【优良】《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思
作为一名到岗不久的教员，我们要在课堂教学中快速成长，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？下面是小编为巨匠清理的《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思1
执教《我的伯父鲁迅师长教师》一文时，我碰着了以下问题：
１、教学理当是预设与生成相益得彰的：
但在教学中，我只顾着讲教学设计步步为营地进行实施，对教学现场学生提出的一些疑问，和发生的熟谙和感悟，没有做到实时捕捉，只是轻描淡写、蜻蜓点水地址到，甚至轻忽不计，没有使之成为学生进一步进修的根底，更没有被用作新的生成成本。
２、鲁迅师长教师是一个若何的人这个问题，因为学生根底的分歧，常识水安然舒适思虑角度不合，对这个问题的感悟也就处在不合的条理上，可是，我拘泥于追求独一的谜底鲁迅师长教师是一个为自己想得少为他人想良多的人，窘蹙活络的洞察和不失踪踪机缘地充实操作，没有真正把以学生为本的理念落实到教学步履中去。
因为上述启事，本课的教学显得教条而不灵动。
其实，课堂上即时闪现的动态生成成本长短分非分出格珍贵的'，因为它反映了学生进修的需要。在以上的生成成本面前，借使假如能实时调剂教学预设，遵循学生的不合感悟，组织教学，学生不才能不单读懂、悟透，而且更有欢兴奋乐喜爱，课堂也会更有活力，更具生命气息。
教学是一门艺术，它永远需要教师不竭提高应变能力，锤炼教学聪明，增强教学身手和魅力。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思2
学生是语文进修的主人，在教学过程中，我全力从学生的欢兴奋乐喜爱入手，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，正视培育学生自立进修的意识和习惯，为学生创设好的自立进修的情境。
教学时先以“鲁迅师长教师是一个甚么样的人？”引入，因为学生们读了课文，而且对课文内容有了整体初步感知，对鲁迅这小我物有了初步的体味。学生们很愿意把自己的自学收成经由过程这一问题揭示出来，学生们的积极性高，进修欢兴奋乐喜爱一会儿被调动起来。
为了打破教学重点，指导学生体味鲁迅师长教师的高尚品质。在学生谈体味抓寄义深切的句子进行深切体味时，学生们畅所欲言，谈出了自己的自学所得和对寄义深切的句子的理解，这时辰，我当令指导学生体味鲁迅师长教师的为人，简介时代布景，进一步体味其高尚的品质，学生们积极思惟，顺理成章，打破了难点。
培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，组成切确的价值不美不美观和积极的人生立场，是语文教学的首要内容。
文中的“谈碰钉子”“救助车夫”两部门充实默示了伯父鲁迅爱憎分明和滑稽、乐不美不美观的人生立场，进修这两部门，再抓寄义深切的句子理解的'同时，为了让学生与人物的激情融为一体，我多次让学生经由过程默读，小声读，分脚色读等形式，充实体味人物激情，培育学生切确的人生不美不美观和积极乐不美不美观的人生立场。
不足的处所：
1、若何做到向40分钟要质量，40分钟学生们应学到甚么？
讲了这节课，再连络泛泛泛泛上课的气象，自己感应传染这堂课中学生所学到的工具陋劣，不深切，再连络课程尺度所提出的常识和能力、过程和编制、激情立场和价值不美不美观三个维度的要求相差深远。而且，我上课教学节奏很慢，总完不成预先设计的教学内容。
2、若何做到使学生在整堂课中都连结精采的进修状况，乐于学，设编制学？
一堂课上，只有对折学生能够寄望听讲，积极讲话，而其他的则只做傍不美不美观者，坐在那儿何处杜口不言，是积极思虑而不愿默示自己，仍是根柢不动脑坐在那儿何处只顾自己呢？有时教员为了完成教学使命忌惮不外来，因而课堂下场老是不幻想。一贯以来，总在设编制若何使学生在积极思虑、活跃空气中进修，而且一贯全力去做。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思3
《我的伯父鲁迅师长教师》是第五单元的课文，而且学生对鲁迅师长教师也不体味。是以教学本课时，我从以下几个方面入手：
1、课外资料为课堂教学做好了铺垫。假定不做好充实的课前预备，学生就没法理解课文傍边一些寄义深切的句子。是以，课前我安插学生从几个方面聚积鲁迅师长教师的资料：鲁迅的生平、鲁迅的故事、鲁迅的作品、鲁迅的照片、他人眼中的鲁迅等。在第一课时的时辰，我指导学生交流聚积的资料，并随机进行填补，让学生对鲁迅师长教师有了一个较为周全的熟谙，为理解课文奠基了扎实的根底。
2、整体入手：本文脉络清楚，叙事清楚，中心凸起，是以我选择了整体感知内容，直奔中心的教学编制，即整体感知，局部体味，再回到整体感悟上，为进一步进修课文打下根底。
3、以点带面：在课文第一段教学中，凸起一句话，抓住一个词，环抱这句话，这个词，分化课文，并指导学生几回再三浏览加深理解，有用地对学生进行思惟操练，达到“牵一发而动全身”的下场。
4、强化操练：操练点要准，要考虑到教材现实，更要考虑到学生现实，难易宜适度。教学中我指导学生遵循第一段排场描述的编制写自己熟谙的一个场景，从学生的交流看下场好，学生虾焖写排场的编制。
总之，经由过程第一课时的教学，让学生对鲁迅师长教师有了一个较为周全的熟谙，为第二课时切确理解课文内容，深切感悟鲁迅师长教师的高尚品质打下
《我的伯父鲁迅师长教师》第二课时教学反思
成功的处所：
1、在教学时我采纳自学、自悟、自得，然后小组交流，接着全班交流，并上台揭示。这样使全员介入，生生互动。在交流时学生上台揭示，斗胆写出了鲁迅对自己的印象，调动了孩子们的进修热忱。在交流完每个事务时，我都用奇奥的过渡语毗连到全文的激情主线第一段，学生带激情朗读：我想到从此不再克不及见到伯父的面了??.淌下来。增强了对鲁迅合作者的激情交流，我看到有些孩子读到这儿眼圈红了。
2、学生能抓住关头句子和词感悟鲁迅，评价鲁迅。我再当令插手资料填补，拓展了孩子们对鲁迅深切的体味。在回到第一段时又填补了巴金的《永远不能健忘的工作》片段，全文评价鲁迅后，揭示了藏克家的《有的人》进行朗读孩子们听了朗读对鲁迅的钦佩之情愈来愈深。这一环节的设计使学生的'思惟又一次被激活，他们在想象的过程中进行着思惟，体验着创作发现成功的喜悦。
3、结尾我让学生把课前聚积到的鲁迅名言送给同窗：1.我吃的是草，挤出来的是牛奶和血。2.哪里有天才，我是把他人喝咖啡的时刻用在了工作上。让学生从鲁迅身上遭到教益。
不足的处所
1、最早自学时应给学生留自学时刻再小组交流，而我却让他们直接小组合作，没有给学生思虑的空间。
2、学生提到鲁迅爱孩子的情节，我没有往透处点拨，让学心理解到鲁迅到泛博青少年的关心和爱护保重，他把但愿都依托在青少年身上。
这几点是我上完这一节公开课后的反思，可能会不够深切，或不够周全，甚至会有些零乱，但这样的反思能促使我不竭前进。
总之，上完这节课，我对自己也有了新的熟谙和评价，在尔后的工作进修中，我回取长补短，再接再厉，全力使自己成长为立异型教师。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思4
叶圣陶说过：“所谓教师之主导浸染，盖在长于指导启发，使学生自奋其力，自孜其如，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引诱”。《我的伯父鲁迅师长教师》是可谓记念鲁迅师长教师文章的经典，课文经由过程周晔回忆伯父鲁迅师长教师生前给自己留下的印象深切的几件事，声名鲁迅师长教师是一个爱憎分明（酷好劳悦耳平易近；仇恨乌黑的社会）、为自己想得少、为他人想良多的人，默示了人们对他的爱戴和记念之情。若何让学生能读懂课文，体味文章中心，感应传染鲁迅师长教师的伟除夜人格呢？这无疑是教学的难点。在上课之前，我对教材进行了深切和独到的解读。以“记念”这条明线贯串全课，辅以“关爱”这条暗线管辖全文，指导学生去感应传染和体味鲁迅师长教师那中博除夜的肚量襟怀胸襟。
综不美不美观整堂课，具体表此刻，用“记念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩年夜内容连络起来。“我呆呆地望着来交经常记念的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地失踪踪下来。”这句话是小周晔失踪踪去伯父时的所想所感，也是文章的激情主线，文章以此为激情轴心，回首回头回忆回头回忆了伯父鲁迅师长教师生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的朗读上，以组成一咏三叹的下场。用这样的设计，把文本的除夜旨晋升到鲁迅的博除夜上来，彼此赐顾帮衬，让课更显夸姣。
“救助农民”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，经由过程对“半跪”的分化，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同窗们想象，经由过程想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时刻，经由过程3个角度去找出处，让学生有了一种震动。最后问学生，这一跪，跪出了甚么？学生自然能说出良多。再说女佣，这样的一张一弛，伸展自如。
课文中，对除夜部门学生来讲，“四四周黑沉沉的，还不等闲碰钉子吗？”理解这个句子是很坚苦的，因为鲁迅糊口的年月离学生的糊口很远，学生根柢没法体味句子中的'寄义，这时辰就需要教师适当的指导，启发和点拨。这里我实时地应用多媒体课件向学生介绍鲁迅面临白色恐怖坚持斗争的资料，让学生体味鲁迅嗣魅这句话的社会布景，以启发学生的思惟，斥地思绪，使学生能够更切确地舆解句子的寄义，感应传染鲁迅勇于同反动势力作斗争的品质。
课堂点拨关头是教师能明察学生思惟的火花，实时加一把火。学生在碰着疑问、掌控禁绝时，教师实时指导思虑分化的道路，拨凡是识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研究勾当得以继续进行，凭机智的点拨把学生的思惟指导到切确的轨道上来。
这节课中还有不足的处所，如措辞文字操练尚欠到位；鼓舞鼓舞激励学生谈出带有小我激情的不雅概念，鼓舞鼓舞激励创见性的讲话还做得不够。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思5
《我的伯父鲁迅师长教师》是一篇精读课文。作者经由过程回忆伯父鲁迅师长教师给自己留下深切印象的几件事：“记念伯纲铫“谈《水浒传》”、“谈‘碰钉子’”、“救助车夫”、“关心女佣”，奉告我们伯父是为他人想良多、为自己想得少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。
这一课应若何上，课前我翻阅了一些资料和他人设计的教案，我进行了当真地思虑和备课：首先、整体入手：因为文章是个系统，教学中教师应有一个整体不美不美观念，整体感知，局部体味，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些琐细的工具，而是对课文完全的熟谙。而《我的伯父鲁迅师长教师》这篇课文脉络清楚，叙事清楚，中心了了，是以备课时选择了整体感知内容，直奔中心的教学编制，提纲挈领，为进一步进修课文打下根底。
其次、以点带面：教学中，最隐讳的是逐词逐句地分化教学。在课文第一段教学中，凸起一句话：鲁迅师长教师遭到人平易近的爱戴，抓住一个词：爱戴，环抱这句话，这个词，分化课文，并指导学生几回再三浏览加深理解，有用地对学生进行思惟操练，达到“牵一发而动全身”的下场。
增强措辞操练：增强措辞操练已成共识，若何增强，众说纷繁，莫衷一是。我认为有两点：
1、操练点要准，要考虑到教材现实，更要考虑到学生现实，难易宜适度。好比“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清二者关系，并据此说因果句，这样操练点选择就较为适当。
2、操练应扎实，不应架空。这两词的教学安身于课文，不单加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生措辞应用能力的提高也有必定的下场。
在全数课堂教学中，我发现了诸多不足的处所：首先，在教学中讲的.仍是过量，启发学生的太少，担忧回覆不上来和时刻不够而直接引出谜底，这使学生的思惟能力得不到操练。尔后，要多指导学生遵循浏览自己发现问题，提出问题，事实下场找出谜底，这样就可以拓宽学生多样化思惟，提高学生的进修能力。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思6
【教学设想】
１、本节课教授《我的伯父鲁迅师长教师》第二课时，首要理解体味“救护车夫，关心女佣”两个部门。
２、经由过程两个小故事，抓住人物的措辞、动作、神志的几回再三揣摩，体味鲁迅师长教师的“泛爱”之情，
３、将课内常识和课外常识有机地整合在一路，首要浏览本文《我的伯父鲁迅师长教师》，而节选巴金的《永远不能健忘的工作》来参读，经由过程对比通顺贯通，从而以周晔的泪引出小孩的泪、青年的泪、白叟的泪，组成这样一条激情主线，晋升学生的`激情，唤起学生对“泛爱”之情的更深理解。
４、这篇课文是周晔对逝去的伯父的记念，以泪体味爱，拓展学生的常识，使学生不单能熟谙课文中的鲁迅，更能熟谙一个社会中完全的鲁迅。
【课后反思】
１、本文的问题问题是《我的伯父鲁迅师长教师》，问题问题中的“伯父”点了然本文的作者和鲁迅不凡的亲戚关系，而“师长教师”则是全社会对鲁迅的敬称，二者并列到一路，既有记念亲族长辈之情，又含有崇敬之情，而且恰是要经由过程这类朴质的亲族长辈之情，这个小点来折射出鲁迅师长教师的尊贵品质这个除夜面，这可能就是人们常说的“以小见除夜”吧！但在这篇课文中我轻忽了这个虽“小”却“重”的点，整篇课文都在赞鲁迅，颂鲁迅，而轻忽了小作者，小周晔对伯父，对自己的亲人，对自己的长辈最平平实实，真传神切的忖量，使得整篇课文成了没有根底的除夜树，上边虽枝繁叶茂，下边却没有了承托。人常说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”只有在“除夜”的定向中，鸟才能“任飞”，鱼才能“凭跃”；而只有在“小”的定向中，鸟才不会失踪踪“飞”的标的方针，鱼才能找到“跃”的方针。
２、在传授课文的过程中，因为我的激情不够，传染力、煽惑力不够，导致整节课学生的乐趣不高。我认为造成这个问题的首要启事仍是自己的常识不够丰硕，没有能够对学生的课堂上发生的一些不成预知成分，游刃有余地进行化解，贫窭了一些教学的聪明，看来，这需要我在常日中多念书，多充电，多实践不竭堆集经验。
３、我认为这理当是最首要的一点，我没有真正具有一个布满灵性鲜活，开放的课堂，整节课斗劲机械，僵硬，学生没有创意，课堂没有笑声，其实一贯以来我认为教员让学生带走的不应该仅仅只是常识，更首要的是能带走追求生平幸福的聪明，教员不是一台机械，把学生复制成一个个不异的制品，教员理当谨严地呵护孩子，精心培育，叫醒他聪明，让他长成一棵参天算夜年夜树。可此刻我们理念出了问题，不，理当说７０～８０％的教员都出了问题，片面追求成就，一切都可以轻忽，一切都可以扼杀。我记得师范的一名教员奉告我们：一个好教员，有品位的教员理当：胸有除夜爱，铁肩担义，有感恩之心，宽容除夜度，滑稽坦荡，畏敬生命；不管尔后的路有何等盘曲，我城市朝着我心中的这个方针去全力，我也必定会以自己为表率让我的学生都成长为一棵具有聪明的苍天算夜年夜树。
这几点是我上完这一节公开课后的反思，可能会不够深切，或不够周全，甚至会有些零乱，但这样的反思能促使我不竭前进，能使我日臻完美。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思7
《我的伯父鲁迅师长教师》是人教版11册第5单元中的一篇课文，这个单元都是关于鲁迅的文章，有鲁迅自己写的《少年闰土》，也有他人对鲁迅的回忆。本文就是鲁迅师长教师的侄女周晔在鲁迅师长教师弃世九周年时写下的一篇回忆录。文中经由过程“趣谈水浒”““笑谈碰钉子”“救助车夫”“”关心女佣“几个小故事，反映出鲁迅师长教师是一个”“为自己想得少，为他人想良多”的人。我感应传染这堂课有这么些值得必然的处所：
1、填补课外的常识，辅佐学心理解文本
在教学中，我将课外的巴金师长教师的《永远不能健忘的事》穿插在其中，讲完了一个故事，就出示一段响应的段落让学生读一读，这样既加深了学生对文本的理解，下降了难度，同时也很好地激起了学生对鲁迅师长教师的尊敬和爱戴之情。
2、抓住重点句子深度解读文本
本课的教学重点，是率领学生品读“救助车夫”这个故事，而在这个故事中，我又着重让学生品读着重描述伯父救助车夫动作的句子，抓住一个“跪”字，我先让学生来做一做跪的动作，然后让学生谈谈这样跪着的感应传染，当学生谈到这样半跪着脚酸酸的、麻麻的时辰，我再进行引申：伯父就这样跪在车夫面前，跪了很长一段时刻。接着让学生从文本中找一找，从文本的哪些处所可以看出伯父跪了很长一段时刻。孩子们都能当真浏览文本，从时刻的改变、周晔的感应传染、伯父的动作正视等不合的方面声名伯父跪了很长一段时刻。经由过程这样层层深切地挖掘，孩子们就从一个跪的动作，看出了伯父关心劳苦公共。接着，我再让学生谈：“你感应传染伯父这一跪，跪出了甚么呢？”因为前面的铺垫，在这一个环节上，学生都能从不合的方面谈出自己的体味。有的学生说：“跪出了伯父的慈爱！”有的说：“跪出了伯父对劳苦公共的关心。”还有的说跪：“跪出了伯父与劳悦耳平易近齐截的关系。”……本句中，我从一个跪字入手，使得全数流程自然，达到了牵一发而动全身的下场。
3、读写连络，拓展文本
这一段中，还有个首要的句子，就是小周晔看到伯父感喟的`一句话。在这句话的措置上，我着重是让学生阐扬想象，走进伯父的心里世界，让学生来写一写那时的心里勾当。经由过程前几个故事的进修，和教学中我穿插的伯父的资料的填补，学生对鲁迅师长教师有了必定的体味，知道了鲁迅师长教师的爱憎分明的个性，忧国忧平易近的情怀，是以，很自然地就可以将师长教师此时此刻的无奈、担忧、仇恨之情表达出来，从而有用地打破了教学的重难点。为了让学生将激情加倍深切地默示出来，我没有健忘语文教学中朗读的首要性，是以在学完了这个故事往后，在音乐的伴奏下和孩子们进行了激情地跳读，而这个跳读的环节为这节课营建了一个很好的课堂空气，有用地将学生带入文本傍边，沉浸在伯父对钦佩与记念傍边。
我感应传染自己在教学中存在这样的不足：在教学中我首要的一点就是在朗读的指导上没有真实的闪现条理性，学生的朗读并没有因为我的指导而晋升；同时，当然我深知“自立、合作、切磋”教学理念，可是在教学中我仍是没有斗胆地罢休，生怕学生不能体味文中的激情，牵引的太多，学生自己思虑的空间太少了。而且，小组合作的构和有点流于形式。假定我在设计中能将小组合作环节让学生充实地谈一谈自己的感应传染，我再针对学生的交流来进行有针对性地指导，可能加倍合适。总之，经由过程这一次的赛课，我感应传染自己收成颇丰，尔后在教材的掌控上，我会有所取舍，充实考虑课堂的重难点，操练也要有针对性，斗胆罢休，保证一课一得。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思8
《我的伯父鲁迅师长教师》是一篇精读课文。作者经由过程回忆伯父鲁迅师长教师给自己留下深切印象的几件事，奉告我们伯父是一个爱憎分明、为他人想良多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在备课时，我把教学重点放在指导学生经由过程抓住寄义深切的句子进行贯通的编制，理解并感悟鲁迅师长教师的高尚品质，往后经由过程美读表达人们对鲁迅师长教师的崇敬和爱戴之情。
“质疑答题”，强调教师的点拨、点化
对学生进修试探中碰着的疑问问题，教师首先应组织学生构和，阐扬学生之间的彼此浸染、彼此启发、思惟互补，尽可能使除夜除夜都学生的考试考试实践获得成功。在教学“谈‘碰钉子’”这一段时，我先让学生自由读课文，想想有甚么问题，先同桌筹商一下，解决不了的，再前后四人小组构和，仍然解决不了的提出来巨匠构和。这一环节的设计方针在于让学生能够发扬协作进修的精神，做到思惟互补。而在学生不能靠自己的力量来解决问题时，教师就需要实时地加以点拨，点拨不够，还需点破、点化。《我的伯父鲁迅师长教师》这篇课文中，对除夜部门学生来讲，“四四周黑沉沉的，还不等闲碰钉子吗？”理解这个句子是很坚苦的，因为鲁迅糊口的年月离学生的糊口很远，学生根柢没法体味句子中的寄义，这时辰就需要教师适当的指导，启发和点拨。这里我实时地向学生介绍鲁迅面临白色恐怖坚持斗争的'资料，让学生体味鲁迅嗣魅这句话的社会布景，以启发学生的思惟，斥地思绪，使学生能够更切确地舆解句子的寄义，感应传染鲁迅勇于同反动势力作斗争的品质。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只知道鲁迅对侄女的关心和爱护保重，还不能完全理解他对泛博青少年的关心和辅佐，这时辰我当令地给学生出示填补介绍鲁迅关心辅佐泛博青少年的图片和教学，使学生能充实感悟鲁迅关心珍惜青少年的品质。
强调求实、求活、求新
“激疑拓展”强调的就是拓展学生的思绪，培育学生的思惟品质，获得创作发现的成功。在本课竣事前，我设计了一个启发学生想象的拓展操练：假定你此刻在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些甚么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己心里的感应传染，因为经由过程前面两个故事的进修，教师对一些需要的课外资料的填补介绍，学生对鲁迅有了进一步的体味，对鲁迅的钦佩之情也跟着课文的深切进修而愈来愈深挚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思惟被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创作发现性思惟，体验着创作发现成功后的喜悦。
经由过程随后的课堂实践，出格是第二课时的教学，仍是发现了诸多不足的处所，总结以下：
首先，在第二课时的教学中，因为研研教材力度还不够，所以我在授课时对课文二三部门的教学过于简单化，未将内容讲透，没有指导学生遵循问题找出相关语句进行体味理解。默示为：教师的点拨过于直接，讲得过量，启发孩子的太少，甚至担忧孩子回覆不上来而直接引出谜底，这样一来，使学生的思惟拘泥与一个狭小的规模内，晦气于其久远的成长：此外，问题的设置也不够正视到位，不能契合孩子的思惟模式与思惟习惯，
尔后，要改变课堂教学模式，多指导学生遵循浏览自己发现问题，找出谜底，学生之间最除夜限度地睁开互说互评。谜底模式也可多样化，拓宽多样化思惟，没需要拘泥于课本上的谜底。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思9
1、整体入手：文章是个系统，浏览教学教师应有一个整体不美不美观念，整体感知，局部体味，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些琐细的工具，而是对课文完全的熟谙。《我的伯父鲁迅师长教师》脉络清楚，叙事清楚，中心显豁，是以我选择了整体感知内容，直奔中心的`教学编制，提纲挈领，为进一步进修课文打下根底。
2、以点带面：浏览教学，切忌逐词逐句地分化教学。在课文第一段教学中，凸起一句话，抓住一个词，环抱这句话，这个词，分化课文，并指导学生几回再三浏览加深理解，有用地对学生进行思惟操练，达到“牵一发而动全身”的下场。
3、增强措辞操练：增强措辞操练已成共识，若何增强，众说纷繁，莫衷一是。我感应传染：
1、操练点要准，要考虑到教材现实，更要考虑到学生现实，难易宜适度。“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清二者关系，并据此说因果句，操练点选择较为适当。
2、操练应扎实，不应架空。这两词的教学安身于课文，不单加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的理解，对学生措辞应用能力的提高也有必定的下场。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思10
在这堂课上，假定那时教员只是把“历尽沧桑”的寄义直接地注释给学生听，学生当然知道了这个成语的意思，但没需要定能深切贯通到它的寄义，并进而矫捷应用它。再说，泛泛泛泛学生作文，一是常为没有写作材料忧闷，感应传染“巧妇难为无米之炊”；二是写出来的文章鬼话、废话、套话斗劲多，阳奉阴违、无病呻吟的现象也斗劲普遍。是以，面临此情此景，我因地制宜，奇奥地操作了动态生成成本，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不单点燃了学生聪明的火花，呵护了学生的求知欲，使学生的自动性获得了充实的阐扬，而且，让学生经由过程听、想、说、议的过程，把直不美不美观感应传染和抽象思唯有机地连络起来，从而激起了学生不美观不美观不雅察看、思虑、练笔的欢兴奋乐喜爱。
自己的收成和不足
上完《我的伯父鲁迅师长教师》，要谈反思，嗣魅真话，真不知从哪里说起。那么就按最土的编制，先谈收成，再分化不足和差距吧！
收成，组成了一个理念：
原本选择的课文是《景阳冈》，设计理念是抓住一个操练点，即经由过程揣摩人物的措辞和人物个性品质之间的关系，进而提高学生与人交往的能力。最初设计的时辰，没感应传染有不妥的处所。试教事后，有些教员建议改课文，还挺垂老不甘愿宁可核准的。假期里，看了从藏书楼借来的一些杂志，出格是拜读了王淞舟《磨你千遍也不厌倦》的文章后，感应传染这样的设计，贫窭人文气息，有点像８０年月的操练课，而且中心环节经由过程研究剧本，表演的编制来学文，可能窘蹙实效性，达不到想象傍边在当真揣摩人物特点往后，进行再现，再创作发现的理想境地。
而从激情角度入手，先动学生的情，在浓浓的“情”场创设好往后，再进行措辞文字也好，浏览理解也好，都很等闲调动学生的积极性。因为所有的常识、手艺的进修都是为了更好的体味，感悟这个情字。一堂通俗的语文课因为有了激情的浸淫而变得丰润，令人回味。拿到一篇课文，必定要先紧紧掌控住他的激情基调。这类激情或许出自于作者，或许出自于作品中的人物，或许出自于品味文章的读者。只有先抓住了激情的线，才有可能在设计教案，放置法度楷模时，舍次而求主，舍形式而直奔关头。才能使课堂紧紧抓住听者的心灵。
因而选择了《我的伯父鲁迅师长教师》这样一篇，激情基调较着，利于学生进行感悟的文章。这篇文章，既有作者周晔对作为伯父的鲁迅师长教师浓浓的感谢感动打动，忖量之情，也有千千切切素不体味的以车夫和佣人阿三为例子闪现的人平易近公共对鲁迅的.艰深深挚的简单的激情，更有，再体味这些，体味更多鲁迅事例往后，读者，也就是我们的教员和学解缆生的对鲁迅的钦佩，记念之情。这些激情理当成为课堂的主旋律。教师要指导学生，激起学生，和学生一路烹制一桌浓浓的激情的盛宴。
可是，光有激情，你来我往，就像水上浮萍，没有根底，课堂的时效性若何闪现？在研究教材和继续浏览特级教师的真知灼见的过程中，我体味到，激情不能高高得飘在空中，要找到那些最寄予作者激情，最能体味到，或触摸到作者和主人公心里世界的那些词，那些句，那些课外有益的材料，引领学生进行感悟。
总结一句话，这个理念就是，语文课要抓住激情的主旋律，上出语文性来！
不足，教案的设计和学生不能共识，课堂空气不活跃。自己的措辞不够活跃。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思11
在教学《我的伯父鲁迅师长教师》时，为了营建强烈的文化空气，追求震悦耳心的下场，我始终坚持激情体验去掌控教材，在上课之前，我对教材进行了深切和独到的解读。以“记念”这条明线贯串全课，辅以“关爱”这条暗线管辖全文，指导学生去感应传染和体味鲁迅师长教师那种博除夜的肚量襟怀胸襟。综不美不美观整堂课，具体表此刻，用“记念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩年夜内容连络起来。以反映鲁迅师长教师高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“坚定斗争”“驯良慈爱”“同情公共”“关心他人”为小问题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。
“我呆呆地望着来交经常记念的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的'爱抚了，泪珠就一滴一滴地失踪踪下来。”这句话是小周晔失踪踪去伯父时的所想所感，也是文章的激情主线，文章以此为激情轴心，回首回头回忆回头回忆了伯父鲁迅师长教师生前的几件小事。教学时，我设计周晔在伤悼会上的这种激情，在“预习检测”这一环节用回忆引出每个小故事，在“切磋新知”这一环节上再返回到该句的朗读上，以组成一咏三叹的下场。用这样的设计，把文本的除夜旨晋升到鲁迅师长教师的博除夜精神上来。彼此赐顾帮衬，让课更显夸姣。
在课堂进行的过程中，对课堂节奏的掌控也长短常首要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅师长教师救助车夫的那几个动作入手，经由过程对“半跪”的分化，让学生说出了哪个动作给你留下深切的印象。再让学生想象，经由过程想象让画面动起来。让学生去寻觅鲁迅跪了多长时刻，让学生有了一种震动。然后经由过程设计情境，自然体味到鲁迅师长教师对劳苦公共的同情。最后几回再三朗读两个“清清楚楚”的句子，体味鲁迅师长教师那时忧国忧平易近的神气和给周晔留下的极其深切的印象。
《我的伯父鲁迅师长教师》共分六段，我不是遵循传统的教学程式，由课文开首向末尾讲，而是遵循教学方针和教学内容，以疑问“为甚么伯父深受世人的爱戴”入手，从伤悼会引出生避世前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很奇奥地将部门和整体有机地跟尾起来，全数教学过程重点凸起，放置紧凑，空气活跃，下场显著。这样，跟着进修过程的深切，学生自可是然地对“伯父为甚么获得世人的爱戴？”这一问题愈来愈除夜白，谜底会愈来愈丰满，愈来愈完全，事实下场得出：因为伯父为自己想得少，为他人想良多，所以伯父深受世人的爱戴。
浏览教学“要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶”、“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加除夜了朗读操练的力度。同样成为这节课操练的首要内容。默读，小声读，师生脚色朗读，引读，重点句子几回再三读，形式多样。这节课根底上战胜了合座课串讲串问的短处，做到了“以读为本”，斗劲正视增强措辞文字的操练。
这节课中还有不足的处所，在“总结晋升”、“达标检测”这两环节中对学生措辞文字操练尚欠到位；抓住文句，让学生深切正视地去挖掘，与学解缆生共识还不够深切；鼓舞鼓舞激励学生谈出带有小我激情的不雅概念，鼓舞鼓舞激励创见性的讲话还做得不够。在尔后教学中会不竭改良。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思12
本单元进修，第一课首要学＂写法＂，第二课首要学＂读法＂，最除夜的收成莫过于带着学生自立浏览，自由陈述请示及提炼归纳综合理解文本的过程了。课文当然斗劲长，但导学的问题却很简单，一是作者回忆了伯父鲁迅师长教师哪几件事?从中你体味到鲁迅是个若何的人?自立浏览就此睁开。
几件事？从拟写小问题最早，学生预习后，普遍提炼四个字问题，我们再缩短，再思虑，再归整，四个小问题很快出来，学生上台板书，不亦乐乎！
若何的人?从陈述请示念书体味说起，聚焦段落，找到重点文句，学生仍是能说出个一二三，最成心思的就是问题后对应人物品质的提炼了，配合全力下，仍是让学生板书，并从中发现奥秘，谈水浒一一语重心长育后人；说碰钉子一一借题笑骂世道昏；救车夫一一若干良多若干好多爱心若干良多若干好多恨；劝女佣一一关心他人忘自己。对齐，压韵，并能从中再提炼＂爱憎分明＂，有思虑的过程，更有收成的欢愉！乐在读中！
重点的句?借陈述请示机缘强调，如＂仍是我的记性好＂＂四周黑沉沉的，还不等闲碰钉子吗＂又如＂清楚而峻厉，感喟的神采＂，说一说，读一读，体味＂话外音＂，初步感应传染鲁迅以笔为刀兵，若何写出文字的力量，如斯可见一斑，学生能体味一些，但很深体味并没有。
拓展的`资料?借板书的梳理，我为学生密意朗读，全班专注而投入地聆听，萧红，巴金的文章与＂我＂的记念，组成一个整体，鲁迅师长教师深受人们的爱戴，是以那么多人记念他，伤悼他！学文至此，打动之情激起共识！
遗憾亦有！话说文章学得流利，我本交排顺着读法走出来，为自己前一天的作文被选择的事例，拟写出小问题，检测读与写的下场！无奈时刻有限，思虑的贯串课内外链接读与写的环节未能实现！
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思13
《我的伯父鲁迅师长教师》是一篇精读课文。作者经由过程回忆伯父鲁迅师长教师给自己留下深切印象的几件事，奉告我们伯父是一个爱憎分明、为他人想良多、为自己想得少的人。表达了对伯父深切的敬爱之情。
在教学《我的伯父鲁迅师长教师》时，为了营建强烈的文化空气，追求震悦耳心的下场，我始终坚持从激情体验去掌控教材，遵循“三阶六步”的教学模式设计和实施教学。在上课之前，我对教材进行了深切和独到的解读。先指导学生遵循“鲁迅师长教师是一个若何的人”这一问题找出文中的中心句，然后解决两个问题：一是鲁迅师长教师为甚么能获得人们的尊敬、爱戴？二是从文中所写的几个事例看出鲁迅师长教师是个若何的人？（文中的事例要肄业生用小问题的形式写出来）再指导学生去感应传染和体味鲁迅师长教师“为自己想得少，为他人想良多”的博除夜的肚量襟怀胸襟。综不美不美观整堂课，具体表此刻，用“记念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩年夜内容连络起来。 “我呆呆地望着来交经常记念的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地失踪踪下来。”这句话是小周晔失踪踪去伯父时的所想所感，也是文章的激情主线，文章以此为激情轴心，回首回头回忆回头回忆了伯父鲁迅师长教师生前的几件小事。教学时，每讲学一个小故事，再返回到该句的朗读上，以组成一咏三叹的下场。其间，我还引入了巴金的《永远不能健忘的工作》的朗读。用这样的设计，把文本的除夜旨晋升到鲁迅的博除夜上来。彼此赐顾帮衬，让课文更显夸姣。
在课堂占课的过程中，对课堂节奏的掌控也长短常首要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅的那几个动作入手，经由过程对“半跪”的分化，让学生说出了哪个动作深深地印在你的脑海中。然后再让同窗们想象，经由过程想象让画面动起来。最后让学生们去找鲁迅跪了多长时刻，让学生有了一种震动。然后经由过程设计情境，让学生体味鲁迅师长教师对穷鬼平易近的同情。最后几回再三朗读两个“清清楚楚”的句子，体味鲁迅师长教师那时忧国忧平易近的神气和给周晔留下的深切印象。
《我的'伯父鲁迅师长教师》共由几个除夜部门组成，我不是遵循传统的教学程式，由课文开首向末尾讲，而是遵循教学方针和教学内容先切磋几个小故事，再回到第一部门“伯父为甚么获得那么多人的尊敬、爱戴？”这样由“因”推出“果”，很奇奥地将部门和整体有机地跟尾起来，全数教学过程重点凸起，放置紧凑，空气活跃，下场显著。教学流程上，紧紧扣住“为甚么伯父会获得那么多人的爱戴呢？这个问题来睁开。这样，跟着进修过程的深切，学生自可是然地对”伯父为甚么获得各色各样的人的爱戴？“这一问题愈来愈除夜白，谜底会愈来愈丰满，愈来愈完全，事实下场得出：因为伯父关心青少年、勇于与恶势力作斗争、同情和关心劳苦公共，所以获得泛博青少年、前进人士和劳苦公共的爱戴。
1、”自学存疑“，强调学生自学、切磋现代教学思惟认为：
教学过程要尊敬学生的人格，相信学生的潜能，对学生经由过程自己的全力能够获得成功布满抉择抉择信念。是以，在本堂课的教学中，我充实相信学生，让学生自己考试考试实践，积极思虑、斗胆切磋、发现常识。如：进修”谈《水浒传》“这一段，我是让学生用自己最快乐喜爱的编制读一读，找出最值得研究的词语或句子，经由过程自力思虑或同桌或六人小组构和，研读，然后陈述请示各自的研究功能和发现的问题，在这样的一种进修空气中，学生真正成了进修的主人，这类切磋进修，既有个此外自力研究，也有群体的构和参议，在不竭的交流碰撞中，让学生不竭地体验到进修成功的欢愉。
2、”质疑答题“，强调教师的点拨、点破。
对学生进修切磋中碰着的疑问问题，教师首先应组织学生构和，阐扬学生之间的彼此浸染、彼此启发、思惟互补，尽可能使除夜除夜都学生的考试考试实践获得成功。在教学”谈‘碰钉子’“这一段时，我先让学生自由读课文，想想有甚么问题，先同桌筹商一下，解决不了的，再前后六人小组构和，仍然解决不了的提出来巨匠构和。《我的伯父鲁迅师长教师》这篇课文中，对除夜部门学生来讲，”四四周黑沉沉的，还不等闲碰钉子吗？“理解这个句子是很坚苦的，因为鲁迅糊口的年月离学生的糊口很远，学生根柢没法体味句子中的寄义，这时辰就需要教师适当的指导和点拨。这里我实时地应用多媒体课件向学生介绍时代布景资料，让学生体味鲁迅嗣魅这句话的社会布景，以启发学生的思惟，斥地思绪，使学生能够更切确地舆解句子的寄义，感应传染鲁迅勇于同反动势力作斗争的品质。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只知道鲁迅对侄女的关心和爱护保重，还不能完全理解他对泛博青少年的关心和辅佐，这时辰我当令地给学生出示填补介绍鲁迅关心辅佐泛博青少年的教学，使学生能充实感悟鲁迅关心珍惜青少年的品质。
因为小我的水平所限，本课还有良多的不足。 首先在时刻分拨上，第三个故事精讲，花时刻太多。第四个故事则略略带过。没有对前面的熟谙进行深化与晋升。其次，本次进修的成本，如：课外材料与名言都是教员出示，理当培育学生聚积资料的能力，把揭示的空间让给学生。此外，本节课在朗读的形式上斗劲单调，学生朗读的激情指导得也不到位，小组进修构和的机缘不多。通俗话不够尺度。尔后在教学中要我会不竭改良。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思14
当学生们读到《我的伯父鲁迅师长教师》一课中他听见脚步声，抬初步来，历尽沧桑的脸上现出难以忍耐的疾苦时，一个学生举手问：教员，历尽沧桑是甚么意思？刚说完，有个同窗接口说：是形容一小我老呗！其他的同窗听了，仿佛有不合的定见，纷繁群情起来。这时辰，我灵机一动，前两天，我让同窗们写了猜猜他是谁──描述人物概况，同窗们很是感欢兴奋乐喜爱，而且写得很成功。此次，何不用这个成语再来操练描述人物的概况呢？因而，我没急着注释这个成语，而是指导学生：你在糊口中见过历尽沧桑的人吗？若何从概况上看出他是一个历尽沧桑的人呢？这一问又掀起了群情高涨。
学生甲：我在登黄山时碰着一名挑山工。
他长得甚么模样呢？我饶有欢兴奋乐喜爱地问。
这位挑山工除夜约五十明年，脸黑沉沉的，皮肤出格粗拙，眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了
你有一双慧眼，看来你已体味到了历尽沧桑的寄义了。还有谁想说说？
学生乙：我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷。老爷爷两鬓花白，一张古铜色的脸，颧骨高高崛起，额头上刻满了深深的皱纹。一到冬季，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次见到我，他总会微笑着和我打呼吁。
你真是一个会不美观不美观不雅察看的孩子。我赞成地朝他点颔首。
或许遭到适才两个同窗的启发，其他同窗也都争先恐后地举起了手。一个学生说：我的'伯父工作出格辛劳，所以看上去比现实春秋要老良多。因为持久在海上打鱼，他的脸被海风吹得又黑又粗拙，像没有上釉的陶器。
又一个学生说：我的奶奶是个农民，头发全白了，额头上的皱纹像刀刻一般，青筋暴绽的手上布满了老茧。
学生的话匣子一打开，如同黄河之水天上来──源源不竭啊！我欣喜地对学生说：你们真棒，适才的构和就是对历尽沧桑最好的诠释。你们想把适才说的写下来吗？学生乐趣盎然，怅然提笔，专心写了起来
【反思】
在这堂课上，假定那时教员只是把历尽沧桑的寄义直接地注释给学生听，学生当然知道了这个成语的意思，但没需要定能深切贯通到它的寄义，并进而矫捷应用它。再说，泛泛泛泛学生作文，一是常为没有写作材料忧闷，感应传染巧妇难为无米之炊；二是写出来的文章鬼话、废话、套话斗劲多，阳奉阴违、无病呻吟的现象也斗劲普遍。是以，面临此情此景，我因地制宜，奇奥地操作了动态生成成本，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不单点燃了学生聪明的火花，呵护了学生的求知欲，使学生的自动性获得了充实的阐扬，而且，让学生经由过程听、想、说、议的过程，把直不美不美观感应传染和抽象思唯有机地连络起来，从而激起了学生不美观不美观不雅察看、思虑、练笔的欢兴奋乐喜爱。
《我的伯父鲁迅师长教师》教学反思15
《我的伯父鲁迅师长教师》是一篇精读课文。作者经由过程回忆伯父鲁迅师长教师给自己留下深切印象的几件事：
“记念伯纲铫“谈《水浒传》”、“谈‘碰钉子’”、“救助车夫”、“关心女佣”，奉告我们伯父是为他人想良多、为自己想得少的人，表达了对伯父深切的敬爱之情。
这一课应若何上，课前我翻阅了一些资料和他人设计的教案，我进行了当真地思虑和备课：首先、整体入手：因为文章是个系统，教学中教师应有一个整体不美不美观念，整体感知，局部体味，再回到整体感悟上。这样学生所学不是一些琐细的工具，而是对课文完全的熟谙。而《我的伯父鲁迅师长教师》这篇课文脉络清楚，叙事清楚，中心了了，是以备课时选择了整体感知内容，直奔中心的教学编制，提纲挈领，为进一步进修课文打下根底。
其次、以点带面：
教学中，最隐讳的是逐词逐句地分化教学。在课文第一段教学中，凸起一句话：鲁迅师长教师遭到人平易近的爱戴，抓住一个词：爱戴，环抱这句话，这个词，分化课文，并指导学生几回再三浏览加深理解，有用地对学生进行思惟操练，达到“牵一发而动全身”的下场。
第3、增强措辞操练：
增强措辞操练已成共识，若何增强，众说纷繁，莫衷一是。我认为有两点：
1、操练点要准，要考虑到教材现实，更要考虑到学生现实，难易宜适度。好比“张冠李戴”、“囫囵吞枣”二词在课文中都有上下语境可作理解参考，联系上下文理解词义，再弄清二者关系，并据此说因果句，这样操练点选择就较为适当。
2、操练应扎实，不应架空。这两词的教学安身于课文，不单加深学生对词语意思的理解，而且也加深了学生对课文内容的.理解，对学生措辞应用能力的提高也有必定的下场。
在全数课堂教学中，我发现了诸多不足的处所：首先，在教学中讲的仍是过量，启发学生的太少，担忧回覆不上来和时刻不够而直接引出谜底，这使学生的思惟能力得不到操练。尔后，要多指导学生遵循浏览自己发现问题，提出问题，事实下场找出谜底，这样就可以拓宽学生多样化思惟，提高学生的进修能力。
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