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《猴王出生避世避世》教学反思（精品15篇）
作为一名优良的教师，教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编汇集清理的《猴王出生避世避世》教学反思，接待浏览与保藏。
《猴王出生避世避世》教学反思1
听了周教员《猴王出生避世避世》超卓的教学，收成良多。
《猴王出生避世避世》是一篇浏览课文，首要花果山上一块仙石孕育了一只山公，这只山公天天欢愉地在林间糊口，一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，默示了石猴活跃可爱、敢作敢为、聪明机智、开畅率直的特点。
较着，周教员在课前作了充实的预备，熟知文本和纲要，对课文重点、难点把我得很好，教学驾轻就熟。教学中，抓住“石猴若何出生避世避世？”和“若何称为猴王？”两个重点，指导学生自读自悟，充实闪现学生进修的主体性，激起学生进修的积极性。因为本文是是古代白话文，措辞很精辟，长短句连络多，读起来斗劲拗口。周教员给足时刻让学生用朗读、默读、略读、浏览等浏览编制，充实读文，实现与作者、文本间的交流，机械求职、浏览的欲望。
周教员在辅与学的方面措置的'恰如其分，既凸起了教学重点，有打破了教学难点。当然《西纪行》是古代白话文，但它的措辞较现代白话文，甚至其他名著的措辞气焰都有很除夜不合，措辞很精练，古文味很浓，偏僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周教员特意把个体生字词出示，让学生熟记、理解，打破障碍。
在讲授课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞傍边。”让学生几回再三朗读，理解意思，发现其应用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的文句，且长短句连络的文法，感应传染措辞的精辟斑斓、节奏感强，激起浏览的欢兴奋乐喜爱，提高赏析、审美的能力。在让学生进修“石猴若何成为猴王？”时，抓住石猴的措辞“除夜造化！除夜造化！”、“我进去！我进去！”、“没水！没水！”等等，让学生品读，体味作者这样写的意图，感应传染优良作品措辞精练、明快、爽性、富有传染打动力的特点，感悟石猴的聪明、机智、英勇的特点，感应传染古典文学的魅力，激起于都的欲望。
这节课也激发我的一些思虑。
1、在课堂中，若何有用地实现、阐扬语文的人文性和工具性？出格对这样一篇容量除夜、赏析价值高，却只有一课时教学时刻，若何做到短时而有用？
2、若何阐扬教师主导浸染，该讲哪些，讲到甚么水平，充实的阐扬学生的主体性。
3、用甚么编制进行有用的课外拓展浏览？凡是在课末，教师城市举荐一些书目，让学生课外自登时去读，可是经常有窘蹙后期的指导与据守，能做到课外阅栋飨少。所以若何激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱，连结浏览的动力，养成浏览的习惯？
《猴王出生避世避世》教学反思2
在让学生初读了课文往后，抓住浏览提醒里的两个问题“石猴是若何出生避世的，若何成为猴王的？”指导学生归纳综合课文的首要内容。有用地提高了课堂的教学效力。在精读部门，我说，吴承恩笔下的孙悟空集神、猴、人三位为一体，让我们去课文中找找这三性。然后罢休让学生抓关头文句去体悟石猴的脾性特点。从石猴的出生避世去感应传染“神性”，从石猴的糊口习性感应传染“猴性”，从石猴独闯水帘洞，率领群猴入洞感应传染“人道”。重点抓住他的“人道”睁开教学，从山公的英勇、机智上体味石猴的特点。并指导学生思虑：“是不是是有勇有谋便可以成王？”从而除夜白作为王者还要有一颗仁慈之心。缺了这颗仁慈之心，就算原本说好“谁进的去出来的就是王”的，也未必能获得全数山公的认可。
可是问题仍是在于在教学过程中教师的引过量，学生良多感悟都是跟着教员走。一堂课下来，当然结构清楚，可是仍是很累。总感应传染学生对课文的`体悟其实不是很深切。因而第二节课一最早，我先在黑板上写下“学贵有疑。小疑则小进，除夜疑则猛进。”鼓舞鼓舞激励学生勇于质疑课文，想不到还真的有丧家之犬。
一个学生揪住文中的一句话“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，反映高叫道：‘我进去！我进去！’”来发问。她说，从“反映高叫一词”我们感应传染到石猴长短常自年夜的，可是为甚么他在连呼了三声往后才跳出措辞吗？这一个问题的提出，马上让其他孩子瞪除夜了眼睛：是啊，这不是自相矛盾吗？良多孩子最早若有所思……因而，我请学生来猜猜。一个孩子说，当然后边是很自年夜的，可是事拭魅这里边是甚么谁也不知道，声名石猴仍是有点惊慌的，刚最早仍是有些游移的。一个孩子不拥戴了，他说，假定他是游移的，那后边就不说连声说“我进去！我进去！”说得那么孔殷，不像是游移的模样。一个孩子仿佛想到了甚么，高高把手举起说：“他不是在游移，他是在思虑。声名山公不是打动的，他是有了充实的思惟预备的。这不单声名石猴很英勇，也能看出他的聪明来。”良多孩子感应传染挺有事理。倏忽，又一个孩子举手，说：“我知道！我知道！”在获得我的示意后，他说：“有多是石猴专心要等三声往后再跳出来的。”这话一说，巨匠都感应传染很稀少。只见这孩子自得地说：“很较着。连呼了三声都没人敢出来，这时辰辰石猴再出来，跟除夜伙一比，就显得出格威风。”嘿，别说，这一设法马上获得了良多人的认可。有孩子接着说：“对，石猴看到巨匠都不敢出来，所以出格自得地跳出来喊‘我进去！我进去！’。”我顺势让孩子想象那时的气象，这时辰辰他们都已完全进入气象了。一个说：“连呼三声都没人应，那时必然是全场一片暗暗。这时辰辰石猴这一喊，就显得出格清脆。”一个说：“巨匠的目光城市齐刷刷地投向石猴，城市很爱戴他。”一个孩子又忽有所悟：“这样一来，就可以获得所有人的关注，为后边成为猴王埋下伏笔。”“对，这才是石猴真正高尚尊贵的处所！”
一个不经意的问题却能让我们揪出文章的精髓来，不能不服气孩子们的思虑能力！
再好比，有一个学生问：“课文最后一段写石猴危坐上面措辞的时辰，他若何会说《论语》中的句子——人而无信，不知其可。”这问题提得有些荒僻。我指导学生发问：“是啊，《论语》中的话他都能援引，而且一最早就来这么一句，是为甚么？”有学生说，这样一说，就可以抓住问题的中心，表达的意思很清楚。也有说，这样能让人感应传染石猴出格有学问，不愧有王者风度。
《猴王出生避世避世》教学反思3
《猴王出生避世避世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的方针是让学生体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴英勇玩皮的特点，感应传染其形象，激起对古典文学的欢兴奋乐喜爱，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代措辞有分辩，是以，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。对神通泛博的孙悟空，同窗们除夜都有必定的`体味，是以，在导入新课后，我让学生说一说你体味的孙悟空是甚么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是甚么模样的吗？”接着，指导学生当真读文章的课前导读，因为这是一篇略读课文，我采纳半扶半放的编制指导学生借助课前导读，找出导读中的提醒，让学生带着问题来浏览。经由过程学生读导读，他们知道了要求：1.当真浏览课文，看看石猴是从哪儿来的？2.又是若何成为猴王的？3.不懂的处所和同窗构和。学生读懂了导读的要求，便可以有针对性地进行浏览。可是因为本文是古代白话文，我又给同窗们加了一条。4.在浏览本文时，要借助下面的注释加以理解。接下来，给学生留足时刻，进行充实地浏览、思虑，并写出自己的感应传染。
在集体交流时，我指导学生抓住关头语句“我进去!我进去!”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生脑子中鲜活起来了。
在本节课中的不足的处所：对“美猴王”的熟谙还不够充实，好比，它与其他的山公有甚么不合呢？可能抓住这个问题，学生才能更周全地体味石猴的不合凡响。
《猴王出生避世避世》教学反思4
本文是一篇略读课文，选编这篇课文的方针是让学生体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴英勇玩皮的特点，感应传染其形象，激起学生对古典文学的欢兴奋乐喜爱，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代措辞有分辩，是以，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
设计教学时，我的构想是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是甚么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那玩皮的动作和神志太体味了。一个在上面说，下面的`同窗仿佛此时的孙悟空就在他们面前活矫捷现一样，有用的导入激起了孩子们学课文的浓密欢兴奋乐喜爱。
教学时，我以读为主线来放置教学过程。首先，孩子们自读课文，把课文读切确、读通顺，读中体味课文的首要内容；然后环抱“石猴是若何出生避世避世的，又是若何成为猴王的”等问题读读议议。对其中的句段进行赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物形象。感悟美猴王的个性。我寄望连络孩子们脑子中已成立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机连络。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，反映高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让孩子们边读边想象：你面前仿佛闪现了甚么？说后再读，这样，猴王形象就在学生脑子中成立起来。
孩子们欢兴奋乐喜爱朗读、思虑交流、朗读揭示，让我感应了孩子们进修的潜力很除夜，像这类的略读课文，孩子们完全有能力学会，从而培育了他们的自学能力。
课后，在我的指导下，孩子们将课文改写为课本剧，操作班队勾当课时刻进行了表演，小演员们在表演时入情入境，将剧本的措辞酿成了鲜活的人物形象。一个个超卓的节目逗得巨匠捧腹除夜笑，博得了同窗们的阵阵掌声。当然同窗们的表演还显得很稚嫩，但仍然令人振奋！巨匠在表演的同时不单感应传染到文学名著的博除夜高深，还贯通到了良多做人的事理，他们都暗示：必定要读读原著，细细品味原著中有条有理的人物、令人入神的故事。相信，经由过程此次课本剧表演，会有更多的同窗爱上我国的名著，爱上我们积厚流光的经典文化！
《猴王出生避世避世》教学反思5
《猴王出生避世避世》是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课文，节选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说《西纪行》第一回。首要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，默示了石猴活跃可爱、敢作敢为的特点。回首回头回忆回头回忆整堂课的教学，总结以下：
1.教学下场（思效）
播放视频，激趣导入。
教学导入如同乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”。多媒体可以更有用地再现气象，激起学生欢兴奋乐喜爱的.特点。教学时，我借助多媒体播放影视剧《西纪行》的片段，导入新课，营建很好的课堂空气，很好地调动了学生进修的积极性，使身临其境，为学生后来的进修供给参照，给学生视觉美。
2.教学收成（思得）
（1）精心备课，必定方针。
拿到课文，我除夜吃一惊：如斯多古文，学生能除夜白意思吗？不知编者是若何想的？是不是是超标了？细心研读课文，在研读教材解读，我除夜白了：课文部门文字之所以遵守原文，连结不变，就是让学生读原汁原味的经典，让学生走进经典，感知经典。教师只要指导学生“紧走慢行”便可。再说，学生经由浏览，都能体味意思，不影响对原文的理解，有了这样的研读教材，我的教学方针更切确了。教学中我让学生自立浏览：你更快乐喜爱孙悟空的哪一点？为甚么？你快乐喜爱的这一点在《西纪行》其他章节有闪现吗？有改变吗？然后我组织学生睁开“《西纪行》沙龙”，学生构和，畅所欲言，有了自己的浏览，有了自己的定见，有了构和，自己的不美观不美观概念加倍周全了，这对学生的人生不美不美观的组成有很除夜浸染。
(2)表演动词，品味动词。
本课描述石猴的动词较多，教学中，每个自然段中闪现的动词都是值得细细品味的，因为不单要考虑到用词的切确，更能体味到具体的动作之间细微分辩。讲授课文第二自然段中“石猴进洞”中，我让学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、不美不美观”这一系列动词，其中“瞑”学生不是很体味，当我一边教学，一边向他们做出动作时，他们恍然除夜悟，也学着做着模样。因而，我率领学生们一边朗读，一边用手做出响应的动作。学生们经由配有动作的朗读后，能够谙练地朗读出这一部门内容。感应传染到石猴身手活络、本事过人的英雄素质，再让学生带着这类感应传染读出对石猴赞叹、钦佩之情。是以，教学中关注动词的操作,从动词的品味入手,经常能起到事半功倍的下场。
3.不足的处所（思失踪踪）
品读不到位。在教学“石猴是若何称王”这一环节时，品读“连呼了三声”往后，石猴反映高叫道：“我进去！我进去！”时，没有指导学生把石猴和其他山公对比，更没有让学生
《猴王出生避世避世》教学反思6
《猴王出生避世避世》是一篇略读课文，节选自同窗们耳熟能详的经典名著《西纪行》。教学的重点是经由过程进修体味石猴成为万世猴王的过程，进而感应传染其形象，激起对古典文学的欢兴奋乐喜爱，以慢慢晋升学生的文学涵养。鉴于文章是古代白话文，切确地舆解难字难词进而读懂课文的内容是教学的`难点。
遵循新课标的要求，我在教学设计时采纳了以读为主线的教学过程。课文伊始，学生先遵循导读读课文，我再辅之附有范读的视频，使学生们在形象地感应传染石猴形象的同时掌控字词、感悟全文、划分段落。进而，再读课文，正视的品味课文的经典句子，感应传染文学奇葩的风度。学生在自立预习的气象下，切确地掌控了课文布景，课堂教学显得较为流利，乐趣较高。
课文中有些句子精练适当，但因为前半部门视频播放时刻较长，后半部门的课堂放置略显首要，只是发问了较少的同窗找到的好句及其感应，给其他同窗的讲话时刻较少。因为预备充实，良多学生上课讲话很积极，但考虑到泛泛几个不太举手的同窗能自动回覆问题，所以就把机缘给了他们。
每堂课，都是一次进修的机缘，从中发现问题、更正、罗致经验，以在语文教学之路上走得更远。
《猴王出生避世避世》教学反思7
《猴王出生避世避世》是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的方针是让学生体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴英勇玩皮的特点，感应传染其形象，激起学生对古典文学的欢兴奋乐喜爱，指导学生进修浏览古典名著的编制，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较除夜的分歧，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。是以，在课前安插学生浏览课文，并要肄业生经由过程查字典或资料弄懂字、词的根底意思，为在课堂进修中理解课文内容断根障碍。
教学时，我以读为主线来放置教学过程。首先，指导学生自读课文，把课文读切确、读通顺，经由过程读文遴选文中的首要信息，体味课文的.论说顺次，理清课文的条理。然后环抱“石猴出生避世避世、发现水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。往后，进一步读课文，读中感应传染石猴的形象。最后适度拓展，指导学生睁开语文勾当。
对孙悟空，学生都很是感欢兴奋乐喜爱，除夜除夜都学生也不目生，指导学生感应传染他最初的形象其实不坚苦。教学时我寄望指导学生连络自己脑子中已成立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机连络，让孙悟空最初的形象在学生脑子中加倍光鲜。
课文中有些文句与现代文有较除夜的分辩，在教学中不要肄业生切确掌控它们的意思，指导学生能联系上下文，连络自己的浏览经验经由过程猜想知其除夜意便可。如，“盖自斥地以来，每受无邪地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生概略除夜白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，经年累月，有了灵气”这个意思就好了。教学中，没有破钞较多的时刻去做正视的教学，只对有些影响浏览的古今分歧较除夜的词语经由过程师生交流进行理解或教员可直接奉告学生。
《猴王出生避世避世》教学反思8
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西纪行》第一回。课文首要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，默示了石猴活跃可爱、敢作敢为的特点。
遵循本文的措辞表达特点，教学时，我让学生以读为主线来放置教学过程。首先学生自读课文，把课文读切确、读通顺，读中体味课文的除夜体内容。
然后环抱“石猴是若何出生避世避世的'，又是若何成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感应传染形象。最后组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出生避世避世的故事，并适度拓展，睁开语文勾当，课后还组织学生讲讲西纪行的故事。课内课外连络获得了精采的教学下场。
本课教学中培育了学生浏览名著的欢兴奋乐喜爱，可是课堂教学时刻是有限的，学生虽有了浏览名著的欢兴奋乐喜爱，对中华古典名著的有较简单的体味，但要率领学生走进古典名著的除夜门，还要鼓舞鼓舞激励学生进行课外浏览和交流，去体味博除夜高深的中华文化。
《猴王出生避世避世》教学反思9
《猴王出生避世避世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西纪行》第一回。首要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，默示了石猴活跃可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的方针是让学生体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴无邪活跃、英勇玩皮、机智聪明的特点，感应传染其形象，激起对古典文学的欢兴奋乐喜爱。
作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代措辞有分辩，是以，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力争充实阐扬学生的主体性，自读课文，把课文读切确、读通顺，不理解的文句，连络注释，略作教学，知其除夜意便可。同时，指导学生抓住文前的“浏览提醒”中的问题，快速浏览课文，交流构和，自立体味课文首要内容。
在读懂课文“写甚么”的同时，指导学生体味作者是“若何写”的`。在课文内容进修中发现措辞的纪律，进修表达的编制，指导学生领略措辞美，体味名著的真正魅力。本文措辞精练斑斓，节奏感强。抓住典型语段指导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟（zh1ng）鹿为友，猕（m0）猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞傍边。”请学生边读边发现有甚么特点，学生有的发现字数齐整，有的读出动词加名词的动宾结构，有的发现了对子，然后指导学生几回再三地读，在朗读中体味古代的白话文的措辞特点，感悟美猴王的玩皮、活跃、英勇、有个性。
指导学生层层深切地感应传染人物形象，这是教学的重点。刚最早，让学生听《西纪行》主题曲，唤起回忆，说说心目中的孙悟空；进修“石猴出生避世避世”时，让学生找出最能闪现石猴特点的句子，读读，写写批注，在陈述请示交流时，让学生几回再三品读，发现，感悟，说嗣魅这可以看出是一只若何的石猴；继而进修“石猴称王”，抓住山公的措辞，进行研读，指导几回再三朗读，体味其措辞的特点：简短而爽性，富有呼吁力。教员点拨：读到这儿，它仅仅仍是一只石猴吗？从而感应传染石猴具有人的思惟激情，机智、聪明、英勇和心系他人的珍贵品质。师继续指导：走进《西纪行》，你还能知道他其实不单仅是一小我，仍是一个？——神（学生接答）从而指导学生走进原著《西纪行》，去细细品读，回味，充实感应传染名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。
本课教学，我全力指导学生去品味名著措辞的出色，感应传染猴王的形象，指导学生去读名著。但有些环节的设计仍是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，若何措置描述其他山公的言行的语句。还有课堂的调控及细节的掌控上还有待提高。
《猴王出生避世避世》教学反思10
1、激趣导入
1、你们看过《西纪行》吗？在这部神话小说中有一名尽人皆知的神话英雄，他就是——孙悟空。
2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？（昔时石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号）。
3、这节课我们就来揭开猴王出生避世避世之谜。揭露课题。
2、初读，体味除夜意，初步感应传染猴王形象。
1、速读课文，用课文的话说说石猴是若何出生避世避世的。
2、用自己的话说说石猴是若何成为猴王的。
3、说说石猴给你留下了若何的印象。
3、品读，贯通表达编制，进一步感应传染猴王形象。
1、课文哪些处所写石猴出格活跃？（遵循学生回覆出示响应的句子并指导仿写。如：
“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”
仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳跃，拉 ，扯 ，攀 ，钻 。
“夜宿石崖之下，朝游峰洞傍边”这是一组对仗工整的句子，课文中还有良多，请找出来读一读。
仿写对句（师出上句，生对出下句）：天对——地，；雨对——风；山花对——树果；虎豹对——狼虫；花果山对——水帘洞；朝游花果山——夜宿水帘洞；花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。
2、辨析以下含有“身”字的词语，体味措辞文字的丰硕多样和作者谴词造句的切确性。
蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品读石猴的措辞特点。
（1）找出石猴的措辞读一读，说说有甚么发现。（急促、几回再三）
（2）斗劲句子，体味有甚么不合。
“我进去！我进去！”
“我进去吧！我进去吧！”
4、从这些措辞和动作描述中，你面前闪现了一个若何的石猴？
4、总结晋升。
读了课文，我们不单感应传染了活矫捷现的猴王形象，而且品悟了作者措辞文字的出色。这样的措辞珍珠在《西纪行》这本经典中遍地可见，但愿巨匠多读经典。
5、教学反思
语文课程的素质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的进修‘小我在特定语境中的具体的措辞应用和默示’的不凡性”（潘新和师长教师语）。是以，特级教师王淞舟认为“语文进修必需同时睁除夜两只眼睛，一只眼睛凝睇思惟内容，一只眼睛聚积措辞形式，自得又得言。”
可是此刻的'学生除夜多是独眼龙，睁除夜了凝睇内容的眼，却对措辞表达形式漠然置之。若何让学生睁除夜这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，斗劲可行的编制就是教师连络具体文本，具体措辞、具体情境，找准教学打破口，在措辞表达出色处，在谋篇结构处，不时叫醒，经常提醒，从若何写的角度，指导学生去发现和创作发现。诚如潘新和师长教师所言：“读若干良多若干好多书，读出了甚么，读出了若干良多若干好多自己的发现和创作发现，永远是权衡一个措辞教师聪明水准和教学下场的潜轨则。”
《猴王出生避世避世》一课彰显了 “以措辞表达”为价值取向的课程本体不美不美观，从教学时刻的设置设备放置比例看，全课四分之一的时刻是用来梳理故工作节和首要内容，四分之三的时刻则用于品读、品味、贯通、堆集课文的措辞和表达编制。
学生的语辞意识，恰是在教师的一次又一次的叫醒、提醒、传递、激活、引领中，获得了切实的感悟 。
《猴王出生避世避世》教学反思11
《猴王出生避世避世》是一篇浏览课文,节选自四除夜名著之一的《西纪行》。全文首要讲述了猴王出生避世避世及其成为猴王的经由。经由过程这篇课体裁味猴王的形象，品悟措辞的超卓，感应传染名著的'魅力是教学的重点和难点。是以，在教学中在学生初读课文已能用自己的话归纳综合出猴王从哪儿来和是若何成为猴王的根底上，抓住“那猴在山中，城市行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞傍边”和山公的措辞“除夜造化！除夜造化”“我进去!我进去！”“没水！没水！”等语句作为打破口。
教学前一部门时首先将学生的目光聚焦到措辞文字上，让学生在自立读中发现作者遣词造句的奥秘。然后提出“这样的句子用甚么节奏读呢？”这一发问就将学生的理解经由过程读得以外化，而在几回再三品读中山公玩皮可爱的形象亦呈此刻面前了。此时此刻学生对甚么是经典，甚么是措辞与内容的高度通顺贯通已深有感伤。第二部门，山公的几处措辞看似泛泛，却一样显示闻名著的魅力。教学中经由过程“我进去！”与“我进去吧”的对比，感应传染到“一流作品和二流作品经常只差几个字”的寄义，经由过程个性化的朗读，体味到山公敢作敢为的美猴王的形象。可以嗣魅恰是在这节课中对这两处的重点进修，避免了面面俱到，凸起了重点，打破了难点，使学生感应传染到进修课文不单要寄望写甚么，还要寄望是若何写的，将名家的手法铭刻心中。
《猴王出生避世避世》教学反思12
今天上完《猴王出生避世避世》这篇课文，存在以下几个问题:
1、课堂容量过除夜，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的打破。
2、对略读课文的教法不是很了了。当然理论上知道略读课文学生要应用在精读课文里学到的编制，可是具体应用甚么编制，精读课文交给学生的编制原本就不是很具体，导致课堂不知道若何操作。
3、编制的应用不具体，可操作性不强，学生现实所得很少。本课交给学生抓重点的文句来讲故事的编制事其实前面的精读课文里，出格是《草船借箭》里已让学生学到了编制，可是在这课中，教员仍是没铺开让学生自己应用编制讲。在本课还交给了学生堆集措辞的表达，这个体例面太广，学生知道可是在现实的的念书过程中，学生真的会操作吗？现实所得很少。
4、课堂评价语单调，没有鼓舞激励性。
5、课堂问题设计过量。反思自己，这节课理当有首要的问题和次要的问题，对次要的问题理当略讲，讲故事是本节课的首要问题，而其他的都是略讲的'，课堂的主次不分，导致没有重点，也未将课堂的重难点进行打破。
6、放的不够。教员老是惊慌自己预设的常识点没讲到，课堂容量过除夜，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失踪踪去自立性。
尔后改良的编制:
1、简约设计，让学生在课堂上阐扬自如。每节课理当有首要的焦点问题，直奔课堂的重难点，这个问题也理当是学生急需要解决的，按照学情，让学生学的轻松，真有所学。
2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。按照课标，单元方针要求，出格在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中应用，在课外浏览中巩固编制。
3、不竭进修，提高自己的教学水平。课堂上学生的评价，浏览编制的渗入，新理念的进修实践，自己的思虑力和反思力的晋升等。都需要在教学中进修试探。
但愿在每次的实践中不竭地反思，晋升自己的素养。
《猴王出生避世避世》教学反思13
这一堂课在首要、强烈强烈热闹的空气中就这样轻松、兴奋地竣事了。这节课从一最早就创设了一个最好的进修空气，小教员精心设计的每个进修过程，每步都让学生全员介入，学生都自动切磋、合作进修，整堂课闪现了学生的自立意识。课堂上学生们乐趣极高，一悔改去那种默然寡言的场所排场，讲话很积极，笑声、掌声不竭，比我预感的下场要好良多。我相信，这节课留给学生的印象是深切的，孩子们的进修收成也是很除夜的。
这个《猴王出生避世避世》教学案例，让我尝到了“舍得罢休”的甜头，让我看到了语文进修的主人──学生们的真正风度。新课标在教学建议中说到：“语文教学应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，正视学生自立进修的意识和习惯，为学生创设精采的自立进修情境。”而教员呢，也“应改变不美不美观念，创作发现性地舆解和操作教材，矫捷应用教学策略，指导学生在实践中学会进修。”
这节课之所以获得了令人欣喜的成功，就在于教员对教材的合理操作和创作发现性的教学编制的.选择上。而这类打破常规的措置编制，不是平空而来的，这个突发奇想也是成立在对教材内容的熟谙，对学生认知水平的充实体味的根底之上的。
教无定法。如若我们每位教员在教学时能充实阐扬师生双方的自动性和创作发现性，选择合适自己学生的、合理的教学策略，那么，必定能激起学生的欢兴奋乐喜爱，提高学生的语文素养。
《猴王出生避世避世》教学反思14
在刚插手工作的时辰，我总认为只要遵循教学纲要上的要求，遵循课本的编排顺次，按部就班，把课文中的生字、生词、中心思惟、段落除夜意、难理解的句子教会学生就算是上好课。所以成天只是环抱教科书在转，几回再三机械的备课、上课、改簿本。长此以往，学生也养成了被动地领受束员教授的常识，被动地完成教员安插的功课。课堂上费了除夜量的口舌，也难激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
自从头课程更始后，我在分化新课程更始时发现，新课程将１０％～１２％的课时量给以了处所课程和校本课程的斥地与实施，这时辰才蓦然憬悟黉舍的课程理当是多样化的，所授的`课程理当是可以变通的。因而我最早试着汇集身边的素材，借用校本课这个窗口，来辅佐我的教育教学工作。在这周上《猴王出生避世避世》一课时，我把这几年我汇集和清理的和《西纪行》有关的神话故事共６篇举荐给学生看，没想到学生们的欢兴奋乐喜爱除夜增，争相传阅。一部门学生还带回家去读给家长听，并哀告家长给他们讲一些其他的故事，在这班学生中掀起写故事的高涨。一些泛泛泛泛不爱写作文的学生竟然也交了一两篇小故事的作文。后来我把这些故事集中起来，编成了一小本《神话故事集》，在这往后在学生中激起学生的传阅和写作欢兴奋乐喜爱。经由过程此次体验，使我体味到汇集身边的素材，把它和我们的教科书有机地整合起来，操作校本课用演、说、诵等编制揭露。既能切实赐顾帮衬学生的欢兴奋乐喜爱、欢兴奋乐喜爱和拿手，极除夜地丰硕、拓展教育内容，更能保证束育方针的实现，有用地促进学生自立周全的成长。在这往后，我会逐步学会寄望汇集身边的素质来辅佐我的教育教学工作。我会经常把身边发生的一些事写下来，清理黉舍的历史，挖掘校友风度，汇集好功课，好作品。还会操作校本课举荐给学生看，让学生体味到我们身边其实也有良多人、事、物是可写的。我在课后反思中写到：“当令汇集素材，并当令调剂课程，遵循需要当令调剂各块教育主题实施的前后顺次，没需要定要遵循教材前后顺次进行，也是矫捷应用教材的好编制之一。”
今年，在我校安装的现代远程教育设备正式启用，现代远程教育成本加倍丰硕，使我加倍深深地体味到，汇集和操作好现代远程教育的成本，阐扬现代远程教育的浸染，才能更好地顺应教育教学工作，我鼓舞鼓舞激励学生操作收会聚积和课本有关的资料并进行指导性的浏览操练，然后把收成拿到校本课上来揭示，极除夜的激起了学生进修课外常识的热忱也拓展了孩子的思惟。
跟着社会的成长，汇集素材的编制和形式都在不竭的改变。汇集好这些素材，在我们教学的弱点，在教学的教学重点难点上，在调动学生进修的积极性受骗令充、分灵、活地应用。这些素材里有音乐、图片等，形式丰硕多样，能吸引学生的寄望力。在教育教学中，奇奥地利素材，从视觉感官和听觉感官上交替刺激学生的除夜脑，能除夜除夜提高学生思惟素质的进修积极性，使学生在愉悦傍边茁壮成长。也使得校本课成为语文课堂教学的成心填补。
《猴王出生避世避世》教学反思15
《猴王出生避世避世》是一篇略读课文，这篇课文的方针是让学生体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴英勇玩皮的特点，感应传染其形象，激起对古典文学的欢兴奋乐喜爱，教学时，我以读为主线来放置教学过程。首先，学生自读课文，把课文读切确、读通顺，读中体味课文的除夜体资料。然后环抱“石猴是若何出生避世避世的，又是若何成为猴王的”等问题读读议议。往后再读课文，读中感应传染形象。最后组织学生讲讲猴王出生避世避世的故事，并适度拓展，睁开语文勾当。孙悟空，学生除夜都斗劲熟谙，辅佐学生感应传染他最初的形象是本课教学的`重点。教学时我寄望连络学生脑子中已成立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机连络，让孙悟空最初的形象在学生脑子中光鲜地成立起来。课文中有些文句，学生能知其除夜意便可。如，“盖自斥地以来，每受无邪地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生概略除夜白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，经年累月，有了灵气”这个意思就好了。教师除夜可没需要一一细讲，只要在有些影响浏览的古今分歧较除夜的词义闪现时，可让学生透过查字（词）典解决，有的教员可直接奉告学生。避免占用课堂超多时刻。教学中也有良多不足的处所，如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。没让学生感应传染这称号中巧妙分辩，并说说美猴王
“美”在哪，学生也没深切体味到：英勇无畏，也是一种美。课堂空气不够活跃，学生放不开；板书也不够完美；时刻掌控禁绝……所以，在尔后的教学中我会不竭改良、全力提高自己！
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