生说一说读中的感悟，再朗读，激情积淀在心中时，让学生写一写“------的时辰，日子-------畴昔了”。揭示交流等分明感应传染到学生体验日子仓皇了，难怪作者头涔涔，泪潸潸了。理解了再朗读。在朗读中自然体味作者的激情，也自然掌控了措辞文字的表达。第一段措辞表达上经由过程对比朗读知道日子一去不复返，有一种可惜。第四段更是在朗读中体味作者激情，为甚么连说两个“痕迹”，不能平的'，为甚么白白走这一遭呢？朗读中进行感悟体验。
在这样经典散文面前，率领学生进行朗读，在朗读中体验。朗读有必定的手艺，教员要指导学生若何朗读好是关头，专心灵来朗读，从而体味作者专心灵倾吐，朗读中与作者激情的共识。
《仓皇》教学反思15
《仓皇》是闻名作家朱自清笔下的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度功夫感应无奈和可惜。文章的措辞委宛正视，意境幽雅深远。可是六年级的学生能体味到何种水平？
课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗读了一遍，并将自己的感应传染融入其中，学生们一会儿就被吸引住了，几回赞叹文章的措辞之美。接下来我把整节课的时刻都用在了指导激情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，学生们读得很是投入，有的学生还自动背诵自己快乐喜爱的段落。第二堂课，我先让学生畅谈上节课的念书收成。当我再让学生读课文的时辰，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪明的`，你奉告我，为甚么我们的日子一去不复返？”这句话为甚么闪现了两次？为甚么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
这些问题都抓住了文章的重点，我又让学生朗读全文，然后小组构和，因为有了充实的朗读，这些问题也顺理成章。同时，我还让学生不美观不美观不雅察看沙漏，感应传染时刻的仓皇流逝。为了使学生更深切地体味作者的思惟激情和文章的意境。我又睁开了一次配乐朗读角逐，学生们都选择自己快乐喜爱的段落上台表演，课堂空气异常强烈强烈热闹。既堆集了措辞，又使学生的熟谙获得了升华。良多学生都感伤时刻的一去不复返，为自己没有珍惜时刻尔悔怨、可惜。
讲完这课，我对《课标》中的话有了更深切的理解。
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