小学语文四年级教学反思15篇
身为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是首要的使命之一，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，教学反思理当若何写呢？以下是小编帮巨匠清理的小学语文四年级教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
小学语文四年级教学反思1
语文教学的素质是实现工具性和人文性的协调统一。在教学过程中，引领学生去解读文本，去品味措辞、感悟措辞，激情获得陶冶，思惟获得晋升，师生共共享受语文、享受进修，激情达到共识。备课时，我重点思虑四个问题：
1、若何让学生由长城感应传染到中华文化的丰硕博除夜，感应传染作者对祖国的酷好之情及对古代办悦耳平易近的赞叹之情，激起平易近族孤高感。
2、若何有条理地设计教学，闪现教学“不着痕迹、跌荡升沉”的协调之美。
3若何指导学生从文本切确平实的措辞中体味作者激情，品味措辞文字神采达意之妙。
4、教学问题的设计要出色，点拨要促进学生的成长。我在思虑的过程中履历了一个不竭成熟的过程，它给我带来的收成之除夜是无庸质疑的，因为自始至终我都思在其中。若何研究教材、若何挖掘教材、若何设计除夜环节、若何措置小细节；一句话、一个词、一个字，让我体味了语文的魅力；我在上课的过程中和学生一路履历了思惟的真实勾当和激情的激越勃发的生成过程，让我体味到了教语文的欢愉。
特级教师王淞舟教员在《浏览教学：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇课文在存在良多教学价值点的气象下，教学设计不单理当关注文本的焦点价值，更要抓住‘语文焦点价值’。重点挖掘课文隐含的语文进修价值，重点操练学生对措辞的感应传染能力和表达能力，重点完成语文课理当完成的教学方针，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，好比科学普及价值、社会糊口认知价值、思惟道德养成价值、糊口能力指导价值等，一句话，尽可能把‘语文课’上成真实的‘语文’课。”遵循这一教学思惟，我以一根主线贯串始终，即熟谙长城，让长城的形象在脑海中、在心中不竭充盈、深挚，使课堂、教师、学生、作者、文本浑然一体。
我在课前谈话时设计了这样一个话题：哪些同窗去太长城，把你看到的和学生聊一聊，也能够说说你的感应传染。接着我悄然无痕地将学生引入《长城》一课的进修：相信巨匠经由过程今天的进修，对长城必定会有更深的熟谙和理解。此设计让学解缆生了浏览期待，上课伊始，学生就怀着一种期待、一种切磋走进课堂、走进文本。整体感知时需要问题作为指导，是以我对学生提出了初读的要求：铺开声音，高声读课文，寄望读准字音，读通句子，边读边专心感应传染，文中哪些处所令你印象深切。从学生的讲话来看，学生此时对长城的印象斗劲粗略，直不美不美观，是以深切切磋文本时，指导学生自由读课文，把自己不由自立想歌咏、想高声读的句子读出来，或边读边细心地揣摩体味，把深受震动的词语或句子做上记号，把体味写在旁边。以“感应传染长城形象”这样一根主线指导学生睁开浏览，去深切思虑，给了学生“我即作者”的浏览体验状况，亲自履历感应传染文中的每个细节，关注文字背后储藏的内容。学生经由过程感悟措辞，想象情境、联系历史布景资料感应传染长城，由长城去感应传染中华文化，此时，长城在我们心里，不再是有条石和方砖筑起来的城，而是我们中华平易近族的意味，是我们中华文化中的一颗璀璨的明珠。
我们知道，文本是作者思惟意识、艺术品位和文化视野的浓缩，假定我们的教学仅限于文本是不够的，出格是读它时，令我们的心为之一震的文章，我们必需具有与文本背后更宽广宽除夜奔放的作者思惟对话的意识。只有将文本架构与作者思惟的坐标中，接轨与作者的文化视野中去审阅、去解读、去对话，文本才会变得丰硕起来，才会真正形专心里深处最永远的内容，我们对文本的解读、品味也才能更切确、更具有魅力。所以课前，我给学生安插了查阅关于长城的资料并当真浏览这项功课，在课堂上，连络学生经由过程查阅资料对长城的体味，我当令填补或更正，学生真传神切地感应传染到了长城的宏伟气焰、古代办悦耳平易近建筑如斯浩荡工程的艰辛和不等闲，还有他们的无限聪明，在课堂进修的过程中，学生生命价值获得了晋升。当然，文化的陶冶、思惟的拔节、生命的跃进，假定只勾留与课堂，只勾留于感应传染，较着没有真实的意义和价值。只有当这类思虑根植于学生的现实糊口，在呼吸之间、在乎念傍边，教学才发生了意义和价值。所以我一方面在指导学生挖掘文本内在，体味作者的激情时，一方面又指导学生有激情朗读。感悟与朗读相连络，学生的思惟、激情、措辞、精神都获得了成长，我们看到了学生从抽象的意识激情走向真传神切的生命的过程。例如：
学生读课文第一自然段时，都被长城的长和宏伟的气焰所打动，不由自登时想高声读，想歌咏长城。我指名学生读，指导学生彼此评价，在评价中再去品味句中重点词，学生的感悟是多元而怪异的，我一方面尊敬学生对文本的多元理解，此外一方面寄望指导学生体味文章的.措辞特点和激情基调。学生经由过程抓重点文句感悟文本往后，我再让学生有激情朗读，此时学生的朗读比此前有前进，但我认为学生读得激情还不够充实，我范读，再让学生读，学生此时的朗读又有了提高。进修第二自然段，学生体味长城的“城”各部门的组织及其浸染时，体味“这是甚么时辰建筑的长城”这一常识点后，我用诗化的措辞、真实的激情讲述：世界上没有哪个平易近族用两千年的时刻来修一道军事防御工程，此时在你心中，长城的长仍是指他的长度长吗？长城的长不成是长度长，还有建筑的年月长。有了这样的感应传染，当你看到长城时，会若何赞叹？再读第一自然段。在教师措辞衬着的催促下，学生此时的朗读是发自肺腑的读，听不出带有朗读的手艺和编制的僵健壮读了。
反思本节课的教学，存在一些不足的处所，也是值得我思虑的处所:若何让课件不成为课堂教学的“虚设”;若何让每个学生都获得最充实的展示和成长，在尔后的教学中，我会继续全力试探和实践，追求课堂教学的最高境地——终至无痕的课堂。
小学语文四年级教学反思2
没有激情的鼎力衬着，没有任何空气的陪衬，只是专心的去走进《小狮子爱尔莎》。在我们的课堂上，却传出了一阵阵的抽泣声，这是我们在进修时激情的真实透露。“因为爱，作者把小狮子爱尔莎放回除夜自然，当然恋恋不舍，但却有决然决然，你最赏识那一段?”我发问。跟着我的一声询问，良多若干良多若干好多同窗不约而合的站起来读第8自然段：爱尔莎和我一路糊口了三年。最后分袂的时辰，我感应莫除夜的疾苦。我搂住他的脖子吻着它，他仿佛也觉察到甚么似的'，用它那滑腻的身子一个劲儿地蹭我。往后，它恋恋不舍地向森林走去，一次又一次回偏激来看我，直到我们彼此看不见了为止。读完，我发现有好几个同窗的眼睛红了，目光中透露出哀伤无奈的神气。因而，我问其中的一名： “夏静怡，你为甚么快乐喜爱这个自然段?” “呜——”她再也按捺不住心里的打动，边抽泣着边说：“我……我舍不得让小狮子爱尔莎分隔。” “天啊!她竟然把自己算作主人公了!”我心想。随后，我又发现，好几个同窗也爬在桌子上擦拭着眼泪，我又问：“陈磊，你呢?” “我，我仿佛看到了小狮子走一步一回头，走一步一回头恋恋不舍的模样，它多有灵性，和人一样懂激情。”她说。“我想小狮子爱尔莎分隔后必定很沉痛，很难熬，也很孤傲，我很担忧它，其实不忍心。”此外一名学生站起来讲。是呀，孩子们说得对，这是孩子们从心里中的真实感应传染，从字里行间感悟到的，激情竭诚，品读中体味到了“我”和爱尔莎之间那种难以割舍的激情。新课标对语文教学中的激情教育提出了：“应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶。”我想我这节
语文课做到了。我们需要真诚地唤起自己和学生心里深处的激情，在每堂课上都能以激情作为润滑剂，给学生一种享受，让学生的激情获得激起，与文本慎密亲密“接触”，在品读中享受因为进修而获得的知足，从而优化我们的语文课堂，提高课堂教学的有用性。
小学语文四年级教学反思3
这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢喜的笔调描述了朝气勃勃的“赶春”的儿童和春季里布满着畅旺的生命力的花儿。字里行间满盈着一种生气，令人感应十分欢愉。教学的重点是指导学生连络具体的措辞文字理解花儿和儿童一样是那么朝气勃勃，令人欢愉的。难点是理解“为甚么作者说‘只拣儿童多处行’就可以找到春季。为了提高课堂的有用性，我细细研读了教材、教学参考书、备课手册、《新填补浏览》上的课文助读，还上网体味了冰心，浏览了一些冰心白叟的作品。教学完本课后，感应传染有几点教学是成功的。
1、抓住主线，理清思绪，掌控内容。
在学生读通课文内容后，让学生思虑作者是按若何的顺次来写的？待学生说出是按旅游顺次来写的往后，就追问：作者的旅游线路是若何的？默读课文，画出暗示作者行迹的词语。然后交流板书：颐和园门口、知春亭畔、湖边、玉澜堂。接着让学生遵循作者的`旅游线路及板书提醒给课文分段，并归纳综合段意。
反思：以作者的旅游线路为抓手指导学生分段，便于学生很好地舆清文章思绪，掌控课文首要内容，为全文的进修打下了坚实的根底。
2、抓住打破口，落实重点，分手难点。
初步感知了课文内容后，我就紧抓课文的问题问题睁开深切的教学——“找找文中哪些句子默示了儿童多”。首要从以下几个方面进行：1、重点进修第1自然段，经由过程圈画一些关头词体味颐和园门口的儿童多。再理解这个例如句中的“除夜魔术匣子”指甚么？“小天使”又例如甚么？在此根底上，说嗣魅这样写的益处——凸起了
小学语文四年级教学反思4
一学期来，对自己这个班的教育教学气象真的是百感交集，更多的是挫败感，可是其实有喜也有悲的！
我们这一个班是一个男生占了69%的班级。这个数据意味着，我们的班级会比其他班级更难治理。尽人皆知，小学阶段的男孩子较不成熟，较外向，进修方针性较差。而女孩子会斗劲懂事、沉稳。
当然明知道男生们存在这么多的短处错误，我仍是不气馁，仍是委于重担，可是这样尝试的功能是班级治理不力，精采班风难以组成。
一学期来，因为自己经常外出，因而班级治理没编制抓落实。四年级的学生恰是小学阶段个性的转折点，一学期两次的外出（福州之行，永春之行），忙着排演扇舞（差不多有三个礼拜的下战书写字课的时刻都没编制上），忙着开街道的科学研究课（有两个礼拜的时刻去预备）所有的`这些，造成这学期班级治理上存在良多问题不能实时解决，当然搭当帮了很除夜的忙，可是因为她较年青，经验不足，因而问题仍是良多。班级治理没编制落实，加上时刻上没编制保证，使得那些中下学生不能实时教育，功课没法按时完成，且没有时刻去追回。一次又一次的恶性轮回（一次没做，我们没编制追回来，学生下次会继续不自觉完成）！
当然我在课堂上尽可能让除夜都的学生去成长，可是时刻上的不能保证，因而闪现课堂仍是较多学生只是听众，进修较被动。这一点我也该检讨：或许是自己的独断，快节奏，使得自己没有若干良多若干好多耐心让学生一而再再而三的更正自己。我知道我的时刻没法保证，可是我尽可能做到功课必定按时批改，而且设置的功课也较完全。生字、写字本、指导丛书课课做，日志一周一次，习作三周两次。可是因为时刻上的没法保证，是以听写没法保证两课起码听写一次。习作的批改上也较轻率。全班学生的习作水平不高。
总的来讲因为班级治理不到位，加上本人给中下学生的时刻没法保证，造成班集凝固力不强，进修空气不浓！有得有失踪踪，为了学生，为了一切的学生，下学期我会在班级治理上下功夫，以优带劣，迎头赶上！
筹算从以下几方面进行着手：
1、进修上，吵嘴结对子，互帮互学。
2、让更多的同窗体验班干部的岗位，让他们真正为班级发光
发烧。
3、每学期要组织三至四次班干部进修会议。（由班干部履行）
促使班干部快速地成长。
4、家校配合要慎密，尽可能获得家长的撑持。
5、班科任更好地进行配合。
小学语文四年级教学反思5
让学糊口生计跃活跃的切磋
——创设情境，指导切磋
新课程更始以来，进修编制的改酿成为学科教学中急需参议的话题。若何环抱文本组织学生切磋，这一贯成为语文教学编制改变的难点，经由一年来的试探与实践，我以情境创设为打破口，找到了一条学生自立切磋的有用道路。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有用切磋的策略。
1、带入情境：在切磋的乐趣中激起进修念头。
进修心理学奉告我们：儿童既储藏着进修的自动性，又有可能磨灭踪的可变心理。只有连结儿童的这种进修的自动性，才能使学生对文本的切磋深切下去，这就需要教师遵循不合的文本，采纳不合的形式。激起学生的好奇求知，组成积极的切磋心理。这类切磋心理的组成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，自己就是一种知足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着强烈强烈热闹的激情，自动地投入到进修切磋中去。
在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激起学生对文本内容的进修欢兴奋乐喜爱，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片乌黑，甚么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来果腹，只能以树叶来遮挡风雨。(电脑揭示古代人的糊口场景)，良多人被子饿死，良多人被冻死。望着这样的苦楚的气象形象，巨匠纷繁出经营策。是谁为人类取来第一粒火种呢?
课前的这一富有儿童色采的童话情境论说，如统一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷繁被调动起来，萌发了切磋的激情，从而乖戾地想知道人类第一粒火种的由来，为下面切磋文本内容作了很好的铺垫。
2、优化情境：在体验的乐趣中切磋文本意境。
进修念头激倡议来后，儿童会乐趣勃勃地进修文本。文本是措辞符号的聚积，假定纯挚的依托学生自己是没法体味出文本中的意境的。教师要遵循文本供给的丰硕形象的措辞描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、遴选出最合适学生糊口体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感应乐趣，从而连结思惟的活络，使他们对文本的切磋能不竭进行。
《普罗米修斯盗火》一文切磋的主题是普罗米修斯是若何窃取火种?为甚么要窃取火种?当然文本中有良多合适学生体验的文本情境，如角某某境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面傍边，可是这些情境都不能抓住文本的除夜旨，让学生在情境体验中获得切磋成功的喜悦。所以在教学这课时我应用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自立进行体验、切磋。
我遵循文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中搜罗阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也搜罗那泼辣的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态排场和那时的场景图，可是就是贫窭主人公普罗米修斯和除夜英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用建造好的服饰让学生穿上，分袂饰演普罗米修斯和除夜英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚定无畏与除夜英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演通顺贯通恰如其分，我让他们本成分袂设计人物的措辞，以便表演时增强下场。下面不美旁不美观表演的同窗，充任那时的前人，让他们想想，普罗米修斯被宙斯抓走后，和看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的神采。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的沾染力，为学生体味普罗米修斯的坚定无畏供给了很好的辅佐。
学生在摹拟的情境中获得亲自体验，给他们留下了宽广的想象余地，使他们睁开了想象的同党，飞到文本描述的广远意境傍边……此外一方面，因为激情的浸染，他们的抽象思惟也由难变易，对文本的理解，不单有具体可感的形象，有自己激情的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体味。
3、仰仗情境：在创作发现的乐趣中促进思惟发散。
学生们经由过程情境有情成心地感知文本，但语文教学毫不能以此为终点，还要在此过程上，死力激起学生的创作发现才能，促进他们的思惟兴奋点的晋升。教师要从文本解缆或改变体裁，或转换角度，或指导质疑，或抒发激情，衬着鼓舞鼓舞激励创作发现的空气，在此情此境中，儿童的创作发现性才易于突发闪现出来。
学生在获得情境体验后思惟被激活了，对文本内容的`切磋一发不成清理。现将教学中的一个片段记实以下：
生：“普罗米修斯为甚么要去盗火，他若何不向宙斯要火呢?
师：这个问题提得好。我想巨匠适才在情境体验中就想问这个问题，是不是是?
生：(齐说)是的。
师：哪位同窗已思虑出谜底了。其拭魅这个问题的谜底就在课文里，同窗们只要细心再读一读课文，就可以找到。请同窗们再次走进课文读一读。
生：(最早当真读课文，一会儿，良多学生抬初步)
师：谁知道了，先往返覆。
生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样残暴，声名他窘蹙同情心。这从他奖惩普罗米修斯可以看出来。
师：说得有事理。
生：假定宙斯把火种给普罗米修斯，他看到人世炊火袅袅，若何会马上清查盗火者呢?他那样生气，必然不会把火种给人世的。
生：其实，课文一最早就奉告我们了，若是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的乌黑中渡过一个又一个漫长的夜晚了。
生：课文第二自然段也奉告我们要火种宙斯是不会给的。
师：(欣喜的)真的吗?具体说说看。
生：这一段说普罗米修斯“决心”为人们窃取天火，“决心”就声名有坚苦要战胜，假定要给的话，就不用“决心”了。
师：太好了。同窗们，你们从课文的情境体验中感应传染这么多的工具，你们真会进修。
学生刚从情境中走出，便提出了很有创作发现性的问题，而且，他们对问题的回覆也是那么富有创作发现性，是基于文本，又高于文本的创作发现。这是教师仰仗文本情境，适当的指导所发生的功能。
巧设情境，给学生的切磋勾当带来了生气，带来了欢喜，改变了切磋就是“提出问题”、“解决问题”、“组成新问题”的单一形式，针对了学生思惟特点和认知纪律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“四周世界”为聪明的源泉，促使学生在进修语文的过程中，事实下场获得切磋的乐趣、创作发现的乐趣。
小学语文四年级教学反思6
本课的教学重点是指导学生不美观不美观不雅察看花灯,汇集有关花灯资料,着重操作多信息让学生感应传染,默示花灯。在课堂上,教师可指导学生经由过程看看,说说,由浅入深地感应传染过元宵节——花灯勾当,掌控花灯和节日灯市绘画编制,并指导学生自动试探平易近间艺术节和传统节日中风尚勾当.教学难点是回忆丰硕多彩灯市场景和各色各样花灯,抓住灯市勾傍边最强烈热闹欢喜灯市场景合理构图默示或绘画出造型怪异花灯。
这节课因为应用了PPT课件,课堂空气活跃活跃,充实调动学生对色采感知能力,经由过程合作,交流,综合试探进修编制使学生乐于表达,都能让每个不合条理学生都能够经由过程自动介入美术进修,实现了教学形式与教学内容彼此顺应和完美统一。
在教学中我还斗劲寄望操作美术赏识手段来提高学生进修水平,经由过程不美旁不美观各类花灯,让学生体味花灯千姿百态造型和材质,熟谙花灯装潢图案和色采,体味着这类具有传统吉利图案花灯,加深了对传统文化,风尚体味,同时也增强了学生爱国热忱和平易近族孤高感。
经由过程不美旁不美观各类花灯,指导学生感应传染传统节日,回忆丰硕多彩灯会场景,抓住灯会勾傍边最具有默示力一面,让学生回忆,想像,让学生体味花灯这类传统平易近间艺术特点。培育学生对平易近间艺术体味和熟谙,增强平易近族孤高感.提高学生创作发现力及默示事物能力,成长艺术感知能力和造型默示能力。
小学语文四年级教学反思7
三十五分钟的课堂很快就竣事了，我还久久沉浸在这堂课的教学里。早在十多年前，曾去过颐和园，可是没有太深的感应传染，当抽到这堂课，我几回再三浏览教材，查找资料的时辰，才觉察颐和园竟然是那样美，课文的措辞是那么切确和活跃。每读一次，总会有新的感应传染。我最早快乐喜爱上这篇文章，每处景点最早细细考虑。从整篇课文来看，《颐和园》篇幅较长，良多语句描述斑斓。若何做到长文短教，必需从学生的学情解缆，力争做到以学定教。课文分袂从长廊、万寿山、昆明湖三处景点介绍颐和园的美景，学生对这三部门都很感欢兴奋乐喜爱。在教学中，我就按照三年级学生的特点，抉择顺学而导，让学生去自读自悟课文斑斓的措辞和每处景点的怪异的处所。首要闪现为以下几点：
1、 抓住景点特点 与生以读促悟
经由过程深切研读教材和向老教师的进修，我发现本节课不单文字出格斑斓，而且条理很是清楚，出格是本课的写作编制很值得孩子们进修。仅仅三十五分钟的课堂，事实若何取舍呢？我们抉择抓住每处景点的特点，经由过程教员的点拨，艺术的导学，让学生自己感应传染每处景点的不合，再去深切朗读。好比进修“长廊”一段，我首先抓住“长、美”的特点让学生几回再三读谈感应传染，然后创设情境，假定你就站在这长廊之上，轻风轻轻出来，你有甚么感应传染？学生一会儿就找到“神清气爽”这个词，然后再带着这类感应传染去读，长廊的长和美尽现面前。学生自立感应传染，自读自悟，以读促情，用情促读。此外┞封里还闪现出了三年级段的操练。
2、 鼓舞鼓舞激励质疑问难 协生深切切磋
《语文课程尺度》指出，要周全提高学生的语文素养。因为学生间存在着个体分歧和不合的进修需求，学生必定对三个不合景点中的某一处出格感欢兴奋乐喜爱，是以，本节课我首要采纳自立、合作、切磋的进修编制，自由选择进修内容。教学中了了提出全员介入，配合研究，力争达到进修功能最优化。其中教员不是进修的主宰，而是由学生自立发现问题，解决问题，教员只是供给相关的资料，成为全数教学过程中的介入者。本节课中，我没有包揽庖代，让学生质疑问难，进行合作切磋。在本节课中首要表此刻两个处所。其一，前人云：“学贵有疑，小疑则小进，除夜疑则猛进”，既说了然发现疑问的首要性，也鼓舞鼓舞激励人们质疑问难。在措置字词的环节中，我发现有难读的词语，也有难以理解的词语。备课时我就充实备学生，想到学生会提出哪些问题，哪些词语不除夜白，随机措置，有的配以图片声名，有的用文字自己做好注释。学生难理解的，也先让其他同窗谈词义，自立权放给学生，一切以学生认知为基准。其二，在朗读感悟昆明湖一段处，有一个难点，就是体味游船、画舫从湖面逐步“滑”过的“滑”字用的恰如其分。若何才能顺理成章呢？我设计了几种编制。最后的课堂上，由学生体味静字入手，哪里还能感应传染到湖水“静“，由此找到第二句话，随后连络学生认知纪律，说到泛泛泛泛划船用的“划”字，二者是不是可以换一换，为甚么？然后让同桌合作切磋，议一议，由后半句“几近不留一点痕迹”体味出“滑”字的独具匠心、韵味无限。
3、 合理拓展想象 促生别样“练笔”
备课的时辰，我特意找了良多颐和园的文字资料和图片资料和视频资料来看、几回再三读，品味。在措置十七孔桥一段时，原本想找一些桥上狮子的图片来看，却发现还没有想象中的姿态那么多。因而课堂上，先让学生找到“姿态纷歧”这个词。然后拓展想象，没有哪两只是不异的，那么你想象会有甚么姿态？在表达的时辰，经由过程教师奇奥地一引：这么多的狮子，有——的，有———的，有——的.，还有————的。既锤炼了孩子的措辞能力，又拓展了孩子们的思惟空间，同时也十七孔桥的狮子也给巨匠留下了很深的印象。
因为遭到时刻的限制，本节课刚抽到后，试讲了两次，其余时刻都是在几回再三研读教材，改削教案。一节课下来，静心深思，也找到了不足的处所。课堂上讲到万寿山那一段时，孩子们从图中找排云殿的位置迟迟没有找对，又读过往后，仍然斗劲恍忽。我想假定这堂课再从头上的话，在这个处所，我会从不美旁不美观排云殿的位置入手，因为是从山下看山上，所以碧绿的树丛掩映住了排云殿。假定站在佛喷喷香阁往下望，相信会看的很清楚。这样来进行导学会更好。
首要的课堂教学竣事了，颐和园仿佛已学完了，我却感应传染意犹未尽，真想再去颐和园里亲自去体验一下，遵循作者的旅游顺次去走一遭，相信会别有一番滋味！
小学语文四年级教学反思8
我在教学过程中紧紧抓住课文最后一个自然段，环抱“从哪儿体味到长城气焰宏伟？为甚么说长城在世界历史上是一个伟除夜的事业？”这两个问题让学生睁开构和进修。遵循学生的构和交流顺次进修了课文的三个自然段。第一自然段远看长城气焰宏伟，初读体味了长城“长”的特点，然后连络文中的.插图，学生不单理解了“蜿蜒盘旋”这个词语的意思，还发现了长城“盘曲”的特点。经由过程小我读、男生读、齐读等形式读出了长城的宏伟气焰。在教学第二自然段“长城的结构和浸染”时，让学生经由过程读体味到长城“高峻刚毅”特点。然后请同窗们再读课文，参考书上第二幅图，试着用简笔划画出长城的结构图。并想像那时秦始皇的戎行是若何操作垛子、了望口、射口、城台传递信息，进行戍守和冲击仇敌的？从而让学生真正熟谙到长城的设计奇奥，出格在军事防御上起着极其首要的浸染学生初步领略到古代办悦耳平易近的聪明。第三自然段为了让学生从心里体味到古代办悦耳平易近建筑长城的不等闲，经由过程与现实糊口的对比和朗读去感悟，晋升学生的激情，创设气象“对古代办悦耳平易近说些甚么？”让学生由衷熟谙到“若干良多若干好多劳悦耳平易近的心血和聪明，才凝固成这前不见头、后不见尾的万里长城”。
“抓最后一个自然段，提炼两个问题，睁开构和交流”这类措置教材的编制是不是可行，还有待思虑。不外，我在自己的教学实践中也收到了精采的教学下场，学生欢兴奋乐喜爱浓密，朗读充实，激情充实，出格在第三自然段的进修中学生发自心里对长城的赞叹和称道。
小学语文四年级教学反思9
在教学《独坐敬亭山》这首古诗时，我在学生介绍完李白的相关资料后，又填补介绍了这首诗的写作布景：昔时，诗人被迫分隔长安已整整十年，世态炎凉，持久的漂浮糊口使他饱尝了人世辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人经由过程对敬亭山气象形象的描述，抒发了因怀才不遇而发生的孤傲伶丁的激情。有了这个常识，学生对整首诗意思的.掌控就加倍等闲了，在陈述请示完一二句的诗意后，我追问道：“你从哪些词上能体味出诗人孤寂的神采?”学生马上答出：“众鸟高飞尽”的“尽”字，“孤云独去闲”的“孤”和“独” 字，都能体味出诗人的孤寂。因为诗人的孤傲，他看到鸟儿和白云仿佛也不愿陪他，都离他而去了。我微笑着赞誉了讲话的同窗，班级的同窗也暗示拥戴。这时辰，赵习雯同窗举起手来，说：“教员，我还有不合的理解。”我让她说说看。她说：“我感应传染从‘众鸟’和‘闲’可以看出鸟儿当然是要飞向远方，可是也有自己的火伴陪着。天空中当然只有一片云可是它也是落拓安适地飘走的。而这就与诗人的孤寂组成了对比，显得诗人加倍孤傲和伶丁了。”听了她的讲话，我首先予以必然，并鼓舞鼓舞激励其他同窗尔后和要这样讲话。同时我也感应这个孩子真的很有设法，而且她还能够把自己的不雅概念清楚得表述了出来。假定课堂上，其他的学生也能如斯，我们的语文课不就上出“语文味”来了吗?
小学语文四年级教学反思10
前几天，指导学生进修《邯郸学步》这个成语故事。
学生默读完这个故事后，都知道这个成语此刻用来例如一味摹拟他人，不单学不到本事，反而把原本的本事也丢失踪踪了。
“你若何评价阿谁学步的年青人呢？”我笑着问他们。
学生们听我这样问，都除夜笑起来，说阿谁学步的人很傻，很笨。
“看来，你们此刻都是用统一种目光看人。请你再读读这个故事，看看阿谁学步的人有甚么值得我们进修的方面。”
孩子们听完我的话，赶忙垂头，又当真地读了起来。没过量久，就有好几只小手举起来了。
陈粤擘说：“他陆续学了几个月，声名他有坚韧不拔的精神。”
“你们拥戴陈粤擘的不美观不美观概念吗？”
他们还在笑，也不回覆，但不竭地址着头。不用说，他们心里是拥戴的。
张嘉鑫站起来，小声说：“他成天呆在邯郸的除夜街上，看人家走路，边看边揣摩人家走路的特点，还跟在后面摹拟。我感应传染他一点都不怕苦。”
“对呀，张嘉鑫没有说错，我们拍手赞誉他吧！”
一阵强烈强烈热闹的掌声为张嘉鑫响起，他可爱的圆脸上又露出了辉煌的'笑脸。
我看到陈思敏的手一贯举着，就叫她：“好，陈思敏，你来讲讲吧！”
“我感应传染阿谁学步的人在追求完美。”
“你们赞成陈思敏的评价吗？”
“赞成！”
“我们班的同窗多会发现啊，你看，只要我们换一个角度去看待他人，就可以发现他人身上有良多闪光点，有良多处所值得我们去进修。往后，请巨匠别用一种目光看人。”
从他们的眼神中，我剖断他们是能够领受我的这番话的。
下课后，有几个学生挤到讲台前，还要跟我说学步的人“百学不厌”“能够不竭地调剂自己”“有毅力”……
经由过程这节课的进修，我想，学生们理当有所收成：知道在往后的糊口中，多发现他人的益处，不用统一种目光看人。
小学语文四年级教学反思11
学生的想象力是很丰硕的，若何去激活它，更好地让它闪现出来呢？在课堂上我们实时地为学生创作发现必定的情境，给学生一片空间，让他们插上想象的同党，他们的思惟就会默示得淋漓尽致。如在教《春的动静》一文时，书中有一段：当第一只胡蝶飞过时，我捕抓住它，又怜爱地把它放了。学生在理解了“怜爱”一词后，并知道作者捕抓住它，为甚么又怜爱地放了。这一段话正好合适让学生去想象，因而我让学生遵循这样的思绪去思虑：当我看到这只胡蝶时，神采若何，是若何想的，又是若何去捕捉它，捕捉后神采若何，又是若何想的，若何放失踪踪的？遵循这个内容去想象一个画面。我先让学生说了说，但下场却不是很理想，为了进一步激起学生的思惟，我对学生说：“教员这儿也有一个画面，你们想听吗？”学生如出一口地说“想”。“
春季来了，草儿绿了，花儿开了，处处姹紫嫣红。哇，一只胡蝶！你看它，这儿嗅嗅，那儿闻闻，倏忽在一朵花上停住不动了。‘呀，好美的胡蝶啊！我要抓住它。’因而我暗暗地、暗暗地*近它，近了近了，我举起手，正要抓住它时，胡蝶飞走了。我生气极了，跟着胡蝶追逐着，事实下场看它停稳了，我又一次走上前往，趁其不备，抓住了它。‘啊，事实下场抓住了！’我禁不住喝彩雀跃。可才一会功夫，那种兴奋感就没有了，我想：胡蝶不就是春季的使者，给人们带来春的信息吗？我要让更多的.人知道春季就在我们的身边。因而，我恋恋不舍地放走了这只胡蝶，看着它逐步飞远的身影。心中默默念叨：‘还有更多的人等着你的动静呢，快去吧！’”学生完全沉浸在了教员的画面中，一石激起千层浪，学生乐趣盎然，纷繁效仿教员描绘出自己的画面，内容加倍超卓了。看来，给学生创设必定的情境，可以激起学生的思惟，同时我们发现也糊口良多美的境地是*我们自己创作发现的，教员是带路人，真正超卓是前奏曲的后面。
小学语文四年级教学反思12
针对这样一篇需要学生堆集背诵的美文，我把教学方针定位在感悟和品读两个方面，所以我抉择在教学设计上凸起以下几个亮点：
1、四年级是个斗劲不凡的年段，学生的思惟能力已比三年级的学生有了必定水平的提高，为了凸起四年级语文教学的特点，我全力做到方针的┞合适。好比在教学设计时我从课后3的八个描述泉水的词语抓起，先读准字音，接着让学生在课文中寻觅总的描述济南众多泉水形态各异、声音各不不异的句子，再由句子串起对四个名泉的整体感知，在这类整体感知中也感知了课文的结构。
2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的结构和写法也很近似。介绍四除夜名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以我把把重点放在珍珠泉和趵突泉上。辅佐学生抓住关头文句体味泉水的特点。在珍珠泉的措置上，我让学生去细细地品读文章的措辞文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”让学生想象体味珍珠泉的`斑斓和奇异，再经由过程朗读默示出来。五龙潭和黑虎泉这两段斗劲简单，我设计了一张表格，让学生经由过程自读填表来体味泉的位置，名字由来和特点。
上完这节课后，我感应传染其中有几处细节，还需要好好反思和改良。第一，上课时我斗劲首要，这就让我上如斯美的散文底气不是很足。第二，我出示第二自然段后，要肄业生先自读第二小节找出珍珠泉的特点，这问题并没有站在学生的角度上考虑，太理想化。声名我那时预备不够充实。第三，学生感悟的不够多，没有真实的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的激情没有获得升华。
经由过程这节课的教学，我熟谙到了教师在上课之前挖掘文本的首要性。所以需要我们首先以科学的立场切确熟谙教材这一最根底的课程成本，其次要布满聪明地深度斥地教材的教育成本，“用好”、“用活”、“活用”文本成本，最后在具体的教学中动态生成最顺应学生自动成长的教学内容。
小学语文四年级教学反思13
课程更始以来，我们欣喜地看到，今朝泛博教师已熟谙到学生是进修和成长的主体，在教学过程中斗劲正视学生的自立进修。但我们也同时看到，当前小学语文教学中学生的自立进修除夜都还浮于概况。好比，良多小学中高年级语文课堂上，学生自立进修仅仅是将课文泛泛地读一遍，除夜致体味一下课文的首要内容，或是找出课文中的几个生字词，查一查字典；良多课堂上，学生刚刚进入到自立进修的情境中教师就仓皇竣事，学生贫窭潜心浏览课文的机缘，窘蹙积极自动的思惟和激情勾当，感应传染、体验和理解自然陋劣。
学生的自立进修浮于概况，启事是多方面的。从教师方面找启事，首要有两点：
首先，教师担忧让学生充实地自立进修，影响了教学进度，影响了教学使命的完成。
其次，教师轻忽对学生自立进修的指导。在课堂上，学生自立进修的时辰，教师没有对其进行指导。
教师和学生是组成教学的首要成分。在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导浸染，教应为学处事。可是在今朝良多的浏览教学中，学生没有足够的个体进修自由，没有潜心体味措辞文字的时刻，被教员的问题所牵引，被动地环抱教员团团转。素质教育的一个首要的方面就是发扬全数学生自动精神，自立意识。浏览教学要“以学生为主，以自学为主，以念书为主”。授课前先让学生念书自学，提出疑问思疑。教师遵循教学纲要和教材的要求，连络学生的现实需要来组织教学，教学的主不美不美观性和盲目性就可以削减，针对性，实效性增强。这样，问题由学生提出，在教员的调控下进行的教学，便可使教学念头和进修念头得以统一，确保学生在课堂进修的.主体地位，使教真正有用地为学处事。
让学生自立进修，可激起深切进修的念头，成长思惟，增强进修的欢兴奋乐喜爱 爱因斯坦说：“提出一个问题经常解答一个问题更首要。”科学家的发现创作发现都是从问题最早。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑最早的，疑问是获得常识的前提前提，有了疑问，才有进一步深切进修的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，除夜疑则猛进”。发现问题提出来，即是思惟勾当的默示形式，也是思惟勾当的功能。思惟的成长从问题最早。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，进修成为一种自觉自愿的心理盼愿，“要我学”改酿成“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，欢兴奋乐喜爱愈浓，寄望力就愈集中，思惟就愈活跃。在教员的调控指导下，学生进入一个个“研究者”、“试探者”的脚色傍边，参议自己提出的问题，激情高涨，其乐无限。
让学生自立进修，有益于培育学生的精采的念书习惯，习惯是人才素质的标识表记标帜。精采的习惯让人受益毕生。浏览教学的首要使命是培育学生浏览的能力和精采的念书习惯。“边读边想”是一种精采的浏览习惯，也是浏览的一种好编制。要乞降鼓舞激励学生质疑，可促使学生在念书的过程中，脑子转起来，思惟活起来。“学而不思则罔”，要发现问题，就必需一边读一边想，一边体味一边揣摩。否则读了往后，脑子里只有一片空白，发现不了问题。只有做到了边读边思，读后才有获。此外，让学生质疑问难，还可培育学生抠词抠句咬文嚼字，悉心揣摩斗劲考虑的精采念书习惯。精采的浏览习惯能促使学生自觉持久地进行浏览实践，并逐步内化成浏览能力。
让学生的自立进修不竭走向深切，是当前小学语文教学亟待解决的一个问题。针对上述启事，我认为当前教师应进一步改变教学不美不美观念，切实做到以下两点：
1、要增强自立进修的指导。在小学语文教学中，要充实阐扬师生双方的自动性和创作发现性，绝对不能因为倡导学生的自立进修而削弱教师的主导浸染。教师理当是学生自立进修勾当的组织者、指导者和促进者，为学生创设自立进修的情境，激起学生自立进修的欢兴奋乐喜爱，培育学生自立进修的习惯，指导学生自立进修的编制，提高学生自立进修的速度。教师要指导学生在自立进修时，学会感知课文的首要内容，体味课文表达的思惟激情，品味、揣摩措辞文字，理声名注解话文字的内在，贯通措辞文字的表达编制和手艺。教师要做到一般性指导和针对性指导相连络，泛泛泛泛正视一般性指导，进修某一篇课文时正视遵循具体的进修内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个体指导相连络，在学生自立进修之前和自立进修往后面向全班进行指导，在学生自立进修的过程中对有坚苦的学生进行个体指导。
2、要保证自立进修的时刻。学生是进修的主人，进修是学生自己的工作。在小学语文教学中，教师必定要给学生充盈的时刻，让学生充实地浏览课文，充实地思虑、感悟、体验、切磋，讲究自立进修的下场，万万不能让学生的自立进修走过场。那种担忧学生的自立进修占用了过量的时刻，会影响教学进度，会影响教学使命的完成的设法，是短处的。因为一切教学勾当都是为了促进学生的成长，在教学过程中，理当是教师为学生的进修勾当供给有用的处事，而不是让学生为教师完成既定的教学使命处事。
小学语文四年级教学反思14
编入小学语文教材的古诗，以极精练、形象的措辞活跃地描绘了一幅幅色采明丽、动静适合的画面，创设了斑斓的意境，表达了深挚的激情，千百年来遍地称道。诗中的色采美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着出格的审美功能。我在教学中深深地体味到，指导学生从古诗中遭到美的陶冶，培育学生感应传染美和创作发现美的能力，是古诗教学的一个十分首要而又艰难的使命。所以在设计教案及上课时，我都全力抓住古诗的几个特点来辅佐学生更好地进修。
（1）抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”连络起来进行教学。古诗的措辞极其精辟。仅仅经由过程接触措辞来进修古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的`、恍忽的。所以我经由过程丹青，具体而形象地再现古诗中的画意；经由过程措辞，唤起学生丰硕的联想，从而指导学生深切体味古诗的意境之美。
（2）指导学生“披文入情”，使学生体验古诗中包含的丰硕激情，经由过程审美体验，获得心灵的陶冶。没有激情就没有诗。没有诗人竭诚浓烈的激情，就不成能发活跃听心弦的诗歌。在这首诗中，诗人把自己的激情融入到所描绘的景物傍边，创作发现出气象通顺贯通的艺术境地。教学时，我考试考试指导学生“从景入手”，从字词的理解和再现诗的画面入手；“由曲引情”——诗与曲，自古以来就是彼此依存的姊妹艺术。斑斓的歌曲，能创作发现特定的情境，能把学生带进一种不凡的艺术空气中去，从而为学生体味古诗的激情创作发现前提。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着斑斓抒情的曲调，轻盈伸展的节奏，诗一般的音乐措辞。学生一听乐曲，仿佛置身傍边，舒适、愉悦、神驰的激情便油可是生。这时辰，再学古诗，学生较快进入诗人的激情世界。学完全诗后，我再让学生一边聆听乐曲，一边睁开想象。此刻，学生伴跟着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的斑斓的音响，浮想连翩……一幅落拓安适的农家糊口图，马上呈此刻学生面前。
（3）辅佐学生“由读引情”。古诗的激情经常包含在富有音乐美的措辞傍边。要经由过程几回再三朗读、吟唱才能入境、察情。是以，我在设计教案时把朗读作为一根主线贯串始终。肇端阶段齐声读，个体读；深切进修阶段边理解边朗读；学完全诗后让学生几回再三朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头摆尾式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。
当然整堂课我都全力地遵循设计时的设法在做，但备课仍是显得过于理想化了些，没有更多的斟酌自己班级学生的整体水平（搜罗理解及朗读水平）！所以整篇课文在教学时刻的放置上仍是闪现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。此外，在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于概况，显得程式化了。假按时刻放置更好的话，理当赐顾帮衬到全数班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来闪现备课中的“由读引情”的理念。最后，课件设计中也有小小的不足，放置教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现，教师范读部门始终仍是自己来读斗劲合适！
小学语文四年级教学反思15
《欢愉的足球赛》是一首反映小学生课余糊口的诗歌。它描述了下学后一群小学生在草地上角逐足球的气象。
这个单元的单元提醒要求抓住重点段给课文分段，理解课文。在教学这首诗歌时我就抓住课题中“欢愉”这个重点词，经由过程这个词让学生找一找最能反映欢愉的一节诗句来读一读。学生读完那节诗句往后，让他们自己说一说为甚么这节带给你欢愉，这样的话，比教师讲要来的好良多。还有一点，读，首先是让他们找到后读一读，可以说是初读，第一名学生找到的`那一节是全文中最能闪现欢愉的一节，这位学生第一次读了往后，让她自己说欢愉在哪，也可让他们看看这个画面，感应传染一下他们的欢愉，既然那么欢愉，接着就让她再带着欢愉的神采读读，这样学生比第一次要读的好，这样就层层深切，达到读的方针了，学生也真正体味欢愉了。
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