《仓皇》教学反思

时刻：2023-07-05 11:49:49 教学反思我要投稿

《仓皇》教学反思（汇总15篇）

　　身为一名优良的教员，我们要有一流的教学能力，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，写教学反思需要寄望哪些名目呢？下面是小编为巨匠清理的《仓皇》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

《仓皇》教学反思（汇总15篇）

《仓皇》教学反思1

　　进修了《仓皇》一文，学生无不为作者合理应用例如、排比、反问等修辞手法切确地描绘出时刻从作者身边仓皇流逝的感应传染而拍手叫决。写作特点值得学生进修。抓住这一契机，我设计课堂上每人想一句近似的句子，请几个同窗为一组连说，组成一段话，自然顺理成章。课后又让同窗写下来，有达到学甚至用的下场。，当学生读到：“洗手的时辰，日子从水盆里畴昔；吃饭的时辰，日子从饭碗里畴昔；默默时，便从凝然的双面前畴昔……。”我说：“同窗们，时刻既看不见也摸不到，但它却实其其实地从人们身边仓皇流逝，作者是若何用它那丰硕的想象力，形象的捕捉时刻的踪迹的呢？

　　学生纷繁在书中寻觅谜底，知道了时刻在洗手时，吃饭时，睡觉时，遮挽时，感喟时城市悄可是逝。我又相机启发：“同窗们，作者的措辞魅力无限，同窗们的创作潜力无限，愿不愿意把自己在进修、糊口中时刻仓皇流逝的例子也写一写呢？下面请同窗们尽兴阐扬自己的才调，仿写一段话，小组交流，选择最好的句子组成一段话，全班交流，看哪组写得超卓。”同窗们个个布满写作的`打动，笔下生花，你写一句，我写两句，有的甚至写三四句话。“当我躺在床上不愿起床时，日子轻轻地从被子上飘过；上学路上，当我边走边玩时，日子除夜摇除夜摆地从我身边跳过；课堂上，当我东张西望时，日子伶聪明俐地从我面前流过，玩电脑的时，时刻从键盘上火速地敲过；听音乐的时，时刻从耳边逐步地滑过；聊天时，时刻从措辞里逐步的溜过；走路时，时刻从脚步中很快地走过；玩游戏时，时刻从笑声中欢喜地渡过；打篮球时，时刻从篮框边飞快地擦过。拍浮的时辰，时刻从水面上漂过；玩乐的时辰，时刻在笑声中渡过；打羽毛球时，时刻从球拍的洞上穿过；爬山的时辰，时刻从倦怠的脚底闪过；玩电脑的时辰，时刻在键盘上划过；看书的时辰，时刻在文字上条过。时刻现实上是走得太快了，我深思着：为甚么时刻走得那么快呢？

　　这类设计使我有良多感悟：

　　1、我抓住了语句操练为重点这一契机，让学生充其实措辞文字中畅游一番，学生深深地贯通作者的措辞魅力，这时辰才会发生写作的念头，进行仿写，才会发生“笔下生花”的下场。

　　2、以小组合作的编制进行仿写下场更好，具体默示在：培育了学生的合作切磋意识，集思广益，择优组段，才会闪现佳句连连的态势，同时对字、词、句、标点等方面也进行了操练，真是一举多得。

　　课堂上,我在泼油救火中点燃了学生的激情之火，合理地阐扬了措辞魅力，用布满激情的、活跃的措辞衬着课堂空气，调动了学生进修措辞的欢兴奋乐喜爱，使他们不由自登时走进文本，和作者进行了心灵的碰撞，激情的交流，拓展了学生的空间思惟，晋升了语文素养。

《仓皇》教学反思2

　　日出日落就是一日，花开花谢就是一年，我们不由感伤年光似箭，年光似箭。《仓皇》是现代闻名作家朱自清师长教师的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜。下面分享一些我在教学中的心得反思：

　　1、几回再三朗读，积淀感悟。

　　语文的进修离不开读，读是进修语文的金钥匙。念书百遍，其义自见，本节课，我给学生除夜量的念书时刻，经由过程各类形式的读，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读；学生读得有情，读得有趣，读中有思虑，不单感应传染到文章的措辞美，使学生在读中体味文章的措辞美，更在读中品味字里行间透露的激情，在读中进修作者的措辞表达编制。

　　《语文课程尺度》指出“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。是以在浏览教学中，正视指导学生专心灵朗读，融入脚色，进行自动积极的思惟和激情勾当，会加深对课文的理解和体验，会遭到激情陶冶，会享遭到审美的乐趣。各类形式的读让学生真正走进文本，实现了学生、文本、作者的三者对话。合适“让学于学生，还学于学生”的理念。学生主体地位得以彰显，而教师的引领浸染也得以揭露，教学落到了实处。

　　2、感应传染措辞，体味激情。

　　朱自清师长教师说，“文章的成功，最除夜启事却在激情的浓密”此篇散文最为悦耳的处所，一是其措辞的斑斓，二是其激情的浓密，指导学生深切地读，富有个性地悟，连络自己心里的激情体验去读、去聆听，聆听作者的彷徨，聆听作者的无奈，聆听作者的伤感……及对人生的思虑。

　　纵不美不美观全文，课文措辞斑斓，描述形象活跃，富有传染力。作者长于从客不美不美观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。“燕子去了，有再来的时辰，杨柳枯了，又再青的时辰，桃花谢了，有再开的时辰。”燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情，追索生命的价值，发出可惜的慨叹。作者又依托除夜自然可感的气象形象，使抽象转化为具体，思绪化为形象，增强了文章的美感，可读性。本文奇奥的用词使句子变得斑斓，修辞手法的应用，使句子更活跃，更能传染学生。“伶聪明离”、“跨”、“飞”几个词的应用，使看不见的时刻一会儿成了活跃可爱的孩子，既无邪又奸狡。设问、例如、拟人、排比等修辞手法应用，使句子加倍活跃形象。

　　作者经由过程写自己的泛泛糊口来将无声无形的时刻具体化了。让我们感应传染到了时刻它就在我们通俗的糊口中，在一个又一个极通俗的日子里仓皇流逝了。让我们传神地触摸到了时刻的脚步。”“作者的时刻步履仓皇，那么你的时刻又是若何畴昔的呢？能像作者这样具体地拣拾起时刻的萍踪吗？”

　　3、读写连络，进修作者的表达编制。

　　叶圣淘说过：“语文教材不外是个例子，凭这个例子要使学生能触类旁通，操练浏览和作文的谙练手艺。”若何操作好教材这个例子呢？闻名作文专家丁有宽说：“读写连络，事半功倍。”在教学中我遵循课文的特点，出格寄望指导学生在读中体味措辞的美，在读中品味字里行间透露的激情，在读中进修措辞的表达编制，堆集措辞。

　　在精读课文第三自然段体味作者是若何具体描述日子去来仓皇的语句，指导学生品读感悟，我让学生先读文中的句子，“因而——洗手的时辰，日子从水盆里畴昔……”，然后启发学生联系自己的糊口，说说“日子”是若何在自己毫不寄望时磨灭的，接着让学生去发现，文中暗示时刻流逝的词语不单仅是“畴昔，畴昔”，还有甚么？学生一会儿就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生的思绪坦荡了，说得逐步多了，，学生欢兴奋乐喜爱盎然，有的说：“聊天时，日子从嘴边畴昔；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从面前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时辰，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的.说：“睡觉的时辰，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”

　　浏览不是一个被动、机械地领受课文信息的过程，而是积极、自动地从课文里领受各类信息的过程。在这个过程中，要使学生掌控必定的进修编制，并能选择和应用适当的编制进行有用的仿写，阐扬他们的主体意识。而要真正学会仿写，关头是教员要指导辅佐学生攻讦其中的锦词佳句，进修其立意和写作手艺等，激起学生的写作欢兴奋乐喜爱。

　　总之，从读到写，以写促读，读写连络，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。

　　本节课也有不足的处所：如发问：作者是若何写我们的日子仓皇而逝的？本感受这个问题可以管辖全文，让学生充实交流起来，但在现实上课中，这类“发问”没有转化成“交流”，同窗们没有动起来，没有达到预期的下场。反思良久，感应传染所提的“问题”是有价值的，只是在学生回覆的过程中，我不能通顺贯通贯通地迁移、指导，导致师生交流不够充实，没能激倡议学生地交流热忱。是以，问题的设计当然首要，而掌控教学机缘更首要。

　　“细节抉择成败，”一节课的细节有良多，只有我们将每个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细节都奇奥放置，才能向课堂要效力，这将是我要全力的标的方针。

《仓皇》教学反思3

　　《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。

　　文章紧紧环抱着“仓皇”二字，以细腻而怪异的笔触描绘了时刻流逝的踪迹。文章措辞简单、斑斓，富有诗意，对学生珍惜时刻也很有教益。

　　在教学中我遵循课文的特点，出格寄望指导学生在读中体味措辞的美，在读中品味字里行间透露的激情，在读中进修措辞的`表达编制，堆集措辞。在精读课文第三自然段体味作者是若何具体描述日子去来仓皇的语句，指导学生品读感悟，然后启发学生联系自己的糊口，说说“日子”是若何在自己毫不寄望时磨灭的，学生欢兴奋乐喜爱盎然，有的说：“聊天时，日子从嘴边畴昔；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从面前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时辰，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时辰，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”……诗一般的措辞从孩子们的嘴里流淌出来。再让学生将自己写的内容放进课文中读一读，学生的积极性更高。在这一读说写的实践中，我感应传染到学生的练笔欢兴奋乐喜爱激倡议来了，学生的措辞成长了，更首要的是学生深切地熟谙到了时刻交往交往仓皇，我们要珍惜时刻，获得了加倍深切的激情体验。

　　语文课程尺度指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的首要道路也应是语文实践。”是以，我们语文教师在泛泛泛泛的教学中要创设实践的机缘，把课文内容与学生的现实有机连络起来，闪现语文进修的综合性，让学生在勾傍边语文实践能力不竭提高。

《仓皇》教学反思4

　　《仓皇》是现代闻名作家朱自清写的一篇遍地称道的散文。文章紧扣“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对年光流逝的无奈和可惜。文章的特点光鲜：结构出色，条理清楚，转承自然，首尾呼应；文字秀气隽永，朴质精练；气象通顺贯通，不管是写燕子、杨柳、桃花，仍是写太阳，都与“我们的日子为甚么一去不复返呢”的感伤融为一体，处处透露出作者对年光流逝感应无奈和可惜。

　　教学中我以读促讲，让学生沉浸于如诗如画的情境中，感应传染作者对年光流逝的无奈和可惜，从而辅佐学生成立珍惜时刻的意识。

　　课后我沉思，斗劲成功的方面有进修本文时，出格是进修第三自然段时，先指导学生深切地读，采纳各类新式的读，几回再三朗读，读出语气，读出设问反问，重点语句的指导朗读范读，指名读，分组读，对答读。在读中让学生感悟体味散文措辞的斑斓。在读中揣摩，在读中体味，在读中贯通，交流和构和自己的真实感应传染和理解。

　　再是连络课文第三段进行仿写：“因而--洗手的时辰，日子从水盆里畴昔;吃饭的时辰，日子从饭碗里畴昔;默默时，便从凝然的双面前畴昔。我觉察他去的仓皇了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边畴昔，天黑时，我躺在床上，他便伶聪明俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。”连络学生的现实现实，回忆我们自己的日子是若何仓皇溜走的`，并用“在…… 的时辰，……从 …… 畴昔 ”的句式操练措辞，立异应用，以表达学生读文后的怪异感应传染。这个教学环节的设计试图唤起学生的糊口体验，体味时刻的电光石火，从而达到堆集与应用的方针。

　　最后是罢休学生，让学生自读自悟《长歌行》，谈谈自己读后的理解和感应传染，让学生除夜白时刻仓皇而过，知道从小就要珍惜时刻，好好进修，才不虚度功夫，华侈今生。

　　也有不足的处所：教学中，没能切确掌控散文“形散而神不散”的特点：因为学生是初度接触散文这一体裁的文章，如能在教学时指导学生斗劲散文与记序文，声名文的不合那就更好了，更有助于学心理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟的进修不够充实。下次在教学这一课时，必定寄望到这几点的教学渗入，以达到最好的教学下场。

《仓皇》教学反思5

　　《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文，文章环抱“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。全文措辞斑斓而活跃，应用了除夜量的对比、例如、排比、拟人的修辞编制，而且文中有良多短句合适朗读。是以在进行教学设计时，我力争让学生在读中感悟，理解，从而体味作者的`思惟激情。

　　首先，用读奠基激情基调。

　　开课伊始，我播放了一段教学视频，舒缓的音乐，下降的腔调，把学生带入到一种淡淡哀伤的情境中。

　　其次，用读感应传染作者应用的措辞美和激情的浓密。指导学生深切的读，富有个性的悟，其间的排比、例如、拟人、反问多种修辞手法的应用，连络自己心里的激情体验去读，去聆听，聆听作者的彷徨，作者的无奈，作者的伤感，让学生在浏览中揣摩和体味，在交流和构和中表达自己的感应传染。深切体味时刻的电光石火，让学生与作者发生共识，驱动学生灵动的心，飞扬他们聪明的措辞，达到堆集与应用的有机连络。

　　再次，用读激起孩子仿写的欲望。因而，（）的时辰，日子从（）畴昔；（）的时辰，日子从（）畴昔。更能连络糊口现实，提醒学生更理当珍惜时刻。

　　总之，进修朱自清师长教师的散文，不成过量的教学，还需让学生用读的编制逐步感悟、理解、教师只需渗入和点拨。

《仓皇》教学反思6

　　六年级语文下册《仓皇》教学反思《仓皇》一文是我国闻名作家朱自清师长教师的一篇遍地称道的散文，他以清爽的文风，细腻的描绘，出色的构想，隽永的文字而著称，影响了我国几代人，凡学生对此篇佳作无一不知，我在教学此课前，在备课上是下了一番功夫。纵不美不美观全文，作者长于从客不美不美观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。作者确触景生情，追索生命的价值，发出可惜的慨叹。作者又依托除夜自然可感的气象形象，使抽象转化为具体，思绪化为形象，增强了文章的美感，可读性。这些都得益于作者奇奥的构想。

　　这篇课文的寄义理当说很抽象，对小学生浏览是有必定的难度。在教学中，我出格正视让学生学会体味，在体味斑斓句子上狠下功夫。“燕子去了，有再来的时辰，杨柳枯了，又再青的时辰，桃花谢了，有再开的时辰。”让学生深切体味到，朝气勃勃的.春季风光，给人留下了难以磨灭的印象。作者不成是为了写美景，是为了与时刻一去不复返组成光鲜的对比，还要体味到，世上良多若干良多若干好多事物都能再来，唯独时刻不会再回来，继而让学生学会珍惜时刻。

　　小学语文教学的重中之重是根底常识的教学，本文奇奥的用词使句子变得斑斓，修辞手法的应用，使句子更活跃，更能传染学生。“伶聪明离”、“跨”、“飞”几个词的应用，使看不见的时刻一会儿成了活跃可爱的孩子，既无邪又奸狡。设问、例如、拟人、排比等修辞手法应用，使句子加倍活跃形象。

　　在理解的根底上，我让学生把这篇斑斓的散文背下来。因为学生对文章体味较深切，当然文章较长，除夜部门同窗在一天的时刻内都能很完全的背诵下来。

　　小练笔也是语文教学的首要环节，课后，我让学生连络自己的体味，写一篇短小的文章，把自己对珍惜时刻的新熟谙写下来，既巩固了课堂教学的内容，又进修了习作，下场仍是不错的。

《仓皇》教学反思7

　　在茫茫然中，我考试考试静下心来，连络学生现实气象，就《仓皇》一课拟定了初步设想：细化指导过程，掌控特点，进行读写迁移。

　　当真研读着课文，我将教学重点放在了2、三小节上。旨在经由过程自立进修与合作交流等形式指导学生与文本对话，与作者对话。在追寻“仓皇”的脚步中，感知时刻“仓皇”。若何进修作者将看不见的时刻用有形的事物正视描述的编制？以往，我会经由过程引读的编制进行，自由畅谈往后，揣摩作者透露的心绪，进行激情朗读。碰着写自己仓皇而逝的时刻时，学生茫茫然。有需要在这里给孩子一个指导，提醒他们放慢脚步，潜下心来找寻措辞的表达特点。“作者是从哪几个方面写日子交往交往仓皇的？”读中圈画，发现时刻是在“洗衣、吃饭……”的糊口小事中悄然逝去，是那样的轻盈矫捷。品析词语，贯通作者用词的出色，体味“跨、飞、溜、闪”增强的表达下场。再联系糊口，联系自己进行仿写操练，学生更驾轻就熟了。细节处的`超卓，有时需要教员的点拨，激发学生的关注，在赏识作者文笔的细腻灵动中，遭到措辞的陶冶，激情的浸润。难点在正视的指导过程中得以打破。

　　贯通文中包含的哲理是本单元的重点，也是本节课的重点。作者的自责、无奈、不甘愿宁可宁可在一个个问号中透露。对这样一篇文质兼美的散文，蕴涵着深邃深挚思虑的散文，怎是一个“读”了得？读在其中，思在其中，悟在其中，不失踪踪为进修散文的好编制。“我留着些甚么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”紧扣“痕迹”，填补资料，走进作者，遭到人生的启发！

《仓皇》教学反思8

　　《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。

　　文章创作于二十年月，在表达上与现代文章有所不合，学心理解起来有必定难度。但文中应用了各类修辞编制，而且除夜除夜都句子都是一些短句，合适朗读，是以地教学设计时，我力争让学生在读中感悟，理解，从而体味作者的思惟激情。

　　经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实的较好，而有些处所还不尽人意。

　　首先，能较好地创设情境：

　　上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感应传染，激起学生要珍惜时刻，尽早全力的激情。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生除夜白朱自清二十四岁时已意想到年光悄然逝去而无所作为，决心从今往后要珍惜时刻，才写下了这篇《仓皇》。

　　其次精心选用教学措辞：

　　本文是一篇遍地称道的散文，任何散文都是作者激情地抒发，心灵地倾吐和思绪地流淌，措辞都很美，而这篇散文尤其凸起。是以在课堂上，我所操作的措辞也尽可能与文本一致，与课堂基调合适。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗?”“作者经由过程写自己的泛泛糊口来将无声无形的时刻具体化了。让我们感应传染到了时刻它就在我们通俗的糊口中，在一个又一个极通俗的日子里仓皇流逝了。让我们传神地触摸到了时刻的脚步。”“作者的时刻步履仓皇，那么你的时刻又是若何畴昔的呢?能像作者这样具体地拣拾起时刻的萍踪吗?”……

　　再者，正视进修编制的指导：

　　“教是为了不教”。教学方针不单要让学生学会，而且要指导学生会学。在教学过程中，我罢休让学生去充实感知措辞材料，自己读课文，品读感悟，渗入了“读(课文)、思(问题)、划(重点文句)、悟(感应传染)”的学法。读写迁移法：读是领受，写是表达。在学生朗读理解作者是若何描述日子交往交往仓皇后让学生也写写自己或身边的日子是若何过的，从读学写，以写促读，读写彼此促进。从浏览的内容想开去的进修编制。

　　当然，本节课还有良多不足。

　　首先，盲目求全：

　　因为追求课堂的完全，而不能使有些环节落到实处。了闪现课堂的整体性，设计了一课时学完，切当密度很除夜，不够科学。导致有些处所该拓展的'不能拓展，该多读的不能多读。如让学生谈作者是若何写我们的日子仓皇而逝的，这部门是本课的首要环节，理当让学生充实地读，充实地说，在读中感悟，理解，体味，体味后再有激情地朗读，并进行拓展操练，但因为时刻所限，仓皇竣事。

　　其次，交流不够：

　　课堂理当成为师生交流，生生交流，生与文本交流的平台，而这类交流的激起仍是离不开发问。是以教师精心设计的问题，理当成为学生课堂交流的按照。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提醒中的问题：想想，作者在文中向我们看出了一个甚么问题，对这个问题，作者有没有作出回覆。而且在学生必定作者作出了回覆后又追问：作者是若何写我们的日子仓皇而逝的本感受这个问题可以统邻全文，让学生充实交流起来，但在现实上课中，这类“发问”没有转化成“交流”，同窗们没有动起来，没有达到预期的下场。反思良久，感应传染所提的“问题”是有价值的，只是在学生回覆的过程中，我不能通顺贯通贯通地迁移，指导，导致师生交流不够充实，没能激倡议学生地交流热忱。是以，问题的设计当然首要，而掌控教学机缘更首要。

　　课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每节课仓皇而逝，我还要不竭地深切进修。

《仓皇》教学反思9

　　《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。本课文质兼美，是进修措辞的`典型。教学中，我首要从三方面入手：

　　１、以悟促读，以读助悟：

　　全数课堂教学中，让学生应用自己快乐喜爱的编制读、默读，到指生读课文、朗读重点句子边读边谈体味，再到教师范读、分脚色读、小组合作读等，这一系列的读，读出了条理，学生在读中感悟到了时刻仓皇而逝。

　　２、鼓舞鼓舞激励斗胆质疑，指导学生积极切磋：

　　开下学生思惟的空间，让学生发问题，然后师生配合解答。鼓舞鼓舞激励学生课外查找资料，唤起主体意识积极介入，变“要我学”为“我要学”，提高了学生进修的欢兴奋乐喜爱。

　　３、培育学生聚积、清理资料的能力：

　　课前，让学生自己查阅有关珍惜时刻的资料并作清理，课堂长进行交流，使学生更深切理解文章内容，体味激情。

　　学完课文后，我再让学生进一步去品读，体味、走进文本，走进作者，然后畅谈学文的体味。学生除夜白文中奉告我们的事理：理当珍惜时刻，全力进修，全力干事。

《仓皇》教学反思10

　　《仓皇》是人教版六年级语文下册第一单元的第二课，本文经由过程糊口中的点滴事例，阐述了时刻在无声无息中流逝，表达了作者对人生短暂的感伤，启发人们要在有限的时刻里实现人生的价值。教学完本课，我的'收成颇多。

　　首先，经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实的较好，而有些处所还不尽人意。我能较好地创设情境。其次精心选用教学措辞，本文是一篇遍地称道的散文，任何散文都是作者激情地抒发，心灵地倾吐和思绪地流淌，措辞都很美，而这篇散文尤其凸起。是以在课堂上，我所操作的措辞也尽可能与文本一致，与课堂基调合适。再者，正视进修编制的指导。在教学过程中，我罢休让学生去充实感知措辞材料，自己读课文，品读感悟，渗入了“读、思、划、悟”的学法。读写迁移法：读是领受，写是表达。在学生朗读理解作者是若何描述日子交往交往仓皇后让学生也写写自己或身边的日子是若何过的，从读学写，以写促读，读写彼此促进。从浏览的内容想开去的进修编制。

　　当然，本节课还有良多不足。首先，盲目求全。因为追求课堂的完全，而不能使有些环节落到实处。了闪现课堂的整体性，设计了一课时学完，切当密度很除夜，不够科学。导致有些处所该拓展的不能拓展，该多读的不能多读。其次，交流不够。课堂理当成为师生交流，生生交流，生与文本交流的平台，而这类交流的激起仍是离不开发问。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提醒中的问题：想想，作者在文中向我们看出了一个甚么问题，对这个问题，作者有没有作出回覆。而且在学生必定作者作出了回覆后又追问：作者是若何写我们的日子仓皇而逝的本感受这个问题可以统邻全文，让学生充实交流起来，但在现实上课中，这类“发问”没有转化成“交流”，同窗们没有动起来，没有达到预期的下场。反思良久，感应传染所提的“问题”是有价值的，只是在学生回覆的过程中，我不能通顺贯通贯通地迁移，指导，导致师生交流不够充实，没能激倡议学生地交流热忱。是以，问题的设计当然首要，而掌控教学机缘更首要。

《仓皇》教学反思11

　　1、进修方针：

　　1、常识与能力方针：进修本课生字新词，有激情地朗读课文，背诵自己快乐喜爱的部门，堆集措辞，应用措辞。

　　2、过程与编制方针：在自读自悟中知道时刻的交往交往仓皇。

　　3、激情与立场方针：体味作者的思惟激情，知道要珍惜时刻。

　　2、复习古诗

　　谈话激趣：

　　1．师：同窗们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗？这首诗首要奉告我们甚么？

　　生：它奉告我们要珍惜时刻。

　　2．师：是啊，“百川东到海，甚么时辰复西归。”时刻就像流水一样一去不复返。我们今天再进修一篇新的课文《仓皇》，看看朱自清师长教师要经由过程它奉告我们些甚么呢？请巨匠翻到７９页。先自由读读本课的预习。

　　板书课题：《仓皇》

　　3．师：经由过程预习，我们知道了些甚么，预习要求中我们做甚么？

　　（学生陈述请示预习气象）

　　4．学生交流课外聚积到的有关朱自清师长教师的资料。

　　3、初读课文，整体感知：

　　1．师：先让我们高声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个甚么问题？用笔划出来。在读的过程中碰着有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时辰我们再解决。

　　（学生自读课文，读中感悟）

　　2．师：此刻谁能奉告教员，作者在文中向我们提出了一个甚么问题？

　　生：我们的日子为甚么一去不复返呢？

　　（板书：一去不复返？）

　　3．师：这个句子还呈此刻此外处所，你能找出来吗？

　　生：它还呈此刻结尾。（生读句子。）

　　4．.师：作者在文章的开首和结尾都提出了一样的一个问题。这又说了然甚么？

　　生1：前后赐顾帮衬。

　　生2：声名作者一贯在考虑时刻为甚么一去不复返。

　　5．师：对，我们不单要会读，还要进修思虑。在念书的.过程中，你还碰着了哪些难以理解的词语或句子？

　　（学生陈述请示交流难理解的句子或词语。）

　　6．师：经由过程念书，我们对课文已有了初步体味，那么此刻谁能奉告教员课文是若何写我们的日子仓皇而逝的？

《仓皇》教学反思12

　　《仓皇》是朱自清的一篇遍地称道的散文。

　　文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。学心理解起来有必定难度。是以在教学设计时，增强有用的课前预习，要肄业生遵循课文需要汇集体味朱自清的生平及代表作品，和朱自清写《仓皇》的时代布景。经由过程聚积信息、辅佐自己理解课文。

　　那时的作者刚刚二十出头，除夜学卒业，恰是除夜展雄图之时，但社会的动荡，令作者感应前途苍莽，作者不甘愿宁可宁可就此无所作为，但又找不到奋斗的.方针，神采出格压制，是以写下了这篇散文。我让学生在浏览文章之前体味这一布景，对学心理解课文有很除夜辅佐。拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的气象中去想作者所想，与作者发生共识，加倍深切地体味作者那时孤傲无助，伶丁彷徨的思惟激情，不再游离于作品以外。其次在教学中，我采纳让学生自读自悟的编制，体味作者的思惟激情。从而辅佐学生领略朱自清简单而又细腻的文笔，在脑子中留下斑斓的措辞，留下夸姣的激情，促进了学生的激情体验。

《仓皇》教学反思13

　　我对本课的教学失踪踪误的处地址于一个字：粗。本课是一篇遍地称道的散文，作者的表达措辞简单而富有诗意，激情真实。如课文第一自然段，作者在倾吐自己对时刻仓皇一去不复返的感应传染时，用除夜自然中多种可感的气象形象，用整洁、不异的句式进行表达，完全可以改成现代诗的形式，让学生边读边说给人的整洁美感。课文一开篇就以怪异的诗意创作发现，打悦耳心，措辞如诗一般美，读起来朗朗上口，如一首流淌着的小诗，悦耳肺腑，给人遐思。而我却没有这样做，只是粗浅地让学生说出人人城市的这是排比句就算完事，却把超卓夸姣的诗意丢弃了，白白让一次学生实践措辞形式变形的好机缘溜失踪踪了。这是我授课质量差、没有新意、不能吸惹人、没有创意的最好证实。

　　第二个粗的默示是好文章要靠读者的读来传情达意。出格是本课，篇幅精短，句式简短，多种表达手法的应用，使全文活跃灵动，是学生操练朗读的好材料，让学生经由过程读，把作者的美感和对年光一去不复返的可惜与无奈之情传达出来，传染读者，激发人的思虑，对自己的言行有所震动，从而珍惜时刻，组成时不再来的.时刻不美不美观念，进而做到学甚至用的学文编制。

　　其三粗是，如斯经典的一篇课文，让我讲的寡淡无味，无波无澜，不能传染人启发人，如鸡肋一般，学生怎能遭到传染，乐于进修语文呢？！我想，根柢的启事是我没有找到这篇课文悦耳的处所何在？自己知足对文章体味的囫囵吞枣，没有纲举目张，没有提纲挈领，如斯，若何能指导学生很好地掌控课文呢？

《仓皇》教学反思14

　　今天在两个班和孩子们配合进修了《仓皇》这篇课文。我感应传染在第二班的教学下场要好，概略是在第一次教学反思的后果。

　　教学中，我重点指导孩子们体味了几个重点的句子。

　　课文的开篇用了一个排比句，我指导当真体味了这个句子。第一，从这个句子中你体味出了甚么?良多的孩子都能体味出，作者的意在言外，甚么都可以再来，唯独时刻逝去了不再会回来。第二，读了这句话，你仿佛看见了甚么?让学生操练写话“读了这个句子，我仿佛看见，春季来了……”第三，指导孩子们有激情朗读这个句子。这样按部就班设计教学，读思写连络，学生的进修欢兴奋乐喜爱更浓。

　　在教学第三个自然段的时辰，我重点指导了仿写。课标指出“文句操练要贯串在小学阶段各年级的语文教学中，要十分正视语句操练。”我本着“增强综合，凸起重点，正视措辞的'感悟、堆集和应用，正视根底手艺操练。”指导仿写的时辰，我先让学生摹拟课文说一句话，这样的操练斗劲简单，孩子们的讲话都很积极。看着孩子们欢兴奋乐喜爱盎然，因而我让孩子们仿写一个自然段，也用上排比的句式。当然看上去这个使命也简单，可是，孩子们在完成的下场其实不是出格好。因为有的孩子为了完成这个使命，可以说是绞尽脑汁，搜肠刮肚，而写的句籽现实上是太牵强;还有的部门孩子爽性套用此外同窗的讲话，没半点创意。当然部门学生的仿写下场其实不是太好，可是，对除夜除夜都孩子来讲，仍是有收成的，对他们而言，是一个新的考试考试!

　　在进修第四自然段的时辰，我不单指导孩子们体味作者为自己畴昔的无所作为尔悔怨，更指导孩子们细心朗读“为甚么要白白走这一遭啊”?几回再三读，几回再三悟，让孩子们体味到作者其实不是空有蹉跎，他也下定了决心，毫不会让自己白白走这一遭，从而作者能有那么除夜的成就，能留下这么多珍贵的精神财富。

　　在第二次教学的时辰，我重点指导孩子们进行了朗读了仿写的操练，并正视了实效性，其实不是逛逛过场而已。我感应传染，在教学中，应多从学生的现实解缆，对孩子们进行有用的操练才是有用的教学。

《仓皇》教学反思15

　　1、成功的处所

　　经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实的较好，而有些处所还不尽人意。

　　1、能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学生谈感应传染，激起学生要珍惜时刻、尽早全力的激情。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生除夜白朱自清二十四岁时已意想到年光悄然逝去而无所作为，决心从今往后要珍惜时刻，才写下了这篇《仓皇》。最后播放《仓皇》动画的配乐范读，形象的画面，舒缓的音乐，下降的腔调，把学生带入一种情境，奠基了整节课那种淡淡哀伤的基调，学生在这类基调中，很等闲入情入境。

　　2、精心选用教学措辞。本文是一篇遍地称道的散文，任何散文都是作者激情地抒发，心灵地倾吐和思绪地流淌，措辞都很美，而这篇散文尤其凸起。是以在课堂上，我所操作的措辞也尽可能与文本一致，与课堂基调合适。如：“读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗？”“作者经由过程写自己的泛泛糊口来将无声无形的时刻具体化了。让我们感应传染到了时刻它就在我们通俗的糊口中，在一个又一个极通俗的日子里仓皇流逝了。让我们传神地触摸到了时刻的脚步。”“作者的时刻步履仓皇，那么你的时刻又是若何畴昔的呢？能像作者这样具体地拣拾起时刻的萍踪吗？”

　　2、不足的处所

　　1、盲目求全。因为追求课堂的完全，而不能使有些环节落到实处。这篇课文理解起来有必定难度，正常的气象下，理当分二至三课时完成，但为了闪现课堂的整体性，设计了一课时学完，切当密度很除夜，不够科学。导致有些处所该拓展的不能拓展，该多读的`不能多读。

　　2、交流不够。课堂理当成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这类交流的激起仍是离不开发问。是以教师精心设计的问题，理当成为学生课堂交流的按照。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提醒中的问题：想想，作者在文中向我们看出了一个甚么问题，对这个问题，作者有没有作出回覆。而且在学生必定作者作出了回覆后又追问：作者是若何写我们的日子仓皇而逝的？本感受这个问题可以统邻全文，让学生充实交流起来，但在现实上课中，这类“发问”没有转化成“交流”，同窗们没有动起来，没有达到预期的下场。

　　3、改良编制

　　1、让学生谈作者是若何写我们的日子仓皇而逝的，这部门是本课的首要环节，理当让学生充实地读，充实地说，在读中感悟、理解、体味，体味后再有激情地朗读，并进行拓展操练，而不是受时刻所限仓皇竣事。

　　2、反思良久，所提的“问题”是有价值的，只是在学生回覆的过程中，要通顺贯通贯通地迁移、指导，这样交流才会充实，才能激倡议学生地交流热忱。是以，问题的设计当然首要，而掌控教学机缘更首要。

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