- 相关举荐
[优选]我要的是葫芦教学反思
身为一名优良的教师，我们的使命之一就是课堂教学，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，教学反思理当若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的我要的是葫芦教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
![[优选]我要的是葫芦教学反思](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7020_5f431d0ba85c3.jpg)
我要的是葫芦教学反思1
今天早上，我任教了镇级示范课《我想的是葫芦》。课后操练，思虑甚少。
《我想的是葫芦》是人教版小学语文课二年级上册第四模块第14课，这篇寄意故事轻松兴奋，精练了然精壮，讲一个种族葫芦，不治理编制却只想要葫芦，結果叶子上的芽虫越久越多，事实下场葫芦都落了。课文内容简略单纯易懂，但现实意义铭肌镂骨。
二年级的小孩子，聪明开畅，理解能力强，擅于首要默示自己，针对新事物追根究底。掌控住这一特点，创设情境，让学生体味种葫芦的欢愉，从气象中紧紧环抱“讨人快乐喜爱的小葫芦若何会落呢？”这一坚苦进行课堂教学，让学生在趣味性中进修培训文中。 《我想的是葫芦》一课，我采纳激趣的编制，让学生在认字、写毛笔字、体味、朗读、表演等每个教学过程里，充实阐扬自力思虑的自动性。掌控住脚色措辞朗读体味，理解课文內容。
在做教案设计前，我阅览了模块前言及语文书上的课后操练题等有关材料，本节课的课程方针我了了为：塑造学生联系前后体裁味文句的能力；理解课文內容，体味叶子与果子彼此关系；塑造学生适当、流利地、有激情地朗读课文的能力。
课堂教学坚苦：
根底体味反问句、感伤句与陈述句的纷歧样腔调。除夜白做一切事儿必需寄望工作中心的联系。
教学环节：
1、视頻导进。让小孩赏析葫芦丝音吹奏，体味到歌曲的夸姣，进而激起学生研究的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱。然后切确指导小孩读好“葫芦”、“葫芦藤”这2个文句，注解葫芦的关头功能，找出题型。
2、初读课文内容，识速写字。学生随便读课文内容，划定读准多音字，读通语句。遵循协作说故事的编制让学生体味“嘟囔”“盯住”的寄义，此外范写“盯”，让小孩在田字格里睁开练写。
3、供给四幅图小人书。教员学生协作填补第一幅界面。最早让学生找一找理当在葫芦藤上画甚么物品，随后切确指导学生把语句读得美一些，用画葫芦叶的编制鼓舞鼓舞激励学生把“绿叶子”、“嫩白的花朵”、“讨人快乐喜爱的.小葫芦”读好。随后让学生用“其实太xx的xx啊！”来夸一夸“葫芦藤”、“绿叶子”、“花朵”。学生在不经意间中已会转述第一段內容。
4、成语游戏：请学生要看第一幅图，再看第二幅图，看一下觉察了哪些，有哪些纷歧样。切确指导小孩读好第二幅图的“难熬、沉痛、失踪踪落”的激情。
5、朗读、感应传染反问句、感伤句、陈述句的腔调。供给反问句“叶子上的虫还要治？”，感伤句“几个小虫子吃甚么会死！”，让学生说一说他们的寄义。遵循对比读体味出反问句和感伤句在表述脚色激情层面的益处。
6、注解工作中心存有着彼此关系。芽虫罗致葫芦藤液汁，造成叶子发黄，进而没法运输给小葫芦营养成分，它是小葫芦落地式的原因。工作中心存有着慎密慎密亲密联系，要多动脑子，此外搜聚隔邻邻人劝戒。遵循这一经典故事，让小伴侣说一说自己在进修培训中理当寄望的事。
它是小伴侣们第一次接触寄意故事类的文章，将会有点儿目生，在体味喻意上带必定的难度系数，在全数授课阶段中，我当然以读主导，在学中让小孩理解课文内容的不美不美观念内函，但自始至终還是牵着小孩走，沒有真实让小孩做课堂教学的主人家，这都是未来课堂教学必需寄望的地域。
我要的是葫芦教学反思2
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人因为不体味叶子和葫芦之间的关系，到最后，原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟，除夜白其中的事理。
新课程尺度倡导自立、合作、切磋的进修编制，强调学生在切磋的过程中正视感悟和体验。是以，教学中我正视学生在浏览过程中的主体地位，正视学生的怪异感应传染与体验，力争使学生透过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰硕的思惟激情。
当然，低段语文教学的重点是在文句中，是以，我抓住课文中的关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”透过品读、评读、小我读、分主角读、齐读、拔取读、引读等不合编制的浏览，从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。让孩子们在读的过程中思虑贯通，在穷年累月的操练中，让孩子们养成连络语境理解字词和自动浏览的习惯，从而提高自我解决问题的潜力。
教学完《我要的是葫芦》后，我指导学生进行了一个拓展，我连络文章的空白的处所，设计了想象措辞的资料，想象说一说：你想对他说甚么吗？这样学生措辞让他们有了较除夜的伸展空间。在进修中学生熟谙到自己的聪明力量，体验到创作发现的欢喜，成长了自己的创作发现性思惟。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开首“第二年，种葫芦的'人又种下了一棵葫芦，……”。这样不单仅促进学生体味种葫芦的人错在哪个处所，进一步理解了课文，而且成长了学生的想像力和措辞表达潜力，使学生切确的价值取向与糊口慎密联系。
此外，这是同窗们第一次接触诸如寓言故事之类的体裁，可能有点目生，在理解寄意上有必需的难度，在全数授课中我当然是以读为主，在读中贯通课文的思惟内在，但始终仍是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，这也是尔后课堂需要寄望的处所。
我要的是葫芦教学反思3
这篇课文时我精心预备的一堂公开课，在师傅吴教员和我的几回再三打磨中较成功的完成了，经由过程这一次的几回再三改削教案和试教，让我对教学，教勤学有了更深的感悟！
1.掌控教材，抓住课文的重难点。
本篇课文是第四单元第二篇课文，这个单元都是寓言故事，从措辞故事中感应传染事理：知道做任何工作都要寄望事物之间的联系，而我在教学的过程中当然指导学生除夜白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，可是始终到课竣事了我也没有捅破这张纸，所以整体来讲对课文重点的掌控仍是不够的。可是，本篇课文的常识与手艺教学方针：体味反问句、感伤句与陈述句的不合语气，对这个教学方针我认为我仍是把我得很好的，经由过程几回再三的读、语气的指导和变换句式让学心理解这几个句子。
2.当真备学生，教师罢休，让学生斗胆说
为了这篇课文能达到更好的水平，我总共试了三次，每次吴教员城市奉告我，让我少措辞，多聆听学生的，可是我老是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生闪现危机时，我便赶忙“搭救”，后来我发现切当是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有罢休让学生自己去感悟，所以课堂空气活跃不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为教师指导得不够，经由过程两次试教，我逐步地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己体味语气，自己感悟课文内容，我发现他们真的很棒，适当的鼓舞激励更是让学生融入课堂，做课堂的主角。
3.正视朗读，让学生在朗读中感悟
第一自然段是写小葫芦可爱的'模样的，所以要指导学生读出对小葫芦的快乐喜爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长告捷过除夜南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的快乐喜爱与孔殷的激情，那么当再闪现那一副葫芦坏了的图片时，学生就会自可是然的感应传染到种葫芦人的肉痛了。
总之，只要掌控重点，罢休让学生自立进修，正视学生朗读的指导，相信不管那篇课文都是可行的。
我要的是葫芦教学反思4
《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文，讲的是畴前有一小我种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，功能没有收到葫芦的故事。该文内容简略单纯易懂，但隐含的寄意学生一时难以贯通。这节课的设计以求达到方针，掌控重点，解决难点。教学方针：1、当真不美观不美观不雅察看画面，看懂图意，理解课文内容。2、指导学生切确、流利、有激情地朗读课文。3、知道植物叶子与果实的关系。知道事物之间是有联系的，不能孤马上看问题，而且知道有错就改，不要等到问题严重了而受损失踪踪的事理。教学重点：是切确、有激情地朗读课文，知道植物叶子与果实的关系，知道事物之间是有联系的，不能孤马上看问题，而且知道有错就改，不要等到问题严重了而受损失踪踪的`事理。激起学生酷好科学的激情，使之乐于并长于开动脑子，积极试探除夜自然的无限奥秘。教学难点：体味反问句、感伤句与陈述句的不合语气；体味植物的叶子和果实的关系，弄清葫芦与叶子之间的慎密慎密亲密联系。
这堂课在设计时，我试图以学生为主体，闪现学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所闪现，下面我就简单来讲一说。
教学过程：
1、 直接导入，初读课文。
直接导入，板书课题。齐读课题。
学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了甚么事。
2、出示课文图，提出不美观不美观不雅察看要求
先让学生整体的不美观不美观不雅察看这四幅，看图上画了甚么？斗劲四幅图的改变（生自己不美观不美观不雅察看，小组构和）
3、陈述请示不美观不雅察看算作果
a 图中都画了甚么？（葫芦、叶子、小花、人）
b 让学生说一说葫芦发生了那些改变（搜罗叶子、花、果的改变）
c 说一说种葫芦的人的默示有甚么不合？（搜罗眼睛、神采、姿态）
同窗们不美观不美观不雅察看的很细心，那么课文是若何描述的呢？下面请同窗门细心听读课文
4、拓展迟误，感悟哲理。
教师饰演种葫芦的人向饰演邻人的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫若何就要了我的小葫芦的命啊？
5、把自己画下来的句子抄写两遍。
一不美观不雅察看不雅概念。在指导学生有激情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分化，而是连络课文的插图让学生在不美观不美观不雅察看中走进课文描述的情境，让学生直不美不美观地感应传染小葫芦的可爱，学生发自心里地对小葫芦发生快乐喜爱之情，朗读时自然地插手了自己的真实激情，为后文与邻人的对话激情打好铺垫。
二以读促悟。经由过程品读、评读、小我读、分脚色读、齐读、选择读，引读等不合编制的浏览，从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。对措辞感应传染的最首要手段就是“读”。前人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在浏览教学中的首要地位。多读可以操练学生的语感，多读可以变被动领受为自动介入，多读可以丰硕孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必需是学生在教师有方针的指导下，匠心设计下，有针对性去浏览。是为着更深条理的理解课文，更深条理的感应传染措辞而选择的最好道路。是以在教学中我始终把措辞的进修、体味、感悟作为重点，正视学生的小我感应传染，且能连络各自糊口的现实赋予其不合的内在。
当然在指导朗读上，教师或许可以适当地进行范读，教师范读时的激情就直接调动了学生的激情，一些朗读的手艺渗入到教师的读中，学生在无意地摹拟中就学会了朗读的手艺，在多次地操练里组成朗读的手艺。这样做比纯粹地教给学生浮泛的朗读手艺的下场要理想良多。
我要的是葫芦教学反思5
寓言，童话是孩子们所快乐喜爱的。都是器具体形象的事例来声名一个事理。课文《我要的是葫芦》让小伴侣初步体味植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是彼此有联系的。这篇课文还有一些好的词语描述，可作为写话的示范。
一，好句子，好词语堆集。
"颀长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。"抓住句子中"细""满""，"绿""几朵""雪白"词语，让学生想象描述的.气象形象，体味加上这些词语把葫芦藤的外形，叶子的强大，花的色彩，巨细都描绘了出来。为写话中加润色词语作一个预备。不足的是在指导浏览时，甚么读出来斗劲平平，没有指导生对重点词的指导读。
二，充实阐扬学生质疑的能力。
弄清这篇课文，主若是弄清两个问题:1，种葫芦的很快乐喜爱葫芦，他最后要到葫芦了吗2，为甚么种葫芦的那么快乐喜爱葫芦，最后葫芦仍是一个个落了。3。我要的是葫芦，那不要的又是甚么呢
在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，发问:读后你知道了甚么生经由过程自己浏览，能自己想到:种葫芦的人快乐喜爱葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很快乐喜爱葫芦，再抓词语"天天""看几回""越看越快乐喜爱"来体味种葫芦的人对葫芦的快乐喜爱。全数过过程教师只是起一个指导，启发的脚色，学生在读中思虑，读中体味，充实筹谋了学生的自立进修的能力。
一自然段学完后，导出最后一个自然段"葫芦都落了。"让学生谈谈听到这个动静，有甚么问题。再经由过程图文连络，生提出了"葫芦为甚么都落了"等问题，师再引入"种葫芦的人快乐喜爱葫芦吗为甚么他那么快乐喜爱葫，那他在做甚么呢"经由过程师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2，3自然段的进修。
几点思虑:
1。教师的发问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知标的方针，如"哪句话写出了葫芦的可爱""有几只虫子怕甚么"这句话是甚么意思往后对问题的设计还需再细考虑。含混其词的发问使问题复杂，不成系统，又华侈了课堂的时刻。
2。教师自己说的太多，出格是最后事理的引出，教师可以罢休让学生多说多想。
3。教师的评价语过度单调。
我要的是葫芦教学反思6
《我要的是葫芦》是新课标考试考试教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一小我种葫芦，不治理只想获得葫芦，功能叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文活跃有趣，简短精壮，学生借助拼音多读几遍，就可以读通课文，也很等闲体味课文除夜致内容，学生遵循自己的糊口经验也能发现这小我得不到葫芦是因为他不治虫。
《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深切。课文紧紧环抱“葫芦”不竭成长下去。是以在教学中我让学生环抱两个问题睁开构和：
1、从哪些处所可以看出阿阿谁快乐喜爱葫芦？
2、阿阿谁这么快乐喜爱葫芦，为甚么没有获得葫芦？这两个问题现实上涵盖了课文的首要内容，也凸起了文章的'重点。阿阿谁爱葫芦默示在：
1、“阿阿谁天天都去看几回。”
2、他盯着小葫芦喃喃自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长告捷过除夜南瓜才好呢！”可让学生经由过程看图，不美观不美观不雅察看阿阿谁的神志，想像他的心理勾当，揣摩他的措辞，体味阿阿谁对葫芦的快乐喜爱，再经由过程神采朗读默示出来。阿阿谁这么快乐喜爱葫芦，最后却没有获得葫芦，一是因为他不懂“叶——虫——葫芦”之间是彼此联系的这个事理；二是因为他不听邻人的挽劝。对这个问题的理消弭让学生用“因为……所以”的句式说一说，还理当深化下去：从哪些处所可以看出他不懂这个事理。首要默示在以下几个处所：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕甚么？
2、当邻人劝他时，他感应很稀少：“甚么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里首要让学生经由过程朗读人物的措辞来体味人物的心理勾当。
经由过程构和，学生对课文的内容和中心都有了更深切的熟谙，人物的神志、措辞都经由过程声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。
我要的是葫芦教学反思7
《我要的是葫芦》是二年级上册的一篇讲读课文。讲的是一小我种葫芦，不治理却只想获得葫芦，功能叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。
这篇课文通俗易懂，但意义深切。课文紧紧环抱“葫芦”不竭成长下去。是以在教学中我让学生环抱两个问题睁开构和：
1、从哪些处所可以看出阿阿谁快乐喜爱葫芦？
2、阿阿谁这么快乐喜爱葫芦，为甚么没有获得葫芦？经由过程朗读、勾勒出阿阿谁爱葫芦默示在：
（1）、“阿阿谁天天都去看几回。”
（2）、他盯着小葫芦喃喃自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长告捷过除夜南瓜才好呢！”让学生经由过程看图，不美观不美观不雅察看阿阿谁的神志，想象他的心理勾当，揣摩他的措辞，体味阿阿谁对葫芦的快乐喜爱，再经由过程多种形式的朗读默示出来。在理解“胜过”一词时，学生说欠好，我就用简笔划的`形式在黑板上画一个除夜南瓜，然后又在南瓜边上画上一个除夜除夜的葫芦，学生都笑了，可是也理解了这个词的意思，我想经由过程这一幕，学生对这一词的理解是不会健忘的。
接下来指导学生解决：阿阿谁这么快乐喜爱葫芦，最后却没有获得葫芦，为甚么呢？让学生抓住：
1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕甚么？
2、当邻人劝他时，他感应很稀少：“甚么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”
抓住这两个句子并经由过程多种形式的朗读体味人物的心理勾当。从而体味出阿阿谁不知道叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有阿阿谁不听邻人的挽劝，最后导致没能获得葫芦。从而使学生除夜白了本课包含的事理。
为了培育学生想象力，提高学生表达能力，提高语文写作能力，我又设计了课后的一个操练“假定，你们是种葫芦的人，冬去春来，转眼到了第二年，又最早种葫芦了，又会发生甚么故事呢？使读和写慎密地连络起来，收到了较好的下场。
20xx年10月25日
1
我要的是葫芦教学反思8
《我要的是葫芦》这个故事中，阿谁种葫芦的人眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，功能，小葫芦逐步变黄了，一个个都落了。为了指导学生除夜白为甚么小葫芦会落？我设计了问题导读的编制。
在出示课题的时辰，我让学生遵循课题质疑。学生们提出的问题斗劲集中，分袂是：这个“我”指的是谁？他要的葫芦获得没有？然后学生们带着这些问题初读课文。在交流时，我让他们充实地说，一来检测他们的自学气象，二来可以借此梳理课文内容，体味故事首要内容。然落伍修课文第1、4节，找出葫芦的前后改变，从最早的“可爱的小葫芦”到后来的“都落了”，激发学生的思惟矛盾，质疑：为甚么没过几天，那可爱的小葫芦会逐步变黄，一个一个落下来呢？以这个问题作为打破口，引领学生进修。导读第2、3自然段时，着重指导学生读好描述人物措辞的句子，感悟人物的心里勾当，同时实时进行措辞转换操练。例如：“长告捷过除夜南瓜才好呢”这句话还可以若何说？“叶子上的.虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”的斗劲，体味反问句和陈述句在语气上的不合。同时，指导学生睁开想象，阿阿谁在说“我要的是葫芦”这句话时，心里若何想的？在讲到“叶和果之间关系”时，我让学生交流预习时所体味的常识，由此轻松地解决“做任何事都得寄望事物之间的联系”这一难点。
可是上下来，仍是感应传染教师的“导”过量了些，使学生显得斗劲被动，在往后的教学中还要寄望研究若何指导学生自登时进修。
我要的是葫芦教学反思9
首先，这是一篇寓言，讲一个种葫芦的人十分快乐喜爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系、功能小葫芦失踪踪光了、这则寓言声名，任何事物之间都是彼此联系的，我们要切确周全地看问题、
这篇课文的措辞很丰硕，措辞点良多，加上措辞描述，细节描述，情态描述，反问句、感伤句的语气改变及操作、若何能够在让孩子们在一节课中掌控这些措辞点，并能够有激情地朗读课文、我设制了一个情境，让学生把自己就算作阿谁种葫芦的人，从种葫芦人的角度解缆来理解人物的措辞描述，心理勾当，神志、并能够让孩子全身心投入到文本傍边。
课堂的整体空气及下场都还不错，对措辞点的落实及掌控也能够或许落实到位、但教师对学生问题的导语及过渡语有点僵硬，不够童趣，没有考虑到二年级小伴侣的`理解能力和词汇量、像在强调反句语“有几个虫子怕甚么！”的朗读时，为了凸起反句语语气，我问他们，这个种葫芦的人认为有几个虫子无妨，不成怕，不用怕、理当读出若何的语气来，有些人说要不妥一会事，有些人说，他不把蚜虫放在眼里、其拭魅这样已够了，声名孩子已理解了、功能我总结了一下“要读出不屑的语气”，他们不理解“不屑”的意义，反而惊悸失踪措。
课程在细节上的措置有些不足的处所，好比由葫芦的图片导入课文，让孩子看图来讲说葫芦的模样、意图第一是为了提高孩子的不美观不美观不雅察看能力，第二为了强调细节描述，若何把物体描述得更具体，更活跃、第三为了引入课文，看看课文中的葫芦是甚么模样的、再一次强调对事物的细节描述、但在操作上闪现了问题，课文中描述葫芦的措辞是一句话，而我为了能让孩子说出葫芦的模样，给孩子的措辞提醒也是一句话，这对二年级的孩子还说，难度有点高、良多孩子说不出来、假定那时给出的措辞提醒是词语，好比（）的葫芦藤（）的葫芦叶……他们回覆的积极性也就会更高了。
我要的是葫芦教学反思10
今天，我们进修了寓言故事《我要的是葫芦》。这个故事讲的是：畴前有小我种了一棵葫芦，葫芦开花后结小葫芦了，可是叶子上也有蚜虫了。而这小我齐心专心一意只想着要“葫芦”，不听邻人的挽劝，不去治蚜虫，事实下场导致小葫芦变黄且都落了。
课堂进修时，我们学生已预习了这篇课文，早读也读了这篇课文。直接揭题后，相机进修“葫芦”，且“芦”孤立时是二声，在词语“葫芦”中，“芦”读轻声。尔后，理解课题：
“我”指谁？“葫芦”又指甚么？“畴前的阿阿谁”即种葫芦的人。“葫芦”是果实。
这篇课文，我们采纳了变序浏览，先让学生从课文中找找，“阿阿谁”喜不快乐喜爱小葫芦？（快乐喜爱，从‘阿阿谁天天都要去看几回’）为甚么快乐喜爱小葫芦？学生都能说出“小葫芦很可爱”。我再次追问：哪些文句说了然小葫芦的可爱。学生会从第一自然段中的第2、第三句话中，找出“颀长的.葫芦藤长满绿叶雪白的小花藤上挂了几个小葫芦”来声名小葫芦的可爱。
接下来，让学生默读课文，一边读一边思虑：阿阿谁要成葫芦了没有？为甚么？
学生知道，阿阿谁没有要成葫芦，因为小葫芦逐步变黄了，一个一个都落了。
其实，这个谜底在课文的最后一个自然段中，即第四自然段。
再次，追问学生，“小葫芦为甚么一个一个都落了呢？”师生一同切磋，学生得知因为葫芦的叶子上爬了蚜虫。学生张馨冉还说：“因为葫芦叶子能给小葫芦供给水分与营养，葫芦叶子没有了，那么小葫芦没吃的没喝的，就会营养不良，就会变黄、落地的。在此时代，相机指导朗读，一是对话，二是斗劲体味其反问句、感伤句与陈述句不合的语气。同时，进行了拓展操练。如：
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕甚么！
有几个虫子不成怕。
总结拓展环节，使学生除夜白：植物的生根、发芽、开花、功能，是个系统工程，前一个环节犯错，那么后一个环节直领遭到严重的影响。从而知道做任何事都得寄望事物之间的联系。此外，还让学生进行措辞操练：假定你是文中的阿谁种葫芦的人，看到小葫芦一个一个都落了，会想些甚么？
罗仪琳说：“我想我理当听邻人的话，给叶子喷洒一些农药，那样，我就可以获得小葫芦了。”
胡宇轩说：“我想我理当领受邻人的建议，先治蚜虫。”
文雅宁说：“我想是我错了，我若是听了邻人的话去治蚜虫，就好了。”
李雅欣说：“我想邻人劝我治蚜虫时，就得赶忙去治。我想捉一些七星瓢虫，让它们来覆灭蚜虫。”
陈佩霓说：“我想，尔后，我理当多听听他人的定见或建议，多向他人进修，我不懂的更理当多问问，多进修（就教）了。”
课堂上，我们还操练写了生字词。
叶子与小葫芦，使我们探秘其事物之间的因果关系，让我们知道了不能只正视“功能”，而轻忽“过程”，即知道了若何看问题，若何想问题。
我要的是葫芦教学反思11
在《我要的是葫芦》这篇课文的设计中，我始终把措辞的进修、体味、感悟作为重点，正视学生的小我感应传染，连络各自糊口的现实赋予其不合的内在。好比在教学第一自然段中，我设计了这样一个环节：请你自读第一自然段，把你快乐喜爱的句子用线划出来，并美美地多读几遍。学生们都当真地读着，并都有自己不合的理解。“颀长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”这句话中的良多个很美的词语。从“颀长的葫芦藤”我们可以知道葫芦是又细又长的，从“长满”可以看出绿叶长得良多很密，由“雪白”会想到像雪一样白。孩子们有话说，他们自己能读得懂。在课上时，我措置“雪白”时有点轻忽，理当可以再指导一下，像“雪白”这样的词语还有良多，“火红”就是像火一样红，也能够再问问孩子们能不能再想几个这样的词语。因为教学经验不足，白白错失踪踪了这样的教学点。
而对措辞感应传染的最首要手段就是“读”。前人云：“书读百遍，其义自见。”多读可以操练学生的语感，多读可以变被动领受为自动介入，多读可以丰硕孩子的表象。但这所谓的“读”必需是学生在教师有方针的`指导下，匠心设计下，有针对性地去浏览。是为着更深条理的理解课文，更深条理的感应传染措辞而选择的最好道路。在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“喃喃自语”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程品读、小我读、分脚色读、齐读、男女生合作读、教师引读等不合编制的浏览，从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。让孩子们在读的过程中思虑贯通，事实下场达到“豁然开畅”“柳暗花明”的境地。但真正实施起来，却又发生了良多若干良多若干好多问题。在指导两个重点句子的时辰，我竟然一首要就把两个句子进行斗劲着读的环节给忘了，这真是上课的除夜忌啊。我想这个问题的解决还需要我更斗胆地教学，更细心地预备，沉着而细腻地措置。
我要的是葫芦教学反思12
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会若何看问题、想问题。而这篇寓言是让学生除夜白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧环抱单元方针，连络本课特点，从不美观不美观不雅察看两幅插图的不合为切进口，采纳不合的编制通读全文，然后分袂进修1、四两段，体味现象及功能后，再切磋其启事，进修2、三两段。指导学生有激情地朗读课文、在朗读中堆集词汇和培育语感是本课的教学重点。经由过程激情朗读，体味反问句、感伤句与陈述句的不合语气是本课的教学难点。
浏览教学应安身于培育孩子浏览文章的欢兴奋乐喜爱，指导孩子品味措辞，堆集措辞，从而成长他们的措辞，达到自能念书的方针。是以，在教学中教者应始终把措辞的进修、体味、感悟作为重点，正视学生的小我感应传染，且能连络各自糊口的现实赋予其不合的内在。而对措辞感应传染的最首要手段就是“读”。前人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在浏览教学中的首要地位。多读可以操练学生的语感，多读可以变被动领受为自动介入，多读可以丰硕孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必需是学生在教师有方针的指导下，匠心设计下，有针对性去浏览。是为着更深条理的理解课文，更深条理的感应传染措辞而选择的最好道路。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程一读再读，使学生在品读中感悟，指导孩子们体味种葫芦的人的.心态，以读悟文，品析文句。让孩子们在读的过程中思虑贯通，事实下场达到“豁然开畅”“柳暗花明”的境地。在穷年累月的操练中，让孩子们养成连络语境理解字词和自动浏览的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
正因我在课堂上正视学生在浏览过程中的主体地位，正视学生的怪异感应传染与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力争使学生经由过程多次朗读，多种形式的朗读，积极自动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰硕的思惟激情。所以孩子们在课堂长进修空气活跃，灵感不竭迸现，教学勾当是彼此的，教师与学生的活跃思惟彼此传染，所以，这节课的重难点的解决顺理成章。
我要的是葫芦教学反思13
《我要的是葫芦》这篇寓言是让学生除夜白植物成长要履历一个过程，事物之间是有联系的。课文措辞活跃形象，十分切近儿童糊口，具有较强的可读性和趣味性。在教学中我是这样做的：
1、成长思惟，培育想象能力
在教学时，我全力挖掘操练点。如在教学第一自然段时，我操作课件出示图片让学生说说你看到了甚么？在读到小葫芦很可爱时，我问学生 “假定你是阿谁种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会若何说，若何做？”在体味种葫芦的人很快乐喜爱自己的葫芦时，我又发问：“你猜阿阿谁会在甚么时辰去看自己的小葫芦？”学生的想象获得了充实的阐扬。课文进修采纳脚色换位获得激情体验。“你假定也是种葫芦的人，看到叶子上长了蚜虫，心里有甚么感应传染？”学生遵循自己的体味，有的说的`慢条斯理，有的以孔殷的语气来劝平话中种葫芦的人，有的以叶子和葫芦的关系来用科学事理讲给书中种葫芦的人听。这样的脚色换位体验进修法，使学生说出富有个性化的措辞，思惟也获得了成长。
2、识字编制多样化
连络学生的糊口现实，应用多种识字诀窍，调动学生识字的欢兴奋乐喜爱，是提高识字效力的前提。对识字教学。如在进修“葫”“芦”“藤”时经由过程图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先熟谙一下“葫芦”和“藤”是甚么，然后经由过程不美观不美观不雅察看体味到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所所以草字头。有的用猜灯谜的形式巩固识字，如“邻”、“盯”。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再放置他们火伴合作进修生字，然 后向 教员陈述请示，获得同窗辅佐的生字是哪几个？这样经由学生一陈述请示，多种形式几回再三地读，例如：1.指名读，读对了巨匠跟着读，同时赞誉“小教员，你真棒!”，2.组与组之间角逐读，3、男女角逐读，4、开仗车读。经由趣味性的强化记忆，学生事实下场掌控地斗劲好了。这样的生字教学下场使我自己很知足。
3、教学中的不足
识字教学在全数课时中据有了斗劲多的时刻，前松后紧，导致后面的朗读、理解斗劲急，斗劲浅。导致朗读时刻不够充实，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭小，没有让除夜除夜都同窗获得锤炼。假定能让学生连络词语句子自己再去切磋，我想学生会改变过来的，教学下场会更好。课堂是灵动的，学生是活生生的个体，所以在教学中老是存在良多的变数，需要我不竭提高自己因地制宜的能力。
我要的是葫芦教学反思14
寓言，童话是孩子们所快乐喜爱的、都是器具体形象的事例来声名一个事理、课文《我要的是葫芦》让小伴侣初步体味植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是彼此有联系的、这篇课文还有一些好的词语描述，可作为写话的示范、
一，好句子，好词语堆集、
"颀长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花、"抓住句子中"细""满""，"绿""几朵""雪白"词语，让学生想象描述的气象形象，体味加上这些词语把葫芦藤的外形，叶子的强大，花的色彩，巨细都描绘了出来、为写话中加润色词语作一个预备、不足的是在指导浏览时，甚么读出来斗劲平平，没有指导生对重点词的指导读、
二，充实阐扬学生质疑的能力、
弄清这篇课文，主若是弄清两个问题:
1、种葫芦的很快乐喜爱葫芦，他最后要到葫芦了吗。
2、为甚么种葫芦的那么快乐喜爱葫芦，最后葫芦仍是一个个落了。
3、我要的是葫芦，那不要的又是甚么呢。
在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来、第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，发问:读后你知道了甚么生经由过程自己浏览，能自己想到:种葫芦的人快乐喜爱葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很快乐喜爱葫芦，再抓词语"天天""看几回""越看越快乐喜爱"来体味种葫芦的人对葫芦的快乐喜爱、全数过过程教师只是起一个指导，启发的脚色，学生在读中思虑，读中体味，充实筹谋了学生的自立进修的能力。
一自然段学完后，导出最后一个自然段"葫芦都落了、"让学生谈谈听到这个动静，有甚么问题、再经由过程图文连络，生提出了"葫芦为甚么都落了"等问题，师再引入"种葫芦的人快乐喜爱葫芦吗为甚么他那么快乐喜爱葫，那他在做甚么呢"经由过程师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2，3自然段的'进修。
几点思虑:
1、教师的发问欠精、有时提的问题，会把学生问得不知标的方针，如"哪句话写出了葫芦的可爱""有几只虫子怕甚么"这句话是甚么意思往后对问题的设计还需再细考虑、含混其词的发问使问题复杂，不成系统，又华侈了课堂的时刻；
2、教师自己说的太多，出格是最后事理的引出，教师可以罢休让学生多说多想；
3、教师的评价语过度单调。
我要的是葫芦教学反思15
本次公共课我讲的是第一课时，这是我授课中的一次考试考试。当然，泛泛每课的第一课时都有识字教学，但看过教学参考书后，总感应传染讲的不够正视。此次考试考试事后有以下感应传染：
1、识字教学采纳集中识字和随文识字相连络的编制进行。
集中识字有益于学生归类识记。再教学中学生能找出带有草字头的字：“葫、芦、藤”竖心旁的字“怪、慢”，而且还知道了这些字分袂与植物有关，和心里的感应传染有关；还能找出“盯、啊、葫、芦、蚜”等形声字，这类教学编制太高了教学效力。
随文识字下降难度。随文识字，这类在语境中识字的编制为学生供给了必定的措辞气象，学生在认读生字，识记生字，不再是孤立的个体，而是在必定的语境中。在配上布景中出示的图片，有用地辅佐学生成立起与生字的激情亲热感，激起了学生认读生字的欢兴奋乐喜爱，下降了识字的难度。如“藤”字形复杂，进修“颀长的葫芦藤”时，让学生借助图片识记并拓展糊口中常见的“丝瓜藤，葡萄藤，南瓜藤，西瓜藤”激起学生原本的糊口认知，进一步体味葫芦藤的特点。再如生字“谢”在泛泛糊口中除夜多暗示感谢感动，感谢感动打动的意思，而在这里指葫芦花开过了花谢了的意思。采纳查字典选择义项的编制，进一步理解谢的意思。又如经由过程不美观不美观不雅察看插图中人物的神气，动作进一步理解，“盯”是指寄望力集中的看，比看更进一步。字不离词，词不离句，连络措辞气象，学生既知字音认字形。又能借助措辞气象解字义，除夜白用法，提高了识字的效力，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进浸染。
2、抓住文句，正视堆集。这篇课文斗劲短，可是好词好句仍是挺多的。如“颀长的`葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢往后，藤上挂了几个小葫芦。”在教学中，我指导学生抓住“颀长，长满绿叶，几朵雪白的小花”等词语让学生想象描述的气象形象，体味这些词语把葫芦的外形，叶子的强大，花的色彩和巨细都描绘了出来，为往后的写作打下根底。
3、找打破口，变序浏览。当学生和文本接触往后，发问可爱的小葫芦为甚么会乱呢？触及此问题为打破口，采纳变序浏览，前进前辈修第一自然段和最后一个自然段在朗读中心两段感悟问题的启事。种葫芦的人只要葫芦而不管叶子，他不知道事物之间的是有慎密慎密亲密联系的。
4、写字。在写字这一环节，我采纳让学生归类书写的编制提高了效力。“棵、盯、怪、治”四个字都是左窄右宽的字，学生从结构、占格、关头笔划三方面进行不美观不美观不雅察看，书写，这样学生在斗劲中学会了识记编制、提高了书写效力。
教学设计环节完全，也正视了细节，可是还存在以下问题：
1．学生念书有了激情，可是声音太小。
2．学生的书写还需要有歪的现象，在泛泛的教学中还要更正学生的书写习惯。
3．自己在教学中贫窭对识记编制系统的总结，课上只做了口头上的声名，若是打出来学生读一读，该多好哇！
4．贫窭鼓舞鼓舞激励性的评价语，学生不敢讲话。