小学数学教学反思

时刻：2023-07-08 12:17:09 教学反思我要投稿

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小学数学教学反思[精品]

　　作为一名到岗不久的教员，教学是首要的工作之一，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，教学反思要若何写呢？以下是小编精心清理的小学数学教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。

小学数学教学反思[精品]

小学数学教学反思1

　　本节课的教学是从学生的现实解缆，遵循学生的春秋特点、认知纪律，合理应用教学编制，阐扬学生已有的2～6的乘法口诀的根底常识迁移浸染，指导学生自我完成对7的乘法口诀的切磋、编制，在初步履历不美观不美观不雅察看、考试考试、操作、交流等勾傍边组成相关的勾当经验，体验进修数学的乐趣。在课堂上教师长于营建温馨、协调、兴奋的课堂空气，让学生学得轻松兴奋、扎实有用。教师寄望阐扬学生的主体性，把进修的空间还给学生，不单培育了学生自立进修的能力，同时体验了成功的欢愉。归纳起来本节课具有以下几个特点：

　　1、创设活跃有趣的.情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。

　　教师遵循低年级儿童的春秋特点和心理特点，创设活跃有趣的勾当情境。课一最早，经由过程创设“白雪公主和七个小矮人”的童话情境，一会儿就吸引了学生的寄望力，调动了他们强烈的进修欢兴奋乐喜爱。让学生遵循小矮人气球上数字的纪律，接着写出后面气球上的数，这样在课的一最早就让学生初步感知了7的乘法口诀所有得数，分手了后面的教学难点，同时学生发现这些数字在用几个几来暗示时都与数字7有关系，从而顺遂地引入新课，也使学生在课的一最早就积极地投入到课堂教学傍边。教师在综合操作中还创设了“玩转盘”的游戏情境，让学生在具体可感的情境中始终精神丰满田自动介入教学勾当。

　　2、给学生供给充实的自立试探与合作交流的机缘，让学生履历常识组成的过程。

　　在课堂中，教师罢休让学生自立试探7的乘法口诀，让学生遵循数字和编口诀的经验自力编口诀。学生操作旧知迁移进行新知的进修，而且教师在上一环节已为学生搭建了脚手架，遵循口诀的得数学生很快就编出7的乘法口诀，然落伍行小组交流，操作集体的聪明，写出所编写的口诀，从后面口诀的陈述请示可以看出教师这一环节的编排长短常成功的，学生自动去获得新知，激起了学生进修的自动性，并体验到成功的喜悦。接着教师在学生掌控7的乘法口诀的根底上，不美观不美观不雅察看斗劲各句口诀的之间有甚么联系？让学生交流构和理清口诀之间的关系，进一步沟通口诀之间的联系，并说说哪些口诀斗劲好记，使学生除夜白即便健忘了哪一句口诀，也是可以仰仗他们之间的关系，找出功能。在记忆口诀时教师慎密联系学生现实气象，从学生中来，回到学生中去，使口诀的记忆布满挑战和欢愉。全数进修过程教师给以学生足够的自立试探和合作交流的时刻和空间，让学生履历常识的组成过程，体验到进修是欢愉的。

　　3、正视学生的激情体验。

　　教师不单让学生在勾傍边不竭充实、自动、积极默示自我，同时也寄望用积极的措辞评价学生的进修过程，让学生获得一种积极的激情体验，成立学好数学的抉择抉择信念。让学生在勾傍边体验，在体验中进修，在进修中感悟，从中学到了数学的思惟，数学的编制，从而更深切地熟谙到数学的价值。

小学数学教学反思2

　　数学常识来历于糊口，处事于糊口。出格是小学数学，在糊口中都能找到其原型。是以，我在本课时教学中全力挖掘糊口中有益于培育学生实践能力的素材，找准连络点，力争做到在每个环节上尽可能多地给学生一些实践勾当的空间。从学生已有的常识和糊口经验解缆，让学生充实陈述请示、交流糊口平分说标的方针的编制，将已有的前、后、左、右方位常识与东、南、西、北成立联系，使学生体味到糊口中经常要用到方位常识，感应传染数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系。连络校园和教室的具体气象，让学生介绍校园和教室的四个标的方针各有甚么，使学生进一步熟谙东、南、西、北这四个方位。

　　这一单元当然内容不多，但要让学生真正掌控住其中的几个首要环节，还需要教师多动脑子，调动学生的'积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真实的常识。让学生把所学的有关方面常识应用到现实糊口中，使学生获得充实的解决问题的经验，体味解决问题策略的多样性，感应传染与泛泛糊口的联系，培育了学生的利意图识息争决问题的能力。

小学数学教学反思3

　　《通分》这一节放置在最小公倍数的教学往后，是对分数的基赋性质的操作。之前学生已进修了同分母分数和同分子分数的斗劲巨细，紧接着闪现了分子、分母都不不异的分数要斗劲巨细，学生有了先前约分时要操作分数基赋性质的经验，是以很块想到了要把分子分母都不合的分数变不异。可是这节课的教学难点就是要引出通分的概念和若何找到公分母。学生很快想到了要将两个分母相乘然后操作分数的基赋性质将分数通成与原分数巨细相等但分子分母都斗劲除夜的分数。当然，学生这样想也是没有错的，这也是通分啊，一样也能够斗劲出两个分数的巨细来。

　　可是，教材上是要操作最小公倍数去通分，也就是用两个分数的最小公倍数做公分母，这样通分的功能才是教员想要的！教学就是这么机械，当学生说要将两个分数的分母相乘的功能做公分母的时辰，我当然没有当即扼杀学生的设法，可是也提出了{“最好不用这类编制，我们数学上所说的通分就是要把两个分数的分母通成以最小公倍数为公分母的分数！”教员多可恶，学生的编制为甚么就不能用而必定要驯服制服教师的划定或是课本的要求呢！其实回偏激来想想学生的思绪，仿佛更简单，将两个分数的分母直接相乘做公分母便可以了，省去了找最小公倍数的环节，还介绍了犯错的`可能性呢！

　　一节课因为过量的强调了要以最小公倍数为公分母去通分，是以，后面习题环节的时刻就显得过于紧凑了些，学生对编制已掌控了七八分，可是假定当堂课没有获得有用的操练的话，后面的功课中会闪现岑出不穷的问题，这也是我最担忧的问题。教学就是这样前怕狼后怕虎，也老是在畏畏缩缩中前行！时刻老是最好的晋升编制，可是事实教学的时刻是有限的，假定想在巩固，只能是挤占其他学科的时刻，这岂不是又无可避免的褫夺了学生的受某种学科教育的权力吗！教员啊，啥时辰才能让你在自己的课堂布满自年夜的完成教学而不随便睁开所谓的增强操练呢！

小学数学教学反思4

　　本学期，我担负数学教学工作。教学实践中，我发现本班除夜部门学生都聪明矫捷，想象力丰硕，上课思惟活跃、讲话积极，进修成就斗劲理想。但也有少数几个不足龄生和插班生根底斗劲亏弱，功课脏乱，思虑速度慢、书写速度慢、对新知的理解也斗劲慢。连络本班学生的现实气象，和新课标的体要求，现将本人对这学期教学工作的一点思虑总结以下：

　　1、夯实根底，全力减轻学生进修承担

　　苏霍姆林斯基说过：“只有让学生不把全数的时刻都用在进修上，而留下良多自由放置的时刻，他才能够顺遂地进修。”这句话看似矛盾，其实储藏真谛：一个学生假定除夜部门时刻都被功课塞满，就没有了思虑的时刻，没有了智力勾当的时刻，而贫窭了智力糊口，学生承担太重、学业后进的可能性就越除夜，太重的学业承担是对孩子的智力和体力的摧残。正因为如斯“减负”的警钟一贯长鸣！但在小学低段教学中，计较、操作等根底手艺对孩子的后期进修很是首要，若何让孩子既能谙练掌控相关手艺又不会承担太重呢？本学期，我作了以下几点考试考试：

　　第1、向课堂40分钟要质量。每节新授课都做到“有备而来”，当真浏览教材、教参，体味教材的编排系统，编者意图，每个常识点在全套教材的地位及其与前后相关常识联系和跟尾，做到高屋建瓴，胸中有沟壑。不美旁不美观优良课例，积极搜聚同组教员定见，遵循学生的春秋特点和常识起点，必定每节课的重难点，思虑应被选择甚么样教学编制和进修编制，设计完全的教学预案。其次是全力增强教学手艺，做到每堂课线索清楚、头头是道、言简意赅、深切浅出，增强师生交流，充实考虑各个条理学生的进修能力和进修需求，让学生学得等闲，学得轻松，学得兴奋；最后，每节新授课都算作公开课来上，事前预备好小黑板、功课纸等，正视营建课堂空气，调动学生的积极性，扩除夜课堂容量，提高课堂教学效力，争夺每节课都留有必定的时刻供学生操练巩固，验证教学下场，发现问题当堂解决。

　　第2、实时巩固与按期复习相连络。每节课新授常识城市在那时当天实时巩固，第二天进行适当复习，一段时刻落伍行第二次复习，提高复习效力。本册教材除10个课时的小单元教学，其余尽是数与代数的常识，其入彀较是教学的重点，为了辅佐孩子提高计较速度，每节课课前花1分钟时刻让学生朗读乘法口诀和20以内进位加与退位减口算题，经由过程一学期的坚持，下场显著。

　　第3、功课安插与批改。本学期我预备了多套教辅资料，精选操练，有针对性，有条理性地安插功课，力争使每次操练起到最除夜的下场。对学生的每次功课都当真实时地批改，并做好错题记实和分化，针对不合的短处分袂采纳个体教育和集体评讲的编制实时解救，遵循错题记实和分化，拟定阶段复习筹算和期末复习筹算，做到有的放矢。

　　2、关注全数，尽可能兼顾学优生的培优和学困生的教育。

　　新课标了了指出：教学要面向全数学生。在我们这样的买办教学中，最难兼顾的是学优生的培优和学困生的教育。是以，我全力在课堂教学和课后教育中关注他们的成长：

　　（一）在课堂教学中，寄望设计不合条理的问题，赐顾帮衬到不合条理学生进修的需要，为学困生创作发现获得成功体验的机缘，为学优生供给思录雍︿；在课堂操练中，对学优生提出有挑战性的要求的同时，增强个体教育，不让学困生后进。

　　（二）做好课后教育工作。操作博客平台，创设空中课堂，鼓舞鼓舞激励并指导学优生在课余自学奥数。同时加除夜对落伍生的教育，不成是常识上补缺补差，更首要的是进修思惟、进修编制的`指导。要提高学困生的成就，首先激起他们的求知欲和长进心，让他们意想到进修的意义；其次是要教给他们进修的编制，让他们学会不美观不美观不雅察看、学会思虑，增强进修自抉择抉择信念，体验到进修的乐趣。有句话说的好：“教是为了不教。”不能让补习陪同孩子成长！

　　（三）增强家校联系，搭建精采的沟通平台，让家长成为个性化教育的有力撑持。

　　3、边教边研，获得较较着的教学下场

　　（一）本学期，我们班天天的数学功课，中等学生一般能在10到15分钟完成（期末复习时略有增添），根底都能轻松地自力完成。在功课批改中，很少有集体性短处，天天的67份功课中，全对功课一般都在50份到60份之间。

　　（二）在课后教育时发现，几个学困生进修成就前进很除夜，如插班生z，进来时测试成就总在60分边上，此刻每次测试都在80分摆布。他们的进修能力也在不竭增添，进修愈来愈轻松，上学期碰着他们进修上闪现问题进行教育时，老是唇焦舌敝，启而不发，本学期根底上都是一点就通，学困生教育一般都在课间几分钟内完成，很少留到下学后。

　　（三）班上近一半的学生，进修能力较强，思惟活跃，长于思虑，进修成就优良，进修状况不变。

　　4、自我反思，全力实现专业成长。

　　（一）继续坚持并优化本学期一些有成效的做法，争夺让学生在课堂上解决所有的进修问题，课后只做适当的巩固，节制好课后功课分量；

　　（二）加巨匠校之间的联系，抽出更多的时刻与家长进行沟通交流，争夺家长更多的撑持，致力于孩子进修欢兴奋乐喜爱的培育和进修能力的提高。

　　（三）给自己设定一个新的研究课题：在新知学完后，距离多长时刻放置二次复习巩固，以甚么编制进行复习巩固下场最好？针对不合的内容，全力追求斗劲好的二次复习时刻和复习编制。

小学数学教学反思5

　　新课程下的小学数学课教学存在诸多问题，需激发我们的正视。

　　误区一：教学开放过度

　　实例这是一节公开课。教员一上课就提出问题，问巨匠知道做吗?然后让学生考试考试解决，陈述请示交流。在全数教学过程中，教员都是让学生自己说，不作任何教学、评价、示范。操练巩固时发现除夜部门学生未掌控新知。

　　反思数学课程尺度提出我们必需实施开放性教学，让学生有更除夜的进修空间和更多的思虑余地。可是，审阅这节课，学生在课堂上默示的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得常识。在开放式教学中，我们把过量的寄望力集中在学生的自动进修上，轻忽了对学生介入进修的深度的掌控，出格是轻忽了对学生介入的现实可能性的分化，感受只要给学生开放的进修空间，让学生畅所欲言，这样学生就会自动的掌控常识，健忘了教师在课堂教学中的“辅佐者、指导者”的脚色。教师在课堂上理寺库开四肢步履，当点拨时还需点拨，当教学处还需教学。

　　误区二：合作流于形式

　　实例这是一节参赛课。课堂上，教师刚刚提出一个问题，便当即发布小组构和。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说甚么;有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何填补;有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好机缘……几分钟后，学生代表讲话，“我若何若何看”，“我感应传染理当若何若何”，“我的定见是……”。

　　反思作为新课程倡导的三猛进修编制之一，小组合作进修在形式上成为有别于传统教学的一个最较着的特点。上述片段中，全数合作交流的过程概况上热强烈热闹闹，但在热强烈热闹闹的背后更多的是放任、随便和低效。细心不美观不美观不雅察看，便可以发现，除夜除夜都构和仅仅勾留在形式上。学保留眷的仍然是“我若何样”，而不是“我们小组若何样”。很较着，这其实不是真实的合作。首先，“合作”应成立在学生个体需要的根底上。只有学生经由自力思虑，有了交流的需要后，再睁开合作进修才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的设法，二是聆听他人的定见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，贫窭聆听的过程，交流的下场就只能除夜打折扣了。在教学中合作很首要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会损失踪踪自力思虑、自立试探的进修能力，贫窭对求知事物的猜想、试探与验证等心理成长过程。

　　误区三：评价滥用失踪踪真

　　实例这是一节不美不美观摩课。课堂上，一名学生回覆了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好!赞誉他!”其余学生马上“啪、啪、啪”地兴起掌来。此外一个学生回覆了一个问题，也获得了一样的“殊荣”。一节课上，赞誉不竭，掌声此起彼伏。

　　反思新课程倡导鼓舞激励性评价。是以，此刻的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的歌咏，经常能听到“啪、啪、啪”的赞誉的掌声，回覆好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，回覆得欠好的学生也能意外埠获得教师翘起的除夜拇指。

　　其实，过量外在的奖励并晦气于培育学生内在的持久的进修欢兴奋乐喜爱。在上述片段中，教师用的歌咏现实上是太多太滥了，这样的鼓舞鼓舞激励已失踪踪去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的`掌声中会逐步褪去应有的喜悦К持久下去，也只能带给他们更多的“迷失踪踪。”学生的创作发现性的回覆必定要必然和鼓舞鼓舞激励，学生短处的回覆，既要指出不足，也要抓住可取的处所给以鼓舞鼓舞激励，不成损伤学生的自亏心和自抉择抉择信念。只有在客不美不美观的根底上，坚持鼓舞鼓舞激励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价!

　　误区四：手段成为束厄狭隘

　　实例这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容默示得丰硕多彩、形象活跃。倏忽，教师操作闪现了短处，多媒体课件没法正常运行了。马上，学生万籁俱寂。教师抛出求救的目光，专职电脑教员赶忙跑上去，玩弄着鼠标。纷歧会儿，一切又恢复了正常，课仍是热强烈热闹闹地进行下去。

　　反思

　　此刻的课，分隔了现代化的教学手段，仿佛就成了一堂低品位的课。在时尚、强烈热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，现实上和跟着教师设计的问题一步一步走有何分辩?教师只是把自己的“合座灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当自动，其实一切都离不开教师的独霸。我们要充实应用现代信息手艺，因地制宜、合理有用地操作现代化教学手段，但万万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要促进课件的交互性，使课件能遵循教学的需要随便调剂，同时要不竭提高自己掌控现代信息手艺的能力。只有这样，前进前辈教学手段的优势才能充实阐扬，进而更好地为我们的教学处事!

小学数学教学反思6

　　素质教育奉行到今天，我们的教育教学质量有了较着的提高，可是在具体的操作过程中还存在着或多或少的问题，首要闪现不才面几个方面。

　　1、教学方针不了了

　　了了所要教学新课的教学方针是一个教师最根底的教学手艺，也是对教师最根底的要求。可是，良多教师却做不到这些。除夜部门教师都认为自己的教学方针很了了，自己想要讲甚么，想要教会学生甚么，城市了了记实下来，而且当真遵循履行，感受这样就好了。却不知，教师的教学内容可不成是教会学生常识，还要教会学生为甚么学、若何学等；不单仅是教会学外行艺，还要教会学生进修的编制、做人的事理。具体来讲，教师只是教给了学生关于教材的内容，在课堂上不竭地说教，几近据有了课堂上的除夜部门时刻，学生完全没有阐扬的机缘。在这一过程中，教师是为了教而教，为了板书而板书，为了上课而上课，就是没有为了学生。一堂课下来，让我们感应传染不是教师在辅佐学生完成进修使命，反而是学生在辅佐教师完成教学使命。可见，没有考虑到学生的教学方针是不切确的，没有遵循学生而设定的教学方针是不切确的。在教学过程中，教师要以学生为中心，以课堂为载体，不时处处想到学生，将培育学生素质和能力为事实下场方针。

　　2、教学编制不切确

　　教师的教学编制指的是教师在教学勾傍边若何把常识传达给学生。默示在课堂教学过程中就是教师要研究教的问题，而不是研究学生若何学的问题。教师的课堂教学需要给学生设定必定的教学情境，这是一种学生领受常识、内化常识的过程。可是此刻的良多教师只是强调课堂教学的外化浸染，轻忽了学生的理解能力。学生的思惟能力和措辞表达能力有时是不合步的，他们心里想到了却不见得能够说出来；明明自己会做但没需要定能够教学得出来，而教师刚好要花除夜把的时刻在给学生教学上；学生已掌控了分化问题的能力，把学会的常识用在分化糊口中碰着的现实问题上，可良多教师仍是要把时刻放在几道抽象的操作题上，让学生算来算去，功能却是以裁撤了学生对数学常识的进修欢兴奋乐喜爱，扼杀了学生的立异意识，影响了学生对数学内容的进修。教师教学过程的设计要就教师对教学内容做出合理的教学放置，使其有益于学生的进修。是以，教师要站在学生的角度考虑问题，一切以学生为中心，环抱学生设置教学环节，不必学生太多的斟酌。但现实上，良多教师没有充实考虑到学生的感应传染，学生在进修的.过程中一贯处于被动状况，成了教师教学的工具。好比，教师在教授学生进修操作题时，经常会把解决操作题所用到的常识提早给学生预备好，而不是让学生自己想出解决问题的编制，这样，学生的思惟就会被限制在一个固定的规模内，晦气于进修和提高。此外，跟着科技的不竭成长，多媒体等教学软件不竭引入教学，本理当给教师的教学增添生气和活力，但良多教师盲目追求所谓的“别致”“时尚”，过量地操作教学设备，甚至滥用，过度强调多媒体的浸染，削减了学生的勾那时刻，不单没有充实阐扬应有的下场，反而影响了教师的教学。那么，甚么样的编制才是教学的好编制，能够促进教师的教学呢?我感受，可以从下面几个方面来研究：首先，教师要更新教育不美不美观念，了了真实的教育方针。不美不美观念抉择步履。现今世界是个经济高速成长的时代，是个常识除夜爆炸的时代。各类信息层见叠出，我们已没有精神去把所有的常识都学会，也不成能全数学完。在这类气象下，必需让学生学会顺应社会、顺应时代的成长节奏，教会学生切确的进修编制，教会学生毕生进修的保留理念。作为小学数学教师，我们要除夜白自己的使命，了了自己的责任，在数学教学中，既要教会学生一些根底的数学常识和手艺，又要积极培育学生的逻辑思惟能力和空间意识，同时还要培育学生对数学的进修欢兴奋乐喜爱，从小成立弘远的理想和理想，增强学生对数学进修的抉择抉择信念。这样，教师就不会因为学生成就欠好而生气；就不会为了片面追求形式完美而设计课堂下场；就不会为了片面追求及格率、升学率而进行“应试教育”。如斯，我们的数学课堂才会闪现生气和活力，焕发新的青春。其次，教师要提高自己素质，改变陈旧的教学编制。教师素质的凹凸直接抉择着课程更始的成败。跟着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点愈来愈凸起。在实施百分制的时辰，量化学生的分数便可以评价教师的功能。跟着等第制的到来，这类原本能量化的工具也变得恍忽了。这就要就教师必需用更好的心态、更高的境地来看待自己的工作。好比，最早实施等第制时，教师构和给学生的操作题评分的问题：假定一道操作题的解答切确，只是答语写错了，这题是不是算过关。按常规这当然理当算，因为这不影响对学生进修水平的评价。但有的教师认为假定这样，那爽性奉告学生一概不写答语，归正不影响成就。这一个很小的问题刚好反映出更始给我们带来的新课题，我们要以更高的思惟素质看待今天的更始，要自觉自动地把更多的时刻和精神放在其实不是当即见成效的学生进修习惯、立异能力、进修欢兴奋乐喜爱、思惟能力的培育上。

　　总之，数学教师只有真正具有了较高的素质，才能使课堂成为学生进修的处所、成长的摇篮，才能在教学中找到合适自己的编制，使课堂教学真正收成实效。小学数学教学中存在的问题及解决编制

小学数学教学反思7

　　《最小公倍数》这节课，若何让学生的进修的积极性较高，常识的掌控也较为自可是扎实，学生的思惟也在呈螺旋式上升趋向，获得了精采的教学下场。

　　我是从以下几个方面来做：

　　1、创设情境，激起欢兴奋乐喜爱，使学生自动的介入到进修中去。

　　“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生体味，较着是斗劲古板、乏味的。我从学生的经验和已有的常识解缆，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，向学生供给充实从事数学勾当的机缘，增强学生学好数学的抉择抉择信念。使这些古板的常识酿成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的`过程中既学到了常识，又体念到了学数学的欢愉。

　　2、培育学生自立切磋的能力。

　　教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己不美观不美观不雅察看、思虑、试探研究数学。在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分化质因数斗劲，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思惟勾当空间来解决问题，自登时进行切磋性勾当，使学生体念到数学数学就在我们的身边。

　　3、挖掘不足。有待改良

　　1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。

　　2、若何激起学生的欢兴奋乐喜爱不止是一时之效，若何从学生的角度解缆进行预案的设计，课堂中顺学而导连结学生的进修积极性是一个值得思虑的问题。

小学数学教学反思8

　　小学阶段，必需培育精采的进修习惯和精采的进修空气。可是，要想让学生一堂课40分钟全神灌注灌注灌注贯注的听讲切当不等闲，就算是好同窗也很难做到，教员授课的时辰必需让他们把焦点放在教员身上。

　　小学的数学教学，最令我烦心的是若何提高学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。启事较多，也是斗劲复杂的，我小我认为除学生自己的启事，数学学科自己的特点，任课教师的教学编制和教学手段及教学根底功是不是扎实也是很关头的。因而我在教学设计中不竭的反思，上课前当真预备，同时我还积极的经由过程其他道路来完美自己的每节课堂教学。

　　数学教育要面向全数学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不合的人在数学上获得不合的成长。我所任教的三年级学生，进修上坚苦斗劲除夜的学生出格多，在教学中，我细心不美观不美观不雅察看了进修吃力、成就始终不能有较猛前进的学生，我发现他们没有真正意想到进修是一个全力、考试考试、多次失踪踪败的过程。基于此，在教学中我试着应用了失踪踪败教育法，有用的战胜了这一问题。学生的意志、毅力也获得了的培育、提高。只要在教学中正视对学生心理操练，养成健康心理—-不怕麻烦、不怕失踪踪败、勇于挑战，定能使学生学有所成。首要采纳了以下编制：

　　（1）在班中实施帮教勾当，每个学困生都找到一个进修优良的好伴侣来天天对所学的常识进行教育和考试，教师按期进行抽查。

　　（2）我作为数学教师天天的工作筹算中就有关于学困生的教育工作。

　　（3）学困生自己拟定出具体的进修方针，以不竭促使自己全力。

　　可是，教学中，我较着存在良多不足。好比，课堂空气不活跃，合作流于形式等。在尔后教学中，我必定要真正让学生在主体积极介入、操作、交流、动脑、动口的切磋性进修中成立概念、理解概念和操作概念。实践证实：学生进修编制的改变，能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更超卓。

　　对优生，要想抓住他的.思惟必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功傍边；对中等生，他们不侵扰课堂纪律，有时你把他叫起来，他根柢不知道你在讲哪儿，对他们来讲心不在焉，要不竭提醒他们寄望听，多组织课堂教学；而对落伍生，首先给他们订的方针就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己感应传染有但愿，尝到成功的喜悦К只要他们获得一点点成就就要当令的赞誉。让他们感应传染教员并没有抛却他们，感应传染自己仍是很有但愿提高的。除这些以外，作为教师在上课的时辰措辞要和声细语，营建一种轻松协调的进修空气，让学生授课时不管你多生气，多焦心，在给学生授课时都要忍住，要耐心的教学。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的教员。要做一名学生快乐喜爱的教员，他快乐喜爱你才会愿意学这门学科。

　　1、对学生厌学现象的反思

　　在小学低年级数学教学中，最挠头的是若何提高学生数学进修欢兴奋乐喜爱。这里的启事是多样的，也是复杂的，除学生自己的启事，数学学科不凡性以外，教师授课编制、水平、内容放置等也是一个很首要的启事。在教学一些课时，用不合的编制就会获得不合的下场。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们马上欢兴奋乐喜爱盎然。这样措置的益处不单解决了课的重点而且俭仆了教学时刻。巨匠又一次进入了进修的高涨傍边。当然要经由过程多个情境解决几个常识点，这么除夜的容量，因为学生对教学内容的熟谙和感欢兴奋乐喜爱经常能达到很是好的下场。这些让我反思，在常日的教学中，创作发现性操作教材，使教学内容更切近学生糊口的例子太少了，经常是为了完成使命而教学，环抱书本讲书本，环抱例题解例题，所以窘蹙对学生积极性的调动，长此以往，学生感应厌恶在所难免，厌学的关头地址。

　　2、对学生的南北极化现象的反思

　　新课改的理念中倡导凸起教学的基赋性、普及性和成长性使数学教育面向全数学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不合的人在数学上获得不合的成长，而在学生的现实进修中是跟着年级的增高，南北极分化现象日趋严重。以我现任教的三年级为例，数学的各项成就在历次抽测和查核中均还理想，但从口算到操作题，每项都有几个差的学生。我就想，为甚么差的学生越教越多呢？于此同时，我也发现部门学生在除夜除夜都同窗如火如荼的进修过程中，差生饰演的只是鸭子叫雷的脚色，不单提不出问题，甚至记不住常见的计较编制，更有甚者连操练题都不愿意做。而对这部门学生，常规的措置编制是轻忽不计的，穷年累月，错过的工具愈来愈多，与巨匠的距离也愈来愈远，对数学的欢兴奋乐喜爱也愈来愈淡，所以我感应传染，我们强调以学生为主体的教学勾当，但也不能轻忽教师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的尺度来，权衡自己的学生，我认为我们可以领受公开课的思惟，但不能照搬公开课的编制。这样差生会更差，作为教师理当实时补差，不让学生后进。

　　总之，我感应传染，数学教学勾当是一个最具创作发现性和矫捷性的勾当，只有从现实解缆，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱才会收到实效，避免失踪踪误。

小学数学教学反思9

　　小学三年级，恰是过渡时节。必需培育精采的进修习惯和精采的进修空气。可是，要想让学生一堂课40分钟全神灌注灌注灌注贯注的听讲切当不等闲，就算是好同窗也很难做到。教员授课的时辰必需让他们把焦点放在教员身上。

　　对优生有的聪明好动，要想抓住他的思惟必需给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在成功傍边。我班的卢昭，她就长短常聪明。我经常在午时出题留给他们做。因为她的不细心，很少全做对。所以我就用这点来教育她不要总认为自己聪明便可以不虚心进修。假定冲击她一次上课就可以好几天。所以对优生上课也理当多关注一些。

　　对中等生，他们不侵扰课堂纪律。有时你把他叫起来。他根柢不知道你讲哪啦。对他们来讲心不在焉。要不竭提醒他们寄望听，多组织课堂教学。

　　而对落伍生，首先给他们订的方针就不要太高让他们跳一跳够得着。这样不止他们自己感应传染有但愿，尝到成功的喜悦。只要他们获得一点点成就就要当令的赞誉。让他们感应传染教员并没有抛却他们，感应传染自己仍是很有但愿的。用爱心缓和他们，让他们体验到爱。而且要想他们成功就得在课下时刻多辅佐他们。

　　自己他们根底欠好很等闲坚持不居处以多给他们讲一些很是简单的常识，让他们一点一点的前进。除这些以外，作为教师在上课的时辰措辞要和声细语。营建一种轻松协调的进修空气，让学生授课时不管你多生气，多焦心，在给学生授课时都要忍住，要耐心的`教学。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的教员。

　　要做一名学生快乐喜爱的教员。他快乐喜爱你才会愿意学这门学科除这些我感应传染有一种编制对任何学生都合用那就是————角逐。角逐可使参赛者加足马力，镖着劲儿去争、去夺，可以加速速度、提高效力，激起他们的进修欢兴奋乐喜爱。争强好胜原本是青少年的赋性，所以我就普遍睁开多种多样的角逐勾当，经由过程这些角逐勾当让差生有揭示自己才能的机缘，在多种考试考试中追求到自己的“对应点”，一旦发现自己在某些方面默示凸起，是以而被他人尊敬，便发生了长进心，以这类长进心为契机，从而达到前进的方针。但将角逐法应用于差生的转化必定要奇奥矫捷一些。争强好胜原本是青少年的赋性，但因为差生也“好脸儿”、“爱体面”，假定感应传染自己没有取胜的机缘，便自动退出了角逐，这就达不到鼓舞激励其志的方针了。但要有的放矢，针对他们的益处睁开各色各样的勾当。

　　在教学中，我持久细心不美观不美观不雅察看了进修吃力、成就始终不能有较猛前进的学生，我发现他们没有真正意想到进修是一个全力、考试考试、多次失踪踪败的过程。此刻的学生多是独生后世，“家庭独生后世优势”、义务教育的普及，他们海不扬波进入初中。优胜感使他们养成怕麻烦——急于求成，想一步到位得出谜底；怕失踪踪败，不敢面临失踪踪败的心理。但进修处处有坚苦，在多次面临失踪踪败往后心中的天平失踪踪衡，进修的热忱、进修的积极性下降，在学心上就不见前进。基于此，在教学中我试着应用了失踪踪败教育法，有用的战胜了这一问题。学生的意志、毅力也获得_的培育、提高。只要在教学中正视对学生心理操练，养成健康心理————不怕麻烦、不怕失踪踪败、勇于挑战，定能使学生学有所成。可是，教学中，我较着存在良多不足。好比，课堂开放过度，合作流于形式等。在尔后教学中，我必定要真正让学生在主体积极介入、操作、交流、动脑、动口的切磋性进修中成立概念、理解概念和操作概念。实践证实：学生进修编制的改变，能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更超卓。

小学数学教学反思10

　　面临课程更始，我一边实践，一边成长，不竭地领受新的教学理念。经由过程近段时刻的教学，在课程更始的实施过程中，我愈来愈深切的感应传染到课程更始的奉行切当对我们的学生收成颇丰，对我们的教师更是一次全新的浸礼，师生心领神会，配合成长，充实地闪现了以酬报本的成长理念，但也碰着了良多的麻烦，良多的思疑，下面我谈一谈我几点粗浅的体味：

　　1、教学编制的改变。新课程教材内容已改变了常识的闪现形式，这是一除夜亮点，那么教师若何体味教材的编适意图，遵守儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新常识有亲近感，进修编制变良多样化和个性化呢?我们在教学中正视让数学走向糊口，让糊口走进课堂，这样将常识与学生的糊口经验和激情体验联系起来，使进修真正处事于学生的成长，遵仍是识特点的不合，我们在课堂教学中正视采纳不合的教学编制。

　　经由过程教学编制的改变，设立了响应的气象教学气象，学生不单能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思虑中进修，在游戏中进修，在合作中进修，而且获得了进修中的乐趣和自己周全、协调的成长机缘。

　　2、进修编制的改变。进修编制的改变是本次课程更始的显著特点，积极培育学生自动介入，乐于切磋，勤于出手，分化息争决问题和合作交流的能力，改变学生畴前单1、被动的进修编制。增强学科之间的有机联系，摒弃过度强调学科本位的思惟，加倍正视让学生掌控进修的编制，培育毕生进修的欲望和能力，为学生的周全成长和健康成长创作发现了有益的前提。

　　3、评价编制的改变。新一轮课程更始倡导“安身过程，促进成长”的课程评价，这不成是评价系统的改变，更首要的是评价理念、评价编制与手段和评价实施过程的改变。新课程要求评价正视过程，强调多元化的评价编制。变重功能评价为重过程评价的益处还在于：指导学生对自己和他人有“死力则行”的要乞降评价，既认可小我的局限又能默示自己的能力。不苛求自己也不苛求他人，因为全力是每个愿意做的'人都可以做到的，而某种功能却不是我们努了力便可以获得的。变重功能评价为重过程评价的益处还在于：充实考虑学生的个体分歧，尊敬学生在不合的糊口经验根底上获得不合的心理成长水平，淡化“分辩”，凸起“改变”，追求每个学生在原有心理成长水平上的前进和成长。让不合条理的学生都有成长，关注学生进修过程，诊断学生成长中的问题，从而阐扬评价的改良与鼓舞激励功能。正如美国闻名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的方针不在证实，而在改良。”应用这些编制，才能周全、客不美不美观、合理地评价学生的成长，更清楚、更切确地描述学生的现状和前进。

　　4、师生关系的改变。新课程尺度认为学生是数学教学过程的主体，学生的成长是数学勾当的起点和归宿。所以在课堂上，我们正视激起学生进修的欢兴奋乐喜爱和立异能力，让他们有充实揭晓自己不雅概念和真实设法的机缘，全力做到：问题—让学生提出;过程—让学生介入;内容—让学生教学;新知—让学生发现;结论—让学生归纳;学法—让学生总结。倡导教学平易近主，成立齐截的师生关系，营建同窗之间合作进修的精采空气，为学生的周全成长和健康成长创作发现有益的前提。

小学数学教学反思11

　　在这节课傍边，我首要借助教材上的列表法同时连络指导学生绘图的编制，再配合假定法。充实应用了出手操作这个手段，让学生弄懂鸡兔同笼问题的根底解题思绪。师生配合履历了三种不合的列表编制：一一列表法、跳跃式列表法、取中列表法后问：能用图形来暗示鸡

　　兔头和腿之间的关系吗？

　　当然这只是一个简单操作勾当，可是，在绘图的过程中充实调动了学生的.积极性，履历了一个试探的过程，这时辰辰再介绍假定法就顺理成章了。也实现了应用多种编制解决问题的方针。起到了意想不到的下场。

　　就本堂课而言，还存在以下问题;

　　1 、在创设完气象指导学生用甚么编制解这个问题时，学生的一些回覆，没有猜想到。若有学生认为可以经由过程数鸡和兔的头或一只只放出来数从而知道鸡兔各有几只。声名在气象创设上有裂痕，需进一步完美。

　　2 、我在假定往后若何验证功能是不是切确分化得较细，但对若何假定感应传染没有指导好，过程中闪现了学生只假定了鸡的只数，然后遵循腿的数目去推算出兔的只数，曲解了题意。

　　3 、没有出示一个完全的表格，在指导学生用精练编制调剂假按时的教学上不直不美不美观，只有部门优生能理解。

　　4 、因为时刻操练量不多，最后一个操练题应有多种功能，也没有一一列举。尔后教学中要紧凑课堂结构，要少讲，留更多的时刻给学生于操练。

小学数学教学反思12

　　一学期来，本人酷好本职工作，当真进修新的教育理论，普遍浏览各类常识，组成斗劲完全的常识结构，严酷要肄业生，尊敬学生，发扬教学平易近主，使学生学有所得，不竭提高，从而不竭提高自己的教学水安然舒适思惟憬悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经验及教训。

　　在教学中，让学心理解数学概念是掌控数及其运算性质、律例、公式等根底常识的前提，又是成长智力，培育能力的根底。数学概念始雍︿形式和数目关系和它们的素质属性在人的思惟中的反映，它是小学数学常识的首要组成部门。在教学中，我深深感应学生在运算中发生短处，解题能力差，不能把所学常识应用到现实中去解决问题，其首要启事是学生对某些数学概念掌控得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的浸染，提高课堂教学的效力。

　　1、创设求知情境，导人新课

　　从教育心理学中知道，“需要”是发活跃力的源泉。“欢兴奋乐喜爱”是内在的念头，它是在需要的根底上发生的。进修念头是直接催促学生进修的一种内部动力，分隔了这类动力，学生在进修过程中，就不成能有自动朝长前进精神，寄望力也不等闲集中，更说不上积极思惟，这样就不成能获得理想的教学下场。是以，在教学中，教师要千方百计去操作学生的求知欲和洽奇心，全力创设求知情境，让学解缆生根究数学常识

　　的强烈欢兴奋乐喜爱，使学生由被动领受数学常识转化到自动地去猎取常识，处于最好的心理状况，为教学新概念创作发现精采的空气。

　　2、从具体到抽象，逐步组成概念

　　概念是从现实世界的具体事物中抽象归纳综合出来的。是以，我们在数学概念教学中，必需遵守从具体到抽象的原则，由感性熟谙逐步上升为理性熟谙，并遵循小学生的'春秋特点，寄望操作学生熟谙的事物进行不美观不美观不雅察看斗劲，或让学活跃手操作，获得需要的感性熟谙，然后经由过程措辞来逐步抽象、归纳综合出数学概念。

　　例如，在教学体积概念时，我先让学生不美观不美观不雅察看一个铅笔盒和一块黑板擦，问学生谁除夜?紧接着，又让学生不美观不美观不雅察看两个棱长分袂是2厘米和4厘米的方木块，问学生哪个除夜?经由过程这样斗劲，学生初步获得了物体有巨细的感性熟谙，在这个根底上，再进一步指导学生去发现概念的素质属性．拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，学生便清楚地看到这方木块只据有了盒子的一部门空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，学生又从这一具体事例中获得了物体占空间的感性熟谙，在这个根底上就可以较自然地导出：物体所据有空间的巨细，叫做“体积”这一概念。

　　3、精心设计操练，巩固、深化概念

　　课堂操练是教学上的反馈勾当，是学生对教师输出信息的反映灯号记号。学生经由过程操练，不单可以起到巩固概念、深化概念的浸染，而

　　且经由过程操练可以进修切确的思惟编制，组成手艺手艺。是以，精心设计好操练题并实时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学下场。综上所述，我们在概念教学中。假定能遵循学生的糊口现实及春秋特点及教学纪律，合理采纳各类教学手段与编制来进行教学，措置好教学过程中的各个环节，可使学生概念清楚、能力增强。从而提高课堂教学效力，为学生后继进修打下坚实的根底。

小学数学教学反思13

　　（一）摆正教和学的关系

　　唯物辩证法认为，矛盾是普遍存在的，教学也一样。措置好教学过程中的各类矛盾，是弄好教学的关头。在教学过程的一系列矛盾中，首当其冲的是教和学的矛盾。教和学这对矛盾措置得若何，经常以学生学得是不是积极、是不是自动为首要标识表记标帜。

　　假定我们把教学过程理解成“给以“的过程，采纳灌注灌注灌注贯注的编制，这不单使学生学得被动，就是对教师来讲，也不能称之为阐扬了主导的浸染。

　　教学也是一种传递，是精神产物的传递。它与物质产物的传递是不合的。物质产物的传递具有给以的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。作为传递精神产物的教学，却没需要定是教师一讲学生就懂，教师不讲学生就不懂，教师少讲学生少懂，教师多讲学生就多懂。所以，教学其实不是给以。那么我们理当若何看待教学呢？我认为教学理当是在教师指引下学生的获得。

　　是给以仍是获得，这是两种截然相反的教学思惟，也必定导致两种不合的教学编制。

　　例如，教学“体积”这个概念，不单要使学生掌控体积概念及体积的求法，还要寄望要成长学生的空间不美不美观念。较着“预备齐”背诵和成漫空间不美不美观念毫无联系。

　　经由多年教学实践，我教这个概念时，是从不美观不美观不雅察看考试考试最早的。一上课，我就把两只一模一样的玻璃杯放在讲台桌上。然后分袂往两只杯子里倒水。正当学生感应莫名其妙的时辰，我说：“谁能奉告我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”学生更当真地不美观不美观不雅察看了，但他们看不出不合，只好犹游移豫地说：“两只杯子里的水仿佛一样多。”我当即必然他们不美观不美观不雅察看得正视，并说：“我倒的水就是一样多。”

　　然后，我拿出一个工具放在一只杯子里，问学生们看到了甚么。他们说：“看到教员把一个工具放进了这只杯子里。”我又问：“好雅不美观一看，你们还发现甚么？”学生当真不美观不美观不雅察看后说：“您把工具放进杯子后，这只杯子的水平面就升高了。”我问：“你们知道这是为甚么吗？”学生马上回覆：“您放进去的工具是要占处所的，就把水挤上来了。”

　　我又拿出一个工具，把它放进此外一只杯子里。问学生：“这回你们又看到甚么了呢？”学生说：“看到您把一个工具放进了此外一只杯子里，这只杯子的水平面也升高了，而且比第一只的水平面升得还高。”我问他们：“你们知道这是为甚么吗？”他们剖断地回覆：“必然后放进去的工具个儿除夜。”

　　经由过程不美观不美观不雅察看和考试考试，学生对物体要据有空间，所据有的空间还有巨细的不合等，已有了感性的熟谙。在此根底上，再进一步了了甚么叫体积，我切当感应学生的空间不美不美观念，又一次获得了成长。这比起简单论说甚么叫体积和背诵几遍界说就好良多了。

　　要摆正教和学的关系，首先就要改变“给以”的思惟，需要确立的是指导学生“获得”的思惟。

　　1．指导学生获得，就要培育学生的获写意识。

　　良多教员对我讲，说我上课的时辰，学生老是精神集中，思惟活跃，欢兴奋乐喜爱盎然。说其真话，我最惊慌的就是学生在上课时没精打彩，默然寡言，无动于中。我把课堂空气，看作是课堂教学的温度计。活跃是获写意识强烈的默示，而机械又经常是被动介入的标识表记标帜。是以，在长年的教学中，我组成了一个习惯，那就长短论哪堂课，我都要几回再三研究若何开场，其方针是为了创作发现出一个最好的教学机缘，点燃起学生的求知欲望。

　　例如，轮回小数，是进修小数除法这一单元临近竣事时引进的一个概念。教学时，我先出了三道题让学生来计较。学生一看都是除法题，自然也就感应很是简单。第一题是，被除数能被除数整除，学生计较起来当然没有问题；第二题，当然不能整除，可是可以除尽，学生刚刚学过，也感应等闲；第三题却一反常态，不管若何计较，也得不出一个切确的商。

　　水平高的学生，首先碰着了这个问题。他们中有的人问我：“第三题是不是是犯错了？”我也就假装很当真的模样，看看教案，再看看黑板，很客套地对他说：“我没有犯错，请看看是不是是你抄错了？”他们只好又投入到计较傍边。

　　中等水平的学生，也被第三题难住了。他们问我：“第三题得计较到哪辈子？”我指着计较速度慢的学生说：“你看他何等当真，碰着问题别焦心。”

　　水平最低的学生，面临第三题也计较不下去了，他们说：“这道题我不会。”

　　好了，最好的教学机缘闪现了。学了多年的除法，竟然还有措置不了的问题，这事实是若何回事？若何去解决？这类想学、要学的心理，也就是获得的意识。他们有了需要，也就有了欢兴奋乐喜爱，有了动力。这是上好任何一节课都不成缺傲幽。

　　2．指导学生获得，还要创作发现有益于获得的具体前提。

　　学生有了求知的欲望，当然十分首要，但事实是仅独一了进修的动力，还不等于发现了纪律，获得了真谛。要指导学生获得，还必需创作发现有益于学生获得的具体前提。

　　我所说的前提，主若是指有益于学生的熟谙，由感性阶段上升为理性阶段。非论是从现象到素质，也非论是从个体到一般，熟谙上的升华老是需要必定前提的。为学生创作发现出这些前提，就是教师阐扬主导浸染的一个首要使命。

　　例如，教学能被3整除的数的特点时，一方面，我考虑到要消弭能被2、5整除的'数的特点的干扰；此外一方面，我还考虑到其特点要易于学生发现。

　　首先，我要肄业生随便说出一个能被3整除的数。

　　学生说：“9就可以被3整除。”

　　我说：“对极了。谁能再说一个除夜点的，也能被3整除的数。”

　　学生又说：“27能被3整除。”

　　我先必然他回覆的切确，然后又要求：“谁能再说一个除夜点的，例如说个三位数。”

　　学生回覆的速度慢下来了，他们需要思虑。过了一会儿，他们说：“123也能被3整除。”

　　我说：“好极了，123这个三位数切当能被3整除。”

　　同时我还把这个数板书在黑板上。

　　接着我又说：“不外我有点不知足，就这么个数仿佛想的时刻太长了。”

　　学生有点委屈，因为这不是应用口诀，可以脱口而出的。

　　不外我专心不去理睬他们的激情，而是指着黑板上的“123”说：“看着你们说的这个数，我一口吻可以说出好几个，能被3整除的三位数。”

　　学生的神采是诧异的。

　　我说：“132，213，231，312，321这些数，都能被3整除。”

　　学生用思疑的目光看着我，我把这些数板书出来，让他们计较一下。

　　他们一计较，马上欣喜了，并高声问我：“这是若何回事呀？”

　　我说：“这太简单了。我说516能被3整除。”同时把这个数板书出来，接着说：“看着这个数，你们也能一口吻说出好几个数来。”

　　因为这是照猫画虎，学生自然会说：“561，156，165，651，615。”

　　我把这些数也板书出来，并问学生：“你们说的这些数，也都能被3整除，你们信吗？”

　　学生摇摇头，暗示自己没有这类掌控。

　　我又让他们计较一下，证拭魅这些数都能被3整除，他们兴奋极了。

　　过了一会儿，我问他们：“这是为甚么？”他们深思着。

　　我指着黑板上的两组数，让他们不美观不美观不雅察看一下，各有甚么特点。

　　他们发现，每组里的数，都是由三个一样的数字组成的，不管若何改变，这三个数字始终不变。

　　我又问：“组成这些数的数字不变，仅仅是数字在列举上有改变。那你们还能进一步发现有甚么特点？”

　　学生们想了一下，他们真的发现了这些数各个数位上的数相加的和，不会变。

　　我又指导他们去计较一下各个数位上的数的和。

　　计较的功能一组是6，此外一组是12。有的学生兴奋得一会儿站起来了，他们已发现其中的奇奥了。

　　我又回到他们原本说过的27，有的学生不等发问，就说：“72也能被3整除。”

　　我问他们：“这是为甚么？”

　　他们说：“7加2，2加7，尽是9。”

　　结论得出来了，他们沉浸在靠自己获得成功的欢喜傍边。

　　（二）措置好过程和功能的关系

　　毛主席早就指出，要实施启发式，否决注入式。我认为是启发，仍是注入，关头就在于措置好过程和功能的关系。

　　所谓过程，也就是操作的过程，不美观不美观不雅察看的过程，斗劲的过程，分化的过程，综合的过程等。所谓功能，主若是指抽象、归纳综合出的结论。

　　过程和功能之间的关系，首先是“功能”以“过程”为根底，其次是“过程”以“功能”为方针。它们之间理当像顺理成章，顺理成章，是熟谙上的自然升华。

　　可是，在教学实践中，斗劲普遍地存在着只重功能，不重过程的倾向。在功课的批改中也反映出这类倾向，正视的也是功能，对思绪、策略经常正视不足。

　　我曾做过一次查询拜访，让一年级的学生计较4＋3这道题，他们几近都做对了。我又把他们找来，一个一个地询问，由他们说出是若何想，才得出7的。

　　分化学生的回覆，除夜致可以分为四个条理。

　　最好的是概念水平。他们以数的组成为根底，说：“4和3可以组成7。所以4加3等于7。”

　　其次是表象水平。他们以吃苹果吃糖等为例，进行思虑。例如说：“上午我吃了4块糖，下战书我吃了3块糖，一天就吃了7块。”

　　再有是半直不美不美观水平。他们伸出一只手的手指头，然后就说出5、6、7，这样数出功能。

　　最后一种是全直不美不美观水平。两只手都伸出来，一只手伸出4个手指头，此外一只手伸出3个手指头，从头数到尾，总算也得出了7。

　　这项查询拜访，活跃地声名，质量的寄义理当是，采纳最好策略，获得切确功能。较着，轻忽过程，轻忽策略，决不是切确的立场。

　　为了措置好过程和功能的关系，在教学求最除夜公约数时，我是这样做的。

　　第一步，先把一个数分化质因数，然后要肄业生遵循这个分化质因数的式子，说出这个数中除去1以外的全数约数。

　　例如，12=223。

　　学生能够说出12的约数除去1以外，还有2、3、4、6、12。

　　第二步，再把此外一个数分化质因数，然后仍然要肄业生遵循这个分化质因数的式子，说出这个数中除去1以外的全数约数。

　　例如，18=233。

　　学生能够说出18的约数除去1以外，还有2、3、6、9、18。

　　第三步，把两个式子中公有的质因数2圈起来。

　　然后问学生：“12有质因数2，18也有质因数2，这声名甚么？”

　　学生指出：“这声名12和18都有公约数2。”

　　我再把12和18公有的质因数3圈起来。

　　然后问学生：“12还有质因数3，18也还有质因数3，这又能声名甚么？”

　　学生回覆：“这声名12和18还有公约数3和公约数6。”

　　我又问：“12和18的最除夜公约数是几？”

　　学生回覆是6。

　　我又指导他们不美观不美观不雅察看，这个6是若何获得的，功能学生发现，它是全数公有质因数的积。

　　（三）措置好常识和能力的关系

　　人的熟谙老是要履历两次转化的，毛主席把它称之为两次飞跃。第一次，是由感性熟谙到理性熟谙的转化；第二次，是由理性熟谙到实践的转化。一些数学教师对熟谙上的第一次转化，是斗劲正视的，但对第二次转化的正视水平有时显得不够。

　　对数学教学来讲，实现熟谙上的第二次转化，主若是经由过程操练。教员们天天安插功课，若何还能嗣魅正视不够呢？实现第二次转化首要靠操练，但操练没需要定就可以实现第二次转化。这要看我们练甚么，若何练。假定摹拟性太强，假定除夜有“请你照我这样做”的味道，就是练的再多，也没需要定有何等除夜的意义。

　　我认为，为了促进熟谙上第二次转化的操练，应具有两个前提，第一是不超纲，不超教材，即应用已学过的根底常识，完全可以解决。第二是没有现成的模式，需要学生自力思虑。

　　例如，有一次我把一个土豆带进了课堂，请学生计较一下它的体积。

　　开初，学生们都停住了，纷繁群情起来。有的说教员没教过求这样物体的计较公式，有的说就是有公式也不成，因为这个土豆的外形太犯警则了。

　　我认可没有甚么直接的编制，但仍坚持由学生开动脑子。

　　过了一会儿，有个学生讲话了。他说：“您把这个土豆让我带回家，我把它蒸一下，它就变软了。这样我便可以拍一拍，挤一挤，使它成为长方体。这样就可以计较了。”

　　我指出他的设法很成心义，这是改变物体外形而不改变物体的体积。

　　又过了一会儿，有个学生又站起来了。他说：“您给我一个天平，我先来称一称这个土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米这么一小块，也去称一称它的重量。我想这个土豆的重量是这一小块重量的若干良多若干好多倍，这个土豆的体积就是1立方厘米的若干良多若干好多倍。”

　　我说：“你是遵循统一种物质，它的体积与重量成正比例来解决问题的。我相信，往落伍修比和比例时，你会更超卓。”

　　第三个学生又讲话了：“您给我一个容器，例如是个圆柱体外形的。我先量一下它的底面直径，这样我就可以算出它的底面积。然后就往里面倒水，再量一量水的深度，就可以算出水的体积。把土豆放进水中，再量一量此刻水的深度，又能算出一个体积来。两次体积的差，就是土豆的体积。”

　　这节课上得出格活跃，良多根底常识获得了进一步巩固，获得了更深切的理解。更首要的是操练了思惟，培育了能力。

　　还有一次，我问学生：“你们都有尺子吗？”学生一边举起手中的尺子，一边说：“这不是尺子吗？”

　　我又问：“你们知道尺子有甚么用吗？”

　　学生说：“尺子可以怀抱物体的长短。”

　　我当即拿出一张纸，把它交给了一个学生，请他量一量这张纸有多长。他很快就量好了。

　　我又对他说：“请你再量一量这张纸有多宽。”他又很快量好了。

　　我还对他说：“请你再量一量这张纸有多厚。”

　　他两只眼瞪着我，说：“这么薄的纸若何量呀？”

　　我说：“尺子的功能是可以怀抱物体的长短，但当它们太短太短的时辰，我们就没法知道长度了。你们说对吗？”

　　学生不合意我的说法，但一时又没有甚么出处来讲服我。强烈强烈热闹的小组构和便最早了。

　　事实下场有个学生讲话了：“用尺子量一张纸的厚度现实上是太难了，若是量一叠纸就好办了。”

　　我当即让他停下来，指着此外一个学生问：“适才他说的是甚么意思，你听除夜白了吗？”这个学生点颔首，对我说：“我听除夜白了。假定我们去量100张纸的厚度，然后再把小数点向左移两位，那一张纸的厚度不就获得了吗。”

　　我又叫起第三小我：“他们俩说的有事理吗？”这个学生对我说：“有事理。他们是遵循归一的编制来讲的。”

　　我又和巨匠一路研究为甚么嗣魅这是归一的思绪。学生讲话是很积极的。

　　上完这节课，学生对“归一”的理解除夜除夜加深了，不再是勾留在只能遵按例题，解答几道有关疲塌机耕地的问题问题这样的水平了。

　　教学中理当措置好的关系还有良多，就是在不竭地摆正这些关系中，教学才得以成长的。

小学数学教学反思14

　　课堂教学情境是具有必定激情空气的课堂教学勾当，小学数学教学反思。即在课堂教学勾傍边。为了达到既定的方针，从教学需要解缆制造或创设的与教学内容相顺应的场景或空气。

　　1、联系糊口，创设情境

　　小学数学的教学内容绝除夜除夜都可以联系学生的糊口现实，找准每节教材内容与学生糊口现实的“切入点”可让学解缆生一种熟诿晷、激情亲热感。从而调动学生进修的欢兴奋乐喜爱和介入进修的积极性，如：教学11—20各数的熟谙时，我创设了这样的糊口情境：“你帮爸爸、妈妈买过工具吗？想买一本标价是11元的书，你预备若何付钱？想若何精练地把钱付清又不用营业员找钱，你有好编制吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的糊口经验，将泛泛买工具付款的编制再现，让他们议一议，说一说初步成立十进制的体味1个十和1个一合起来是11。这样联系学生糊口实例进行教学就会感应糊口中处处罕有学，进而快乐喜爱数学。

　　2、增强直不美不美观，创设情境

　　有位名人曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是但愿感应自己是一个发现者、研究者、试探者。”是以教师要尊敬学生的主体性，精心设计常识的闪现形式，营建精采的研究空气，让学生置身于一种试探询题的情境中，以激起学生的立异潜能和实践能力，为学生的可延续成长打下根底。

　　例如，教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的寄义后，我首先出示了一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长，学生发现只有把铁丝剪断、拉直便可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计较编制；接着我又让学生计较手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的编制，还有的把圆动弹一周又可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”“有”，我启发说：“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了，我相信同窗们经由研究后必定也会成为今世的祖冲之，教学反思《小学数学教学反思》。”同窗们研究的欢兴奋乐喜爱一会儿被激活了，纷繁投入到试探研究傍边。

　　3、操作多媒体，创设情境

　　有位教育家曾说过：故事是儿童的第一需要。是以，教师的教学要遵循儿童的心理特点，阐扬多媒体的优势，创设情境。教师可遵循教学内容编制一些活跃有趣的故事，借助多媒体经由过程图象的形色、声光的动态感知，激起学生浓密的进修欢兴奋乐喜爱和强烈的求知欲望，指导学生自动积极地介入进修。如在教学“分数的意义”时，教师应用三维动画手艺，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米若何暗示呢？此时教师暂关机，操作常规教学手段，指名生平用米尺量一量黑板的`长度，让其他同窗人人出手，用直尺量一量桌面的长度，城市碰着猪八戒碰着的问题：不够一米或不够一尺的长度该若何暗示？使学生熟谙到糊口现实中切当存在着这些问题，若何办？以激焦炙于解决的悬念，鼓舞激励学生的问题意识，鼓舞鼓舞激励学生进行猜想和猜想，让学生经由过程实践自己去拓展数的规模。此时教师当真设置问题，组织学生普遍构和自己的不雅概念，同时教师要耐心听取学生的不雅概念，呵护、指导学生创作发现性思惟的成长。构和往后，教师边评价小结边开机，画面上闪现孙悟空指着猪八戒的脑壳说：这就要用到分数。你想知道甚么叫分数吗？这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和立异意识。

　　总之，在数学教学中教师要创设情境促使学生积极介入勾当，有更多机缘默示自我，课堂上要多给一点时刻和空间，尽可能让学生多说、多想、多做、多让学生有充实默示自己的机缘，体验和享受成功的欢愉。

小学数学教学反思15

　　《用乘法口诀求商》是一堂计较课。这节课的首要方针是初步熟谙除法是乘法的逆运算，知道商就是乘法算式中的一个因数；学会用乘法口诀求商，商就是乘式中的因数；最后培育学生的逻辑推算能力。教学的重点和难点都是让学生学会用乘法口诀求商。本节课我的教学思绪就是若何将学本式超卓课堂与黉舍的四度三正教学模式的有机连络，全力作到以学定教、以学施教、以学论教，力争从被动领受型的课堂转向自动进修型课堂，从常识增添型课堂转向能力成长型课堂。让听课的教师感应传染看起来除夜有看头，嚼起来除夜有嚼头。不单要在进修编制上求变，还要彰显学科特点，凸起新课标提出的四基、四能。

　　上课时，可能每个教员都有同感：进修成就优良的学生哪怕课后再奸狡，课堂上的寄望力都是很集中的。一名教育家说：教师的巨除夜手艺就在于集中与连结学生的寄望力。出格是在我们二年级的课堂教学中，因为孩子的春秋小，几近都在8岁摆布，寄望力难以集中更是成了我们课堂教学的一年夜坚苦。作为一名教师，若何让学生上课集中寄望力，显得尤其首要。

　　在我小的时辰进修计较，我就一贯感应传染它有点机械、古板、乏味。上课之前我就在想：若何使古板乏味的计较课变得活跃有趣，吸引他们的寄望力，使他们能自动的去试探，而不是纯挚的用律例让孩子被动领受呢？课前预备，激趣导入时，我用对口诀，背口诀，填补口诀的编制体味孩子们对口诀的掌控气象，请孩子高声朗读问题问题要求，这样的问题问题要乞降教师的鼓舞激励性措辞能有用地培育学生的自信意识，相信自己能行，为后面教学中学生有用地阐扬自己的潜能，揭晓自己独道的不雅概念供给有力的保障浸染。

　　成功的处所：

　　在我上课的.引入阶段，我先讲了昨天上街买了花瓶插花，加上多媒体的演示，使得学生的眼睛全都盯在除夜屏幕上，一个个目不转睛，这样学生的寄望力就提高了，上课的效力也提高了。操练中，我没有直接将课后操练题机械、古板地列举出来，而是将课后5道题联系起来，设计成一个按部就班的操练过程。其次，我用小组交流、同桌交流的教学编制，让学生自己得出用乘法口诀求商，要先看除数是若干良多若干好多，就用几的口诀。

　　不足的处所：

　　第一，小组构和的时辰，看上去小组构和的都很乖戾，有的小组每个孩子都在张嘴，却谁也听不清谁在说甚么，有的学困生把此时算作了玩耍的最好机缘。很较着，这样的构和没有起到真正构和的意义，也没达到交流的下场，反而时刻担搁了，所以往后要多增强在这方面的治理，教师要多放哨，不能让一些学生滥竽凑数。而且要提出一些能激发学生欢兴奋乐喜爱的问题让学生讨论，这样寄望力就不会分手了。

　　第二，我没有设计一些能激发学生欢兴奋乐喜爱的问题问题。

　　总之，教师有不竭进修、试探，改变育人不美不美观念，才能使自己的课堂教学合适新课程更始理念，要让孩子感应传染数学其实不是那么古板无味，所以在教学中要让数学和糊口操练在一路，这样学生的上课积极性出来了，寄望力也就提高了，教学效力就出来了。

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