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《乡下人家》教学反思(通用15篇)
身为一名人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编帮巨匠清理的《乡下人家》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《乡下人家》教学反思1
比来，在教学勾傍边，使我印象深切的课文是《乡下人家》。这篇文章是用抒情的笔调描绘了乡下人家朴质的风光，安然安祥的空气，勤恳的糊口。这些组成了一道斑斓的风光画。多是我自己也斗劲快乐喜爱这类体裁，对这类糊口也斗劲神驰，所以我但愿我的学生也能体味到村庄糊口的夸姣，也一样酷晴自然，酷好糊口。
这篇课文我们分了两个课时进行进修。在第一课时，学生解决了生字的识读问题，理清了文章的脉络，和体味了全文的内容。第二课时，我预备让学生经由过程朗读、想象，赏识斑斓句段等手段来体味乡下糊口的夸姣。整一节课我是这样放置的：
首先，归纳综合浏览手艺，师示范若何品读。针对我班学生“不爱说，不会说”的特点，他们不知道甚么样的句段是斑斓的，甚么样的`字词值得我们细细品味，因而我先跟他们归纳综合出一些手艺，好比说，学生可以从文段中找出相关的润色手法、关头字词、句式或词语搭配，然后细细品读，悟出内在。我举了一个例子，示范若何品读。在第一自然段中，我让学生寄望这个句子：“乡下人家，当然住着小小的衡宇，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”这里用了一个“当然……但……”的转折句和“或……或……”的句式，我们可以从中悟到乡下人家当然小而简可是勤恳和欢愉的；从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的操作中，可以看出乡下人家的夸姣；再好比，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，组成了一道别有滑稽的装潢，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是坚着两肃除夜旗杆，可爱多了。”这个句子应用了斗劲的手法，将村庄与城市进行斗劲，写出了乡下人家的自然朴质与城市的威严冷峭。
然后，由学生小组合作，考试考试品读。作了归纳、示范往后，学生很快就掌控了手艺，一会儿就可以找出良多关头的文句，而且品读得斗劲到位。好比，从“良多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这个拟人句中感应传染到竹笋的俏皮和乡下村的勃勃生气；从“必然会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中寻食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上除夜踏步地走来走去。”这些拟人句中，感应传染到鸡鸭的可爱和作者对村庄糊口的向住。
最后，我们师生一路为文章归纳出小问题，我先归纳出前两个：
①屋前搭瓜架；
②花美主笋冒。
学生也摹拟归纳出：
③院里鸡寻食；
④河中鸭游玩；
⑤门前吃晚餐；
⑥夜静人入梦。
有些学生还跟我说：“教员，我感应传染我们都酿成诗人了……”课后，我作了一个简单的查询拜访，快乐喜爱这篇文章的同窗竟达100%，比课前的人数增添56%。
我认为这节课是较为知足的。从学生方面来看，学生是积极、自动地介入进修的；学生的激情是欢愉的，他们是乐于这类进修，享受这个进修过程的；从教师方面来看，本人认为，
1、这节课的方针设置得较为合理，方针导学浸染获得了阐扬；
2、设计的重难点获得了较好的解决；
3、教师的辅佐、指导、点拨、启发、晋升浸染获得了较好的阐扬；
4、教师的课堂调控浸染也得以阐扬；
5、教师很有激情，课堂闪现出浓浓的语文味。
《乡下人家》教学反思2
《乡下人家》是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书小学语文四年级下册第六单元的第一篇讲读课文，作者抓住了乡下人家最通俗的事物和场景，揭露了乡下人家自然协调、布满诗意的村庄糊口，歌咏了乡下人家酷好糊口、长于用自己勤恳的双手点缀自己的家园、点缀自己糊口的夸姣品质。
在教学中，我以读为主线，指导学生经由过程“选读切磋——品读感悟——朗读再现”的教学模式，指导学生读中赏词、品句，读中堆集、感悟，读中质疑、切磋，读中想象、迁移，获得了较好的下场。反思自己《乡下人家》一课的教学，我感应传染有以下几点：
因为我们师生尽是地地道道的农村山里人，导入新课会和城市的孩子或曰除夜部门学生截然不合。我采纳了对比图片的编制，先让孩子们赏识旖旎的城市风光图，谈感应传染；再引入熟谙的农村风光和糊口场景，谈自己家乡气象和城市的不合，从而引出课题，同时也是对课堂内容适当的铺垫。我想：假定一上课就出示农村各类事物，孩子们可能就会有点厌恶，事实天天糊口在其中。
四年级学生已有了必定的自立进修能力和合作能力，为了让学生在课堂上的进修下场加倍高效，我出示自学要求，了了进修方针`。学生经由过程自读课文来完成进修要求，培育学生的自立浏览能力，掌控生字词，能够读通课文，为理解课文打下根底。随后我组织学生进行小组合作进修，进修功能先在小组内交流揭示，同时教师一边放哨，一边体味进修气象。最后在全班内反馈，教师在旁边适当指导，这样既抓住重点、打破难点，又锤炼了学生自立进修能力。“乡下人家，非论甚么时辰，非论甚么季节，都有一道怪异、迷人的风光。”是贯串本文始终的一条主线，我指导学生用不合的语气几回再三读这句话，体味作者笔下乡下人家的特点，初步体味乡下人家一年四时怪异迷人的美景。
这一教学环节是这节课的主体，紧扣文本1——6自然段中“瓜藤攀檐图、鲜花轮放图、雨后春笋图、鸡鸭寻食图、院落晚餐图、月夜睡梦图”等几个夸姣糊口图景睁开教学。
首先我让学生默读课文，找出描绘乡下人家迷人风光的段落，并经由过程小组合作切磋给每处风光起一个“如画般”名字。当然学生不能精准表达画面，但只要能说出根底意思就行，为了不让学生漏失踪踪画面，采纳填空形式，学生根底都能找出来。
为了让学生发现和体味作者描述景物的措辞特点，品悟措辞之美，感悟乡下人家之乐，体味对等到拟人等修辞手法神采达意的浸染，我抽学生激情朗读自己快乐喜爱的画面或给自己留下深切印象的场景，说出出处，并带动其他同窗闭眼想象场景，从中贯通作者遣词造句之出色，领略表达手艺和表达的下场的统一，同时渗入人文培育于其中。
4、为了真正体味学生当堂的进修下场，采纳考试的形式对学生进行词语和重点句检测。本文措辞简单自然，没有较难理解的文句，再加上学生本就是乡下人家的孩子，检测下场当然很好。
总之，本节课教学根底上完成了预定设计，学生能在教员的指导下完成既定进修方针，谈出自己的感应传染。但他们很少有人走出这里，对村庄风光，他们早已习感受常了，当然这篇文章措辞简单活跃，清爽秀美，也不能点燃他们激情，交流时的编制和措辞显得单一；其次学生的读后感悟能力斗劲强，但朗读再现的能力较弱。
《乡下人家》教学反思3
这是一篇尺度的散文，作者扣住“怪异、迷人”，向我们揭示了乡下人家七幅很有特点的美景。文章文章朴质，但字里行间饱含密意，文章“形散神聚”，是很具新课程特点的文章，而对这届五年级来讲，他们是目生的，所以，我把它分为三课时来完成进修。
第一课时，我首要让学生分四人小组读通课文，自己理解生字、词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地址＋景物”的名目归纳五字问题，然后自己研读句子。
第二课时，重点研读一至四小节，经由过水平析，让学生抓住重点字词来体味文章所描绘的意境，同时，也睁开想象，来丰硕理解，能完全、清楚地表达自己的感应传染，从而达到能激情朗读的方针，让学生体味乡下人家的.美景。
第三课时，将会让学生用本课的进修编制来研究第5～6小节，读读──悟悟──说说──再读读，回归第二课时的《归园田居》及课后戴望舒的小诗《在晴和了的时辰》，让学生体味村庄糊口的协调，回归朗读，重点指导。最后让学生以填补小诗：地址＋夸姣事物的形式，迟误拓展。
本课，我课前放置了一组村庄糊口的图片，进行了措辞操练，方针是感应传染身边的村庄风情，激起试探的欢兴奋乐喜爱，尔后遵循学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最后又回归配乐读——揭示读，并以自创的小诗来进行小结，引出完全的重点句。陶渊明的诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的怡然自得，最后以安插功课与小结竣事。
当然根底上完成了预定放置，但我感应传染上课时编制显得单一了些，而且在第一课时仅仅放置学生自读自悟是不是是有点分开现实，因为发现学生过度正视研读，而轻忽了根底的朗读，所以有些处所还要更正读音，甚至本课时朗读未见较着提高，虽然说第三课时也放置了回归朗读，但必然是没法重头再来的，而且教师的临场调控能力也有待提高，上课时未能想到换种编制让学生揭示朗读，如拿着麦克风上台配乐读，揭示读，那学生默示必然会更好，而课后迟误时放置的小诗，也能够选择正切近糊口的，更可以出示配乐朗读版，这样可能学生更等闲领受。
接触新课程，感应传染颇多，也更多地见到了自己的不足，但愿列位教员多提出珍贵定见，让我不竭成长！
《乡下人家》教学反思4
《乡下人家》经由过程描绘一个个自然、协调的场景，揭露了乡下人家简单自然协调、布满诗意的村庄糊口，也歌咏了乡下人家酷好糊口、长于用自己勤恳的双手点缀自己的家园、点缀自己糊口的夸姣品质。经由过程教学《乡下人家》这篇课文，我感应传染有以下的收成和失踪踪误：
1、抓字词。
字词教学仍是教学中的首要和首要位置。在初读课文后，就搜检本课中要认的5个字和要写的14个词语，而且对课文中闪现的等闲念错的多音字“冠、率”进行指导。让学生找找“冠”泛泛糊口中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系现实理解。这样从多音字的音义连络起来记忆，更有助于学生对多音字的掌控。在课文朗读中有位女生还把“功能”的“结”念错了，在课堂上对这个字实时匡正而且分辩了两个“功能”的意思和读音。对一些斗劲难理解的'词语如“捣衣”，就借助图片让学生进行理解。
2、抓主线，结构清楚。
在教学中，我重点抓住主线 “乡下人家，非论甚么时辰，非论甚么季节，都有一道怪异、迷人的风光。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能闪现乡下人家怪异、迷人风光的句子，有激情地读一读，品一品，在脑子中想想作者描绘的画面，然后交流品读。
3、多条理的读，让学生在读、悟中提高了朗读能力。每读一遍都有不合的使命和要求。
“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。
“细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落条理，梳理文章脉络。
“激情朗读”：激情朗读重点语句，抓住重点，打破难点，读出味道。
“自由读”学生经由过程读，熟谙生字新词；经由过程读，理清文章画面，；经由过程读，创设富有传染力的语感空气；经由过程读，使学生与文章的思惟激情发生共识，从而起到教授常识、提高理解能力和朗读水平的浸染。
但一堂课下来，我感应传染自己对文本的措置上有问题。第一个环节本想出示课文中的图片，让学生遵循图片的气象取个清爽明快的名字，为后面的课文画面取名做好充实的预备。但当我出示图片让学生取名时，学生都静静地坐在坐位上。后来我和其它教员一谈，都感应传染这个环节对四年级学生来讲有点拔高，与后面归纳综合课文画面又有点几回再三累坠。不单没有实现事前的猜想也华侈了时刻。导致最后的“雨后春笋”这个画面的语句品析没法完成，而仓皇竣事。
《乡下人家》教学反思5
《乡下人家》经由过程几幅画面的描绘，活跃揭示了村庄糊口的自然协调，给人如诗如画的美感。
授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在指导学生去发现，去提炼他人感悟措辞的编制。孩子们掌控了“阐扬想象”、“进行对比”、“援引诗句”、“联系课外书”等丰硕多彩的谈体味的编制。这对学生感悟文本、晋升措辞水平有着莫除夜的益处！
为了拓宽学生的常识面，我汇集了几篇有关村庄糊口的名家作品，让孩子们在更多的优良文章中去感应传染村庄的怪异迷人。
为了提高学生的朗读水平，在课堂上，我指导他们去聆听，去分享朗读高手的手艺，好比“入情入境”等绝妙的编制。此外，我还采纳多种多样的朗读编制，如指名读、角逐读、范读等，以激起孩子们的朗读欢兴奋乐喜爱。
立异能力对一个平易近族来讲是相当首要的。我在课堂上很寄望培育学生的想象力，好比，指导孩子把自己算作课文的主角，去思虑会做甚么，说甚么；再好比，我常让孩子们闭眼聆听，想象画面。这些环节都是为了晋升他们的立异能力。
本堂课自始至终都以学生为主，教员只是适当地址拨、指导，旨在对学生的进修欢兴奋乐喜爱、感悟能力、措辞水平、朗读能力、立异能力等综合能力的晋升。但，美中不足的就是因为时刻有限，个体环节稍显仓皇，应让更多的孩子具有揭示的机缘。
《乡下人家》是一篇描述田园风光的美文，读后让我久久回味。千锤百炼越品越有味，一种桃园风光般的仙境，津润着我们这些除夜乡的儿女！家乡的情悄然涌上心头！
这样一篇风光如画的美文，若何能使孩子投入这其中呢？我深深地考虑，全力给学生创设一个念书的空间，全力让学生在这书喷喷香中品到自然的气息、看到这如画的美景。
1、咬文嚼字，感应传染措辞之美
透过措辞文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静”的自然简单、活跃滑稽、人世天堂的美！在朗读中让学生感悟农家糊口的独道的处所。
2、联系糊口、感悟想象之美
由农家的鸡群寻食想开去，你仿佛还看到了甚么，听到了甚么？品味城市糊口不及田园糊口的协调美。经由过程读，披文入境，融情于声，以声、情传染学生，创设富有传染力的语感空气，使学生与文章的`思惟激情发生共识。在这类品读中，我和孩子们也切当仿佛嗅到了浓烈的土壤芳喷香，听到熟谙的蛙吵虫鸣，感应传染到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一路享受着乡下人家糊口的乐趣。
多给孩子品读的机缘、想的机缘、说的机缘，学生收成的则是聪明、激情的陶冶，心灵的净化、思惟的启发。
《乡下人家》教学反思6
1、对本课写作顺次的教学措置。本课的写作顺次始雍︿和时刻并行的，教师体味这类顺次都有些难度。在教参中，把体味写作顺次作为了难点。我当真浏览教材后发现，这类写作顺次恍忽不清，和学生讲述清楚需要花良多时刻而且几近没有价值。因而我将文章梳理为三除夜板块，植物、动物和人物。这样不单文章写作线索了了了，还能对学生的写作题材供给提醒。
2、给课文中的丹青命题。命题是最具主不美不美观意识的勾当。在第一次试教中，因为命题谜底的五花八门，华侈良多品词析句的时刻。我意想到近似命题这样的开放性操练，作为公开课的操练是极不明智的。
因而我在第一课时，和学生参议了画面的命题。留出足够多的时刻，让学生自由安适地说，然后在遵循画面内容，给学生一个浓缩的问题问题。既尊敬了学生的.个性，又为第二课时腾出了时刻。
今天的评课教员们也尖锐地指出我的问题，我深感认同，深受启发。课堂中的问题设计，措辞烦琐，表述不清楚，指向不了了。其次在品词析句方面不够具体正视，感应传染有些泛泛而谈。还有一个问题没有充实操作教材，教材中的填补诗文，教材中的提醒泡泡、和课后操练等操作不够充实。
教学是一门遗憾的艺术，它的研究是没有绝顶的。很是感谢感动打动今天插手听课评课的教员们，你们对课堂具体、切确地分化给了我良多启发。带上你们的定见，我会做得更好!
《乡下人家》教学反思7
《乡下人家》经由过程描绘一个个自然、协调的场景，揭露了乡下人家简单自然协调、布满诗意的村庄糊口，也歌咏了乡下人家酷好糊口、长于用自己勤恳的双手点缀自己的家园、点缀自己糊口的夸姣品质。经由过程教学《乡下人家》这篇课文，我感应传染以下几个方面有些收成与巨匠共享：
1、教学中不忘字词的落实。
汪潮教授说过：“字文句段篇，传说风闻读写书念好十字经，十指弹钢琴”。看来字词教学仍是我们教学中的首要和首要位置。在初读课文后，“你认为哪段出格难读，你有抉择抉择信念读好它？”然后在朗读过程中进行字词的读音落实。
2、给学生学会理解课文内容的编制。
四年级下册新课标中有一个进修要求，初步学会理解课文的几种编制，如：抓住重点句段浏览，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系糊口现实理解等等。教学中寄望了指导学生抓住重点句段浏览。好比教学第一二自然段时，“你快乐喜爱哪个画面？”然后有学生自己找，并说说快乐喜爱的出处。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两肃除夜旗杆，可爱多了。”我就连络糊口现实，说说石狮子搬到乡下来协调吗？
在教学“还有些人家，在屋后种几十枝竹、绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的.浓阴。几场春雨事后，到那儿何处逛逛，经常会看见良多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我就抓住“探”字。你出格赏识哪个词？学生说“探”字，仿佛让我们看到了竹笋从土里钻出来的气象。积蕴了一个冬季的力量，你们这些可爱的笋芽儿们个个是若何地探出头来？你是若何探出头来的？（全力，用力，兴奋，幸福……）你探出头仿佛在说（生填补：如“这个世界多美呀！”“雨后的空气多清爽呀！”……）多妙的一个词呀，这片静静的竹林马上强烈热闹起来了，显得虎虎有生气！
3、多条理的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。每读一边遍都有不合的使命和要求。
“初读”。感知课文内容，解决字词，质疑问难。
“细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落条理，掌控文章结构，梳理文章脉络。
“精读”。激情朗读重点语句，抓住重点，打破难点，澄清疑点，读出味道。
“自由读”。学生经由过程读，披文入境，融情于声，以声、情传染学生，创设富有传染力的语感空气，使学生与文章的思惟激情发生共识，从而起到教授常识、提高理解能力和朗读水平的浸染。
回首回头回忆回头回忆反思全数教学过程，在整节课中能以学生为主体，充实阐扬学生的自动性和积极性，寄望对学生措辞的堆集和应用，全力培育学生的白话表达能力；其次给学生足够的时刻和空间，充实阐扬他们的想象力和立异能力，培育学生的措辞归纳综合能力。
对学生而言，我发现了几处问题：
1、孩子都不敢举手站起来，即便站起来声音也不响。因而乎，甚么优良的评价就无处落实。
2、朗读课文时，句子读得不是很通顺，为了赶时刻，我只能陪着孩子读。
3、回覆问题时的措辞很窘蹙，只是简短的几个字，很难表达自己的感应传染。往后，我体味到我们班出了开学初的综合实践勾当县级公开课，还没有见过有这么多教员坐着后面听课呢，这也不怪孩子！
针对一节课，备动态的孩子与备教案来看，备教案仍是斗劲简单的。动态生成让我们教员没法猜想。对一堂课，统一个教案，孩子的默示就抉择了这课的成功与否。是以在往后的教学中，备课关注孩子的进修水平是极其首要的！
《乡下人家》教学反思8
这是一篇写景的散文，文中所描述的乡下人家，看似很切近糊口，但，真正细细分化下来，针对只有中段进修履历的孩子来讲，不管是学识水平仍是糊口履历，都不及真正体味到作家所描述的那种浸润心扉的迷人，假定只是单单让孩子僵硬分化字词，那便又会演绎心口两张皮的现象，这是语文的哀思，是以，从“激情”导入，让其自可是然的顺心入境，与文字接轨，自然无痕。
文章概况看似精练易懂，但丝丝缕缕，纵横交叉，你中有我，我中有你的'散文式“形散神聚”，让人有没有从下嘴的尴尬。找到教与学，文与人，长与幼的几处对接点，实属难点，经由抽丝剥茧，事实下场从“种”字中提起经脉主线，顺线而下，枝、茎、根、叶一蹴而就。顿有豁然开畅之式。
教学过程中更有动静连络，糊口与文底蕴连络的圆润构式，使得全数课堂激情鼓舞打动，空气活跃，进修过程轻松自如。
《乡下人家》教学反思9
记得有一次黉舍组织春游，参不美不美观贝尔科普基地的气象。贝尔科普基地在关外，途中经由一片庄稼地，地里种着时令蔬菜，长势正旺，放眼望去就像一块块碧绿的翡翠。我不由自登时赞叹：这蔬菜真别致，好一派田园风光!看到此情此景，孩子们的默示更让我感伤：他们除夜叫小叫：教员，快看!生菜竟然长在这里，啊!那是我吃过的菜……是的，村庄糊口对他们来讲是遥远的、目生的。庄稼地留给他们的印象仿佛超越了科普展。他们仿佛发现了新除夜陆一般的兴奋，津津乐道，滔滔一贯……
是以在《乡下人家》这篇课文备课时，我就想理当抓住学生对乡下糊口的好奇、神驰，抓住田园风光的怪异、迷人的特点，经由过程一幅幅自然简单、激情亲热协调的农家画面，经由过程城乡对比，让从未接触过农村糊口的城市孩子从通俗的工作、通俗的排场体味出的村庄糊口的美。细节的感应传染表此刻具体的教学中：
1、发问导入，轻松自然
师：“同窗们，我们此刻糊口在甚么处所?”
生：“我们糊口在深圳。”
师：“你能用一两句话说说深圳的`特点吗?”
生：“深圳是个现代化除夜都邑，很富贵、有良多高楼除夜厦……?
师：“我们糊口在除夜城市里，对城市的糊口不目生。今天，教员将和同窗们一路去体验一下此外一种糊口，我们一路去《乡下人家》看看，去感应传染一下村庄糊口。
(板书课题)
(说起自己糊口的气象，孩子们能够抓住城市的特点描述，如：城市的富贵、城市的高楼除夜厦、城市的现代化等等;提起乡下糊口，孩子们眼中就透露出好奇、兴奋……在他们的脑海中就会有一个疑问：乡下糊口会是甚么样的呢?巴不得马上就去看看。这样既轻松自然地引入了课题，又激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱、集中了学生的寄望力，是以我感应传染到非论上甚么课，若何引入是很关头的，就像盖楼建房，最早地基不除夜好，整栋房子就没法盖了。引入得欠好，整堂课就会缭乱无章，如统一盘散沙;好的引题，就如一堂课有了骨架，剩下的血、肉就看你若何去填满，想丰满圆润、想耸立苗条、想威武健旺……都可以达到。)
2、听文不美不美观景、如临其境多媒体课件揭示出的一幅田园风光的适意画卷
那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空位上以这是令开放的斑斓的鲜花和午后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那寻食的鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人们在门前的树荫下边吃晚餐，便闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘夸姣的歌声甜美景如黑甜乡……
(此刻多媒体课件起到了措辞、文字不成替代的浸染。一个个自然、协调的场景，使学生如临其境、如闻其声、如见其人：仿佛嗅到了浓烈的土壤芳喷香，听到了熟谙的蛙吵虫鸣，感应传染到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一路享受乡下人家糊口的乐趣。)
3、梳理整合、浓缩场景
1、小组构和交流：
课文描述了乡下人家的哪些糊口场景?每人选自己快乐喜爱的一个场景说说，再把描述这一场景的部门融入自己的激情读给巨匠听听。
2、用精练的措辞归纳综合每个场景：
⑴学生讲话，教师指导点拨：
(瓜藤高攀图鲜花轮放图雨后春笋图鸡鸭寻食图院落晚餐图月夜睡梦图)
⑵小组为单元轮渡一至六自然段：
(在这个环节上，学生能够拓展思惟，经由过程对比的编制来描述村庄糊口，如城市里的鸡鸭糊口和乡下的鸡鸭糊口对比，城市的富贵、节奏快和乡下糊口的简单、落拓得斗劲，但在用精练的措辞归纳综合场景时，感应传染到学生措辞的窘蹙，好词佳句堆集欠缺，尔后要拓展学生的常识面，催促其多念书，多堆集好词佳句)
4、品味措辞，进修写法
1、几场春雨事后，到哪里逛逛，经常会看见良多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来：
(拟人化的手法令人感应传染活跃、自然)
2、青、红的瓜，碧绿的藤荷叶，组成了一道别有滑稽的装潢，比那高楼门前蹲着一对石狮子或两肃除夜旗杆，可爱多了：
(对比的手法令人感应传染别致活跃、激情亲热可爱)
3、从他们的房前屋后走过，必然会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中寻食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上除夜踏步地走来走去：
(应用拟人化的手法，闪现了安好、协调的农家糊口画面)
4、……(品味措辞，在朗读方面还要增强指导，经由过程读体味村庄糊口的朴质自然、富有情趣，指导前与指导后应有分辩)
总之，回首回头回忆回头回忆反思全数教学过程，我认为根底上达到了教学方针，让学生们对村庄糊口有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充实阐扬学生的自动性和积极性，寄望对学生措辞的堆集和应用，全力培育学生的白话表达能力;其次给学生足够的时刻和空间，充实阐扬他们的想象力和立异能力，培育学生的措辞归纳综合能力。同时也感应传染到学生措辞的窘蹙，好词佳句堆集欠缺，尔后要拓展学生的常识面，催促其多念书，多堆集好词佳句，还要增强学生朗读的指导。
《乡下人家》教学反思10
《乡下人家》是第六单元的一篇讲读课文，它用简单而活跃的文字向读者闪现出一幅田园风光的适意画卷。课文经由过程描绘一个个自然、协调的场景，揭露了乡下人家简单自然协调、布满诗意的村庄糊口，也歌咏了乡下人家酷好糊口、长于用自己勤恳的双手点缀自己的家园、点缀自己糊口的夸姣品质。
在教学中，我以读为主线，指导学生读中赏词、品句，读中堆集、感悟，读中质疑、切磋，读中想象、迁移，获得了较好的`下场。反思自己《乡下人家》一课的教学，要有以下几点：
1、抓住主线，结构清楚。教学中，我始终环抱“乡下人家，非论甚么时辰，非论甚么季节，都有一道怪异、迷人的风光。”这一中心来进行教学。让学生自读课文，画出能闪现乡下人家怪异、迷人风光的句子，有激情地读一读，在脑子中想象作者描绘的画面，然后交流自己的感应传染。这样就使全数教学结构清楚、合理，教学过程流利。
2、读中感知、指导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培育语感，在“读”中遭到陶冶。
3、充实操作现代化教学设备。在教学中，应用课件揭示，让学生快速进入作者所描绘的村庄美景中，感应传染村庄糊口的夸姣，从而发生对村庄糊口的酷好之情。
回首回头回忆回头回忆整节课，学生都是在自立中进修，在合作中交流，在切磋中解决问题。而教员只是一个课堂进修中的组织者、指导者。而在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语跟不上，这个是自己一贯都在全力去堆集的项目。当然备课时冥思苦想出良多若干良多若干好多评价语，可是真正站在课堂上，因地制宜的能力仍是很欠缺。在尔后的教学中要逐步提高。
《乡下人家》教学反思11
《乡下人家》是人教版四年级语文下册第六单元的第一篇讲读课文，课文抓住村庄最通俗的事物和场景，闪现出瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭寻食、院落晚餐、月夜睡梦几幅自然简单、激情亲热安然安祥的农家画面，揭露了乡下人家自然协调、布满诗意的村庄糊口，歌咏了乡下人家酷好糊口、长于用自己勤恳的双手点缀自己的家园、点缀自己糊口的夸姣品质。
在教学中，我以读为主线，指导学生经由过程初读课文，在读中识字，读中掌控多音字的读音，读中巩固识字，读中设疑；再读课文，想象画面，读出怪异感应传染；个性浏览，融入激情。经由过程多种形式的读，读中学会了生字，培育了语感，体味了课文的首要内容。反思自己《乡下人家》第一课时的教学，我感应传染有以下亮点：
１、让学生自由选择合适自己的浏览编制。
《语文课程尺度》指出：语文课必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的进修要求，爱护保重学生的好奇心、求知欲。是以，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己快乐喜爱的内容，以自己快乐喜爱的编制读。例如让学生选择自己快乐喜爱的一处场景融入自己的激情读读，学生的积极性很高，课堂生气异常活跃。
2、多媒体课件创设情境。
上课伊始，操作多媒体课件揭示乡下风光的美景图片，不单让学生对乡下糊口有了印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，发生对课文内容的进修欢兴奋乐喜爱，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的浸染。
3、多条理的读和指导，学生提高了朗读能力。
每读一遍课文都有不合的使命和要求。
（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。
（2）默读。自读自悟，想象画面，读出感应传染。
（3）朗读快乐喜爱的部门。尊敬学生的个性。
学生经由过程读，披文入境，融情于声，创设富有传染力的语感空气，使学生与文章的思惟激情发生共识，从而起到教授常识、提高能力和朗读水平的.浸染。
4、本节课正视生字教学。
在识字教学的环节，首先让孩子自由读课文，在读中发现疑问、在思疑中思虑、然后再给以对应的指导和辅佐，以学定教，以孩子为课堂的主体。写字环节让学生不美观不美观不雅察看生字字形，说出自己应要寄望的处所，不单激起学生自动进修的欢兴奋乐喜爱，同时在说的过程中锤炼孩细心心不美观不美观不雅察看事物的能力，促进生字的记忆，让古板的生字进修酿成一种自立的、欢愉的勾当，激起进修的积极性。
总之，回首回头回忆回头回忆反思全数教学过程，我认为达到了教学方针，让学生对村庄糊口有了更多更具体的体验。在整节课中能够以学生为主体，充实阐扬学生的自动性和积极性，寄望对学生措辞的堆集和应用，全力培育学生的白话表达能力；其次给学生足够的时刻和空间，充实阐扬他们的想象力和立异能力，培育学生的措辞归纳综合能力。不外在教学中还有必定的不足，如最后的写字环节，能有揭示和评价就更完美了。
《乡下人家》教学反思12
《乡下人家》是统编小学语文四年级下册第一组“走进田园、酷好村庄”专题中的第二篇精读课文。作者陈醉云师长教师用细腻、斑斓的笔触向我们描绘出了一幅布满温馨的田园风光画卷。文章遵循房前屋后的空间顺次和春夏秋三季白日、黄昏、夜间的时刻顺次交叉描述，歌咏了乡下人家简单自然，酷好糊口的夸姣品质。
我执教的黉舍地处农村，同窗们对文中描述的良多场景斗劲熟谙，但跟着时代的变迁，有一些气象学生又相对目生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚睬匀。教学中我充实考虑到了这些成分，做好了响应的预备。教学终了，反思以下：
1.抓住主线，层层深切。这篇课文结构清楚，措辞简单自然，教学中我环抱最后一段：“乡下人家，非论甚么时辰，非论甚么季节，都有一道怪异、迷人的风光。”来进行教学。指导同窗们找出每幅图中能闪现乡下人家“怪异、迷人”的处所的句子，让学生连络糊口现其实脑子中想象作者描绘的画面，然后交流品味。
2.抓取重点，扶放连络。这篇课文描述了六幅不合的村庄糊口画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭寻食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每幅丹青都很美，可是教学中不成能平均用力，这就要教员有选择地进行教学。是以，我首要指导学生进修了“瓜藤攀檐图”和“雨后春笋图”，让学生在石狮子和瓜藤给人带来的不合感应传染对比中，感应传染到“别有滑稽”一词的寄义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，经由过程指导学生想象画面，“假定你是小笋芽，从土里探出头来，可能看见甚么？会说些甚么？”让学生体味到拟人化手法应用的奇奥。学完后实时总结学法，然后让同窗们用学到的编制自立进修自己快乐喜爱的画面，在学生交流时实时点拨指导，做到了扶放连络，让学生成为进修的主人。
3.多形式朗读，加深理解。为了让学生能更好地感应传染到村庄糊口的诗情画意，我放置了不合形式的朗读。课伊始，我放置学生自由读，边读边画写体味，培育了学生“不动翰墨不念书”的精采念书习惯。品读感悟环节经由过程指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、师生合作读等编制交叉操作，最后的赏识读、配乐读，把读贯串于教学的始终。这样不合形式、多条理地读，加深了学生对自然协调的村庄糊口的理解，让学生与文章、作者的思惟激情发生共识。
4.自立功课，正视迟误。课文教学完后，我安插了一些功课供同窗们选择：快乐喜爱画画的同窗，可以画画自己快乐喜爱的乡下人家画面；快乐喜爱摄影的同窗可以走到房前屋后或是田间地头，拍一拍乡下人家的怪异美；快乐喜爱诗歌的同窗找一张古诗中描述乡下人家糊口的古诗，读一读，抄一抄或唱一唱；快乐喜爱写作的同窗写一写我们身边的乡下人家风光或是你快乐喜爱的一处景物，用上我们今天学到的'一些写法，好比：抓住景物的特点进行描述，对比的编制，应用拟人的修辞编制等。这样，让每个同窗都能选择自己快乐喜爱的编制再次走进乡下人家。
当然，教学是一门遗憾的艺术，当然这节课获得了一些下场，可是同窗们一贯以来的朗读指导窘蹙，只有少数同窗敢读，能读出画面感。当然这节课我应用了多种朗读形式激起学生朗读的欢兴奋乐喜爱，但仍是有一些学生不敢朗读，即便兴起勇气读也窘蹙激情，在往后的教学中我会一贯正视指导学生朗读感悟的。
《乡下人家》教学反思13
教学方针
1.自立进修字词，会认“构、冠"等10个字，会写“构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，识记字形。切确读写“攀上、装潢、顺次、朴质、按例、率领、借使假如”等词语。
2.自读感悟，想象村庄迷人的风光，遭到美的陶冶。
3.揣摩斑斓的语句，进修作者经由过程描述乡下人家的景物来表达激情的写法。
4.学会抓住要点品读感悟，获得一种进修编制。
5.体味作者对乡下人家、对农村糊口的酷好之情。
教学重点深切理解课文内容，感应传染田园诗情，激起学生对农村糊口的神驰和酷好之情。
教学难点学会抓住要点品读感悟，获得一种进修编制。
第一课时
1.会认“构、冠”等10个字，会写"构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，
教学方针识记字形。切确读写“攀上、装潢、顺次、朴质、按例、率领、借使假如”等词语。
2.切确朗读课文，理清文章结构。
3.自读感悟，品味村庄美景，遭到美的陶冶。
1、创设情境，激情导入
1.【出示课件2】出示课文插图，不美观不美观不雅察看并思虑：图上画的是甚么样的糊口？哪些风光给你留下了较深的印象？试着说一说。
2.看完图片，你们必定知道我们今天要上哪一课了。(板书课题：乡下人家)学生齐读课题“乡下人家二请
同窗们分小组交流一下自己对村庄的感知。
预设1：村庄很斑斓，空气很清爽。
预设2：村庄很有趣，有良多动物，还有良多庄稼和花儿
今天，我们就和作家陈醉云一路，走进村庄，走进乡下人家。
2.简介作者【出示课件3】
陈醉云，闻名现代书法艺术巨匠，原名陈英儒，自号醉云楼主，广东台蓬户士。小时辰深受祖父陈绍典毛笔书法的陶冶。1962年移平易近去美，假寓旧金山。陈醉云不成是一名现代书法艺术坚定的开荒者，而且也是一名坚定英勇的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》等。
2、自列文，解柠词
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的编制来解决生字词。
2.搜检进修下场，相机指导。【出示课件4】:
新课教学会认字：构冠朴质率倘附捣绘谐
(1)生字进修
读准字音：寄望读准平舌音“素”，翘舌音“率”等。
其中“冠”在这儿读一声，组词“鸡冠花”，还有一个读音“gudn”，组词为“冠军二
(2)书写指导：【出示课件5：生字田字格课件】:
会写字：构饰蹲凤序例率觅耸
踏倘绘谐寄眠
①准字音：
读准平舌音“耸"，翘舌音"饰、率”，边音“例”
②写指导：【出示课件6】
“构饰蹲例踏倘绘谐眠”为左窄右宽的字,
“觅、耸、寄”为上窄下宽的字；"凤、序”是半包抄的字。
“蹲”左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一些，托住上面的部门。
“率”中心的部门笔划较多，寄望从左到右写，第八笔是撇，第九笔点，下面的一横写长一些，托住上面的部门。
“谐”摆布结构，左窄右宽，寄望第三笔是撇，第四笔是竖提。
（3）词语理解【出示课件7-8】
装潢：起润色美化浸染的物品。
时令：季节、节令。
朴质：简单;无文采；俭仆，不豪侈。
怪异：独有的，出格的，并世无双、不合凡响的。
按例：照样;遵守常例。
借使假如：用在偏正复句的偏句中，暗示假定关系，相当于假定、借使。多用于书而语。
协调：在排场境界成长中的一种相对平衡、同1、协调的状况。
3、再读感知，理清结构
1.学生高声朗读课文，想想：假定给课文配画，你感应传染可以配几幅图，分袂给每幅图起个名字。【出示课件9-10]
3.小组举荐一名同窗陈述请示交流的功能，其他同窗做填补。
4.教师总结。
（板书：瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图
鸡鸭寻食图院落晚餐图月夜睡梦图）
4、细读课文，找出全文中心段
1.默读课文，找找课文哪一小节归纳综合了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。
2.交流默读所得，找出全文的中心段落（最后一节）。[出示课件1。
乡下人家，非论甚么时辰，非论甚么季节，都有一道怪异、迷人的风光。
3.全班齐读最后一节，理解"怪异""迷人”的寄义,进而理解整段话的寄义。
学生构和后，师小结：
“怪异”是指“独有的，不合凡响的"：“迷人”是说“吸惹人二
这句话是说乡下人家，在任甚么时辰辰，在任何季节都有着自己怪异的、很吸惹人的美。
4.真是这样吗？同窗们，我们赶忙来读一读最后一小节，从作者的措辞描述中去发现乡下人家“迷人”
“怪异”的美吧。这一环节是为了教学生抓住中心段落，理解文章和体味作者激情而设计的，这是理解文章的一个首要编制。
5、课堂总结，再现课文"出示课件12]
1.村庄糊口真是太美了，非论甚么时辰，非论甚么季节，都有一道怪异、迷人的风光，请你想象村庄糊口的画面，再读一读全文吧！
2.进修了这篇课文，让我想起一首古诗，快来跟教员一路读读吧！
孟浩然《过故人庄》：
故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。
第二课时
教学方针
1.感应传染乡下人家的怪异迷人，遭到美的陶冶。
2.学会抓住要点品读感悟，获得一种进修编制。
1、复习字词，导入课文
上节课，教员已领着你们进修了本课的生字、词语，朗读了课文，初步体味了课文内容，在深切进修课文之前，我们一路来复习一下上节课的内容吧！
1.复习本课重点字词。（齐读）
2.指导学心理解有不除夜白的词语。
3.指导学生书写难写的字：率复习导入环节的`设计，既是为了与上节课做好跟尾，又是让学生重温村庄的斑斓风光，激起激情，为进修新课做好预备。
2、体验激情，进修编制
率领学生用抓住要点品读感悟的浏览编制，提炼出两句诗，并进一步感应传染乡下人家的怪异魅力。
1.那我们先从第一自然段最早指名读，其他同窗边听边寄望这一段一共有几句话，并思虑每句首要写的是甚么。【出示课件14】
（1）陈述请示交流
第一句：门前搭架
第二句：花落结瓜
第三句：装潢可爱
（2）这第三句话句子斗劲长，事实是讲甚么呢？巨匠一路再读一遍。【出示课件15】出示句子。
乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种统瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时辰，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，组成了一道别有滑稽的装潢，学会抓住要点品读感悟的浏览编制，提炼诗句，培育学生的归纳综合能力。
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两肃除夜旗杆，可爱多了。
有没有不理解的处所？
预设：为甚么说装潢比石狮子可爱？
预设：石狮子单调，这里的瓜架青红叶绿，色彩光鲜可爱。
门前的瓜架这么出格，这么可爱，能经由过程朗读默示出来吗？谁来试试？
指名读。
2.进修第二自然段，指名读。
(1)这一段有几句话，分袂都写了甚么？
(3句，第一句莳花(花)：第二句种竹(竹)：第三句看笋)能力。
遵循学生回覆，板书：莳花种竹
(2)那你们快乐喜爱这里的花呢，仍是快乐喜爱这里的竹呢？有快乐喜爱花的有快乐喜爱竹的，那就先看写花这一句，巨匠一路读一下。有不除夜白的处所吗？
这是教会学生抓住要点品读感悟的浏览方
预设：是一对反义词，开得美所以华美，在农家显得朴质。
②写竹子的有两句，第一句很简单，一读就懂。第二句写得很成心思，说说看这句话哪里让你感应成心思？【出示课件17】
几场春雨事后，到那儿何处逛逛，你经常会看见良多鲜嫩的笋，成群地从上里探出头来。
预设：竹笋像小孩子一样奸狡可爱，逐步从土里探出头来。
指名读，齐读。
(2)下面又该我们饰演小老乡夸夸自己哦！谁来夸？
生：我们这有斑斓的花，花能报时刻。
生：有可爱的竹笋，笋能炒菜吃（谁还会从其他方面来夸？）
（3）此时假定让你用一个字归纳综合，你会用甚么?（好风光）
板书：好风光
（4）看，抓住要点品读感悟，这样我们又把第2段酿成了一句诗，读一读。好玩吗？
3、抒发激情，进修编制
（学生在学会编制的根底上分组切磋，自立抒发对课文的感悟，归纳综合出四句诗。）
1.看来同窗们已根底学会了这类抓住要点品读感悟的念书编制，同窗们想不想自己试试？下面3、4、5、6段每组读一段，看能不能也归纳综合出一句诗来，把它写在该段的空白处。但要寄望你们归纳综合的诗句要能和上面的连起来，读起来要顺口。
（1）学生自学，师放哨指导，
（2）学生陈述请示：归纳综合的诗句是甚么？每段首要写甚么？【出示课件18】
随机板书：除夜鸡小鸡林寻食，小鸭戏水河中心。
红霞晚餐看鸟归，秋夜虫鸣入黑甜乡。
2.抓住要点品读感悟，我们又归纳综合出了四句诗!下面我很想听听你们又是抓住哪些重点文句进行品读的呢？
说得这么好，那你们的脑海中必然也闪现了一些成心思的气象吧，谁来跟巨匠分享一下？
预设：小鸡抢食的气象、小鸭戏水的气象、他们吃饭时的落拓、他们做的美梦……
3.课文写得超卓，你们说得更超卓！同窗们，这就是乡下人家布满情趣的房前屋后，这就是乡下人家怪异迷人的一年四时。有默默不语的——，有强烈热闹游玩的一一，还有落拓欢愉的——，真是一片盎然生气。我是愈来愈喜唤哏下人家了，你们是不是是也快乐喜爱上了这里呢？那就让我们带着对乡下人家的快乐喜爱一路读最后一段。
4.(1)这一段是对全文的总结，是对乡下人家最好的归纳综合，我们再来归纳综合出两句诗，作为这首诗的总结，好吗？谁来试试？
(2)学生说，师指导，抓两个关头词，怪异迷人的甚么？风光？风光若何样？
随机板书：怪异迷人风光好
(3)乡下人家在这样的处所糊口，神采若何？
可以用甚么词？(兴奋，爽)
随机板书：乡下人家心欢喜
(4)从这段话中，你体味到了作者想要表达的
思惟激情是甚么？【出示课件19】
预设：表达了作者对村庄糊口的酷好和歌咏，对简单、仁慈、勤恳的乡下人家的酷好之情。
课堂小结：
进修了本文，我们赏识了乡下迷人、怪异的风光，体味了乡下人家简单、欢愉的糊口，不由心生神驰之情。
2.课外迟误：(小练笔)
你们想不想歌咏自己身边的乡下人家？我们进修作者的一些写法：好比具体描述的编制，抓住景物的特点进行描述，对比的编制，应用拟人的修辞编制等，来写一写我们身边的乡下人家的风光或是你快乐喜爱的一处景物。教员相信你们必定会写得很美，很有特点的。课堂迟误，操练学生的写话能力，应用本课进修的表达的编制，学甚至用。
功课题的安插是为了让学生勤于堆集，提高语文素养。
2-W2乡下人家【出示课件21】
屋前生果美又喷喷香，莳花种竹好风光。(瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图)
除夜鸡小鸡寻食忙，小鸭戏水河中心。（鸡鸭寻食图）
红霞晚餐看鸟归，夜听虫鸣入黑甜乡。（院落晚餐图月夜睡梦图）
怪异迷人好风光，乡下人家心欢喜。
教学反思
成功的处所：
反思全数教学过程，我自己认为成功的处所有以下方面：
1、初文，整体感知。
“欢兴奋乐喜爱是最好的教员。”首先让学生用快乐喜爱的编制初读课文，并在此根底上，扫清字词障碍。培育学生的自立浏览能力，掌控生字词，能够读通课文，为理解课文打下根底。其次让学生默读课文，找出作者描述的怪异迷人的场景，并谈一谈给自己留下深切印象的场景，这样对整篇课文有个整体感知，初步体味乡下人家境色的美。
2、研读品味，进修浏览编制。
这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群寻食、月夜睡梦”等几个首要场景，重点指导学生抓住要点品读感悟的浏览编制，提炼出两句诗，再罢休给学生，遵循这类浏览编制，自立交流进修下面的部门，分袂总结出不合画面的诗句，并进一步感应传染乡下人家的怪异魅力。
3、回首回头回忆回头回忆整体，感悟中心。
教学中，我始终环抱一条主线：“乡下人家，非论甚么时辰，非论甚么季节，都有一道怪异、迷人的风光。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能闪现乡下人家怪异、迷人风光的句子，有激情地读一读，在脑子中想想作者描绘的画面，然后交流品味，最后再回到这条主线上来。这样就使全数教学结构清楚、合理，教学过程流利。
不足的处所，
但教学永远是出缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的处所。存在的不足以下：
班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对村庄风光，他们早已习感受常了，当然这篇文章措辞简单活跃，清爽秀美，也不能吸引他们，学生交流时的编制、措辞显得单一，这也是我对学情体味不够的启事酿成的。其次学生的读后感悟能力斗劲强，但朗读再现的能力较弱。
尔后理当在学心理解课文的根底上，在教员的带动指导下，学会激情朗读。
《乡下人家》教学反思14
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，经由过程描绘一个个自然、协调的场景，揭露了乡下人家简单自然协调、布满诗意的村庄糊口。在教学这篇文章时，要充实指导学生体味到了村庄糊口的自然激情亲热、斑斓舒适。 我遵循本文所闪现的人和自然的协调解缆睁开教学，以学生措辞的堆集与应用，激情的陶冶、传染、升华，思惟的撞击为方针的，使本课教学成了全方位、多条理、自动而有用的信息交流、激情沟通、心灵对话的过程。
我在教学过程中很正视经由过程“品析”，加上实时的朗读指导来实现对学生激情的关注，真正营建了一个“激情的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。 我们要长于用平实的课堂措辞聪明，来营建协调的空气、美的意境，引诱学生跟教员一道介入文本对话，进行丰实的激情体验。在陈教员的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是教员那始终带着微笑的脸，和鼓舞鼓舞激励、歌咏、期待的眼神。在教学“几场春雨事后，到那儿何处逛逛，经常会看见良多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，把“探”换成了“长”，细心的`学生读着也发现了，因而，教员就很好地指导学生体味了“探”字用的益处，学生说到拟人等。 学生斑斓的激情在朗读中飞扬。朗读对提高措辞表达能力，成长形象思惟，提高作儿文能力，提高浏览教学的效力都都着十分首要的意义。四年级下册课标中有一个进修要求，既初步学会理解课文的几种编制，如：抓住重点句段浏览，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系糊口现实理解等等。我在教学中寄望了指导学生抓住重点句段读，能够使学生很快体味作者的写作意图。课文的每个段落都很美，可是不成能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对较难理解的，对作者的一些不凡的表达编制都重点来进修，来读。
如：在教学“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，组成了一道别有滑稽的装潢，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两肃除夜旗杆，可爱多了。”这一句时，出示南瓜，丝瓜等直不美不美观的图片，让学生感应传染到了这“一道别有滑稽的装潢”，接着让学生来朗读，就有情趣多了。 交给学生进修的自动权。在教学中，我始终把进修的自动权交给了孩子。环抱“乡下人家，非论甚么时辰，非论甚么季节，都有一道的风光。”这句中心，充实让学生自登时去挖掘，哪里可以闪现“怪异、迷人”？往后一路交流、构和、感悟，这又闪现出一种合作。整节课都是在自立中进修，在合作中交流，在切磋中解决问题。
《乡下人家》教学反思15
为了预备5月的20xx年全区小学语文浏览教学不美不美观摩研究勾当，我从4月初接到通知，就最早投入到此次赛课的预备傍边。考虑了我教学的特点和欢兴奋乐喜爱，最后我选定了四年级下册第六组课文里的《乡下人家》。
《乡下人家》这篇课文经由过程描述六幅田园风光的画卷，揭露了乡下人家简单、自然、协调，布满诗意的村庄糊口，表达了作者对村庄糊口的酷好和神驰。基于本组课文的编排方针和本文的特点，遵循学生的学情和本课的教学方针和教学重难点，我们必定了在指导学生与文本对话的过程中，落实词语理解、朗读操练、写法提炼和迁移应用的教学流程，让学生在潜心品味措辞，感悟措辞魅力的过程中，实现语文的工具性与人文性的统一。
在设计的最最早一个很除夜的坚苦就摆在了我们的面前。那就是第一课时上甚么，若何上的问题。因而我查阅了往年全国赛课的资料，也就教了相关专家的定见，获得了一个根底的流程。紧接着我就最早设计这节课的教学环节，最落伍行试教与改削。到来插手角逐的最后一稿，这节课总共履历了N次除夜的改削。每次改削都是环抱着若何遵循学生的成长需要，力争经由过程学生自立的感悟和切磋进行文本的进修从而提高教学的有用性，让这节课的每个环节都能上得扎扎实实的方针。因为全数设计的过程细节太多，此刻我只想节选此次备课中的几个教学片段来谈谈我对若何遵循学生成长需求进行内容取舍、操练设计这两个方面来提高教学有用性的感应传染。
关于中心段的教学
在这节课的设计中，我们抉择从课文的最后一段（文章的中心段）入手进行对课文文本的进修。最初的教学设计是这样的：
师小结：同窗们都说出了自己心中的感应传染，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感应传染，你能从课文里找到它吗？用笔划下来。看着课本一路读这个句子。
师激趣：同窗们经由过程念书，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，此刻谁能抓住这句话中的关头词来理解作者的感应传染？（指名交流后教师相机板书非论……非论……怪异迷人。）
出示句子：乡下人家，早上、午时、晚上，初春、晚春、初夏、盛夏、初秋、暮秋、初冬、严冬都有一道怪异、迷人的风光。（分男、女读句子）师：两个句子你更快乐喜爱哪个句子的表达编制？（意思不异，课文的精练，读起来很美，改写句罗嗦，不美。）
师小结：课文中作者连用了“非论、非论”来写，其实就搜罗了所有的时刻和季节。因为在作者眼里，一年四时，一天24个小时，乡下人家的风光都是那样不合凡响、那样斑斓，他都快乐喜爱。课文原句的描述不单精练而且表达的激情也更深切了。带着你们的体味自由地读读这句话，抓住这些重点词语把句子读好。（指名读、赛读）
师：这么好的句子巨匠能背下来吗？
师小结过渡：这个句子在课文中很首要，作者把它放在文章的最后，起着总结的浸染。那么环抱着这个句子，作者分袂是若何描述乡下人家怪异、迷人的风光呢？我们再回到课文中去看看。
我们在这里设计句子斗劲的方针主若是想让学生经由过程对比这两个句子来感应传染作者用“非论……非论……”这组联系关系词来表达的精辟，体味作者想表达的强烈的激情。但经由过程试教往后发现，这样设计的教学下场其实不较着。感应传染这个操练点对学生措辞和思惟成长的意义不除夜。因为在四上的一篇名为《搭石》的课文里已闪现过近似的句式，对学生来讲已不是新的常识。其次，“非论……非论……”这组联系关系词语也不是这个句子的教学重点。对这个句子只要抓“怪异”、“迷人”这两个重点词语就好了，在这个句式的写法上破钞太多的时刻是很耗时低效的。因而教案被改削为：
师小结：课文的生字词语我们学完了，相信巨匠必定能把课文读得更好，再去读读课文，边读边思虑课文描述了哪些村庄风光，给你留下了若何的印象？
师引：谁来讲一说课文描述了哪些村庄风光，给你留下了若何的印象？
师小结：同窗们都说出了自己心中的感应传染，课文里有一个句子也表达了作者对乡下人家的感应传染，你能从课文里找到它吗？
（指名读，你们都赞成他的定见吗？齐读）。
师：同窗们经由过程念书归纳，我们把一篇原本很长的课文，读成了一句话，此刻谁能抓住这句话中的关头词来理解作者的感应传染？（重点理解“怪异”、“迷人”的意思。指名交流后教师相机板书：怪异迷人。）
师过渡：这个句子不单表达了作者的感应传染，它仍是全文的总结，环抱这个句子，作者是若何把乡下人家怪异、迷人的风光写出来的？我们一路看课文，这节课我们前进前辈修第1、二自然段。
经由这样的改削后这样的教学环节就很坦荡开畅，不疲塌。重点凸起了了，学生也获得了相关的思惟操练。
关于第一自然段的教学
课文第一自然段的教学可以说是包抄我们最久的一个环节。因为我们试教的是南宁市的学生，城里的学生对课文中描述的那些乡下人家境色与糊口的画面离学生自己的感应传染斗劲远，他们很难真实的感悟到文中描述的那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”所组成的那道装潢的“别有滑稽”。若何让学生能真正读懂景物的“别有滑稽”，感应传染到作者对乡下人家怪异风光的快乐喜爱之情是这个自然段教学的重点和难点。
1、师引：同窗们默读第一自然段，看看哪些词语最能默示出乡下人家的怪异迷人的`请你画下来。
2、学生默读课文并做圈画批注。
交流：经由过程念书你找到了哪些词语（先和同桌讲一讲，后指名。）
（1）出示：别有滑稽指名说说词语的意思。
（2）课文里这道不合凡响，别有趣味的
装潢是甚么模样的？我们一路来读读课文，边读边想象，你仿佛看到了若何的画面？
（3）出示课文齐读“乡下人家，当然住着小小的衡宇……衬着那长长的藤，绿绿的叶。”
（4）指名交流读了课文你看到了甚么？
（5）师相机拓展想象写话：乡下人家，衡宇虽小，但人们总爱搭一瓜架让瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，你看那些嫩绿的枝条长出了绿油油的小叶子，叶子越长越多，越长越密，绿色的叶子在阳光的晖映下是那样的朝气勃勃，仿佛把阳光都染成了绿色。你们想到的又是一幅若何的画面呢？
（6）学生想象练写。
指名交流。教师相机点评（这是一幅……的丹青；这是何等迷人的画面；教员面前就已闪现了那……）
（7）总结：当花儿落了的时辰，藤上便结出了青的、红的瓜，衬着那长长的藤，绿绿的叶。恰是这些斑斓迷人的景物组成了乡下人家门前一道别有滑稽的装潢。带着我们的想象，再来读读这部门课文。（齐读“乡下人家，当然住着小小的衡宇……衬着那长长的藤，绿绿的叶。”）
3、师出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，组成了一道别有滑稽的装潢，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两肃除夜旗杆，可爱多了。
（1）作者写了这些自然的景物，为甚么还要写石狮子和除夜旗杆呢？
（2）教师相机总结：是的，那些“青、红的瓜，碧绿的藤和叶”，更让人感应传染激情亲热，可爱。有着勃勃的生气。经由过程与石狮子和旗杆的对比作者更好地默示了乡下人家不合凡响的迷人的处所，也表达了他对这些景物的快乐喜爱之情。
（3）你想若何读这个句子，默示出这处景物的怪异与迷人，默示作者的
快乐喜爱之情呢？（自己练、赛读，范读、表演读）
这样试教下来，短短一段话，教员的问题一共有十几个，学生被教员一个接一个的问题牵着走，没有闪现学生自立进修的课改要求。有些操练的设计也一样没能成长四年级学生的思惟水平。给人的感应传染是教员教得累，学生学得疲。若何办？若何才能设计出一个好的教学环节让学生能经由过程自立进修很好体味到景物的特点，进修作者神采达意的写作编制呢？静下心来再好好的解读文本，其实第一自然段描述的就是乡下人家屋檐瓜藤环抱纠缠的怪奇不美观色，同时作者还采纳了与石狮子和除夜旗杆做对比的编制凸起了这个特点。那么理当若何整和问题激起学生的思虑，能够做到牵一发而动全身呢？最后，我抓住了这个段中的一个关图焯职别有滑稽”来入手，想经由过程由理解词语到句子感悟，让学生在自立感悟的过程中体味这道“装潢”的别有滑稽。因而教案设计改削为：
师：谁来讲说在第一自然段里你画了哪个句子？指名读句子。
（1）、这个句子中有巨匠欠好理解的词吗？板书：别有滑稽装潢
谁知道“别有滑稽”的意思
“装潢”又是甚么意思呢
（2）、为甚么嗣魅这道装潢是别有滑稽？谁能再联系课文说说自己的感应传染？
（教师相机指导学生联系上下文来谈。要求谈出：青、红的瓜，碧绿的藤叶，这些植物的色采明丽，朝气勃勃，很自然，有浓烈的农家糊口吻息，与城市的威武的狮子，肃静的旗杆对比就显出别有滑稽。）
师：恰是这些朝气勃勃，色采艳丽的景物组成了这道别有滑稽的装潢，这恰是乡下人家怪异，迷人的处所。作者用了对比的写法，凸起了乡下人家怪异迷人的处所，默示了作者对乡下人家的快乐喜爱之情。我们来读读这个句子体味体味这类写法的益处。（指名读，范读、巨匠一路读）
经由改削，这样的教学设计更闪现了学生自立进修的过程，教员由原本的十几个问题整和成了此刻的三个关头问题，一样解决了本自然段的教学重难点，除夜除夜地提高了教学效力。
以上就是我在设计这节赛课时的一些设法和其中的一些过程。这两天经由过程培训进修，听了专家们的点评往后，我反思这节课的教学，我又有了一些新的设法。还可以若何调剂使这节课的教学能够更具实效性？我想我还可以从教学内容取舍上做一些更正视的思虑。有机缘我还会用新的编制来再上这节课，看是不是能还能更好地提高这节课的教学效力。
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