《平均数》教学反思（优选14篇）
身为一名到岗不久的教师，课堂教学是首要的使命之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编为巨匠清理的《平均数》教学反思，接待巨匠分享。
《平均数》教学反思 篇1
培育学生多角度地思虑问题，培育学生迁移类推能力。我在教学中，很寄望学生在甚么常识点上会发生思惟障碍，就在这个处所解决，为了弄清例2若何计较，让学生应用例1试探的编制，类推迁移，考试考试做，增强学生的感性熟谙。然后类推到“做一做”操练傍边。
积极引探，阐扬两主浸染。课标指出：“教学过程中，要充实阐扬教师的主导浸染和学生进修的积极性、自动性。教学时，教师经由过程积极的“引”，来激起学生自动地“探”，使教与学发生共振，协调成长。如出示例2时，问与例1相对有甚么不合?启发学生积极思惟;让学生自动试探出：求平均数先算甚么，后算甚么，同时寄望培育学生的归纳思惟能力。
精心设计操练。纲要指出：“操练是使学生掌控常识，组成手艺，成长智力的首要手段。操练首要在课内进行，操练要有条理，有针对性，讲究编制，使全班学生都获得较多的操练机缘等。”我在课堂操练中，除根底操练打根底外，还出示了“考试考试题”，激发学生进修的积极性，边算边构和，成功地解答考试考试题后。我还遵循本节课的'教学重、难点，设计了三个条理的专项操练：1。根底操练。2。变式操练。3。游戏操练。为学生设计多条理的考试考试思惟气象，让学生看有所思，练有所想。
增强了信息交流，促进考试考试成功。考试考试成功的首要前提之一是学生构和，是在学生获得自己的全力功能之落伍行的活跃活跃、独具一格的“措辞和思惟操练”，这类构和使师生之间、学生之间在激情上获得交流和知足，有益于培育学生的数学措辞表达能力和分化推理能力，成长学生思惟，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生构和，然后遵循学生输送的信息，针对进修新常识的错误谬误，作画龙点睛式的教学，确保学生系统地掌控常识。与此同时，我也介入构和，实时体味气象，并遵循学生输来的信息，实时进行针对性
的教学，以“教”促“学”，“学”中有“教”，慎密慎密亲密了教与学的关系，保证了考试考试成功。
《平均数》教学反思 篇2
平均数是统计学中的一个概念，当然在旧版三年级教材中，学生对平均数已有了必定的体味，可是我感应传染对四年级的他们来讲，平均数仍是一个斗劲抽象的概念。在本节课中，但愿能指导学心理解平均数的意义，在斗劲、不美观不美观不雅察看中掌控平均数的特点，进而应用平均数解决问题，体味它的价值。
在本节课的教学设计上，我用学生斗劲熟谙的平均身高、平均分等糊口中的平均数直接切入主题。因为三年级已学过平均数，学生中有一部门已知道用截长补短的编制找出平均数；还有一部门数感较强的学生，能够遵循供给的一组数据感应传染出平均数概略是若干良多若干好多；而用总数除以份数获得平均数的计较，也不难，学生必然会有这类思惟。是以，在教学过程中，我让学生自立试探，找到求平均数的编制，再同桌合作进修，彼此将自己试探的编制交流，达到共识。学生当然求出了平均数，但概念也长短常恍忽的，平均数的概念斗劲抽象。
然后操作两个剖断，一则强化对平均数的理解，二则引出下个例题。在例题2中，斗劲两个队的成就，两个队人数纷歧样激发冲突，事实是比总数，仍是比平均数好，因为之前的'进修履历，除夜部门人选择比平均数，但仍是有一小部门人是选择比总数的，声名这部门同窗对为甚么要用平均数来斗劲两个队还不是很除夜白，故我将两张表格转化成两张标明平均数的统计图，一方面让学生直不美不美观分说平均数是一个虚拟的数，是经由措置获得的数，此外一方面也使学生除夜白平均数代表一组数据的整体水平，故用平均数来权衡这样两个队的水平更好。
最后我在设计三年级二班第一小组口算角逐这题操练题时，首要方针就是让学生除夜白要学会矫捷操作不合的编制来求平均数。
本节课的不足和遗憾的处所：1、在教学平均数时，我把教学重点放在平均数的求法上，而对“平均数的意义”这一重点没有很好的打破，所以经由一节课的进修，可能学生对功课本中纯粹的求平均数的问题问题就很感应传染很等闲，但素质上对平均数意义的理解还有待增强。2、对教学设计中的素材没有完全操作起来，一样的素材在教学不合方面都可以几回再三操作起来，这样还可以做到呼应的下场。3、教学中在小组合作、同桌构和之前贫窭足够的自力思虑的时刻，学生在小组合作中介入的水平还不完全平衡，对公开课中小组合作这一进修编制，还有流于过场的形式，若何实现这一进修编制优化及阐扬最除夜功用，这些问题还值得我好好切磋与进修。
教然后知困，学然后知不足。本节课的教学给我留下了良多思虑的空间，但愿经由过程尔后的全力，能做到我的课堂我做主！
《平均数》教学反思 篇3
教学完这节课后，我进行了当真地反思，下面我首要从本节课的益处、存在问题和我的收成三方面来谈一谈对本节课的反思内容。
益处：
1、教学方针了了，重、难点凸起。非论是试探新知部门仍是操练巩固部门，都为“掌控求平均数的编制、理解平均数的意义”这一重、难点睁开，力争每个教学内容都踩在教学方针的点上。
2、操练放置充实让学生介入，并插手剖断题操练。操练1：笔筒操作题，正视让学活跃手操作解决问题;操练2：估算3条丝带的平均长度，正视学活跃脑思虑遵循平均数的纪律解决问题;操练3：剖断对错，正视学生的动口说，让学生的进修外显于措辞;操练4：解决问题，让学生在操练本上自力列式计较，正视学生的自力出手解题能力。总之，操练的设计充实让全数学生介入，使每个学生对教学重难点都获得巩固、深化。
3、问题设计细化，指导自然到位。上这节课之前的.天天，教案都在不竭改削，问题的设计都在不竭改变、改良，总在思虑，某一个问题到底若何提出，学生会更了了，指导会更到位，对问题的揣摩细化到每个词、每个字。例：在指导学生不美观不美观不雅察看统计图应用截长补短法求出男生套圈的平均数时，不能直接奉告学生用截长补短法，因为还没学，要指导学生不美观不美观不雅察看发现可以用这类编制，再总结出截长补短法。那么这个问题到底该若何指导提出呢?我几回再三揣摩、思虑，最后对学生提出：我们若何移动方块能一眼看出4名男生平均每人套中若干良多若干好多个圈呢?问题一提出，学生马上知道要用截长补短法。切当，问题设计细化，能够使指导自然到位。
存在问题：
1、正视培育学生的数学措辞表达能力，但不要急于求成。
本节课在教学“男生平均每人套中若干良多若干好多个圈”时，经构和、切磋得出4名男生套圈的平均数是7，接着让学生构和平均数“7”和每个男生套圈个数间的关系。学生说到：7是中心数、7比9小比6除夜。学生说到这里，其实已把平均数在一组数据中的纪律说的很清楚了，但作教师的却还不知足，总想让学生总结的和教员教案所预设的切确的数学措辞一样，现实上，又喊了两个学生总结，也仍是不能像教员所想像的一样能够切确应用难度较除夜的数学措辞。其拭魅这时辰，学生表达完切确的纪律意思后，教师接着出示切确的数学措辞纪律，让学生高声读一读，教学下场就会很好，不应急于求成。是以，有难度的数学措辞，对学生的培育必定要按部就班。
2、 在教学过程中没在真正意义上做到以学生为本。
因为上课时操作的预案是多次改削后组成的,所以在上课时感应自己的思惟不够灵动,不敢对教案私行改动，一旦教学现实与原本的教学设计有收支，心中就有些首要焦心。
在进行操练2时，请学生估测三条丝带的规模，学生估测的数值不合错误，不合适平均数的纪律。这时辰，教师就有些首要，因为备课时根柢没有想到学生对此题的估测会闪现问题。其实，这时辰，教师正好可以借机再强调平均数在一组数据中的纪律来指导学生进行切确估测，这样，既能起到强调难点的浸染、又能很好的指导学生解答此题，使难点顺理成章。功能呢，教师因为教学现实和教学预案纷歧样，一焦心，草草了事，这一环节就略显首要和不结壮。
但在这堂课教学中，我也有思疑：首先问题的设计是不是能激发学生的欢兴奋乐喜爱，进行合作构和、切磋，更深条理地舆解概念;其次小组合作的进修编制，有流于过场的倾向，若何实现这一进修编制优化及阐扬其最除夜功用，这些问题仍值得不竭切磋和实践!
《平均数》教学反思 篇4
《平均数的操作》是五年级第一学期数学新教材中《统计》单元中的一节内容。在本课之前，学生已体味了平均数的概念、平均数的求解编制，在此根底上设计了这样一节数学小实践勾当，方针是使学生体味求平均数是统计的一种编制，在泛泛糊口中有普遍操作，让学生经由过程动脑、动口、出手考试考试解决有关的平均数问题，在实践中，自动试探，在试探中，依托自己，依托小组的配合来感悟，来进一步掌控求平均数操作题的编制。
1、让学生介入进修材料的供给。
本节课的教学最先创设气象、闪现学生身高气象统计表的表格，用这个取之于学生糊口现实，具有必定真实意义的数学问题，激倡议学生进修的欢兴奋乐喜爱；接着我让学生遵循要求自己测量汇集数据，再遵循数据提出有关的数学问题并解决。全数过程是培育学生的自动思虑、自动发现，用数学的目光看待四周的事物的过程。同时，学生经由过程提出数学问题，也复习了求平均数的有关问题。让学生介入材料的供给，他供给的也是糊口经验中早已具有的，所以在解答时，他们显得更驾轻就熟。
2、让学生自立选择计较的编制。
试探若何求小组同窗的平均身高时，我不要肄业生必定要若何样的去计较，只是要肄业生用自己的编制去计较。如学生在计较平均身高时，有部门学生是笔算的，有的是口算的，甚至于有的学生操作计较器进行计较。计较器进行计较速度快，而且只要编制适当，切确率比笔算、口算就高；同时又巩固了前一阶段的进修计较器的操作。所有的这些测量、计较的过程都是学生在彼此协作中解决进修中碰着的坚苦，因为协作是让每小我介入的根底道路，而且孩子的教育力量有时比教师要除夜良多。在协作中，让学生去体验，去进一步感悟求平均数的编制和平均数的寄义。
3、平均数的操作更理当关注其操作。
本节课我们不把若何求平均数作为独一方针，而更关注学生是不是理解平均数的寄义，更关注常识的组成过程，让学生在自动试探的过程中获得成长。如教学在身高 130厘米的小巧在平均水深120厘米的泳池内学拍浮是不是安然。这个问题构和时，供给了学生自立进修的机缘，给他们以充实的时刻和空间，鼓舞鼓舞激励他们揭晓不合的不雅概念，尊敬他们的设法，让他们在彼此的交流、构和中，动脑、动口，而且能聆听到小火伴们的不合设法，再和自己的设法对角力计较，选择一种自己认为最合理的定见在课堂上揭晓；我认为小巧很安然不会有危险，我认为小巧在深水区要寄望安然，因为危险比安然的可能性要除夜。这时辰在坐位上小伴侣可以听到各类不雅概念，自己斗劲几位同窗的设法的合理的'处所，深切理解求平均数的寄义，体验常识的获得过程。
在这样的根底上，教师再把评价权交还给学生，你认为这几位同窗的定见若何样？学生在不竭的交流、构和、思虑中寄望到：120厘米是拍浮池深水区和浅水区的平均水深，120厘米这个深度在拍浮池中或许是不存在的，但深水区比这个深度或许要深的多，浅水区呢，可能要浅良多。当然这节课教师并没有率领巨匠得出所谓的切确谜底，但学生所说的我认为小巧搜罗我们所有的小伴侣在拍浮池中都要寄望安然，不就是所构和的这个问题的事实下场方针吗？这样的教学，学生获得的不单仅是求平均数的手艺。
《平均数》教学反思 篇5
1、与老教材的分辩
1、人教版老教材呈此刻第十册，五年级下第一单元《简单的统计》中。苏教版老教材呈此刻第九册，五年级上第七单元《简单的统计》中。
2、当然两个版本老教材中平均数的教学都是在统计这一单元闪现，可是在教学中都以相对自力的板块闪现，非论是例题仍是习题的设计都是以操练学生会求平均数为主，而且在计较上都有必定的难度。平均数的意义、价值、与统计学的关系在老教材中不能充实的闪现，教员在教学这部门内容时也是更正视解题能力的操练。
2、在课堂中渗入统计思惟。
数学课程尺度在进修内容拟定中就十分强调要成长学生的统计不美不美观念。本节课对平均数这一统计量的教学不能只关注若何求平均数，那只能是数与代数规模的常识手艺的操练，而更理当让学生感应传染平均数作为一个统计特点数的意义及价值，具体默示在以下几个方面：
1、正视培育学生的.统计意识。
我们知道统计教学的方针就是培育学生的统计不美不美观念。当然一种不美不美观念的成立光靠讲是不成的，而是要让学生罕有据意识，需要让其真实履历数据统计的全过程。具体在课堂中，我做了以下几点：（1）统计意识的培育不能仅仅靠课堂教学，教员在课前就让学生进行了一些统计勾当，将课内外进修连络起来。（2）指导孩子汇集了一些平均数操作的例子，让学生感应传染平均数在糊口中的普遍操作。
2、让学生履历、感应传染统计的一般法度楷模。
统计的一般法度楷模是：先了了统计方针，接着汇集资料、清理数据，最后分化研究数据，求出所需特点数，经由过程特点数找出查询拜访对象的特点和成长改变的趋向。课堂上我试图让学生履历统计的全过程，是以设计了“假定想知道我们班同窗的平均身高，若何办？”这样一个问题，让学生先了了统计方针，接着汇集资料清理数据，最后分化研究数据，得出平均数，让学生感应传染班级同窗身高的一般水平，全数过程学生都真实履历了。
3、课堂中一贯在渗入统计思惟。
课堂中教员统计思惟的渗入首要搜罗以下几点：（1）查询拜访思惟的渗入。查询拜访是全数统计的根底，所有的统计计较及研究都是在原始资料汇集的根底上成立起来的。是以只有弄好统计查询拜访，并确保查询拜访资料的真实性，才能保证统计工作的科学性及其价值。（2）斗劲思惟的渗入。统计工作不能孤马上进行，每个结论都在斗劲中得出。此外，没有斗劲就没有丰硕的统计编制，就没有统计科学及其研究，就没有统计的价值，也就没有统计。（3）要与其他学科相连络的思惟。统计作为一门操作科学，与其他良多学科都有慎密慎密亲密的联系，从教员、学生汇集的例子中也能感应传染到这一点，如教员出示了孩子科学课中操作折线统计图的例子，学生自己统计了各单元考试成就。
《平均数》教学反思 篇6
平均数教学是统计教学中的一个首要环节，对平均数的常识，之前老是把它算作一种典型操作题来教学的，即所谓的求平均数操作题。可是，从数学与现实糊口的联系，数学对解决现实问题的浸染来看，教学中更理当强调学生对平均数的意义、特点的掌控，正视其统计寄义的理解，让学生在新的问题情境中，切确地应用它去解决问题。
教学中我没有只勾留在“简单地给出若干数据，要肄业生计较出它们的平均数”上，而是把理解平均数的意义作为教学的重点，慎密联系现实，使学生体味到为甚么要进修平均数，充实指导学心理解“平均数”概念所蕴涵的丰硕、深切的'统计与概率的布景，让学生在实践操作中，去掌控平均数的特点，理解平均数的意义。并能在新的情境中应用它去解决现实问题，从而获得需要的成长。
若何才能使三年级的小学生感应传染到进修平均数是一种需要呢？课标上指出：小学中年级、高年级的学生最早对“有用”的数学更感欢兴奋乐喜爱。此时，进修素材的拔取与闪现和进修勾当的放置更理当关注数学在学生的进修和糊口中的操作理当是现实的、具体的问题解决。使他们感应传染到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、需要的，从而愿意而且想学数学。因而，课的引入部门我设计了在两个笔筒里放着7枝笔和5枝笔，让学生帮清理成每个笔筒的笔一样多，引出一个结论：把几个不合的数，经由过程截长补短的编制，获得的不异数，就是这几个数的“平均数”，所以我们就来研究有关“平均数”的问题。
从富有现实意义的数学问题“移笔”导入，自然的引出“平均数”概念，并奇奥地使学生直不美不美观感知平均数是暗示一组数据的一般气象，其实不暗示一个现实存在的数目，为后面深化对“平均数”意义的理解和掌控作好预设。
最后，为了加深学生对平均数意义的理解及特点的掌控，我联系学生糊口现实，和开首彼此呼应，设计了小明的身高为127厘米，一天他来到一个水池边玩，看见水池边有个木牌，木牌上写着：这个水池的平均水深为1米。小明看了兴奋地说：我在水池里玩水必定不会淹死的？请问你认为小明的不雅概念对吗？为甚么？让学生睁开构和，从对“平均水深”的理解中找到切确的谜底。
经由过程以上教学，使学生切实感应传染到数学的魅力与操作价值，为成立利意图识奠基了精采的根底，使学生初步组成体味决泛泛糊口工作中的数学问题的能力，并经由过程这一操作过程学会用数学的目光不美观不美观不雅察看世界，将数学课中的统计与糊口有机的连络，体味到数学中的糊口，糊口中的数学，充实调动了学生进修的积极自动性。
《平均数》教学反思 篇7
导学方针：
1.在丰硕具体情境中，感应传染求平均数是解决一些问题的需要，体味平均数的意义。
2. 学会计较简单数据的平均数。
3、能从现实糊口中发现问题，并遵循需要汇集有用的信息，培育同窗们的策略意识和操作数学解决现实问题的能力。
重 点：学会求简单数据的平均数。
难 点：理解平均数的意义。
教学成本：廉价课件、彩笔及笔筒
教学过程：
一.创设情境，提出问题
1、谈话：同窗们，课间安眠时玩甚么?
(丢沙包、踢毽子、跳皮筋、跳绳等)
课前让同窗们记实自己一分钟跳绳的次数，请一个小组陈述请示。
男生和女生谁获胜了？若何斗劲？（求总数）
2、你玩过套圈的游戏吗？三年级第一小组的同窗进行了男、女生套圈角逐，(出示成就统计图)，从图中你能获得甚么信息？
你感应传染男生成就好仍是女生成就好？比甚么？若何比？
A、比男、女生的总数（质疑不公允）
B、套的最多的、起码的都是女生，欠好比。
C、比男生仍是女生套的准？
二.自立试探，解决问题
1、发问：若何才能声名男生套得准一些仍是女生套得准一些呢？
小组内说说自己的设法。
各组代表向全班学生陈述请示
本组的设法。引出平均数。即：分袂求出男生、女生平均每人套中的个数。
2、求男、女生平均每人套中的个数
（1）学生演示移动条形统计图中方块，使4个男生套中的个数变得一样多。
移动女生条形统计图中方块，使5个女生套中的个数变得一样多。
出手操作移动彩笔。（说清移动编制及功能）
质疑：移动有局限性，数除夜或没图若何移？（如：求平均身高）
（2）经由过程计较求平均数：
求男生平均每人套中的个数。（抽生教学思绪并板书）
自力计较女生平均每人套中的个数。（抽生板书）
求丝带的平均数。（P94页2题）
求平均身高。
小结：求平均数的过程及寄望事项。
3、巩固操练，拓展操作。
1、 发问：黉舍篮球队员的平均身高是160厘米。李强是黉舍篮球队队员，他身高是155厘米，可能吗？黉舍篮球队可能怀孕高尚高尚过160的队员吗？
（1）在小组内构和。
（2）指名回覆，要求说出出处。
2、河水平均深度110厘米，身高145厘米，下河拍浮必定安然吗？
（1）在小组内构和。
（2）指名回覆，要求说出出处。
揭露平均数的意义：平均数暗示的是一组数据的平均水平，有些数可能比平均数除夜，有些数可能比平均数小，有些可能和平均数相等。
4、现实操作：
1、糊口中哪些处所用到平均数?
2、给本节课打分（提出对教员、同窗的建议，进一步渗入平均数的利意图识。）
五.课堂总结：今天学会了甚么？有哪些收成与思疑？
教学反思
用平均数的常识注释简单现实问题，体验应用统计常识解决问题的乐趣。教完这堂课后，感应传染有以下收成与思疑：
收成一：情境的成功应用。课一最早，我以学生熟谙而又快乐喜爱的步履会跳绳的录相引入，把学生一会儿引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的编制（截长补短法）起到了迁移的浸染。在例题教学中，我让学生不美旁不美观了“套圈角逐”的录象，学生寄望力出格集中，欢兴奋乐喜爱盎然，既而我抛出一个素质的问题：是男生套的准仍是女生套的准？一石激起千层浪，学生们群情纷繁，有的认为男生组，有的认为女生组，学生畅所欲言，各自揭晓了自己的定见？然落伍行全班交流：有的学生用最多个体进行斗劲，有的学生用起码个体进行斗劲，有的用总数进行斗劲，还有的用求平均数的编制进行斗劲。这时辰辰鼓舞鼓舞激励他们将心中的矛盾揭示出来，让他们充实地争辩，使学生切实感应传染到用求平均数的编制来解决这一问题的合理。当学生感应传染到要斗劲谁套得更准一些必需先求出“男、女生平均每人投中的个数”后，我并没有急着让学生构和或教学“平均每人套中个数”的寄义，而是让学生用移一移，画一画的，或用计较的编制求出平均数。在此，我把思虑的权力交给学生，不交流的权力还给学生，让学生充实感应传染所学常识的价值。
收成二：数学与糊口慎密联系。在教学中，我还连络教材内容，遵守学生认知纪律，把学生对糊口的.体验融进课堂，指导学生贯通数学与糊口的联系，挖掘现实糊口中的数学素材，操作身边有用的数学成本进修数学常识。在我所拔取的四个操练，由浅入深，层层深切，所选的内容都与学生糊口切近的题材，如：第一题是对平均数的理解；第二题是对平均数的操作，第三题是对平均数的深化熟谙。这三道巩固操练都与学生的糊口慎密联系，使学生真传神切地感应传染到糊口傍边罕有学，糊口傍边处处用数学，从而对数学发生极除夜的欢兴奋乐喜爱，自动地去学数学，用数学。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有用的┞合适浸染。
但在这堂课教学中，我也有思疑：首先问题的设计是不是能激发学生的欢兴奋乐喜爱，进行合作构和、切磋，更深条理地舆解概念；其次小组合作的进修编制，有流于过场的倾向，若何实现这一进修编制优化及阐扬其最除夜功用，这些问题仍值得不竭切磋和实践！
《平均数》教学反思 篇8
教学本节课时，首先让学生复习学过的关于平均数的常识，把书中的统计表填写完全，并排出名次，从高到低顺次是：选手1、选手2、选手3。
其次，教师提出问题“在现实角逐中，凡是都采纳去失踪踪一个最高分和一个最低分，然后再计较平均数的计分编制。你能说出其中的事理吗？”提出问题后，组织学生进行构和与交流。除夜部门学生能想到这样斗劲公允，因为有的评委打分高，有的评委打分低，会影响选手的'事实下场名次。使学生能理解把最高分和最低分去失踪踪后，再求平均分更具有代表性。
再次，让学生去失踪踪一个最高分和一个最低分，再算一算3位选手的事实下场成就，并排出名次。这时辰，选手的名次发生了改变，从高到低名次是：选手2、选手1、选手3。
最后，组织学生构和为何两次计较功能不合，名次也不合，让学生体味到极端数据对平均数的影响。对学有余力的学生，鼓舞鼓舞激励其查阅更多的资料，进一步体味平均数，感应传染平均数与糊口的联系，体味平均数在是常糊口中的浸染，成长学生的数据分化。
《平均数》教学反思 篇9
经由过程当真研读教材，当真研究教法，我对“统计中的平均数” 的课尾进行了当真的设计自感下场不错。
（课尾）
师：这节课同窗们学得很好，假定请你给自己的这节课打分，你会给自己这节课打若干良多若干好多分？（满分100分。）
生1：我感应传染我听得很当真，学懂了，可以打95分。
生2：教员，我没有举手要讲话，我想只能打76分。
生3：我可以给自己88分。因为我在小组勾那时暗示的`很好。
生4：我可以给84分，因为教员教的常识我听懂了，可是我讲话不积极。
生5：我这节课暗示一般，只能打85分。
（教师板书：95、76、88、84、85）
师：假定一节课获得85分算优良，你们这节课能算优良吗？
生（齐声）：能算优良课！
师：遵循是甚么？76分能行吗？
生：光看95分、76分都不成。我算了一下，这五个分数的平均数是（95+76+88+84+85）÷5=85.6（分），85.6分超出了85分，所以我们这节课是优良课。
反思：
对学生而言，“给自己当评委”是少有的事。课堂上一般都是学生被教员评价，对学生评价自己这类形式学生感应别致、珍贵，是以出格珍惜此次为自己当评委的机缘，寄望力高度集中。评述过程使学生除夜白了若何联系糊口现实深切地感应传染平均数的意义，进一步巩固了求平均数的编制，体验了协调平易近主的师生关系。评价中教师听到了泛泛泛泛听不到的心声，出格是学生勇于说自己的窘蹙。
课堂操练是促进学生思惟成长，培育学外行艺的有用手段。一堂课下来，履历了几个条理的教学勾当，接触了多方面的常识，此时学生除夜脑疲钝，寄望力下降，激情下降，假定设计一些趣味性强、形式别致、解法矫捷的开放性课尾操练，就可以激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，消弭倦怠、增强寄望力、促进思惟的成长，这节课恰是这样做了。
《平均数》教学反思 篇10
平均数的操练课”是学生进修简单的数据清理和统计表及求平均数操作题的根底长进行教学的。这一操练主若是让学生加深对平均数的理解，并能掌控求平均数的编制，用以解决一些简单的现实数学问题。本节教材中的几个问题问题，都是以操作题的编制闪现，学生用“总数÷份数＝平均数”的编制便可解决。对四年级学生来讲，解决此类问题不是很难的。因为学生在糊口、进修中经常接触到求平均数的.问题，已有必定的感知。所以在四年级放置求平均数的操练是合适的，合适学生的现实。
四年级学生已有了良多机缘接触到数与计较，统计初步常识，操作问题等较为丰硕的数学内容，已具有了初步分化推理息争决现实问题的经验与能力。是以在本学段的教学中应慎密联系糊口现实，正视激情体验，让学生在自立试探、自动介入中学会数学思虑，在获得根底数学常识与手艺的同时，在激情立场，价值不美不美观及解决数学问题等方面获得充实阐扬。
《平均数》教学反思 篇11
首先，本节课进行了课前教材分化：平均数是一个首要的描绘数据集中趋向的统计量。小学数学里所讲的平均数凡是为指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商。我们可以用它来反映一组数据的一般气象。用平均数暗示一组数据的气象，有直不美不美观、简明的特点。
同时，本节课也对学生的学情、学法进行了分化。平均数是在第一个学段已理解了平均分及除法运算寄义的根底上教学的'。本节课教学，创设角逐情境，自然发生用“平均数”进行评估的需要。然后用各类编制求平均数，体味平均数的特点。最后用平均数来解决糊口中的各类问题。
本节课教学后感伤较深的是对操练进行了一番设计，使原本零星的操练变得有情境有挨次。如巩固操练阶段：学了平均数，你会对我说甚么？分隔3个小操练。
（1）当我很矮时
师：下面这些问题，一样需要我们借助平均数的特点来解决。小李同窗身高140厘米，篮球手艺出格好，想要插手篮球队。可是看到欢愉篮球队队员的平均身高是160厘米时，他很难熬。你有甚么想对他说的吗？
生1：别难熬，160厘米只是平均身高。可能有人比160厘米矮。
生2：平均身高160厘米，其实不暗示每小我的身高都是160厘米。
生3：只要篮球手艺好，身高矮一些问题也不除夜。
师:听了你们的讲话，李强同窗暗示很兴奋。
（2）当我长高时
师：打篮球长得快，小李身高长到170厘米。有一天来到一个水池边。垂头一看，发现了甚么?
生：平均水深110厘米。
师：小李心想，这也太浅了，我的身高是170厘米，下水拍浮必定没危险。你们感应传染冬冬的设法对吗?
生：不合错误!
师：若何不合错误?小李的身高不是已超越平均水深了吗?
生：平均水深110厘米，其实不是说水池里每处水深都是110厘米。可能有的处所斗劲浅，只有几十厘米，而有的处所斗劲深，好比180厘米。所以，小李下水拍浮可能会有危险。
师：说得真好!想看看这个水池水底下的真实气象形象吗?
(师出示水池水底的剖面图，如图12)
生：原本是这样，真的有危险!
师：感谢感动你们的切确建议，小李安然终除夜，此刻他插手了中国国家篮球队
（3）当我很高时
出示国家篮球队平均身高：200厘米。
某家除夜酒店假定遵循篮球队员的平均身高来订购新床，合理吗？
预设：
生：不合理
师：为甚么啊？
生：姚明身高尚高尚过200厘米。睡不下。
师：看来具体气象要---具体分化
这三个操练以身高为情境，矫捷操作平均数解决糊口中的问题。操练1对平均数与平均分进行了辨析；操练2操作平均数对学生进行安然教育；操练3操作逆向思惟指导学生对平均数的操作进行了一个考虑。
点滴反思，聚少成多，一点反思，一点成长。课堂教学不止，专业成长不息。
《平均数》教学反思 篇12
教学中,我培育学生多角度地思虑问题，迁移类推能力，很寄望学生在甚么常识点上会发生思惟障碍，就在这个处所解决，为了弄清例２若何计较，让学生应用例１试探的编制，类推迁移，考试考试做，增强学生的感性熟谙。然后类推到“做一做”操练傍边。
积极引探，阐扬两主浸染。课标指出：教学过程中，要充实阐扬教师的主导浸染和学生进修的积极性、自动性。教学时，教师经由过程积极的“引”，来激起学生自动地“探”，使教与学发生共振，协调成长。教师出示例２时，问与例１相对有甚么不合？启发学生积极思惟；让学生自动试探出：求平均数先算甚么，后算甚么，同时寄望培育学生的归纳思惟能力。
精心设计操练。纲要指出：“操练是使学生掌控常识，组成手艺，成长智力的首要手段。操练首要在课内进行，操练要有条理，有针对性，讲究编制，使全班学生都获得较多的操练机缘等。”我在课堂操练中，除根底操练打根底外，还出示了“考试考试题”，激发学生进修的积极性，边算边构和，成功地解答考试考试题后,教师还遵循本节课的教学重、难点，设计了三个条理的专项操练：1.根底操练。2.变式操练。3.游戏操练。为学生设计多条理的考试考试思惟气象，让学生看有所思，练有所想。
增强了信息交流，促进考试考试成功。考试考试成功的首要前提之一是学生构和，是在学生获得自己的全力功能之落伍行的活跃活跃、独具一格的“措辞和思惟操练”，这类构和使师生之间、学生之间在激情上获得交流和知足，有益于培育学生的数学措辞表达能力和分化推理能力，成长学生思惟，加深理解教材。我在课堂教学中设计了三次学生构和，教师遵循学生输送的信息，针对进修新常识的.错误谬误，作画龙点睛式的教学，确保学生系统地掌控常识。与此同时，我也介入构和，实时体味气象，并遵循学生反馈的信息，实时进行针对性的教学，以“教”促“学”，“学”中有“教”，慎密慎密亲密了教与学的关系，保证了考试考试成功。
《平均数》教学反思 篇13
1.“根柢就没算”——抢答中体味截长补短的价值
第一次求平均数时，笔筒里分袂有6枝，7枝，5枝铅笔，因为数据很是接近，学生用截长补短法求平均数就斗劲简单，很真实地体味了截长补短这一编制的价值，加深了对平均数的理解。
2.“用计较的编制”——计较中体味乞降平均分的普遍价值
第二次平均枝数时，我专心出示1枝，2枝，15枝铅笔，使三筒铅笔的枝数相差较除夜，从而使学解缆生认知冲突：“我还用截长补短的编制吗？若何移？仿佛斗劲难。”学生打破上题的思惟定势后，很自然地就想到了用乞降平均分的编制。教师无痕的操作，让学生在自立切磋中，体味到了当数据“相差较除夜”时，用乞降平均分的编制更合理优化了求平均数的算法，理解了乞降平均分的普遍价值。这样小小的改动，较着不知足于成立起两种求平均数编制的联系，而是让学生在自立试探中体味遵循数据的特点，矫捷选择算法的意义，培育了学生矫捷解题的意识。
3.“根柢不用算”——对比中深化对平均数意义的理解
我再次移动笔筒里的`铅笔，让学生求平均每个笔筒里有若干良多若干好多枝铅笔。这条看似“几回再三劳动”.“没有甚么价值”的改动，却除夜除夜提高了本题的思惟含量，激起了学生的数学思虑。一名学生用计较的编制，另感受学生很快发现了纪律：总数不变，平均分的份数不变，平均数当然不变，学生对平均数的意义理解得加倍深切。
《平均数》教学反思 篇14
《新课标》强调“数学操作于现实糊口，要使同窗体验到数学就在我们身边，进一步感应传染到数学与糊口的慎密慎密亲密联系。”这就向我们的教师提出了挑战：必需长于挖掘糊口中的数学题材。
本课教学中，我一上课就再现“神六”成功发射的辉煌场所排场，一会儿拉近了数学与糊口、同窗与教师之间的距离，使同窗对数学、对教师发生亲近感。而最后的总结可谓“经典”，将同窗从课堂引向糊口，不留痕迹，这样与开首彼此赐顾帮衬，真是从糊口中来到糊口中去。
凸起主体地位，发现了自然协调的气象
在课堂教学中，教师理当充实尊敬同窗，给他们以发现问题、解决问题的机缘，使教学勾当真正面向全数同窗，使同窗人人获得成长。
本课中，在创设问题气象、闪现例题的表格往后，我让同窗遵循表格中的数据自己提出数学问题。发问题的过程，就是培育同窗的自动考虑、自动发现，用数学的目光看待四周的事物的过程。同时，同窗经由过程提出数学问题，也复习了简单的求平均数的有关问题。在复习的过程中，由同窗自己提出今天研究的内容：“两次平均每分钟拍摄若干良多若干好多张？”这样同窗感应：今天进修的问题是由我提出来的.，心里布满了立崖岸和孤高。
尊敬个体不合，设计了知足不合需求的操练
家庭气象、特定的糊口与社会文化空气，组成了同窗的不合。教师在教学中应持一种客不美不美观的立场，使不合的同窗获得不合成长，最除夜限度地知足每个同窗的成长需求，对有不凡数学才协调欢兴奋乐喜爱的同窗可感受他供给更多的成长机缘。
本课全数操练设计分为四个条理，既有巩固性的只列式不计较、列式计较的例题原型的还原，又有较高条理的拓展操练，层层递进，知足了不合条理同窗的进修需求。在操练的编制上，既有笔算题、又有估算题，更合适《新课标》提出的培育同窗估算能力这一年夜旨，可谓匠心独具，令人流连。
思惟深度迟误，激活了同窗内在的成长潜能
在求平均数操作题中，同窗经常将两个平均数相加除以2，这是平均数操作题中极易犯错的典型问题。一般气象下，同窗能熟谙短处，选择出切确谜底就好了，但我对问题问题进行了深度挖掘，指导构和：
1、甚么样的气象下，可以（142+140）÷2？
2、假定男生人数多一些，全班身高的平均数比141除夜仍是小？为甚么？
3、假定女生人数多一些，全班身高的平均数比141除夜仍是小？为甚么？
4、再让同窗比视力目光，猜想五年级四个班哪个班同窗的平均身高最高？
这样深切挖掘，成心识地对同窗思惟进行深度引领，将一条简单的选择题进行多次构和，让同窗享遭到数学思惟带来的乐趣。
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