语文教学反思

时刻：2023-07-08 14:01:07 教学反思我要投稿

小学语文的教学反思举荐度：
四年级上学期语文的教学反思举荐度：
语文教学反思举荐度：
语文课的教学反思举荐度：
语文教学反思举荐度：
相关举荐

语文教学反思优选15篇

　　作为一名刚到岗的人平易近教师，教学是首要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么甚么样的教学反思才是好的呢？下面是小编清理的语文教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

语文教学反思优选15篇

语文教学反思1

　　有时下去听课，经常会听到“你读懂了甚么？”这句话。高年级的教员在说，低年级的教员也在问，仿佛这话成了当前浏览教学课堂措辞的经典。那么，这句话到底包含了甚么呢？是真正闪现了以学生为主体，闪现了让学生自立实践、切磋，仍是教师也在“赶时髦”？

　　嗣魅真话，本人对这句话其实不出格赏识，出格是在听了几回课往后。我看到曾有教员在学生连课文都没读通顺的气象下就急于抛出这么一个除夜问题“你读懂了甚么？”因而学生一时僵在那儿何处，仿佛在冥思苦想、搜肠刮肚……教员见学生其实太舒适，心急地又问：“你们到底读懂了甚么呢？来，先同桌构和交流一下。”因而学生中才最早有些嘀嘀咕咕的声音……到了全班交流的时刻了，小手陆陆续续举了起来，你说，我说，他说，经由一番“轰轰烈烈”的回覆后，教员的神气也显得挺知足，仿佛让学生自立切磋这一方针已告竣了。其实，作为旁听者，只要你细心去听，再把学生说的内容连起来清理一下，就会发现，学生适才回覆的内容几回再三良多，浮在字面表层理解的良多，而真正闪现学生个体思惟，有怪异见识，较深切内在的超卓回覆却是“难以寻觅”。我不知此外教员们若何想，起码我感应传染这样的语文浏览教学显得太单调，太苍白，假定语文浏览教学真是问那么几个“你读懂了甚么？”的问题就可以完成使命的话，那岂不是太等闲了。

　　我经常在反思，语文浏览教学弄得热强烈热闹闹，但有一个根底的问题是只否被一些教员弄错了，那就是浏览教学最首要教甚么？我们在不竭地问学生“你读懂了甚么？”的时辰是不是也理当好好问自己“我教给你甚么”。是啊！教师，教师，首先要对自己的教学使命明年夜白白———“我教给你甚么”，几度沉思后，我感应传染以下几方面是相当首要的。（下面连络几个典型教学片段进行反思）

　　片段一：

　　师：今天我们进修两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。经由过程课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些体味（寄望了课内外连络，教师的着眼点不单仅是学会这两首古诗。）

　　生：杜甫被人们称为“诗圣”。

　　师：李白呢

　　生：李白被称为“诗仙”。

　　师：人们对他们的诗篇快乐喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道此外吗？

　　生：我知道李白若干良多若干好多岁死的……（世人笑）

　　师：理当说病逝。

　　生：李白是61岁病逝的。

　　师：当然只活了六十多岁，却留下了良多不朽的诗篇。还体味些甚么？

　　生：我知道李白写了九百多首诗。

　　师：传布至今的除夜约有九百九十多首。知道杜甫吗？

　　生：杜甫生平不自得。

　　……

　　反思一：教活经典

　　古诗是中华文学的经典。所谓的经典，理当是能经得住时刻和空间改变，经得住意识形态变换考验的，是人类与本平易近族文化的精髓、人类精神文明的凝固点。指导学生从经典浏览入手，可以培育其高尚的审美情趣，从人生一最早就据有精神的制高点。经典浏览会影响学生毕生的进修和精神的成长，但经典的浏览对学生或许有必定的坚苦，需要教师的扶持扶持辅佐，其拭魅这也恰是浏览教学的意义地址。从本片段中反映出执教者已打破了传统的古诗教学模式，他不再是一味强化学生对诗意囫囵吞枣的掌控，而是寄望了课内外连络，从课内迟误到课外，初步培育学生汇集、措置信息的.能力。如，课前，让学生查阅有关李白、杜甫两位诗人的资料；课后，汇集两位诗人的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩除夜学生信息量的交流。这样做，可充实阐扬语文课本为工具书的浸染，不单加除夜了教学密度，而且进一步激起了学生进修古诗的欢兴奋乐喜爱。此外值得一提的是，在现阶段，小学语文的选文不够超卓，即便选择一些名家作品也多有简化和改动，改动的启事是为了小学生更好理解。可是良多改变的文章失踪踪去了原文的灵韵，所以教师必定要抓住那些超卓的经典文章，指导学生在课外积极操作汇集、书籍等道路走近名家作品，体味原汁原味，聚积超卓句段，然后在课堂上连络教材深切参议，交流体味各自的思惟功能，晋升学生的文学素养。

　　片段二：

　　师：骆驼和羊都不认输，此时，假定你在场，你会若何想，若何做呢？

　　生：假定我在场，我会劝他们不要因为一点小事就琐细较劲，要彼此谦让。

　　生：我感应传染这不是甚么彼此谦让的事，应设编制弄清楚到底谁输谁赢。

　　师：噢！看来要停歇这场争辩仍是一件不等闲的事呢。谁还有甚么空城计吗？

　　生：我认为骆驼和羊都有一种不认输的精神，碰着对手，不甘后进，所以我会奖励他们。

　　生：我会先赞誉他们，再帮他们找到各自的短处。

　　师：你们设法都不错，都能先看到他人的身上的闪光点，这是珍贵的。可是骆驼和羊却只看到的自己身上的益处，你能不能帮他们找一找短处错误呢？

　　反思二：教会辩正

　　这一教学片段正视对课文重点句子的理解的同时，又正视了对育人事理的渗入。教师积极创设教学情境，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，想象自己处于现场谈感应。这给学生创设了一个平易近主、宽松的进修空气，他们在理解课文所蕴涵的事理时，畅所欲言，课堂空气活跃、平易近主，真正成为进修的主人。教师在其间当令指导、当令点拨，经由过程师生的积极交往互动既促进了教学的成长，又避免了教师浮泛直白的讲述，使学生从自立介入进修中自动感悟了文章包含的事理，培育了学生应用切确的道德不美不美观分化课文的能力，也培育了学生从小学会辩正看问题的能力。

　　片段三：

　　师：出示句子：“这肃静的公布揭晓，这宏伟的声音，经由无线电的广播，传到长城内外，传到除夜江南北，使全中同人平易近的心—齐欢娱起来。”巨匠细细读读《开国除夜典》里的这段话，休会体味句子意思，想想：这肃静的公布揭晓，这宏伟的声音，经由无线电的广播，传到了哪些处所，在你面前闪现了甚么样的气象? (生自读、体味、想象)

　　师：谁把这句话读—读，其他人一边听一边闭目想象，在你面前闪现了甚么样的画面? (指名朗读句子，其他人闭目想象)

　　师：谁说说，这公布揭晓、这声音传到了甚么处所?你仿佛看到了甚么?

　　生：这声音传到城市，除夜街冷巷彩旗飞扬，男女长幼笑脸可掬，巨匠敲着锣，打着鼓，喝彩新中国的出生避世，欢庆人平易近的解放。

　　生：这声音传到农村，田间地头，村前村后，处处锣鼓喧天，人们都拥削发门，喝彩着，高喊着，一个个打动万分，良多人兴奋得百感交集。

　　生：这声音传到黉舍，巨匠拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊仿佛要让这个动静传遍全球。

　　生：这声音传到了刘胡兰的家乡，巨匠一会儿拥到了刘胡兰的家里，把这个振奋人心的动静奉告了她的爸爸、妈妈。她爸爸、妈妈来到了刘胡兰的遗像前，喃喃地说：“胡兰子啊，你听到了吗?你盼愿的一天事实下场来到了，我们事实下场有了出头的日了啦!”

　　(其他学生讲话略)

　　反思三：教会联想

　　灾难繁重的中国人平易近事实下场盼来体味放，迎来了新生，此时此刻，人们脸上的兴奋，人们心中的打动，是再若何描述也不外度的。可是学生仅仅从作者供给的句子，仍是难以深切感应传染的。

　　但从上述片段可以清楚地看到，学生对人们很是打动、很是兴奋的感悟是深切的、形象的、传神的。这是为甚么呢?首要启事就是教者抓住了课文中集中表达人物激情的重点句子，借助想象，显化形象，物化激情，从而使学生借助形象的画面，深切地感应传染了蕴涵在措辞文字中的丰硕激情。想象是思惟的一种不凡形式。想象的过程用刘勰在《文心雕龙》中艺术的措辞说，就是“肃然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”的功夫。措辞描述的形象自己没有直接可感性，必需借助想象和联想来实现，是以从这一意义上来讲、没有想象与联想、也就没有措辞的感悟。儿童熟谙长于感性，着重于形象思惟。小学生浏览最感欢兴奋乐喜爱的是措辞文字所描述的形象，那夸姣的风光、丰满的人物、传神的事物，能最除夜限度地调动他们的各类感官。可见，在浏览教学中，可指导仰仗联想，借助想象、还原措辞描述的形象，填补措辞暗藏的形象，迟误措辞相关的形象，使学解缆生丰硕而传神的心理视像，经由过程对措辞的感应传染，体验，组成对措辞的感性熟谙，并进入措辞的形象中去不美观不美观不雅察看，去聆听，去触摸，去感知，去贯通，以促进学生对课文内客的“直不美不美观”感知。

　　“这肃静的公布揭晓、这宏伟的声音，经由无线电的广播，传到长城内外，传到除夜江南北，使全中国人平易近的心一齐欢娱起来。”是《开国除夜典》中的重点句子，它集中默示了获得了新生的中国人平易近很是打动、很是欢喜的思惟激情。这句话蕴涵着极其丰硕的形象，但其形象是隐含的、躲藏的，假定不指导透过措辞文字去睁开想象，创作发现形象，那蕴涵于其中的思惟激情学生就难以获得具体的感知和深切的感应传染，正因为如斯，教者要肄业生一边听读，一边闭目想象，睁除夜灵动的眼睛，到措辞文字中去看。这样，在学生面前，措辞文字就不是简单的措辞符号，而是丰硕的措辞形象：城市里“除夜街冷巷彩旗飞扬，男女长幼笑脸可掬”；农村中，“田间地头，村前村后，处处锣鼓喧天”，“个个打动万分”；黉舍里，人们“挥着彩带，放着鞭炮”；刘胡兰的爸爸妈妈“两眼汪汪。打动万分”……这些形象，包含看学生对措辞意义的消融，对措辞激情的感悟，措辞内在的体悟。这样指导，能充实调动学生常识和形象的原始堆集，并在与新的常识进行重构、重组及与学生措辞、学生激情发生碰撞中促使学生进行新的试探，创作发现新的形象，从而使句子的内在酿成具体的形象在面前闪现，化作了传神的激情在心中涌动。

　　可见，对一些蕴涵丰硕形象的文句，可设法激活学生脑子中储存的与措辞文字有关的表象。使措辞与活性的形象成立起联系，使措辞在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。这样，当学生凭着作品措辞，超越广袤空间去神游时，作品就成了学生心中斑斓的画卷了。

语文教学反思2

　　1、对教学方针的反思

　　前进前辈的教学理念首先表此刻教学方针的设定上。教师在教学实施前，理当对自己的教学勾当要达到甚么样的方针有一个清楚的熟谙，因为教学方针具有导向和节制功能，假定方针定得太高或肆意扩年夜而偏离学生的现实，经常会下降教学效力，晦气于学生根底素质的培育。我在教学《荷塘月色》时，遵循高中阶段的三个条理的能力要求，设置了三个方针：（1）进修并堆集课文中斑斓活跃的措辞；（2）在几回再三朗读的根底上，体味并掌控作者的激情脉络及倾向；（3）在整体感应传染的根底上，进行力所能及的鉴赏、评价。经由过程多种形式的教学反馈，我发现前两个方针根底上能达到，但第三个方针，却只有四分之一的学生能达到。第三个教学方针不能面向全数学生，较着超出了教学要求，因而我实时进行了调剂：（1）常识方针：进修并堆集本文斑斓活跃的措辞（润色语、修辞的奇奥应用等）；（2）激情方针：几回再三朗读，体味作者的“淡淡的忧闷和淡淡的喜悦”之情；（3）手艺方针：初步学会鉴赏散文的编制手艺（如抓文眼等）。经由过程“反思一调剂”，教学方针根底上闪现了常识和能力、过程和编制、激情立场和价值不美不美观的'三维方针。

　　2、对教学内容的反思

　　畴昔，教师因受应试教育的影响，教学经常着眼于“精英”的培育，而面向全数学生，培育平允易近的意识不强，对教学内容经常快乐喜爱面面俱到，一味地求深。如我在教学《秋水》时，课堂上用了相当的篇幅分化庄子哲学中的“万物齐于一（事物没有不合）”的思惟，当然引经据典填补了相当丰硕的材料，学生仍是云里雾里。经由过程反思，我发现问题出在教育理念上，教师在教学内容的设计上仍着眼于“完美学生的认知结构”，而这刚好是拓展型课程追求的方针。因而，在此外一个教学班我实时作了调剂，下降了难度，凸起了“基赋性”，从而顺遂地落实了教学方针。

　　3、对教学编制的反思

　　比来几年，我根底上是采纳问题的形式来组织课堂教学的，在备课时精心设计问题，课堂上因地制宜地填补一些问题，现实上就是“合座问”。经由反思，我发现这类编制与传统的“合座灌”是异体同质的。第一，这些问题不是学生与文本对话生发出来的问题，而是教师强加给学生的问题，难以激起学生的欢兴奋乐喜爱。第二，教师仍然享受着话语的“霸权”，这是对学生主体的冷视。因而在教学实践中，我最早出力强化学生问题意识的培育，变教师问为学生问。

　　我的根底做法是：首先，营建精采的空气。如公开备课资料，鼓舞鼓舞激励质疑权威，倡导师生、生生合作等。其次，供给对话空间。课前和课堂上要给学生浏览文本留足时刻，课堂上要给学生发问搭建平台，课后鼓舞鼓舞激励学生对问题的质量进行反思。再次，应用多元化评价。学生提出的问题或深或浅、或难或易，我都视发问者自己的气象而作出不合的评价。如对优良学生尽可能客不美不美观评价，对落伍学生则多采纳必然评价，使学生获得心理上的知足。当然这些做法还有待于进一步“反思一调剂”，在不竭的反思中逐步完美。

　　4、对“反思性教学”的反思

　　“反思性教学”要就教师勤于调剂反思，即不美观不美观不雅察看、反思新的教学编制或改良编制后的现实下场。可以说，调剂反思是考试考试改良的延续。在这个过程中，教师首先要研究原本的问题是不是已较好地解决，假定已解决，教师则应针对考试考试改良的成功编制，自动追求进一步强化的编制和手段，以巩固自己已组成的好的教学步履，避免原有问题再次闪现。若发现又闪现了新问题，则应谨严地追问新问题的素质，针对新问题再次考试考试此外的教学编制或其他的改良编制。

　　语文“反思性教学”的有用应用，还要就教师对教学有自觉的意识，在不竭考试考试“反思性教学”过程中培育自己对教学勾当的自我评价的习惯和能力。因为个此外自我意识和教学勾当丰硕且复杂，加上其常识、不美不美观念、念头、激情、激情等小我成分和气象成分的影响，所以教师的反思能力也具有多方面的内容和多样化的默示。

　　此外，教师反思能力结构中的自我监控能力与教学监控能力是彼此影响、彼此促进的，以教学监控能力的培育为切进口，可以进而提高教师的自我监控能力，提高对教学过程进行批改和节制的手艺，同时养成对学生的敏感性。这样，面临教学过程中的各类问题便可以应付自如。

语文教学反思3

　　语文教学以读为本。该若何让学生来读，读得入情入境，读得有滋有味呢？教学《欢庆》时，我正视激情朗读的指导，很有心得。下面是我上课时的小片段。

　　师范读课文。

　　师：同窗们感应传染教员读得若何样？

　　生：读得很好！

　　师：你感应传染哪些处所好？

　　生：很有激情！

　　生：声音很好听。

　　生：让我很打动。

　　师：知道教员为甚么读得这么好、这么有激情吗？因为我在读的时辰脑壳里想象到全国上下欢庆十月一日的气象，教员的表激情动万分。所以在读的时辰自然就真情透露，同窗们也被打动了。

　　生：教员，我们该若何读才能像你那样呢？

　　师：你们有没有看过国庆除夜阅兵呢？奥运会当五星红旗冉冉升起，中国健儿夺冠时你们的神采若何样？

　　生：神采很打动。

　　生：我都哭了。

　　生：我兴奋得跳起来。

　　师：我们会感应孤高和立崖岸！此刻你们的神采若何呢？很打动吧？那我们就带这这样的神采来朗读这首诗歌吧。

　　在朗读中我采纳多种形式进行教学。有小我读，小组读，轮读，表演读。《语文课标》提出语文浏览的根底要求“正视激情体验”，教师应做到正视学生的.怪异感应传染、体验和理解，让学生读出自己的真情实感。我在教学中寄望指导学生的激情体验，激起激情的共识，这样一来学生的措辞能力获得成长，同时培育了学生的措辞聪明。

语文教学反思4

　　一，创设气象，感识相。

　　这是苏教版义务教育课程尺度考试考试教科书第六册十一课《赶海》。这是一篇布满童趣的课文，课文论说了“我”童年时代跟舅舅赶海的一件事，抒发了作者酷好除夜海、酷好糊口的竭诚情怀。我教的是第二课时，本课教案始终环抱一个“趣”字设计的。课前演示课件，播放《赶海的小姑娘》欢喜的歌来创设气象，感识相。一会儿就吸引学生寄望力，他们的激情获得升华，仿佛自己就是来到了除夜海边，以激情共识的初步就紧紧掌控学生学课文的欢兴奋乐喜爱，随即导入课题。接下来我想经由过程视频来激起学生的口头表达能力和丰硕的想象能力，但在这个环节学生没有象旧日一样畅所欲言，睁开想象。说的都是书本上的内容。

　　二，自立切磋，寻觅趣。

　　接下来让学生四人一小组进行自立切磋，寻觅趣，当学生读完课文后，我没有给充实的时刻让他们交流，导致这个环节有点形式化。

　　三，陈述请示交流，体验趣。

　　接下来的师生集体陈述请示交流，体验趣的过程中，我能以学生为主的教学编制，学生说到哪件趣事，我就可以矫捷与他们配合参议其中的乐趣之地址，有时我经由过程各类滑稽的措辞，使巨匠在轻松愉悦的课堂空气中体味更多的乐趣。好比：在讲到“追浪花”的句子时，钱安其同窗把手举得高高的，那时我还感受她对这句话的理解有自己怪异的不雅概念。没想到她冒出一句：“我感应传染摸海星也好玩呀。”那时我很除夜白，延续点了她同桌两次回覆，都没有说到她快乐喜爱的句子，因而在我还没有讲完这一件事时，她已等得不耐心了。没编制只好说一句：“我浪花还没追完呢，这么可爱的浪花，我要玩个够，再去摸海星也不迟。”这样不单能正常进行，加倍这堂课增添了良多滑稽。好比：那时的我穿得衣服斗劲厚，再加上那天倏忽斗劲热，上课热得我其实受不了，只好灵机一动说一句：“教员玩的好热呀。”顺便把马甲脱了下来。以此来让学生怀孕临其境的感应传染激起他们的浏览热忱，指导他们从理声名注解话、感应传染形象入手，在各类自由表演、浏览实践中培育学生自己真正朗读的本事，以便触类旁通，学生不单学到常识，并真正体味文中的“我”为甚么对童年的一次赶海这么难忘。

　　四，整体回首回头回忆回头回忆，释放趣。

　　当四件趣事讲读完后，我采纳的是整体回首回头回忆回头回忆，释放趣的教学编制，让学生把自己感应最有趣的一件事，读给伴侣或教员听听。

　　五，整体回首回头回忆回头回忆，释放趣。

　　最后以含情朗读，深化趣来进修第四自然段。充实操作课件让学生真正体味赏识海边的美景也是赶海中的趣事之一。教员的激情朗读来激起学生对除夜海的酷好之情。并指导学生先回忆诗歌，再创作发现诗歌，让学生真正达到学而所用的本事。原本想边演示各类海边风光图片边播放《除夜海啊！家乡》这首歌来竣事全文。在赏识完图片这个环节中，我看时刻还没到，就顺便问学生：“你想对除夜海说些甚么呢？”意想不到的`是学生能用一些斗劲高级的措辞往返覆：“除夜海，您是我们糊口的摇篮。”“除夜海呀除夜海，您是我们生命的源泉！”“除夜海，您像妈妈一样哺育着我们成长。”这些无意中的生成把我的课堂又推向了一个高涨。

　　六，扩年夜思惟，迟误趣。

　　安插用这篇课文中的语气词回家写一篇最有趣的一件事，来促进学生的表达和写作能力。要他们回家看地图找离我们常熟比来的沿海城市是哪个？方针是让学生育成精采的进修习惯，提高学生的综合素质。

　　总之，上完这堂课，心中总有良多的感应，既有发扬之点，也有不足的处所，只是当事者迷，傍不美不美观者清。但愿听了我课的教员多提提珍贵建议，让我在尔后的教学方面能熟谙到自己的不足的处所。让我们彼此进修，配合前进吧。

语文教学反思5

　　教学是一个不竭总结，不竭前进的过程，这几天来，我对本周的语文教学工作做了一个简要的分化，深有感伤。感应有一条原则较首要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:

　　1、在教学中从头摆正师生的关系，睁开平易近主教学。

　　在平易近主教育中，教员和学生的关系是齐截的，教师在学生面前不是一名不成冲犯的权威，学生也不是唯命是从的寒微者。师生只有成立平易近主齐截的关系，学生才有了安然感，才能布满抉择抉择信念，思惟才有可能被激活，才可能勇于提出问题，勇于质疑。这样，就为学生的积极自动介入，创设了一个轻松愉悦、平易近主协调的气象空气，促使学解缆生了强烈的求知欲望，即亲其师，学其道。成功的教学依托于一种协调安然的`课堂空气，这类空气的成立需借助一些手段，如和顺的目光，激情亲热的抚摩，殷切地但愿，增强师生间的激情交流，使学生加倍依托教员，从而激起学生更除夜的进修热忱，这是学生学好语文的关头地址。

　　2、让每个学生都能感应传染到成功。让他们认为自己很首要。

　　遵循罗森塔尔效应考试考试，说教师给学生自年夜，学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨除夜鼓舞力量。陶行知师长教师也这样忠言我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教员，理当相信每个学生都有成功的但愿，每个学生都具有成功的潜能，而教师的浸染，就要叫醒学生的自年夜。

　　3、让学生身心真正的投入到语文浏览上来，体验语文进修的乐趣。

　　在浏览教学中，教师要更新不美不美观念，还学生以进修和成长的地位，要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。对学生五花八门的谜底，教师要充实必然。即便学生回覆的幼稚，陋劣，甚至片面、短处，教师也切忌“一棒子”打下去，而理当热忱鼓舞鼓舞激励、指导、专心呵护熠熠生辉的思惟火苗，这对学生的影响将是巨除夜的。让学生成长自己的思惟，获得审美的体验，从而提高语文浏览的质量。

语文教学反思6

　　《太阳》是一篇科普性的声名文，文章采纳了列数字、打例如等声名编制，介绍了和太阳有关的一些常识，声名太阳和人类有着很是慎密慎密亲密的关系。本文的教学重点和难点是体味太阳的特点，体味课文若何应用举例和列数字等编制来声名太阳特点的。在教学本课时，我首要从以下几个方面入手。

　　鼓舞激励揭示，激起欢兴奋乐喜爱。上课之前，我提晨安插学生汇集有关太阳的资料，指导学生浏览了选读课文《妙不成言的位置》，增添对太阳的体味。上课时，先让学生介绍自己汇集的有关太阳的资料，学生都急于想把自己汇集的.资料揭示给巨匠，进修积极性很快调动了起来。

　　初读课文，理清思绪。这一环节设置，意在理清文章条理，教学时，我先让学生自读课文，读准字音，自学生字新词，体味课文除夜意。然后指名分节读课文，更正读音，并说说课文首要讲的是甚么。紧接着让学生思虑课文哪些自然段是讲太阳特点的？哪些自然段是讲太阳和人类的关系很是慎密慎密亲密的？经由过程交流，学生对课文的条理一目了然。

　　体味特点，贯通编制。本文的教学重点和难点是体味太阳的特点，体味课文若何应用举例和列数字等编制来声名太阳特点的。是以，第1—3自然段的进修是本节课的进修重点。教学时，我采纳自学、合作相连络的编制，先让学生自由读第1—3自然段，看看课文写了太阳的哪些特点，是若何把太阳的这些特点写清楚、写具体的。然后在同座合作进修的根底长进行交流，我指导学生抓住具体的语句读、体味，学生不单对太阳“远”“除夜”“热”的特点理解的很是透辟，而且也知道了经由过程列数字、举例子、作斗劲来进行具体声名的益处。这样既凸起了重点，也打破了难点。

　　课后巩固，实践写作。文章在介绍太阳时采纳了良多声名编制，学生在进修交流的过程中，已体味了这些声名编制的表达下场，更首要的还要让学生能够在泛泛泛泛的习作中应用这样的写法。因而我放置了一个小练笔：用一段话介绍教室或黑板等，用上本课学的声名编制。这样由课内向课外延深的设计，不单阐扬了学生创作发现思惟的浸染，也为提高学生的写作能力供给了一次很好的机缘。

语文教学反思7

　　此刻在深切睁开素质教育，已跨进21世纪之际，我们有需要回首回头回忆回头回忆十几年来小学语文教学的客不美不美观存在的各类误区，我认为须马上改不美不美观的几点需求：

　　1、吃透课文感性到理性

　　功课这一课题，教师几近天天安插，但除夜除夜都教师安插功课时打无预备仗，随定性太强。因为随定打乱正常，难免功课几回再三机械，难免功课忽多忽少，难免抛却重点。这样下去，会给学生带来承担太重。甚至会边做功课边抽泣的不良下场。若有些教师安插功课：一到十课的生字抄写十遍明天早上必需交上来。但有的交成了。也有一部门人未交成，下场交底，当教师听写时惊慌失踪措的，做起来都交的九霄云外。

　　我的不美观不美观概念：

　　1、次要的抛却，精而少。

　　2、要设计有方，最好自己动脑出手做的。

　　3、改不美不美观几回再三的现象。

　　2、提高师资队伍的不美不美观念

　　如畴昔的教学编制是重教轻学，只能想到教师若何教才好，切备课，而不去想学生若何去学，重课本，轻实践，只正视书本常识让学生掌控书本常识等等。

　　我认为：

　　1、从思惟上了了学生是进修的主人。

　　2、在教学过程中应指导，引诱，教育相连络。

　　3、让学生亲主出手，动脑，去实践。

　　3、睁开丰硕多彩的公益勾当

　　因为课堂教学难以进行现实锤炼，难以传递即时信息，难以赐顾帮衬个性分歧等方面的局即性。课外勾当给学生供给更多的机缘，将常识应用于实践，让学生普遍接触除夜自然，接触社会，在勾傍边启发聪明，到课外中去实践。经由过程拼一拼，捏一捏，剪一剪，缝一缝，使学外行巧，心灵，这样才能周全实施素质教育。

　　教育战线上的伴侣们，让我们配合手拉手，为培育除夜年夜大好人才而全力奋斗吧!

　　语文教学的几点反思

　　语文学科既理当是培育措辞本事的学科，又理当是培育激情的学科。在教学中，教师理当相信学生的潜能，要全力挖掘学生的激情成分为他们创设趣味的进修情境，创作发现宽广宽除夜奔放的进修体验空间，从中朝长前进挖掘、发现学生思惟的闪光点，指导学生自力自登时成长思惟，启发想象，揭晓个性化不雅概念。

　　1、点拨教学，激起学生的发散性思惟。

　　新课程语文教学尺度要就教师在教学中起主导浸染，而学生则处于教学的主体地位。因而，教师在课堂中恰如其分的应用点拨教学，优化教学下场显得尤其首要。

　　点拨是一把火，促使学生的思惟放出火花。课堂上紧扣教学方针遴选有价值的，又等闲被轻忽的文句、重点语段进行点拨。因为这些文句“不零丁一显隐题旨之功，更有聚光、凝思之能，而且能起到制约全文各部门的浸染”。学生弄懂了这些文句，对理解文章有首要浸染。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把学生引到深处的工具，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的独一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深切熟谙到孔乙己是一个可怜好笑可悲，陈旧寒酸而又朴重仁慈的旧时代的小常识分子。此外，我会在每课选择一个重点段进行点拨教学，指导学生几回再三浏览、多方操练综合分化。这样做意义良多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就凸起了重点，就打破了难点，也就可以带来牵一筹谋全身，以少胜多的下场。

　　课堂点拨关头是教师能明察学生思惟的火花，实时加一把火。当令点拨一方面是在学生碰着疑问时，采纳艺术化的点拨，实时解决学生的疑问问题。此外一方面是学生在碰着疑问、掌控禁绝时，教师实时指导思虑分化的道路，拨凡是识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研究勾当得以继续进行。当令点拨还搜罗在学生思惟误入邪路时，教师火速捕捉，作为新的教学资料，凭机智的点拨把学生的思惟指导到切确的轨道上来。

　　语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有方针地指导学生去发现、去创作发现，将学生置于一种动态开放活跃而多元的.进修气象中，充实调动学生装的主体激情到传染，让他们的好奇心、试探精神、创作发现性的表达本事和思惟本事都在各类勾傍边默示出来，并达到成长。从而达到教学下场的最优化。

　　2、创设情境，培育学生的主体激情

　　心理学家奉告我们：当人的心理处于兴奋状况时，工作效力异常高。而欢兴奋乐喜爱是进修的先导，独一有欢兴奋乐喜爱，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，进修才会有成效。创设情境界即是创设空气，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、斗劲法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们应对的信息是目生的，我们独一将那些目生的信息与一些学生熟谙的形象可感的工具加以联想、斗劲，他们的心理才会相容而怅然理解。

　　如我在教学苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生体味诗中豪宕壮阔的意境和苏轼对英雄人物的钦慕之情。我先引入了学生们熟谙的电视剧《三国演义》中的片头画面：滔滔长江向东流去，激起万万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一会儿就抓住了他们的魂灵。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滔滔长江东逝水，浪花淘尽英雄，长短成败回头空，青山仍是在，几度夕照红。”将它与课文中的“除夜江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”对角力计较，它们有甚么纷歧样和不异的处所?因受《三国演义》片头画面的沾染，学生们感应传染到了长江的壮阔博除夜，心中自然也腾起了一股豪宕之情，而思绪也翩飞起来。凭着自我对人生、社会常识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的坦荡境地，从中也能体味到自然的永远、人生的短暂，不管是若何叱咤风云、立功立业的英雄代码物都有同常人一样没法抗拒生命的自然律例，必定被历史的浪涛卷走。但细心品味，他们也发现了那些语句所包含的激情色采略有纷歧样。在这教学过程中，我抓住了豪宕的场景，豪宕的激情这些要素，然后经由联想斗劲，让他们积极介入，并让他们有自由表达的机缘而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和切磋欲。

　　第斯多惠曾说过：教学艺术不在于教授而在于鼓舞激励和鼓舞。而创设情境则即是为了鼓舞激励，为了达到“润物细无声”的下场。

　　教育为学生供给了获得常识的编制和渠道，但仅仅让学生掌控常识远不是教育的方针，教育的胡想在于将一个孩子的常识转化为聪明，催促他们去体验人生去关注体味社会，充实培育学生的主体激情。教师独一关注学生的糊口现实，掌控他们的主体激情和心进脉搏，经由点拨和指导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、试探精神、创作发现性的表达本事和思惟本事都在各类勾傍边默示出来，并达到成长。在对真善美的贯通中化解思惟疙瘩，消弭心理障碍，从而达到教学下场的最优化。

　　语文教学的几点反思

　　课堂上感应传染到了几个亮点，简单做个记实。

　　1、对比中理解

　　教员的立场前后对比、学生的立场前后对比，教员与父亲的措辞对比，在对比中感悟“是甚么样，就画甚么样”，其实不像说起来那么等闲，必需像课文中父亲和教员说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那样认当真真地看，老诚心实地画“。这些事理，经由对比、念书、思虑与实践体验的连络。学心理解较深，进修下场很好。

　　2、质疑在先，指导读中思

　　这篇课文泡泡问题设计的方针就是指导学生若何边读边思虑，若何发问题，提出甚么样的问题，若何环抱课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为甚么吞吞吐吐的措辞”打开了教学的思绪，顺着学生的疑问抓住课文里很不凡的两组句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)斗劲后再来指导学生经由过程填空填补提醒语，鼓舞鼓舞激励学生个性化朗读。

　　这是一处前后立场的对比，继而激起教员的立场对比，在充实理解教员和同窗立场改变后，理解文本、感悟文本。

　　3、渗入习作，总结升华

　　父亲与教员的话进行对比发下，这些话都说了然一个事理，学生垂手可得地发现事理，“其事理仅合用于画画吗?你是从哪里读出来的?”这一问让学生除夜白作者写这篇文章的方针地址。

　　孩子习作中总闪现立意不深的问题，便可以从课后最后一段点明年夜旨这样的手法中得以灌注灌注灌注贯注，像这样的写法要操作于自己的文中，不是吗?

　　让学生行在先，顺着学生的思绪来教学，对教师的要求很高，我正在全力中，不竭堆集自己的经验和文本的解读能力。

语文教学反思8

　　因为期中考试的惠临，我们年级组统一没有进行新课。加上，我之前的课程进度斗劲快。所以，匀出了斗劲足够的时刻代领学生进行了阶段复习。此次的阶段复习搜罗了以下内容，常识回首回头回忆回头回忆两课时，做卷检测授课时，和试卷教学授课时。

　　对第一次的阶段复习我有以下反思，

　　1.对复习课的放置没有合理的筹算，好比，让学生板演背诵内容时，其他同窗没有放置工作，导致课堂闪现杂乱。

　　2.对学生的奖惩力度不够，再背诵穷年累月时，有个体同窗不会背。我只是要求他们课下自行背诵，不外送往后的做题来看。这些学生仍是不会这些内容，奖惩力度不够，学生不能积极自动的.去复习不会的点。

　　3.还有一点，就是字。我有一点惊悸失踪措！！！所有的难写的字，我会在复习课进行再次教学，可是还有同窗再犯这类短处。我感应传染，是我的模式欠好，我没有让学生进行书空，往后要强调这个点。

　　我但愿经由此次复习课，孩子们能回首回头回忆回头回忆之前所学，回忆起之前所学。但愿期中有一个好成就，一路加油！

语文教学反思9

　　1、一次勾当系列的精品课程，若何做到有语文味呢？教员以她高深活络的措辞辨析力和滑稽丰硕的评价语和专业精神，使课堂中有着无处不在的语文味、糊口中有着无处不在的语文味。例如：教员问：“砖除建高楼除夜厦，还有哪些用处呢？”学生回覆是建桥、建炉灶、建长城……的时辰，教员能用布满诗意的评价措辞——通俗俗通的砖头，给我们供给了快捷的交通；通俗俗通的砖头，给我们供给了温饱；通俗俗通的砖头，成就了长城的宏伟壮不美不美观，留下了闻名世界的事业……布满味道的评价语让学生传神的感应传染到砖外表的通俗，浸染的普遍，从而撷趣课堂措辞，把简单的砖写得美美的。有一名学生这样写道：“万丈高楼平地起，但哪些高楼除夜厦没有它的身躯？哪一幢失踪踪去了砖的撑持还仍然劲挺？哪一幢失踪踪去了砖的呵护能经得住风吹雨淋？但你又在哪一幢高楼除夜厦里见过吐露的砖。”因而可知，布满文采的课堂措辞是语文味的强力助剂，是组成课堂磁场的首要元素，可以提高学生的措辞能力，从而提高学生的习作水平。

　　2、本次精品课程，学生猜完砖后，教员借着学生下降的神采，话锋一砖，当然你们看到的礼物是砖很出乎人猜想，但不要小瞧砖哦。接着引入视频，问学生看到甚么，想到甚么？进行有用的联想。

　　语文课程尺度中说：“语文是最首要的酬酢工具，是人类文化的首要组成部门。”语文是酬酢工具，所以我们要让学生品味进修语文应用的妙处；语文是文化载体，所以我们要让学生浸润于语文所描述的.夸姣气象中。这就是语文的学科特点，也就是语文味。课堂中，把学生由看视频中所听到、看到的感性熟谙，接着让他们畅所欲言，充实地阐扬联想思惟、练说。学生说道：“我看到了高楼除夜厦，想到了平易近工叔叔，他们为了培育汲引斑斓的城市，背井离乡，起早摸黑，勤勤恳恳地工作着……”接着教员评价道：“你知道安徒生为甚么能写出这么好的童话，因为他像你一样长于联想。”语文课堂是生成性和创作发现性最强的课堂，教员抓住课堂的生成，在师生互动中，经常会碰撞出一些意想不到的思惟火花，不时会爆出一些措辞的超卓。对课堂生成中措辞新知的捕捉，不单仅是在于对这些新知的体味，更在于培育学生不时处处进修语文的精采习惯。

　　3、精品课程的设计要全力凸现文本的表达个性，强化最光鲜的写作特点，不单要研究“写了甚么”，还要指导学生研究是“若何写的”。此次勾当教员在课堂中贯串了无痕的写作编制指导，猜礼物的过程抓住看到的气象写、写神采要把看到砖前后神采进行对比、由砖激起的联想要合理丰硕，而且遵循学生的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱，任由他们选择自己快乐喜爱写的片段，写出自己快乐喜爱的文章。这就了了了写甚么及若何写的教学难点。此外，同桌互赏、师生互评作文的过程又是一次指导学生写甚么及若何写的过程。评点作文的时辰，学生学得甚么常识呢？学生知道原本写这类作文可以这样写的，让学生把这类想写好的欲望激起出来，师生互评除点评写作编制外，教员还更正视成立学生的自抉择抉择信念、孤高感，把学生写得好的词语让全班一路读，学生读的过程中，又是对砖的一种熟谙，又为自己堆集了美词美句，几回再三品读，咬文嚼字品赏，品出习作课上语文的味道。

语文教学反思10

　　高二是高中三年中继往开来的关头时代，学生经由高一一年的顺应，对高中语文的特点已有了必定水平的体味。高二这一年对学生来讲是掌控根底常识培育根底能力的黄金时代，在这一年里我们更有需要不竭反思，不竭审阅我们的课堂教学。在期中考试即将惠临之际，对本学期的语文教学做一个梳理，这对接下来的教学和复习将有很除夜辅佐。

　　1、备学生：

　　任教此刻的两个班级快一年了，我对他们也有了必定的体味和熟谙，感应传染存在的首要问题是：

　　1、没有抉择抉择信念，应付进修

　　部门学生对自己没有抉择抉择信念，没有想过自己在学业上有甚么成长，对进修老是采纳应付的立场，没有了了的进修方针和进修筹算，只是知足于上课听讲，除夜致完成教员安插的书面功课，进修始终处于被动状况。

　　2、进修默示全凭小我欢兴奋乐喜爱

　　有些学生的进修状况很不不变，对进修窘蹙思虑，没有轻重也没有主次。是不是要学全凭小我欢兴奋乐喜爱，快乐喜爱这门学科，听讲就当真，功课就完成。快乐喜爱这个教员就讲话积极，自动介入。有时辰即即是快乐喜爱的学科快乐喜爱的教员也要看进修的内容，没欢兴奋乐喜爱的内容即即是难点重点，也不会多做寄望。

　　3、没有编制，效力低下

　　有些学生的进修立场很好，成天都在进修，但考试功能老是不若何理想，这类学生除夜多是女生，上课笔记记得书满本满，实则并未掌控。课堂上不掌控解题思绪，根底编制，而是知足抄抄写写。课后不能有用复习，而是机械完成功课。进修没有科学编制，效力很低。

　　2、备教材

　　本学期我们将要完成选修教材《唐诗宋词选读》的进修，教材的方针：

　　1、浏览古代优良的诗歌作品,理解作品的思惟内在 ,贯通作品的艺术魅力.用历史的目光和现代的不美不美观念审阅古代诗文的思惟内容,并给以适当的评价.

　　2.借助工具书和有关资料,读懂不太艰深的我国古代诗文,背诵必定数方针古代诗文名篇.进修古代诗词格律根底常识,体味相关的中国古代文化常识,丰硕传统文化堆集.

　　3.进修鉴赏诗歌的根底编制,初步掌控诗歌的艺术特点,寄望从不合角度和层面发现作品意蕴。

　　3、备自己

　　语文学科的教学方针是培育学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的堆集、一篇一篇文章的浏览、一次一次措辞的操练、一个一个片段的写作，我在以下几个方面做了些思虑：

　　1、教学内容要能闪现主体需要，能激起主体欢兴奋乐喜爱

　　备课时要勤思虑，多动脑。站在学生的角度解读文本，选择他们的进修兴奋点。教学实践中，要创设有益情境，正如爱因斯坦所说：“欢兴奋乐喜爱是最好的教员。”，将重难点常识用学生们感欢兴奋乐喜爱的编制加以闪现。一篇文章要讲的.工具太多了，而一节课的时刻有限，不成能面面俱到，所以我们每节课都有所取舍，抓住一些关头性的要素，运有各类前提和手段，全力创设情境，使每节课都有亮点，更有用地吸引学生介入课堂。

　　2、让学生感应传染成功的喜悦К成立进修抉择抉择信念

　　今世闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢喜是一种巨除夜的激情力量，它可以促进学生进修。自抉择抉择信念对我们的学生加倍首要。我们要辅佐他们成立抉择抉择信念、成立成功方针。教师的“赞誉和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自亏心获得极除夜的知足，使学生的自抉择抉择信念获得极除夜的增强。例如：默写满分的学生、背书最积极的学生、上课回覆问题最快的学生、前进较着的学生、书写当真的学生、作文完成好的学生等等。还有上课时有针对性地发问，把“合适的问题”问给“合适的学生”，但不管若何，我经由过程做这样的分化工作，使除夜部门学生消弭惊慌心理，这样学生在阶段进修中有了收成感、成就感，尝到了进修的欢愉，他们进修语文的胃口就会增添。

　　3、强化根底，几回再三操练

　　这一点是我感伤最深切的，即即是上课，听课很当真的学生，他们也做不到提早预习，课后复习。出格是“软功课”根底就等于没有功课，针对这样的问题，我实时做了调剂，把功课落实到笔头上，同时强化课堂上的动笔，实时提醒，实时催促，实时搜检，这样的气象今朝获得必定的改良，在往后的教学中，这样的问题还要继续切磋。

　　首要编制：

　　1、充实备课（备学生、备教材、备自己），正视课堂教学，拔取诗词教材中的要素，创设情境，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，上好每节课，

　　2、精心编写学案，指导学生掌控“双基”（诗词教材的名句、古诗鉴赏的根底编制等）有做有改，有改有评，提高进修效力。

　　3、多做限时操练，多做综合操练，在操练中逐步养陋习范答题的习惯。

　　4、合理安插功课，给不合学生安插不合功课，功课要求加倍矫捷，只要能达到巩固方针，想若何写就若何写。（诗歌赏析功课，角度自选）

　　5、弄好第二课堂勾当，指导学生多读文学名著，多读健康有益的课外读物，走上讲台和同窗们分享，既能提高进修欢兴奋乐喜爱又能增强抉择抉择信念。

　　6、正视培育学生精采的进修习惯，掌控精采的进修编制，增强进修的后劲，为学生尔后的成长打下根底。

语文教学反思11

　　本单元以“革命传统”为主题，组织了三篇课文。课文都是从“为平易近处事，与平易近结交”的角度描述了三位革命俊彦。《吃水不忘挖井人》讲述了毛主席在江西率领革命时为老乡挖井，解决村平易近糊口坚苦的故事，表达了村平易近对毛主席的感谢感动打动之情。《难忘的泼水节》闪现了周总理和傣族人平易近的深挚激情。《朱德的扁担》环抱“扁担”向学生描绘了一个以身作则、表率带头的朱德军长。无疑，从教学内容可以看出，这些都与学生的糊口现实相差较远，给学生进修课文带来必定的难度。为了让学生走进文本，更好地感悟巨人的夸姣品质与伟除夜形象，我从三个方面下足功夫：

　　1、下足学生预习的功夫

　　课前要肄业生熟读课文，不单读准字音，读好词语，句子要读得很流利。出格在早读的时辰，一遍又一遍地让学生当真地读，专心肠读，让读得好的孩子带着巨匠读；此外，鼓舞鼓舞激励学生查字典、辞书，初步读懂课文中不懂的词语，并把不懂的问题记在课文的旁边，以便课堂交流。查资料也是预习课文很首要的一个道路，事实学生对毛泽东、周恩来、朱德老一辈革命家体味甚少，仅凭课文中的故工作节是难以丰硕人物形象的。自己或在家长的辅佐下查阅更多的相关资料，为进修课文打下根底。

　　2、下足教师备课的功夫

　　这三篇课文都是旧年武汉市小学语文优良课角逐的选课，吴教员从黉舍电教组找来了每课的课堂实录供巨匠不美不美观摩，操作现有的成天职工合作，很快清理出三份详实的教案。然后，自己遵循本班学生现实气象做好动态备课记实。这样，教员上起课来成竹在胸，连成一气。

　　3、下足学生课后动笔的功夫

　　在师生的配合全力下，课文进修进展得很顺遂，相信第三单元课文的`进修必定给学生留下很深的印象。为了体味三位巨人在学生心目中的形象，也为了体味学生收成了若干良多若干好多，等三篇课文进修完后，连络语文乐园（三）“我的作品”要求，指导学生把进修课文的感应传染写下来。有的孩子就自己进修的其中一篇课文写一段感应传染，有的孩子用三段话分袂写出自己进修三篇课文的感应传染，并把好的作品读给全班听。巨匠都在自己的写话中表达对他们夸姣品质的由衷歌咏，也是巨匠进修的表率，让革命传统代代传。

语文教学反思12

　　现实奉告我，语文教学出格到了高三，理当这样做。要有条不紊地重点凸起地梳理必修5册教材的根底篇目和各个常识点，要研究考试声名和近几年的高评语文试卷，然后一一对比、条分缕析，以便掌控各类题型的命题特点、纪律和走向息争题的根底思绪和操作编制，最首要的是要在浩如烟海的各类复习操练题中寻章摘句，精心遴选。我一贯试图找寻一种切实可行的编制系统，能实现操练次数削减与获得效益提高，以应用于高三语文教学实践。经由过程持久执著试探，我感应高三语文教学的魂灵在于“治理”二字。对“治理”，不成望文生义，不成简化为“管”，更不成幼稚地认定为“管制”。教学治理的生命是“导”，是“指”，是指导学生的精神的投放，时刻的放置;是对学生编制的启发，主体欲望的催生和进修激情的激活。若何从根柢上提高高三学生语文的拭魅战能力和竞技水平？若何让学生卓有成效地进行语文进修和复习？我有自感受怪异的理解和编制。

　　1、加负永远是失踪踪败之举

　　高三，不管对教师仍是对学生而言，都长短常时代。在高三，人们感应传染进行除夜剂量高难度的操练名正言顺又在情理傍边，以考促学，一举多得：可以搜检水平，可以看出问题，可以敦促复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，起点不错，仿佛就情有可原，无庸置疑了，但这类步入误区的做法，这类给师生加负的步履，是以不成能获得预期的下场，所以也是永远得不偿失踪踪的失踪踪败之举。事实奉告我们：首先，语文进修成就与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，其实不能导致“质”的飞跃;据此可见，当前高三语文教学最除夜的短处在于教师将教学的重心误投于频仍的无遏制的也将是无益的查核考试上了。其次，师生在频仍的查核考试中，只得穷于应付，疲于奔命。我感受教师的教学理当而且必需遵守学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成就，自动进修;要达到这一方针，编制有两个：一是下降考试难度，下降考试频率;二是增强治理，积极指导，鼓舞激励学生自动进修，辅佐学生学会进修，由此提高学生进修质量。

　　2、让高三学生具有成就感

　　高三学生进修语文窘蹙成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的自动进修的欲望、前提之间存在着因果关系。此刻，已到了思虑以下问题并作出抉择的时辰了：① 为甚么语文常识和考点都斗劲少，但学生还学不超卓，教师还教得不知足？② 师生最需要的功能事实是甚么？为甚么我们在追求功能的路上经常迷失踪踪在手段的迷雾中？③ 高评语文题整体难度不高，而我们的学生为甚么老是做得不尽如人意？我们需要的功能学生获得精采的成就，但偏多偏难偏怪的操练恰是学生获得精采成就道路上的拦路虎。学生语文成就较差，从概况的逻辑推理得出的结论将简单简要而又仿佛令人服气：学生“双基”切当太差;其实，追根究底，语文进修不能令人知足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的操练，撤销的是学生需要的进修复习、消化领受、填补清理巩固;偏难的操练，破耗的是师生的热忱和抉择信念，给人以教师吃力不凑趣儿，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增添的是失踪踪败的激情，弱化的是学生自学的能力，下降的是教学的质量，华侈的是珍贵的时刻。切确之举是尽快下降语文操练的难度，让学生在进修中充实感应传染进修的成效，而难度适当的操练一样能让人发现问题。在这样的语文测试与操练中。我们才有前提斗胆地认可，学生的进修，成就是主流，问题是枝叶;这不单能激起学生的激情、欢兴奋乐喜爱，安靖他们的抉择抉择信念，也除夜除夜地有助于存在的问题的发现、思虑、解决，有助于富有针对性地睁开新的复习。

　　3、治理至上，指导为重

　　成立治理至上，指导为重的根底策略;抛却盲目蛮干式的'加时刻、加题量、加不需要的压力;考试考试从治理追求效益，从指导收成成就，从学生自立进修、有用消化去追肄业生语文水平提高和语文能力成长的下场。语文教学的三除夜隐讳却恰是高三教师采纳最多并乐此不疲的根底模式：

　　① 除夜量讲述;

　　② 除夜量操练;

　　③ 对学生除夜量的不竭地否认;

　　这类模式的特点相当凸起，其内容组件之间的因果关系不言而喻。这类做法的短处不单闪现为主宾倒臵，撤销学生主体介入，教师过于居高临下，而且这类做法也正合适孙子所谓之“攻城”的战术特点;

　　①“投入”多，“产出”少，得不偿失踪踪;

　　②空费功夫，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述操练中被抵消;须知，讲述和操练是两柄“双刃剑”;

　　③在无效操练及其带来的失踪踪败的心理压力下，学生就会慢慢损失踪踪提高语文学业水平的抉择信念，士气日趋下降，堕入简单应付的状况。是以，孙子出格指出“攻城之法，为不得已”。我感受，高三语文教师要做的工作有两件;

　　① 给学生创作发现自立进修的根底前提;

　　② 对学生自立进修进行指导、治理。要真正改良和晋升教学质量，教师就应精于讲述，即对常识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针切确之举在于尽快下降查核或操练的频率，使师生均有反思畴昔、批改现实、筹算未来的时刻地带，使教师具有指导学生的机缘，使学生具有常识储蓄的前提。把时刻交给学生去操作，而不是握在教师手长进行无价值的、不厌其烦的查核。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储蓄，怎能应战？这不是一个简单而又深切的事理吗？

语文教学反思13

　　武松打虎这个故事学生们都很是熟谙，在教学本文时，我让学生先自由读课文，再在相关语句旁写上批注，感知武松是一名若何的人，经由几分钟的默读，学生纷繁写下“英勇、不听挽劝、好体面、豪宕、爱喝酒”等词语，可见经由过程几遍朗读，武松的形象便能很快闪现出来，《景阳冈》教学反思。我让学生写好词语后奉告我相关语句，学生也能很火速地找出来。除打虎，课文还写了喝酒、上冈、下冈，这四个板块内容学生也能很等闲地感知。我但愿在本堂课上让学生自立感知武松的形象特点，经由过程切磋武松的益处和短处错误来丰满武松的形象。

　　我的教学设计：了了各自的进修编制。

　　（1）“益处”部门学法提醒：①圈画动词：选择第9~11自然段中一个自然段，圈画出最能看出武松益处的动词。②朗读段落：朗读所选自然段起码一遍，寄望读好圈出来的动词。③组内交流：说嗣魅这些动词的应用好在哪里。

　　（2）“短处错误”部门学法提醒：①分脚色朗读找出武松与店家的“对话”，进行分脚色朗读，从中体味武松的短处错误。②自读自悟自己读读描述武松“心理勾当”的句子，从中体味武松的短处错误。

　　打虎中的超卓动词是一除夜特点，既长于改变，又贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是作者的出色地址。文章的第 9自然段写人虎相遇时，作者在文中并没有赋予英雄人物武松以任何英雄步履，却是这样写道：“武松见了，啼声‘啊呀！’从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。”对山君的进场，作者死力衬着，竭尽全力，先是气象描述“暴风高文”，再是“扑地一声响，跳出……”；而武松的反映则与常人无异，“啼声‘啊呀’！……”看似长了山君的志气，灭了英雄的威风，实则是先抑后扬的写法。先极言山君之桀，后称道武松之气焰。从“按、扑、蹿、搭、掀、剪”等动词，可知这只除夜虫动作多变活络，力除夜无限，桀异常。出格是它那“一扑”、“一掀”、“一的状况。而武松此时独一的对策就是“躲闪”：“闪在青石边”、“闪在除夜虫背后”、“闪在一边”……这段话里连用了良多个“闪”字，为甚么不用“躲”字呢?从概况看，“躲”和“闪”的意思是四周的。但只要我们细细品玩一下，就会发现“闪”和“躲”的内在是不合的：一是“闪”字默示了动作的'活络，身手之高强，异乎常人之胆识。可见武松在遭到除夜虫的倏忽抨击袭击，毫无提防的气象下，“闪”既是本能的反映，又是防御的有用手段；二是描绘了光鲜的人物形象。“闪”这个动作，具有针对性，用在这里很能默示人物的机矫捷络；三是这“闪”字闪现了武松有智谋地、自动地躲过。

　　学生们在寻觅相关语句时找得很切确。出格是“闪”字，一些学生能说出“闪”写出了武松的活络，但仍是有良多学生不甚了然。课文中，作者并没有描述武松毫不怕虎，作者具体描述了武松怕虎的言行和心理勾当。武松不是“明知山有虎，倾向虎山行”，面临山君毫不惊慌，而是和常人一样对虎布满着惊慌，课文多处进行了描述。出格是武松在庙前看见榜文时，才知道真的有虎。武松想∶“回身回酒店吧，必定会叫店家冷笑，算不得铁汉，不能回去。”细想了一回，说道∶“怕甚么，当然上去，看看若何样。“”细想”和“一回”声名他各个方面想得良多，因为游移不决勾留时刻也长。“看看”一词切确地反映出了武松那时惊慌山君、抉择抉择信念不足又不愿意就此返回的矛盾心理。

　　再从武松在半路上喃喃自语道“哪儿有甚么除夜虫！是人自己惊慌了，不敢上山”可以看出，他当然醉意朦胧了，但心里最担忧的仍是那只除夜山君。当山君倏忽呈此刻他面前时，武松吓得叫作声，酒瞬间都酿成了冷汗，更可以看出他对虎的惊慌。课文最后写他打死山君后，当然倦怠不胜，却不敢在冈上多安眠，唯恐再有虎出来。这些描述，都真实地反映出了武松怕虎的心理。关于喝酒，我没有讲，此处也可闪现武松的脾性特点。故事以酒店招旗上写着“三碗不外冈”五个除夜字开场，并由武松一句“主人家，快拿酒来吃”衍生出“连吃十八碗酒的牛饮”，与文本和人物的对话勾傍边，限于“‘三碗不外冈’的韵味”，“半醉半醒上冈的逸趣”，“醉态折棒的挫折”……真是一句话生出若干良多若干好多文章，一碗酒引出若干良多若干好多盘曲之情节，又陡增了些许韵味情趣。难怪金圣叹批道：“好酒是武二生平，只此开场第一句，便如闻其声，如见其人。”粗看，仿佛文章“主次不分”，轻重倒置。可是这恰是施耐庵高尚尊贵的处所，写酒就是写武松,，写吃酒就是写打虎。英雄赞好酒，好酒衬英雄，酒壮英雄胆，酒添英雄力。

　　假定删去吃酒的描述，武松打虎就要除夜为减色，甚至简直不成思议，人物形象也毫不成能像此刻这样血肉丰满、真实悦耳。由此可言，不管以何编制闪现《景阳冈》教学，还原“武松畅饮”的场景应是品味故事，感应传染人物，让学生在措辞实践的根底上充实感悟古典文学的魅力，体验浏览名著乐趣的关头地址。

语文教学反思14

　　1、导言

　　初中阶段，文言文教学到底理当若何教？是不是是都按《语文课程尺度》要求的“浏览简单纯挚文言文，能借助注释和工具书理解根底内容。背诵优良诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解除夜意就好了？我小我认为，这得按照所选文言文文本的特点来定，尺度里的要求是整体要求，是根底要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事单篇文言文文本教学的枷锁束厄狭隘束厄狭隘。语文教学是教师与学生在“思虑”这面超验的记号下借助措辞文字进行“会议”的勾当，这思虑回绝以某个在先的方针的名义而竣事人与人之间的彼此浸染。这类教学要让学生在除夜量的语文实践中掌控应用语文的纪律，文言文教学若何让学生进行除夜量实践呢？最为有用的一条就是把教学的触角伸到文本所供给的场景或文本作者所处的时代去，让学生置身于特定的酬酢场中，进行场回覆回覆。这与《语文课程尺度》所倡导的语文教学予糊口相联系是一致的。只不外，这类联系，是一种不凡的编制，我把它称之为场回覆回覆（回到原始状况）。

　　场回覆回覆，说简单一些，就是把教师与学生的“思虑”经由过程年光地道送到文本所供给的场景或文本作者所处的时代傍边，让这类“思虑”接近加倍原始的状况，实现教师、学生与文本之间的完全通顺贯通，进而让教师、学生在这类状况下进行酬酢，实施教学步履，实现教学方针。对《十则》的教学,若能采纳这类编制,其教学必将发生特效。

　　《论语》是一部语录体著作，所记多白话，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简单；记言虽多，但却只是片言只语，且多为喃喃自语，有问语又有答语的少之又少。是不是是孔门学生的轻忽呢？在《论语》中将一句话的前因后果都记实下来的.也有。这声名，他们是成心给后人留下空白的。这个空白，就是后人理解《论语》要旨的地址，也是后人思虑的地址！我们知道：一个词语，假定分隔了句子，就很难必定它的意义；一个句子，借使假如分隔了段落篇章，经常得不到切确的分化；一篇文章，若是不弄清其写作布景等特定的气象，便谈不上理解了其真实的文义。一句话，假定仅知道其字面意思，不弄清这句话是在甚么气象下说的，为甚么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马不美不美观花。在对《十则》的教学中，我们假定能用“场回覆回覆”的编制，把教师、学生置身于这句话发生的原生态中，进行传说风闻读写思的操练，是不是是更有益于学生对言语的理解呢？

　　2、设计思绪

　　文本教学的根底策略是“个性解读，对话生成”。文言文教学要掌控好“度”：太浅，学生学得外相；太深，学生没法理解。对《十则》的教学,这个“度”以场回覆回覆为标。具体地说，就是要让学生在理解文本字面意思的根底上，穿越年光地道，完成对原文本的改削或再创作发现；学生、教师这个回覆回覆的“场”中，对言语进行个性化的解读，实现齐截对话。

　　3、超卓教学片段实录

　　师：《论语》写作编制为语录体，语录体一般由问语和答语两部门组成。下面，请巨匠快速浏览全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？

　　生：第十则。

　　师：是谁问谁答？

　　生：孔子的学生子贡问，孔子答。

　　师：请问，子贡问了一个甚么方面的问题？他若何问，孔子若何答呢？（学生思虑了一会儿，有学生站了起来。）

　　生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，“有一言而可以毕生行之者乎？”孔子回覆，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”

　　师：你能连络问语和答语的意思给巨匠以注释吗？

　　生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是“有一词可以用来生平践行吗？”孔子说，“概略就是‘恕’了。自己所不快乐喜爱的工作，不要强加给他人。”这奉告我们，做人要有“饶恕”之心。所以，子贡的问题是关于修身做人的。

　　师：是呀！你的思虑周密，也很切确。感谢感动！请坐！

　　师：同窗们，孔子对学生的教育恰是经由过程他与学生的问答式对话进行的，《论语》记实了孔子和学生的言语。课文《十则》中的其余九则独一答语，没有问语。假若你是孔子，你能回忆起那时你给学生提的问题吗？假若你是孔子的学生，你能回忆出你那时向教员提的问题吗？

　　（教师按照全班同窗自然分组气象，由第一除夜组完成第1、三则，由第二除夜组完成第2、八则，由第三除夜组完成第4、5、六则，第四除夜组完成第7、九则的问语设计。先自力思虑，再前后四个同窗一组构和批改，组成同必然见。由中心讲话人汇总构和功能，预备讲话。）

　　师：下面，我们来听听巨匠进修的功能。（第三除夜组多人举手，我点了一人讲话。）

　　生：第四则，独一孔子的答语，我们经由构和认为，答语回覆的是进修编制中进修与思虑的关厦魅这一问题。所以，问语应这样设计，“师长教师，进修与思虑的关系是若何的呢？”

　　师：那你能如同第十则那样，把你插手到问语之前吗？

　　（生有点不理解。师提醒：第十则中是谁发问的？学生答，子贡。师提醒，这时辰是你发问，你应将自己的名字加到问语之前。是不是是？生笑了。）

　　生：XXX问曰：“师长教师，进修与思虑的关系是若何的呢？”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

　　师：巨匠赞成他的定见吗？

　　生（齐）：赞成！

　　师：下面，请让我们回到春秋时代，我当孔子，你做学生，全班同窗担负旁白，我们来进行问答对话。

　　（学生旁白：XXX问曰。）

　　生：师长教师，进修与思虑的关系是若何的呢？

　　（学生旁白：子曰。）

　　师：学而不思则罔，思而不学则殆。

　　（注：师生一一完成其余八则的问语添加，学生、师生之间采纳前人问答时的语气腔调进行问答操练。在对话过程中，师生对第一则，做了较为周全的分化。即认为“学而时习之，不亦说乎？”说的是进修编制中复习的欢愉，“有伴侣自远方来，不亦乐乎？”说的是会学友，后一句则讲人的涵养问题。三句话三层意思，层层递进。）

　　4、教学反思

　　笔者曾多次执教《十则》,先前因为思惟未熟谙到这个层面上来,也就是采纳“读一读、背一背、理解除夜意”的思绪，把这节课“忽悠”畴昔了。在进修《语文课程尺度》往后，我对我之前的做法进行了反思，认为联系糊口不够。若何联系糊口呢？笔者连络自己提出的“语文酬酢场教学理论”进行了再思虑。我发现，我畴昔在措置文本的时辰犯了两个短处。一是对《论语》中话语发生的布景贫窭关注。二是联系糊口的编制不合错误。假定应用语文酬酢场的不美观不美观概念，我就理当让学生、教师穿越年光地道，置身于文本所供给的场景或文本作者所处的时代傍边，在这个特定的场中进行语用酬酢！若何做呢？选文的第十则刚好给我供给了这样一个典型。因而，我斗胆地实施了我的设想。没想到，获得了空前的成功！这类教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分化酿成教师与学生的对文本之象的个性解读。让学生在自立进修、合作、切磋傍边完成对《十则》中每则的个性化改削和创作发现，使学生成为语文进修的真正主人，达到了传统教学所不能达到的境地。

　　这类设计是遵守了学生的身心成长纪律和语文进修纪律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全切确的。这节课竣事后，我很是兴奋。一是学生在教学过程中因为脚色的置换而发生的进修欢兴奋乐喜爱和进修步履的高度自立性，让我体味到了新理念应用到教学实践傍边所发生的魅力。二是学生对文本内容进行了富有创意的改削和再创作发现，这使得学生成了真正意义上的“进修的主人”。三是教师与学生组成了“进修配合体”，教师教的成分较着比传统式少多了，教师也轻松了良多。

　　当然，这类策略其实不是合用于对每篇文言文的教学，这又反映出“场回覆回覆”式联系糊口法的局限性。可针对《十则》而言，这类编制又是最适当不外的。但这类教学是不是是又超出了《语文课程尺度》的要求了呢？没有超越吧，我想。

　　这节课也有不足的处所，那就是中心讲话人讲话时，常闪现“我认为”而不是“我们小组经由构和，认为”。要知道，小组构和的功能应是小组所有成员一路切磋的结晶，若何能让中心讲话人一小我独享呢！但对这一点，只要我们做教师的，在课堂上多多提醒就好了。

语文教学反思15

　　在本课中，我采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清首要人物脾性特点、思惟品质及故工作节的根底上，进行合幻想象。使学生进一步贯通到主人公夸姣心灵，学生的主体地位获得了闪现。

　　《语文课程尺度》中指出：浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力。要提高浏览教学效力，重在优化浏览教学过程。

　　1、凸起主体，正视条理

　　凸起主体性，把课堂教学的过程酿成在教师指导下学生自已进修的过程，本案例的整个教学过程力争让学生全员介入，全程介入，力争让学生“自立进修，自俗进修，自得进修”，正视条理性，即“指导学生一层深一层地舆解课文。”例如在教学1～2节时，让学生找出描述“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感应传染到的，然后指导朗读，读削发里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的浏览过程，指导学生沿着这条思惟道路，一步一步地浏览理解。

　　2、措辞和精神统一不美不美观

　　教者在全数教学过程中，没有丢开课文措辞弄腾云跨风式的内容分化，也没有分开内容弄支离割裂的措辞操练，而是有机地把二者统一路来，教师在解读课文的过程中，研究“缓和”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系糊口理解“缓和、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“缓和、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体味“缓和”指甚么?“舒适”指甚么?此时，学生的回覆中已不单仅是孤伶伶的描述小屋的措辞文字了，还有描述小屋外的吼怒吼怒的冬风，波澜壮阔的除夜海的措辞文字，还有对在这两种不合的气象中的人的处境和感应传染的`联想，从而使学生深切地熟谙到贫平易近虽穷但心不穷。这样，词义的内在拓展了，学生的精神空间扩除夜了，看问题的视野也坦荡了。

　　3、朗读操练，读出个性

　　《语文课程尺度》中说：“浏览是学生的个性步履，要正视学生的怪异感应传染，体验和理解，尊敬学生对文本的个性化解读。”

　　《贫平易近》的教学中，教师全力创设一个平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，充实让学生自读，角逐读，评读。经由过程自己的激情体验，说出感应传染，读出感应传染，有的说怕丈夫回来，要读得很是首要，有的说怕丈夫回来呵，要读得惊慌、担忧……教学中教师斗胆罢休让学生读，使学生从读中体味到桑娜的仁慈，达到激情陶治，教师在教学中鼓舞鼓舞激励学生斗胆地揭晓自己的不雅概念，闪现了审美价值的个性化。

　　尊敬个性就是尊敬生命，在浏览教学中，构建富有个性化的浏览教学，使学生在宽广宽除夜奔放的空间里自由飞扬。

【语文教学反思】相关文章：

语文教学反思06-23