- 《贫平易近》教学反思 举荐度：
- 《贫平易近》教学反思 举荐度：
- 《贫平易近》教学反思 举荐度：
- 相关举荐
《贫平易近》教学反思（优）
身为一名人平易近教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思理当若何写呢？以下是小编清理的《贫平易近》教学反思，接待巨匠分享。
《贫平易近》教学反思1
思虑是艰辛的过程，更是一个享受的过程。苦苦思虑不得其解是疾苦的，但上下求索后豁然开畅带来的那份欣喜，所发生的效益带来的那份快慰，切当是一种享受。
一次笔者在教学《贫平易近》时，在初读课文后，发问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述”穷”的资料。不美观不美观概念出乎猜想的单一，全然没有我想象中的碰撞与论争。经思虑我发现首要存在着以下错误谬误：教学中，学生思虑的时刻得不到保证，学生思虑的过程没有正视。思虑时刻的不足，除夜除夜按捺了学生思惟勾当的睁开（看书直接获得功能，对常识的发生、成长等思惟过程难以透露，试探情境悉遭破损，学生思惟勾当得不到充拭魅睁开）现成的结论从思虑根源上剥离了常识与智力的内在联系，扼杀了学生的聪明，褫夺了学生思虑的欢喜。
其实，教师只要给以学生充实享受思虑过程的时刻，将会收成意想不到的回报。往后我在此外班级上这一课时，我提了一样的问题，要求是让学生1分钟后回覆。学生有了充实思虑的时刻，有的学生说：”教师，他们糊口上很穷，但我感应传染他们又其实不贫困……”有的学生说：”教师我认为他们其实不贫困，我感应传染他们是财主。””他们在糊口上吃不饱，穿不暖，切当是贫平易近，但他们勇于应对艰难糊口的.坚定，关心他人的那份仁慈，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的财主。”……思虑时刻还给了学生，学生从中体味到了思虑的欢喜，体味到了创作发现的欢喜。
当然，思虑的过程意味着学生要面临问题和思疑、挫折和失踪踪败，这同时也意味着要花良多的时刻，或许还会一无所获，但，这却是一个进修、保留、成长、成长、创作发现所必需履历的过程，也是一小我的本事、聪明成长的内在需要，它是一种不成量化的”长效”、一种难以言说的丰硕回报与欢喜。给以破钞学生思虑的时刻是值得支出的价钱。
《贫平易近》教学反思2
今天，我讲了《贫平易近》一课，很侥幸的获得了教育局刘亚双教员的指导，并深切的意想到了自己的不足。
在教学过程中，我力争让学生掌控课文内容，感应传染桑娜和西蒙家的穷，感应传染气象描述对塑造人物形象的浸染，在进修第一小节，我首要让孩子们直不美不美观上（气象描述）感应传染桑娜家的贫困，并抓住“缓和而舒适”这个词语，让孩子们经由过程对比的编制来感应传染文字背后潜匿的工具。
在第二小节中让孩子遵循桑娜的心理描述，抓住“勉强、菜只有雨、没有鞋穿”等词语来体味桑娜家贫困艰辛的的糊口。为了达到更透辟体味贫平易近的情状，营建苦楚的空气，我再让学生从描述孀妇西蒙的句子迟误开去，想象一下作为残缺的贫平易近家庭的糊口会若何加倍的`惨痛，并让学生抓住“那只苍白僵硬的手想要抓些甚么”这句话，让学生去想象。
不足：教师在整堂课中牵的太紧，掌控课堂的能力很差，没有创设一个平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，也没有充实让学生朗读，经由过程自己的激情体验，说出感应传染，读出感应传染。
我在解读课文的过程中，研究“缓和”、“舒适”这两个词语，理当首先让学生联系糊口理解“缓和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“缓和、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体味“缓和”指甚么？“舒适”指甚么？此时，学生的回覆中已不单仅是孤伶伶的描述小屋的措辞文字了，还有描述小屋外的吼怒吼怒的冬风，波澜壮阔的除夜海的措辞文字，还有对在这两种不合的气象中的人的处境和感应传染的联想，从而使学生深切地熟谙到贫平易近虽穷但心不穷。这样，词义的内在拓展了，看问题的视野也坦荡了。
在进行想象“那只苍白僵硬的手想要抓些甚么”，孩子说的分开现实，启事之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有指导学生抓有用信息，进而朗读不到位，从而也没有对关头文句进行透辟的体味，这就导致了一知半解的场所排场。
《贫平易近》教学反思3
《贫平易近》教学反思《贫平易近》这篇文章篇幅较长，和学生的现实糊口不太接近，孩子们贯通的时辰仍是有必需的难度的。
长文若何短教？我们备课组采纳了这样的教学思绪。首先初读课文，弄清课文的首要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻人西蒙的孩子，忐忑不定的心理勾当入手：桑娜想了些甚么？
1、五个孩子已够他受的了；
2、为甚么把他们抱过来啊？
3、该若何对渔夫说？
然后去步步除夜白课文，从“五个孩子已够他受的了”去贯通课文的第一部门，体味到桑娜一家的穷，日子的艰难和桑娜和渔夫的勤恳；从“为甚么把他们抱过来啊”去第二部门的资料，去来体味桑娜抱孩子过来只是处于仁慈的本能，当然忐忑，当然前途未卜，可是仍是把孩子抱了过来；从“该若何对渔夫说”去贯通渔夫回来后他们的对话，去体味渔夫也和桑娜一样——仁慈。这样，这篇课文当然长，可是，却能抓住重点睁开教学。
可是，我细心斟酌了设计，我感应传染这是一个完全的小说故事，假定从桑娜的.心理勾当入手去指导孩子们贯通课文，这样把课文朋分了，故事显得不完全。因而我从头改削了教案。
我按课文的顺次指导学生去贯通课文，一个部门一个部门地学。教学中住住描述气象和心理勾当的句子指导学生去品读，去体味。
学完这篇课文共用了3个课时，我感应传染教学下场其实不幻想。首要表此刻这几个方面，其一是学生贯通欢兴奋乐喜爱没有被调动起来，当然这是一个小说故事，可是故事性其实不强，重在细节描述。我在教学中没有采纳斗劲专心的编制去激起孩子们的欢兴奋乐喜爱。其二是没有真正指导学生走进人物的心里世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理勾当是极有特点的，可是，我指导无方，将教学酿成了烦复的分化人物的心里世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惑的，始终没有使自我的心沉下来。
教学下场欠好首要启事仍是我在课前没有细心地研读教材，当然这是一篇老教材，我也斗劲熟谙，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学编制。这篇课文我就应反几回再三复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时辰才能顺理成章，事半功倍。
《贫平易近》教学反思4
我把教学定位放在指导学生体味作品“歌咏了主人公甘愿宁可自己吃苦，也要辅佐他人的仁慈品质”这一方针上。措辞巨匠托尔斯泰把桑娜心里勾当描绘得很是活跃，只要启发学生自己去细读课文描述桑娜一家的糊口与西蒙之死，学生就可以感悟其中蕴涵的意思，完万能贯通的。首先让同窗们说说预习后，你有甚么感应传染。巨匠讲话积极，你是从哪里体味到的。学生会指出响应的段落，在进行教学。
进修第一段。我抓住本段的中心词“缓和而舒适”指导学生发散思惟，从中体味主人公桑娜的勤恳能干。用对比的编制，体味贫平易近苦楚的糊口。
第二段篇幅较长，但内容等闲理解。所以我让学生继续自由朗读，体味故事成长。先抓住本段的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜那颗仁慈的.心；再指导学生用圈、点、勾、画法找出对桑娜步履、措辞和心理勾当的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神采。这一段是全文的重点，让学生自己去读，自己去感悟。说说理当用甚么样的语气去读，最能凸起桑娜夸姣的心灵，从而使其除夜白此时桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的心里世界。指导学生进行归纳，总结写作编制，体味心理勾当的概念。
（1）有情境，即发生了甚么事往后，发生了设法．
（2）有设法。
设法复杂，又这样想，又那样想；
最后拿定了主张。
（３）写真实的糊口，有真情实感。
甚么是心理勾当描述呢？ 心理勾当描述就是把人物的思惟激情、心理勾当经由过程文字描绘出来。
第三段集中默示了渔夫佳耦俩的仁慈。但从中也透露出一种无奈，一种哀思。为了辅佐学生感应传染到这样的激情，我抓住重点词、对话、神采、动作的描述，让学生自行品味。结尾一行，我首要让学生体味这超卓的瞬间，主人公那夸姣仁慈的心灵在不约而合之时迸射出的辉煌光线！体味这样写言已尽，而意无限。
《贫平易近》教学反思5
刚刚执教完《贫平易近》一课，对教学中的一些片段，深有感伤，有得有失踪踪，有收成有不满。
《贫平易近》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个冬风吼怒的夜晚，桑娜与渔夫自动收养已故邻人西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制轨制下渔平易近的苦楚糊口，歌咏了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文是经由过程气象和人物对话、心理的描述，来默示人物品质的。为了让学生充实体味贫平易近的高尚品质，体味本课的写作特点。在本课的教学中，我是这样设计的，整体思绪分为是先理解《贫平易近》的“物质贫困”和“精神充沛”，经由过程对比，凸起人物的尊贵品质。再赏析分章的写作妙点。
勾当1、课文精读。
话题，环抱“贫平易近”不穷的话题进行构和。从文中找到相关的句子体味贫平易近的“穷”。从学生的回覆上看，学生能够从糊口前提、工作气象中体味桑娜一家的穷苦，并由气象描述中切当地体味到了作为贫平易近的那种苦楚的境界。为了达到更透辟体味贫平易近的情状，营建苦楚的空气，我再让学生从描述孀妇西蒙的句子迟误开去，想象一下作为残缺的贫平易近家庭的糊口会若何加倍的'惨痛。对“物质贫困”的品味越到位就越能达到默示“精神充沛”的方针。在品味气象描述的过程中，学生能够从糊口前提、工作气象中体味桑娜一家的穷苦，为了达到更透辟体味贫平易近的情状，营建苦楚的空气，我再让学生从描述孀妇西蒙的句子迟误开去，想象一下作为残缺的贫平易近家庭的糊口会若何加倍的惨痛。在品味气象描述的过程中，学生不单体味出保留气象的卑劣，同时也体味到贫平易近在逆境中连结的那种夸姣的品质。对贫平易近的仁慈、勤恳的品质有了初步的体味。而品味精神充沛部门，重点在于抓住人物的措辞和心理的描述，用朗读、品味的形式去体味其中的忐忑不定和矛盾心理中的剖断。在进修中学生是能够体味到桑娜那种义无反顾地辅佐贫平易近的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，和复杂心理却是没法理解到位。主若是对一些关头文句的理解不够透辟。尔后来体味渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也没法摹拟出文本的味道。在末段的对话中，当然抓住了“熬”字进行体味，但对渔夫那种仁慈、宁可吃苦也要助人的精神的体味就不够深切了。细想开来，为何在品读“物质贫困”的部门，学生会较有感伤，而对“精神充沛”部门的理解却有些阻滞。启事之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有指导学生抓有用信息，进而朗读不到位，从而也没有对关头文句进行透辟的体味，这就导致了一知半解的场所排场。
勾当2、妙点赏析
细读文章八一一最后，品味文章细节描述之妙。
细节描述是本课的一除夜亮点：
1、境描述陪衬削发里的穷，主人公勤恳、仁慈的品质。
2、心理勾当的描述真实地揭露了桑娜的心里世界，描绘了一个布满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。
3、对话描述显示出渔夫爽气爽欢愉于助人的品质。桑娜谨严应对，措辞断断续续，注解了她首要、不安的心里，反映出她酷好丈夫、同情西蒙的仁慈品质。
4、神志描述，默示了主人公矛盾首要的心理。心理、措辞、对话都对人物的塑造，故工作节的成长有机好的浸染。
这一环节的赏析学生说的充份，品析很到位。但因为本文的文本较长，又处处超卓给人留以阐扬余地，而课堂时刻又相当有限，所以良多同窗意犹未尽只好作罢，还理当做更深切的写法分化和脾性分化也未实现，
第三板块写话操练
连络桑娜和丈夫第一次默然的句子，写一写桑娜此时的心理勾当。
这现实上是在充实理解人物品质的根底上，对细节描述的一个操练，也是对第一二个勾当的一个总结和升华。
因时刻关系，第三板块的写话操练，也未让学生的们进行更深切正视的交流，这是本节课甚为遗憾的一个处所！这类遗憾或许在短短３５分钟内真的难以填补，只得操作课余时刻完成，而同窗们的写话也布满了想象，又寄望秉承了人物的脾性和那时的布景，写得很超卓！
每次的公开课，城市留下无数的遗憾和深深的思虑，与同事参议的过程中我们已在提高，成功与否又有何防！
《贫平易近》教学反思6
课文《贫平易近》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治轨制统治下的社会现实，默示了桑娜和渔夫勤恳、仁慈，宁可自己吃苦也要辅佐他人的夸姣品质。课文用简单切确的措辞，恰如其分你地表达了真情实感，读来令人深受打动。进修本文，我感应传染重点是指导学生从人物的措辞步履思惟勾傍边体味贫平易近的夸姣品质。
因为本学期我们语文课要求每篇课文尽可能用两课时的时刻来完成，因而我是这样来设计思绪的：
第一课时：
初读课文，自学字词，体味除夜意，梳理思绪。这一环节旨在扫除浏览障碍，感知除夜意，总揽全局。
第二课时：
精讲细读，体味激情。
这一环节是教学的重点。针对上节课同窗们的朗读谙练，我先让学生们分脚色朗读课文，把学生们带入到文平不合的气象中，然后首要让学生经由过程小组内的勾当来体味作者是若何抓住措辞文字来体味作者表达思惟激情的。如以下几个点：
（1）文章开首的对比描述：先让学生经由过程读感应传染海风吼怒的夜晚，一个渔家的小屋。在此根底上，再抓住本段的中心词“缓和而舒适”指导学生发散思惟，从中体味主人公桑娜的勤恳能干。用对比的编制，体味贫平易近苦楚的糊口。并在此设置疑问：这里的“缓和而舒适”仅仅是指“地扫得干清清洁，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？给学生留些想象的空间。
（2）第二部门我让学生继续自由朗读，做好批注。抓住本段的重点句，让学生从这简单的语句中深切体味桑娜那颗仁慈的心；再指导学生用圈、点、勾、画法找出彼此依存对桑娜步履、措辞和心理勾当的描述，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不定的神采。这一段是全文的重点，最能凸起桑娜夸姣的心灵，是以，我细扣其中的每句话，先教给编制，再让学生学会应用，从而使其除夜白此时桑娜复杂、矛盾、忧闷不安的心里世界。
（3）第三部门集中默示了渔夫佳耦俩的仁慈。但从中也透露出一种无奈。我让学生抓住重点词、对话、神采、动作的描述，自行品味。
文章的竣事我是经由过程让学生经由过程想象然后续写来完成的。
这样设计教学这篇课文，我感应传染既能够让学生体味到文中人物的心理描述，也能够或许感应传染到气象描述的首要性，又学会了习作中的细节描述，还锤炼了片段写作，只是对那时社会的气象描述欠缺，还学让学生多加搜索。
说起教龄，我也算是个老教师了。低中高年级都教过，可在新课程更始形式下，我倏忽发现，我不会上语文课了——课堂上哪些该讲，哪些不应讲；哪些该我讲，哪些该学生讲，我弄不清楚了。我知事理当培育学生的浏览和写作能力，但从哪入手？若何能把浏览和写作有机地连络起来？文章形式多样，若何让他们学会浏览编制？中国措辞如斯丰硕，若何教他们成长措辞，应用措辞？……这些问题让我思疑，让我茫然，让我惊悸失踪措。
好在我始终抱着“让学生在读中感悟”的原则进行教学，并时刻提醒自己“万万不能把语文课上成科学课、道德课、数学课”，寄望了咬文嚼字——当然嚼得时刻不足，味不浓，但到底没有偏离除夜的标的方针。就这样，稀里胡涂的一个学期畴昔了。
新学期开学不久，班主任每人一节语文课。我上的是《贫平易近》。当然不礼让地说，我感应传染那节课默示得还不错，但评课时田教员说的一句话让我梦醒：备课时立意不了了啊！你都不清楚编者的意图，不体味作者的意图，你教学的意图若何会清楚，学生进修的意图若何会坦荡开畅呢？
我一会儿找到了语文科的教学标的方针，。之前备课时，我也看参考，但我正视的只是教学方针，对选编方针历来就是粗枝除夜叶地看一眼，根柢没有去细想过。我一贯感应传染那不首要，却没有想到，它竟是我茫然的本源地址。我想把甚么都教给学生，但眉毛胡子一把抓，重点不凸起，印象不深切，所以教学下场不较着，学生收成不除夜。
那一刻，心真的是很亮很亮。我对l教员们说：“我知事理当若何做了。”教员说的此外一句要让学生一课一得。
前两天，我在六一班上了一堂课公开课《贫平易近》。会选择第一课时是有启事的：上个学期也上了一篇课文《卖火柴的小女孩》第一课时，上完后，率领认为上得很是糟，点评的时辰，给我提出了良多不雅概念。往后，我当真地进行了多方面的反思，但愿能够从中找到打破口，走出这类逆境，因而前两天的课就选择了贫平易近的第一课时上课。
我认为，经由过程这堂课，我根底走出了之前的苍莽。《贫平易近》这篇课文篇幅斗劲长，要朗读这样的一篇课文需要斗劲长的时刻，而且它是小学阶段的第一篇以小说为题材的课文，编者把这篇课文保留在11册的教科书中，除让我们的学生接触外国名著，还要经由过程陶冶，在心灵深处播种仁慈的种子。
这堂课我没有像之前的课那样，直接切入主题，我操作学生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？经由过程预习的学生能够说出良多，好比：夸姣的心灵，7个孩子，加倍艰难的糊口......
在学生有了进修欢兴奋乐喜爱往后，我出示了一组课文生字，方针在于体味学生对生字的掌控气象。再要肄业生将生字中认为最等闲犯错的词语写下来。最后，再找出描述心理勾当的词语。第二步，经由过程描述心理的词语将课文连起来。
这堂课，我完成了课文的'生字教学，完成了理清脉络的使命，让学生进修抓住首要文句进行进修课文的编制。学生的进修过程是切磋性的。能从除夜的标的方针掌控课文的首要内容。
我认为，这堂课的教学中，我还存在以下的问题：
1、教学应变能力还有待提高：在启发学生体味文章的题材的时辰，学生没法应对时，我直接给出谜底。其实，我可以这样设计：你看这篇课文的题材是：诗歌、散文、声名文、记序文、仍是小说？
2、学生的朗读仍是不够的，我理当爆发者的资料给学生，俭仆出来的时刻用来念书。
往后，我在教学中必定要取长补短，提高课堂效力。
2、《贫平易近》是俄国高文家列夫.托尔斯泰的一篇文章，首要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫困的气象下，收养因病弃世的邻人西蒙的孩子，反映了旧俄时代人平易近的苦楚糊口和贫平易近的仁慈。本文对人物的心理勾当描述细腻，悦耳至深。遵循新课程倡导的“自立、合作、切磋”的进修编制，我首要经由过程让学生激情朗读、思惟想象去感悟人物的心里，从而遭到爱的教育。在教学中,我全力让学生分化掌控桑娜心里的矛盾，体味桑娜的仁慈我首要采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点。如《贫平易近》中渔夫和妻子的对话，我先让学生揣摩他们的心理，再让他们经由过水平脚色朗读，理解渔夫和妻子是个若何的人。从中掌控人物措辞、动作的描述和气象改变的陪衬，是写除夜年夜大好人物文章的首要组成部门。
我还在启发学生在弄清首要人物脾性特点、思惟品质及故工作节的根底上，指导学生合幻想象。同时，还设计了启发式谈话，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，指导他们自立进修课文，中心穿插激情描述，激情朗读课文。经由过程学生的自读自悟，勾勒重点文句，质疑问难。
《贫平易近》教学反思7
1、成功的处所
《贫平易近》是俄国除夜文豪托尔斯泰晚年的作品。小说讲述的故事其实不复杂，但经由作家奇奥的文学加工就变得布满温情、悬念和最浑朴、真实的心灵美。本课的教学设计就是想同时闪现作家高尚高尚的写作手艺及文中贫平易近的尊贵品质，做到这两点很是不等闲，是以，我首先指导学生聚积了除夜量托尔斯泰的资料，清理出他的写作气焰，并对课文进行了深切的分化挖掘，打破了传统教参对小说的四部门划分法，而改以女主人公桑娜的勾当为线索来串连起各部门故工作节。我小我认为这样措置或许更合适原作者的`写作意图，对人物品质、作品艺术结构的理解也更有辅佐。小学阶段职此超卓的课文少少，我下是要操作这有限的成本对学生进行文学的陶冶，至于其他思惟性工具性还在其次而且几近每篇课文都可以做到这两点。鉴于本文的写作手艺既多样又出色，为了不纯挚地酿成一堂文学攻讦课，我遵循情节的成长奇奥设计了良多过渡语，设疑句及辅佐学心理解主题的问题，边理解边点评。在我看来，学生是极感欢兴奋乐喜爱的，他们能较好体味到原文中语句所传达出的意在言外，体味到某些处所写法上的独到的处所，体味到某些带有音乐性、悬念性及铺垫浸染的语句的不凡浸染，甚至还能体味到对桑娜和渔夫脾性描绘编制的不合的处所。看得出他们真的被这篇小说所吸引，甚至要最后顺理成章地完成了最超卓的谢幕（桑娜拉开了帐子）。假定没有丰满激情的配合，假定没有对人物命运的关注，他们不会意识到新糊口即将最早。从这些处所来看，我认为这堂课达到了预期方针下场。
2、不足的处所
因为本文的文本较长，又处处超卓给人留以阐扬余地，而课堂时刻又相当有限，所以良多同窗意犹未尽只好作罢，还理当做更深切的写法分化和脾性分化也未实现，搜罗板书上还有两条首要线索，我因时刻关系也未强行点出，结尾的续适意向也只谈了一名同窗，甚为遗憾！这类遗憾或许在短短３５分钟内真的难以填补，只得操作课余时刻完成，而同窗们的续写布满了想象，又寄望秉承了人物的脾性和那时的布景，写得很超卓！
《贫平易近》教学反思8
1、成功的处所：
1、精选重难点，提高课堂时效性。
《贫平易近》一文是世界文学泰斗托尔斯泰的作品，也是一篇具有深切内在的作品、面临诸多的重点若何选择呢？在几回再三浏览过文章往后、我采纳了从文章的首要情节入手，而在这几除夜部门中又精选出两个重难点：
一是抓女主人公桑娜的心理勾当细细品味；
二是抓男主人公渔夫的措辞来体味中心、这样一来俭仆出了逐段教学的时刻，留下更多时刻深挖这两个重难点，以此提高课堂时效性、
2、精心设计重难点，提高教学实效性。
桑娜的心理勾当描述既是教学重点也是教学难点、在教学这一节环节时，我在学生自学自悟的根底上，指导学生、想想省略号省略了哪些内容，那时的神志，动作等，更率领学生边读边感悟那时的神采、在细细的揣摩之下体味人物的高尚品质、对渔夫的措辞，重点体味"熬"字，并提出假定收养了两个孤儿后，渔夫家的糊口对渔夫和桑娜来讲会若何？对他们原本的五个孩子又会若何？这些渔夫都过量的斟酌过吗？这个问题的'设计辅佐学生连络全文内容去体味渔夫一家的高尚在于他们是在自己最坚苦的时刻，宁可自己多吃苦，也要辅佐他人。
2、不足的处所：
“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁、我虽进行了读的操练，但读的不充实，不酣畅、我认为在重点的处所还应加除夜读的力度，几回再三地读。
《贫平易近》教学反思9
16日上午，我在黉舍五楼新学术插手了黉舍青年教师优良课角逐。我执教的是六年级语文上册第三单元第13课《贫平易近》。这是一篇人尽皆知的名篇。名篇之所以成名，除赫赫威名的作者文学巨匠托尔斯泰外，要征服读者就要靠活生生的文字。教这样的文本，对从未担负过六年级语文教学的我而言是一种进修与挑战，对我的学生也是一次珍贵的措辞表达力晋升与人文精神汲养的过程。经由几番考虑，我舍间了最为钟爱的《事实下场一头战象》，选择了《贫平易近》。
仍然坚持一贯以来的备课习惯，选好课文往后，我没有急于上网查名家课堂实录，也没有仓猝找相关课文教学编制。我只是静下心来一遍又一遍地读课文。读着读着，勤恳仁慈的渔夫一家，可怜的西蒙和她的孩子，慢慢在我面前立了起来。我抉择以这三小我物的个性品质为打破点来进行这节课的教学。确立了教学标的方针往后，我最早浏览教学参考书，良多浏览汇集上的相关成本，事实下场最早了备课。
课文分两课时进行。最初预设第一课时初读课文，解决生字词，感应传染“贫平易近真穷”，第二课时感应传染小说中人物的勤恳、仁慈及伟除夜的母爱。临上课前我又对教案进行了调剂，将感应传染人物勤恳的品质放到了
第一课时，这样能够留出更多时刻指导学生走进字里行间，感悟进修经由对人物心理勾当、措辞描述等感应传染人物形象的编制。
40分钟仿佛只在片霎间。当学生还整洁地坐在课桌旁时，教学资料已进行终了。纵不美不美观这节课，感应传染较好的处所有三处：首先是指导学生经由桑娜复杂的心理感应传染到了她心里的仁慈，其次是抓住文中四次描述孩子们睡觉的句子，经由引读的编制较为奇奥的`梳理并回首回头回忆回头回忆了课文首要情节，事实下场是抓住西蒙临死前可能会有的心理勾当，进行了心理勾当的仿写练笔。
当然，这节课也存在着几个较为较着的问题：
指导朗读不到位。当然指导学心理解桑娜的心理勾当较为成功，学生也说得斗劲好，但指导学生朗读时没有沉下心来，走进桑娜心里去，只是点了几个学生仓皇走了过场。
西蒙这小我物的措置耗时略嫌多，有鹊巢鸠占之感。假定将时刻挪一部门到渔夫这小我物身上，抓住他的神志、动作再正视一点的品位渔夫的仁慈，可能下场更好，也更能凸起教学重点。
进修编制的总结在教学竣事之际没有实时跟进，这是整节课最除夜的败笔。作为一节高段语文课，让学生在品读措辞文字的同时，习得编制再迁移应用，是不成或缺的一环，而我竟然健忘了！
没有遗憾的人生不能称其为人生，没出缺憾的课堂不是真实的课堂。捡拾起教育人生中的点点遗憾，常反思，常审阅，常总结，常批改，今日的遗憾，或许会成就明天的超卓！
《贫平易近》教学反思10
今日最早上第13课《贫平易近》。这是教部编版本课的第二次。
我们花了足够的时刻来读课文。
朝读课30分钟，我和同窗们各自读了一遍，用时10分钟。然后，巨匠齐读一遍，9分钟。往后，跟着101教育ppt的语文学科工具读，此次斗劲快，8分钟。朝读的事实下场几分钟，我们搜检了本课生字的拼读。
正式上课时，时刻不知若何回事，一会儿溜走了，仿佛没干若干良多若干好多事。我来理一理：
我们先默读课文，理出了这篇小说的'人物。桑娜是主角，次要的主角，按进场顺次还有西蒙（已死去），西蒙的两个孩子，渔夫，还有提到但没若何进场的五个孩子。他们都是贫平易近，都是可怜人。
然后，我们厘清了人物之间的联系，画了示意图。我要求巨匠遵循示意图，复述了课文首要资料，没有用联系关系词语。这一步现实上是梳理小说的情节。
我们打开了课件，体味了作者生驯良代表作。我们口头复述了这一资料。我填补了“列夫”是“狮子”之意，不知若何扯到了佛门的“狮子吼”，文化布景纷歧样，牵强附会，华侈了时刻。又插播说世界四除夜名著，托尔斯泰独有其三。其中的《新生》与第四部《简爱》自然是一副对联。这个环节当然趣味，可是由资料引出的，不宜睁开过量。
读了小说的创作布景，仿写了其中的“爱是……”句式，组成了一组排比句，算是为考试做点预备。
分组进修了本课的生字，除“困”外，都是摆布结构的字。其中有5个“三点水旁”的字，3个“口字旁”的字。这算是分类集中识字吧。
学“困”字，我给巨匠讲了个小故事：
一小我很迷信，认为院子里有棵除夜树就是“困”，想砍失踪踪。他的伴侣笑着说，不能砍，砍了就酿成了院子里有小我，就是“囚”了，更不吉利。
这现实上是故事法识字记字。
事实下场的5分钟，放置巨匠做了操练册上的拼音、字词问题问题。正预备评讲时，下课了。安插了家庭功课。
操练册理当早点预备好，讲到使命、情节时，就可以够做响应问题问题，而没需要过度纠缠那些资料。这才更像“习课堂”，这才更有用。
《贫平易近》教学反思11
思虑是艰辛的过程，更是一个享受的过程。苦苦思虑不得其解是疾苦的，但上下求索后豁然开畅带来的那份欣喜，所发生的效益带来的那份快慰，切当是一种享受。
一次笔者在教学《贫平易近》时，在初读课文后，发问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描述＂穷＂的内容。不美观不美观概念出乎猜想的单一，全然没有我想象中的'碰撞与论争。经思虑我发现首要存在着以下错误谬误：教学中，学生思虑的时刻得不到保证，学生思虑的过程没有正视。思虑时刻的不足，除夜除夜按捺了学生思惟勾当的睁开（看书直接获得功能，对常识的发生、成长等思惟过程难以透露，试探情境悉遭破损，学生思惟勾当得不到充拭魅睁开）现成的结论从思虑根源上剥离了常识与智力的内在联系，扼杀了学生的聪明，褫夺了学生思虑的欢愉。
其实，教师只要给以学生充实享受思虑过程的时刻，将会收成意想不到的回报。后来我在此外班级上这一课时，我提了一样的问题，要求是让学生1分钟后回覆。学生有了充实思虑的时刻，有的学生说：＂教员，他们糊口上很穷，但我感应传染他们又其实不贫困……＂有的学生说：＂教员我认为他们其实不贫困，我感应传染他们是财主。＂＂他们在糊口上吃不饱，穿不暖，切当是贫平易近，但他们勇于面临艰难糊口的坚定，关心他人的那份仁慈，却是金钱也买不到的财富，他们是精神上的财主。＂……思虑时刻还给了学生，学生从中体味到了思虑的欢愉，体味到了创作发现的欢愉。
当然，思虑的过程意味着学生要面临问题和思疑、挫折和失踪踪败，这同时也意味着要花良多的时刻，或许还会一无所获，但，这却是一个进修、保留、成长、成长、创作发现所必需履历的过程，也是一小我的能力、聪明成长的内在需要，它是一种不成量化的＂长效＂、一种难以言说的丰硕回报与欢愉。给以破钞学生思虑的时刻是值得支出的价钱。
《贫平易近》教学反思12
《贫平易近》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品，课文讲的是渔夫和桑娜在邻人西蒙死后，自动收养她的两个孩子的故事。教学本课我认为有一个亮点值得记实，那就是关于“穷”的参议。
我抛出一个问题：《贫平易近》这篇文章中哪些关头词语能默示贫平易近的“穷”，超出了我的想象。
上课时，同窗们读完课文，我让同窗们先找关头的文句，过了一会儿，全班进行交流。
预设：完成填空操练（课件出示）：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子；孩子们没有鞋穿；吃的是黑面包，菜只有鱼。
西蒙的两个孩子她一小我筹措，此刻又加上病。孀妇的日子真坚苦啊！
一只苍白僵硬的手像要抓住甚么似的，从稻草铺上垂下来。
母亲的临死的时辰，拿自己的衣服盖在他们的身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
（以上填空的重点词真是切确地反映了桑娜与西蒙两家的贫困──住得差，吃得差，劳动前提差，还有疾病，是沙俄时代俄国渔平易近苦楚糊口的真实写照。凸起了“贫平易近”物质上的贫困。）但这些远远不够。同窗们细读文本的还有：
生1：“睡觉还早”一句反映了贫困。（注释：联系上文“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”声名时刻已近很晚了，但渔夫出去打渔还没有回家，而且桑娜说时刻很早，可见他们家切当很穷。）
（今生真会联系上下文，让我面前一亮。）
生2：“我们总能熬畴昔的！”中的“熬”字声名糊口艰辛，也声名他们家很穷。
（我只想到“熬”字会在第二课时反映渔夫的尊贵品质时会闪现，没想到这里有同窗提到，这样为第二课时打下了精采的铺垫。）
生3：“魁伟黎黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的鱼网”中的`“黎黑”一词反映了渔夫履历了风吹雨打被晒黑的，进而反映了渔夫的贫困，糊口的艰辛。
（教员只要调动学生的积极性，同窗们上课当真思虑，这样的课堂才是灵性的课堂，才能让人感应传染到课堂又是让人沉浸的。）
细想开来，为何在品读“物质贫困”的部门，学生会深有感伤，启事之一就是让学生进入情境朗读，指导学生抓有用信息，从而对关头文句进行透辟的体味。
《贫平易近》教学反思13
六年级课文《贫平易近》，当然已执教数次，但总觉有遗憾，《贫平易近》教学反思。每次我老是从教学要求解缆，紧扣教学方针，把教学的重点定位在分化桑娜、西蒙两家的贫困，和品析桑娜抱回西蒙两个孩子后的心里勾当，由此歌咏渔夫、桑娜仁慈的品质。为了达到教学方针，我指导学生一段一段地分化，当然也有分脚色朗读，也只不外蜻蜓点水，图个形式而已。功能因课文篇幅长，不单不能按时完成教学使命，学生也学得很累，全数课堂死板无味。
比来我又执教这一课，此次我另辟道路，调剂教学策略。我把教学重点定位在让学生自立进修、自立切磋，感悟人物脾性品质。在进修8－27自然段，我先让学生画出最能闪现桑娜矛盾心理的句子。用自己快乐喜爱的编制读、交流，要求他们思虑桑娜那时是若何的心理感应传染。学生在合作中读读、说说、议议，体味到桑娜那时担忧、惊慌、剖断的心理。尔后，我又抓住句中的省略号，激起学生联系那时气象进行想像，让学生设想自己假定是桑娜，那时会担忧甚么？惊慌甚么？后来为甚么那么剖断？功能暗暗的课堂一会儿活跃起来，请看实录（一）：
生1：假定我是桑娜，我会担忧丈夫承担太重，把身体累垮，往后的日子会加倍麻烦。
生2：我会担忧丈夫不理解，不合意我这样做。
生3：我惊慌自己不曾获得他的赞成，把孩子抱过来，会揍我一顿的。
生4：只要能辅佐西蒙，就算挨一顿打也值得！
生5：既然孩子已抱过来了，他们那么小，真可怜，做人要有良知，挨打也要这样做！
……
在分化人物品质时，学生很是积极，争辩不休，请看实录（二）：
生1：桑娜是一个心肠仁慈的人，宁可挨打，也要把邻人西蒙的孩子抱过来抚育。
生2：桑娜很是勤恳，把地扫得干清清洁，把食具洗得闪闪发亮，把房子清理得缓和而舒适。
生3：我感应传染桑娜很知足，她说没甚么可埋怨的。
生4：我感应传染桑娜怯懦怕事，把孩子抱回来后里老是忐忑不定，怕丈夫打她。
生5：我不合意桑娜怯懦的说法，反而感应传染她很英勇，明知道丈夫会揍她，她也坚持这么做，多英勇呀！
师：同窗们念书很是当真，感悟很深，有自己怪异的不雅概念，教学反思《《贫平易近》教学反思》。那么，同窗们想想，桑娜和渔夫有甚么配合的处所？
生齐答：乐于助人
师：我们的同窗也是乐于助人，如之前的捐钱勾当就让教员深切地体味到了这一点。可桑娜和渔夫的乐于助人和我们有甚么不合？
生：我们是拿零用钱捐钱，不影响自己的糊口，而桑娜和渔夫收养西蒙的孩子，就要受生平的苦。
生：他们甘愿宁可自己吃苦，也要辅佐他人。
师：对这一点你们的不雅概念呢？
生：赞成。
在这节课里，全数课堂活跃、活跃、有趣，学生学得欢兴奋乐喜爱盎然，教员教得精神焕发。
此次教学，取自得想不到的精采下场，这不能不激发我的思虑：为甚么一样的教材，一样的教师，会发生如斯截然不合的教学下场呢？经由分化，我认为有以下几个启事：
1、教师脚色定位的改变。
《语文课程尺度》指出“学生是进修和成长的主体”。教师首先必需确立学生的主体地位，成立“一切为了学生的成长”的思惟。而前几回的教学，教师仍没有摆正教师、学生、文本间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种节制与被节制的不服等的关系。没有划1、真实的对话。是以教师教得很是辛劳，生效却不除夜。但比来的一次教学，教师的脚色由教学中的主角转向“齐截中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的六合。教师能以学生为本，正视学生个性化的成长。教师还能鼓舞鼓舞激励学生超出教师，勇于向教员挑战，向教材挑战，实现创作发现性浏览。
2、进修编制从“他主”向“自立”改变。
在比来一次的教学中，教师准予学生遵循自己的欢兴奋乐喜爱、习惯，选择合适自己的进修编制进修；准予学生随时站起往返覆或向教员、同窗质疑、评价，所以学生学得自动，学得欢畅。但在以往的教学中，教师闪现更多的是“多余的情节分化，繁琐的问题设计，细化的章法教学。”学生被教师牵着鼻子走，这类传统的进修编制把进修成立在人的客体性、受动性和依托性的根底上，从而导致了人的主体性、能动性、自力性的不竭消蚀。《语文课程尺度》倡导“自立、切磋与合作的进修编制”，把学生置于主体地位，使学生成为进修的步履者。教师则“顺乎其赋性”，以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想……“全频道”地介入，“立体式”地感悟。只有勇于罢休、长于罢休，才能让学生真正成为教育自己的人，事实下场达到叶圣陶师长教师所说的“教是为了不教”的境地。
3、师生对话的齐截。
现代心理学认为：儿童在自由安闲的时辰，在轻松、兴奋、协调的气象中，思惟活跃，想象丰硕，记忆力增强；反之则思绪梗阻、反映迟缓、心灵封锁，毫无创作发现性言。是以，在课堂上，改变教师的`“话语霸权”，构建新型的师生关系，创设齐截的教育气象显得尤其首要。如在以上品析桑娜、渔夫人物的品质时，师生的对话不是教师问，学生答的问答式，而是教师与学生融为一体，分享彼此的思虑、不雅概念，交流彼此的激情、不美观不美观概念与理念。在齐截的对话中，教师与学生配号缦洗澡在人道的辉煌傍边，在这里，充拭魅睁开思与思的碰撞，心与心的采纳，情与情的通顺贯通。经由过程教员的点拨，让学生触发激情，既促进了学生对文本思惟内容的体味，又促使学生的认知和激情获得进一步的协调成长。
在不竭的教学考试考试中，我再一次深切体味到尊敬个性就是尊敬生命。在浏览教学中，要逐步培育学生激情性朗读，切磋性浏览和创作发现性浏览的能力，倡导多角度，有创意的浏览，构建富有个性化的浏览教学，使学生在宽广宽除夜奔放的空间里自由飞扬。
《贫平易近》教学反思14
《贫平易近》一文在单元教学中理应要读懂课文，体味激情。同时要再次深切地去贯通作者透过气象描述、人物言行、心理描述的句子，去抒发完美激情的编制。在本文的教学中，抓住气象描述、人物措辞、心理描述的句子去分化人物的心里世界和品质，始终是1条主线和抓手。
在本课的教学中，整体思绪分为除夜白《贫平易近》的“物质贫困”和“精神充沛”这两除夜部门。因为文章斗劲长，除夜白起来有必需的难度，为此，在预习的时辰我让学生“遵循人物的首要勾当”来划分三部门进行除夜白。这几部门资料的归纳综合掌控能够辅佐学生整体去感知全文。在品味“物质穷苦”的部门上，我设计的是让学生自行读文章，在1~2自然段中找到相关的句子体味贫平易近的“穷”。从学生的回覆上看，学生能够从糊口前提、工作气象中体味桑娜一家的穷苦，并由气象描述中切当地体味到了作为贫平易近的那种苦楚的境界。为了达到更透辟体味贫平易近的情状，营建苦楚的空气，我再让学生从描述孀妇西蒙的句子迟误开去，想象一下作为残缺的贫平易近家庭的糊口会若何加倍的惨痛。
对“物质贫困”的品味越到位就越能达到默示“精神充沛”的方针。其实，在品味气象描述的'过程中，学生不单体味出保留气象的卑劣，同时也体味到贫平易近在逆境中延续的那种完美的品质。对贫平易近的仁慈、勤恳的品质有了初步的体味。而品味精神充沛部门，重头戏在于品味人物的措辞和心理的描述。在此环节上，首要抓住桑娜的复杂心理，原意是用朗读、品味的形式去体味其中的忐忑不定和矛盾心理中的剖断。在贯通中学生是能够必需程面地体味到桑娜那种义无反顾地辅佐贫平易近的爱心与同情心。可对人物那种矛盾心理，和复杂心理的启事却是没法除夜白到位。是以，对一些关头文句的除夜白仍然是不够透辟。而往后体味渔夫与桑娜对话的环节中，学生始终也没法摹拟出文本的味道。是以在末段的对话中，当然抓住了“熬”字进行体味，但对渔夫那种仁慈、宁可吃苦也要助人的精神的体味就不够深切了。
细想开来，为何在品读“物质贫困”的部门，学生会较有感伤，而对“精神充沛”部门的除夜白却有些阻滞。启事之一是始终没有让学生进入情境的朗读，对篇章长的文段没有指导学生抓有用信息，进而朗读不到位，从而也没有对关头文句进行透辟的体味，这就导致了一知半解的场所排场。
《贫平易近》教学反思15
刚刚执教完《贫平易近》一课，对教学中的一个片段深有感伤。《贫平易近》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个冬风吼怒的夜晚，桑娜与渔夫自动收养已故邻人西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制轨制下渔平易近的苦楚糊口，歌咏了桑娜和渔夫宁可自我吃苦也要辅佐他人的完美品质。
课文是透过气象和人物对话、心理的描述，来默示人物品质的。为了让学生充实体味贫平易近的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理勾当和桑娜与渔夫的对话这些资料组织学生深切研读。桑娜与渔夫的对话部门，有两处“默然”，指导学生除夜白这两处“默然”的纷歧样寄义，能更好地体味两人纷歧样的脾性。
教学时，我指导学生先从课文中找出这两处默然，再进行体味。第一次是桑娜与渔夫同时默然。我问学生：“桑娜为甚么默然？那时她心里会想些甚么？”这个问题巨匠一致认为应对刚刚从衰亡线上挣扎回来的`丈夫，桑娜不知若何向丈夫说出抱回孩子的事，她正策画着从何说起，这类默然正偏护着桑娜心里的乖戾斗争。而渔夫为甚么会默然？学生的回覆仿佛离“尺度谜底”差那么一点儿，教参上写着渔夫是正因还沉浸在与海浪奋斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜默然了，是以也不措辞了。而学生的回覆却是多元化的，有的认为：渔夫在担忧明天是不是仍是这样的鬼天色，会影响打鱼，是以默然；有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担忧第二天用甚么工具去打鱼；有的认为：渔夫心想，这鬼天色再这样下去，一家七口人的糊口生计该若何办？……
当然不是“尺度谜底”，但我认为学生的谜底言之有理，渔夫的默然或许是正因天色的卑劣，或许是正因糊口的压力，这都贴合渔夫的糊口现实。新课标提出，浏览评价要“正视对学生多角度、有创意浏览的评价”，“对学生怪异的感应传染和体验应加以鼓舞鼓舞激励”，精读“要正视评价学生的激情体验和创作发现性的除夜白”。我想，作为一名教师，就应倡导标新立异，准予学生见仁见智地解读文本，对问题进行创作发现性的思虑，要将畴昔那种“谜底尺度化”的僵化模式改成“谜底多元化”的弹性模式，万万欠好用自我的尺度去要肄业生，也不使学生遭到教参的限制，而是正视学生的怪异感应传染，尊敬学生对文本的个性化除夜白。以专心的措辞评价学生，鼓舞鼓舞激励学生，让他们斗胆地学，布满自年夜地学，只有这样，才能使学生的思惟活跃起来，才能真正放飞学生的个性。
【《贫平易近》教学反思】相关文章：
《贫平易近》教学反思03-31
贫平易近教学反思02-24
贫平易近教学反思08-04
“贫平易近”教学反思06-29
《贫平易近》教学反思10-25
《贫平易近》教学反思[举荐]07-05
《贫平易近》教学反思精选15篇04-21
《贫平易近》教学反思(15篇)12-16
贫平易近教学反思15篇03-28