- 我要的是葫芦教学反思 举荐度：
- 《我要的是葫芦》教学反思 举荐度：
- 我要的是葫芦教学反思 举荐度：
- 相关举荐
《我要的是葫芦》教学反思
身为一名人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，那么甚么样的教学反思才是好的呢？以下是小编清理的《我要的是葫芦》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《我要的是葫芦》教学反思1
《我要的是葫芦》是人平易近教育出书社二年级上册第四单元第14课，是一篇寓言故事。课文经由过程虚拟的故事来奉告人们做任何工作都要考虑到事物之间的联系。
经由过程执教本节课，我最除夜的反思就是教学方针的设定。若何预备备课，若何才能备好课，让备课不偏离标的方针，这就看教学方针的设定是不是切确。教学方针的设定必定要按照20xx版语文新课程尺度，体味各学段的语文进修要求，同时连络本单元的单元方针，本课的课后题。只有教学方针必定，找准了标的方针，那在接下来的相关资料聚积、课文内容的取舍等问题上，才能扒开云雾，才能柳暗花明。《我要的是葫芦》是第四单元的一篇课文，第四单元的导读是这样的：一些词语和故事能使我们遭到启发，让我们当真读一读吧！从导读中我获得了两个信息：一是遭到启发，即让我们除夜白了甚么事理；二是朗读，指导学生们能够做到切确、流利、有激情地朗读。是以我将这两点作为了本课的教学重难点。必定了重难点就要斗胆取舍课文内容，遴选首要的契合的信息。若何更好地闪现本节课呢？便要思虑经由过程甚么样的.教学策略来实现。与操练点连络地行云流水，顺理成章，这需要教师的独具匠心。而所有的这些都要指向教学方针，告竣教学方针。而考验教学方针是不是切确有用的独一标尺，就是学生。关注是不是对学生进修有促进浸染，关注是不是对学生的语文素养有提高。学生没有所得没有提高，这节课不管若何结构皆是失踪踪败的，因为教学的事实下场对象仍是学生。教学方针的必定是不是切确，必定要按照学情来分化。本课教学方针的设定我还借鉴了黉舍语文教研勾当的语用与拓展浏览的前沿思潮，正视语文的人文性与工具性的统一。
执教本课还有良多不足的处所：
（一）本篇故事揭露的事理没有被很好地指导出来。本课揭露的事理对二年级孩子的认知来讲有些难度，课堂中除夜部门的孩子能够除夜白叶子与葫芦的关系，可是上升不到事物之间都是有联系的这种哲学层面。若何将抽象的哲理经由过程具化的叶子与葫芦的关系一步一步考虑出来，还需要在设计中层层敦促。
（二）板书不完全。板书一贯是自己的亏弱的处所，好的板书设计会很好地串连起整节课的内容，更好地揭露本课的事理。板书了“蚜虫”“叶子”两个词，健忘板书“葫芦”这个词。其拭魅这三个词只要经由过程箭头的标识就可以轻松地让孩子们除夜白三者之间的关系，从而指导事物之间是有联系的。
（三）对学情掌控不切确。本节课在同年级三班进行了试讲，课堂教学加倍顺畅。为甚么会闪现这样的气象？首要仍是对本班孩子的学情贫窭深切的体味，导致有些环节闪现不流利。
（四）评价语要更关注于孩子，要真实客不美不美观具有鼓舞激励性及正面的指导。
（五）关注课堂，关注学生，关注课堂生成。
《我要的是葫芦》教学反思2
《我要的是葫芦》是人教版二年级上第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会若何看问题，想问题。这篇寓言主若是让学生除夜白事物之间是有联系的。在教学设计中，环抱单元方针，连络本课的特点，从不美观不美观不雅察看两幅插图的不合为切进口，分袂进修课文第1、四两个自然段，体味现象及功能的'根底上切磋启事，进修2、三两个自然段。指导学生有激情地朗读课文。在朗读过程中体味反问句、感伤句与陈述句的不合是本课的教学难点。
在教学过程中，倡导自由、合作、切磋的进修编制，经由过程学生自由朗读、同桌合作读、分脚色朗读、个体揭示朗读等，使学生在不合的浏览实践中自立体味文章的思惟内容，内化为学生的措辞堆集。既调动了学生自动地介入浏览，又培育了立异思惟和语文能力。
学生不美观不美观不雅察看能力的培育，也是新课标所倡导的。是以，我在这节课中把课文的两幅插图并列闪现，让学生在不美观不美观不雅察看中找不合，并用自己的措辞表达出来，再从图到文，进修课文。在不美观不美观不雅察看的根底上，操练白话，成长想象，以培育立异能力。
施教过程中也发现自己存在着良多不足。首先是教学反馈及应变能力有待提高。课堂上，随时有学生当堂的生成，即兴措辞的表达，若何环抱教学方针，充实必然，实时促进学生，尔后还有待提高。其次，措辞过于僵硬，不够儿童化。这点在试教过程中反映尤其较着。在师傅沈教员的悉心指导下，正式上课时前进良多。例如将机械的介绍蚜虫，改酿成教师摹拟蚜虫的语气进行毛遂自荐，调动了课堂空气，增添了良多乐趣。最后，但愿教学措辞能够再精辟一些，措辞的指向性要更了了，措辞的方针性要更了然。
“教学有法，教无定法。”继续全力，继续进修!
《我要的是葫芦》教学反思3
课后反思：
本堂课学生念书的欢兴奋乐喜爱很高，激情很投入，读得出格到位，教后我感应很是知足，学生的默示让我很兴奋。
我感应传染这堂课上得扎实。课文之初的激情基调定得准。我首要操作了不美观不雅察看不雅概念和范读法，两种传统的教学编制。
在指导学生有激情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分化，而是操作课件让学生在不美观不美观不雅察看中走进课文描述的情境，让学生直不美不美观地感应传染小葫芦的可爱，学生发自心里地对小葫芦发生快乐喜爱之情，朗读时自然地插手了自己的真实激情，为后文与邻人的对话激情打好铺垫，后文的激情朗读顺理成章，不用再进行指导朗读手艺，学生却能掌控并谙练应用朗读手艺来传递感悟到的文字间包裹着的思惟激情。
除应用课文形象的插图外，教师的'范读也起到不小的浸染。教师范读时的激情就直接调动了学生的激情，一些朗读的手艺渗入到教师的读中，学生在无意地摹拟中就学会了朗读的手艺，在多次地操练里组成朗读的手艺。这样做比纯粹地教给学生浮泛的朗读手艺的下场要理想良多。教师教得轻松，学生学的兴奋。
“同化运算”一课是在小学生进修的加法、减法；乘法，除法，而且进修了用分步解决乘加、乘减两步计较的问题的内容。。遵循二年级小学生春秋小，思惟直不美不美观的特点，课堂上我操作多媒体课件辅助的教学手段，创设了购物情境提出问题，在连络具体情境中学生体味到在一道算式中有乘法和加（减）法时要先酸乘法，再算加或减法，体味同化运算的意义，逐步提高他们的计较能力，成立进修数学的抉择抉择信念。
本节课的教学方针是：
1、在解决具体问题中，理解运算顺次，掌控简单的四则同化运算的手艺。
2、在具体情境中，提出应用同化运算解决的问题。
3、成立进修的抉择抉择信念，感应传染进修数学的乐趣。本节课的教学重、难点是掌控同化运算的顺次。
1、正视情境的引入。
数学源于糊口，课堂上我揭示了学生熟谙的糊口情境——在超市买工具的照片，联系学生的糊口经验，激起进修的欢兴奋乐喜爱，出格是同窗们在除夜屏幕上看到同窗在买物品，马上欢兴奋乐喜爱昂然。从中自然地提出数学问题，把解决现实问题与计较教学慎密连络。这样不单使学生体味数学与糊口的联系，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，更便于学生积极调动已有的糊口经验和常识解决问题，而且情境的创设更能促进学生对运算顺次的理解。
之前我认为只有让学生自己感悟，教师不教学，才是阐扬学生的进修自立性，弄得自己在课堂上不敢多讲，有时该讲的处所也不讲，学生感悟不到的处所得不到教师的点拨，进修下场很差。一节课下来，学生疲钝，教师劳顿。在这堂课上，教师范读的处所良多，谈话煽情的处所也有几处，可是并没有故障学生进修的积极性、自动性，学生学得很自立。
此刻我才除夜白，教学的内容比形式更首要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学编制，应用适当，一样让学生学得自立。
《我要的是葫芦》教学反思4
本课进修中学生念书的欢兴奋乐喜爱很高，激情很投入，读得出格到位，教后我感应很是知足，学生的默示让我很兴奋。
我感应传染这堂课上得扎实，首要操作了不美观不雅察看不雅概念和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，贫窭现代化教学手段的农村小学出格合用。
不美观不雅察看不雅概念。
在指导学生有激情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分化，而是连络课文的插图让学生在不美观不美观不雅察看中走进课文描述的情境，让学生直不美不美观地感应传染小葫芦的可爱，学生发自心里地对小葫芦发生快乐喜爱之情，朗读时自然地插手了自己的真实激情，为后文与邻人的对话激情打好铺垫，后文的激情朗读顺理成章，不用再进行指导朗读手艺，学生却能掌控并谙练应用朗读手艺来传递感悟到的文字间包裹着的思惟激情。
范读法。
除应用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的浸染。教师范读时的激情就直接调动了学生的激情，一些朗读的手艺渗入到教师的读中，学生在无意地摹拟中就学会了朗读的手艺，在多次地操练里组成朗读的'手艺。这样做比纯粹地教给学生浮泛的朗读手艺的下场要理想良多。教师教得轻松，学生学的兴奋（精神的愉悦）。
在这堂课上，教师范读的处所良多，谈话煽情的处所也有几处，可是并没有故障学生进修的积极性、自动性，学生学得很自立。
教学的内容比形式更首要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学编制，应用适当，一样让学生学得自立。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好下场的思疑里，我们该反思甚么才算真实的自立进修。
《我要的是葫芦》教学反思5
《我要的是葫芦》一课，措辞活跃形象，十分切近儿童糊口，具有较强的可读性和趣味性。这篇寓言讲述的是有小我种了一课葫芦，他齐心专心盼愿葫芦快快终除夜，可是却全然失踪踪臂葫芦叶子上的蚜虫，事实下场导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的功能。指导学生有激情地朗读课文，在朗读中识字和堆集词汇，体味人物神采是本课的教学重点。经由过程激情朗读，体味反问句、感伤句与陈述句的不合语气，并知道与课文有关事理是难点。
课后我做了一下几点思虑：
1、布满童趣
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人感应传染好笑、可气，又可怜。好笑的是他的蒙昧拙笨，可气的是他不听邻人的挽劝，可怜的是他那么快乐喜爱葫芦，功能却一无所获。
在第一课时，请学生给阿阿谁取了一个雅号：葫芦师长教师。叫起来既顺口又激情亲热，让学生与课文的距离一会儿拉近了良多。在课文教学的最后，我问：阿阿谁那么快乐喜爱葫芦，所以给他取了一个雅号叫葫芦师长教师，此刻你看看，他还可以称做葫芦师长教师吗？不。他干事那么胡涂，该称他？学生如出一口地说：“胡涂师长教师。”他不听挽劝独行其是，是？判定师长教师。与此同时，课堂上发出了一阵笑声，我感应传染学生在笑胡涂师长教师的同时对文本所蕴涵的事理必定有所感悟。
2、在语境中识字学词。
“盯”字是本文的生字，又是一个辅佐理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯”字“除夜做文章”。遗憾的是我在课堂上措置不够到位。
师：你从哪里体味到爱葫芦？
生：盯着。
师：盯字若何记？
生：目+丁。
师：目和甚么有关？
生：眼睛。
师：葫芦师长教师，你用眼睛看着谁啊？
生：葫芦
师：只看着葫芦没有东张西望吗？
生：没有。
师；当真地只看着一样工具就叫盯着。
（可以这样改削）
师：盯着葫芦干甚么？
师：为甚么用盯而不用看？
师：你能把他对葫芦的快乐喜爱读出来吗？
反思：字词进修是低年级的重点，若何让识字学词更有用？那就要正视联系上下文，进行言语操练，在具体的语境中辅佐学心理解了词语。当令指导应用，不弄机械的、单一的识字读词。在教学“盯”字时，我当然有这样的意识，可是并没有措置好，只解决了“盯”的字义，没有起到理解课文的浸染，假定在此根底上追问：盯着葫芦干甚么？为甚么用盯而不用看？我想这样的设计更能使学心理解葫芦师长教师对葫芦的'爱。在具体的语境中学词语，不单能辅佐学生解读文本，而且能培育孩子的浏览理解能力，可谓一箭双雕。
3、抓住关头文句，理解课文，指导朗读。
浏览教学应安身于培育学生浏览文章的欢兴奋乐喜爱，指导学生品味措辞，堆集措辞，从而成长他们的措辞，达到自能念书的方针。《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程品读、评读、小我读、分脚色读、齐读、引读等不合编制的朗读，从多个角度指导学生体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。
理解：“叶子上的虫还用治？”
师：听了邻人的挽劝，他是若何说的？
生：甚么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦
师：“叶子上的蚜虫还用治？”读着这句话，猜猜葫芦师长教师的心里想的是甚么？
生：长了蚜虫无妨的，我才不在乎。
生：我不怕蚜虫。
随机教学“治”。
师：葫芦师长教师认为用不用治？
生：不用。
（出示句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。）
师：读一读上面两个句子，它们有甚么不合？
生：第一句是还用，标点是“？”第二句是不用，标点是“。”
师：句子不合，语气也不合，可是它们的意思是？
生：一样的。师：谁能读出它们不合的语气呢？
（指名多个学生读，齐读。）
师：那你们认为要不要治呢？
生：（要治）
反思：
种葫芦的人只要葫芦而不管叶子。他不知道事物之间是有慎密慎密亲密联系的。他所犯的短处，可以从他的措辞看出来。是以，可抓住文中的人物措辞朗读体味，理解课文内容。这也是本文的重难点地址。朗读的方针是操练学生的思惟，出格是对低年级的学生，在理解句子前首先要读，不止是读通，还要设计一个让每个学生都能感应传染到的问题，读懂句子。所以在教学时我没有直接出示两句话，奉告学生反问句该若何读，陈述句该若何读，而是先让他们读懂“叶子上的虫还用治？”这句话奉告我们甚么。葫芦师长教师认为用不用治蚜虫？在除夜白葫芦师长教师的意思是不用治往后，再出示“叶子上的虫不用治。”经由过程对比，让学生除夜白当然句子不合，语气也不合，可是它们的意思是一样的。在此根底上指导学生朗读，读出不合的语气。同时也体味到葫芦师长教师不听挽劝，不治蚜虫，才导致最后葫芦都落了。对“有几个虫子怕甚么！”这句话的教学假定能用上这样的编制，我想学生的理解会加倍到位。
《我要的是葫芦》教学反思6
浏览教学应安身于培育孩子浏览文章的欢兴奋乐喜爱，指导孩子品味措辞，堆集措辞，从而成长他们的措辞，达到自能念书的方针。是以，在教学中教者应始终把措辞的进修、体味、感悟作为重点，正视学生的小我感应传染，且能连络各自糊口的现实赋予其不合的内在。而对措辞感应传染的最首要手段就是“读”。前人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在浏览教学中的首要地位。多读可以操练学生的语感，多读可以变被动领受为自动介入，多读可以丰硕孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必需是学生在教师有方针的指导下，匠心设计下，有针对性去浏览。是为着更深条理的理解课文，更深条理的.感应传染措辞而选择的最好道路。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程品读、评读、小我读、分脚色读、齐读、选择读、引读等不合编制的浏览，从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。让孩子们在读的过程中思虑贯通，事实下场达到“豁然开畅”“柳暗花明”的境地。在穷年累月的操练中，让孩子们养成连络语境理解字词和自动浏览的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
《我要的是葫芦》教学反思7
讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人因为不体味叶子和葫芦之间的关系,因而当叶子上长了蚜虫,他感应传染是没有问题的,所往后来当邻人挽劝时他也是不觉适意,不加理睬。到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了,这个故事教育了孩子们假定小病不去治,也会造成除夜损失踪踪.
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程品读、评读、小我读、分脚色读、齐读、选择读、引读等不合编制的浏览，从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。让孩子们在读的过程中思虑贯通，在穷年累月的操练中，让孩子们养成连络语境理解字词和自动浏览的习惯，从而提高自我解决问题的能力。教学完《我要的是葫芦》后，我指导学生进行了一个课后拓展，让学生在课文的插图处进得补白。学生联系上文，阐扬想象力，不单体味种葫芦的人错在哪个处所，进一步理解了课文，而且成长了学生的想像力和措辞表达能力，学生切确的价值取向与糊口慎密联系。同时，读写连络，促进了学生写话能力的`培育。这是同窗们第一次接触诸如寓言故事之类的体裁,可能有点目生，在理解寄意上有必定的难度，在全数授课中我当然是以读为主，在读中贯通课文的思惟内在，但始终仍是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人，学生真正学好了吗？这是留给我深深地思虑。
《我要的是葫芦》教学反思8
浏览教学应安身于培育孩子浏览文章的欢兴奋乐喜爱，指导孩子品味措辞，堆集措辞，成长措辞，从而达到自能念书的方针。是以，这堂课我始终把措辞的进修、体味、感悟作为重点，正视学生的措辞感应传染。
而措辞感应传染最首要的手段就是“读”。
学生在教师有方针的设计和指导下，针对性地多读是很首要的。多读可以操练学生的语感，可以变被动领受为自动介入，可以丰硕孩子的想象。
在本课的教学设计中，我遵循二年级学生的春秋特点，用什物“葫芦”让学生感知，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。同时，操作课文形象的插图，让学生不美观不美观不雅察看、措辞，培育学生的发散思惟和不美观不美观不雅察看传说风闻能力。从而让学生体味葫芦的成长过程，感应传染植物生命的繁衍不息。
抓重点段，指导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为甚么会变黄、落了呢？”质疑，使学解缆生强烈求知欲。经由过程学生自立进修，有激情地朗读课文，体味种葫芦人和邻人的不合立场，最后，让学生在理解文本，感悟措辞的根底上知道植物的`成长需要各环节的联系。
抓关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程评读、小我读、分脚色读、齐读、赛读、范读等不合编制的浏览，斗劲句子中的不合语气，从多个角度指导孩子体味种葫芦人的心态，以读悟文，品析文句。
操作多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在不美观不美观不雅察看中走进课文情境，让学生直不美不美观地感应传染小葫芦的可爱，学生发自心里地对小葫芦发生快乐喜爱之情，朗读时自然地插手了自己的真实激情，为后文与邻人的对话激情打好铺垫。
教师范读时的激情就直接调动了学生的激情，一些朗读的手艺渗入到教师的读中，学生在无意摹拟中就学会了朗读的手艺和手艺。
不足的处所是：
1、发问多了些，散了些，学生回覆的面不够广，有些话教员带学生回覆了，往后要在优化发问上下功夫。
2、让学生用“喃喃自语”操练措辞时，学生只正视说：我喃喃自语的说，教员并没有实时操练学生“他喃喃自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体味的不是出格的到位。
3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，甚至于在教员说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不除夜白。
在往后的教学中，虚心向他人就教，实时填补自己的不足的处所，多多聆听其他教员的课，以取长补短。
《我要的是葫芦》教学反思9
进修这篇课文时，我采纳变序浏览的编制，前进前辈修第一段和最后一段，再重点指导学生朗读中心两段。在指导学生读中心两段时，学生很感欢兴奋乐喜爱，读得欢兴奋乐喜爱盎然，好比我在教学时，我抓住描述种葫芦的人“天天都要去看几回”、“他盯着小葫芦喃喃自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”等重点文句，让学生抓关图焯症关头标点符号等编制经由过程几回再三朗读、想象、感应传染阿阿谁快乐喜爱小葫芦的思惟激情。
可是在发问“可爱的小葫芦为甚么会落呢？”，学生回覆不上来，他们不除夜白葫芦和叶子的.关系，可能在教学时，我设计的问题不到位，下次多多思虑。
《我要的是葫芦》教学反思10
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关头文句：“有几个虫子怕甚么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”经由过程品读、评读、小我读、分脚色读、齐读、选择读、引读等不合编制的浏览，从多个角度指导孩子们体味种葫芦的人的心态，以读悟文，品析文句。
让孩子们在读的过程中思虑贯通，事实下场达到“豁然开畅”“柳暗花明”的境地。在穷年累月的操练中，让孩子们养成连络语境理解字词和自动浏览的习惯，从而提高自我解决问题的能力。本课进修中学生念书的欢兴奋乐喜爱很高，激情很投入，读得出格到位，教后我感应很是知足，学生的默示让我很兴奋。我感应传染这堂课上得扎实，首要操作了不美观不雅察看不雅概念和范读法。不美观不雅察看不雅概念。
在指导学生有激情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分化，而是连络多媒体教学让学生不美观不美观不雅察看图面说说两幅图有甚么纷歧样？让学生直不美不美观地感应传染小葫芦的可爱，学生发自心里地对小葫芦发生快乐喜爱之情，朗读时自然地插手了自己的真实激情，为后文与邻人的对话激情打好铺垫，后文的激情朗读顺理成章，不用再进行指导朗读手艺，学生却能掌控并谙练应用朗读手艺来传递感悟到的文字间包裹着的思惟激情。
范读法。除应用多媒体教学外，教师的范读也起到不小的浸染。教员范读时的激情就直接调动了学生的激情，一些朗读的手艺渗入到教师的读中，学生在无意地摹拟中就学会了朗读的手艺，在多次地操练里组成朗读的.手艺。这样做比纯粹地教给学生浮泛的朗读手艺的下场要理想良多。教员教得轻松，学生学的兴奋（精神的愉悦）。
在这堂课上，我范读的处所良多，可是并没有故障学生进修的积极性、自动性，学生学得很自立。
教学的内容比形式更首要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学编制，应用适当，一样让学生学得自立。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好下场的思疑里，我们该反思甚么才算真实的自立进修。
《我要的是葫芦》教学反思11
《我要的是葫芦》主若是讲畴前有一小我种了一棵葫芦，因没有实时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。经由过程对这篇课文朗读和理解，让学生除夜白任何事物之间都是有联系的和要虚心领受他人的建议。
我应用谜语导入，为使激起孩子们的欢兴奋乐喜爱。识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的气象，自由识字并口头组词，以“开仗车”的形式识字组词并领读，个体学生分化字形，往后就读词语，在这里理当渗入识字编制，归类识字：好比“葫、芦、藤”三个字，都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗？再好比“邻”字组词时，同窗们说“铃铛”一词，我只是在读音上作了分辩，没有在字形上作分说。写字指导方面教师没有充实起到示范浸染，而且字写得太小。在“这篇课文讲了一个甚么故事？”问题中，对孩子要求太高，理当是课件出示一个特定的名目。语文课要有念书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充实感悟，教师也理当示范读，教授更多的朗读手艺。经由过程这堂课，我除夜白了做为教师应充实尊敬孩子浏览的怪异感应传染和体验。
因为自己太年青，教学经验不足，课堂掌控能力不成熟，导致了课堂时刻没掌控好。最后的环节是分手思惟，以“第二年阿阿谁又种了一棵葫芦……”为开首续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生进修积极性很高，可是我有良多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给以他们更除夜的想象空间，也没有关注到个体学生的养成习惯。还有就是教学反馈及应变能力有待于提高。教学措辞的`再精辟，在教学时，措辞的指向性要更了了一些，措辞的方针性应更了然一些。我相信，经由过程我尔后不竭的全力，我必定会逐步的走向成熟，在孩子们进修的过程中做一名恰如其分的给以者和指导者。
《我要的是葫芦》教学反思12
心理学奉告我们，激情对一小我的认知操作勾当具有调剂功能。语文是激情的载体，教师、学生和教材是组成课堂教学中激情信息回路的三个激情源点。在进修《我要的是葫芦》一文时，
我以教材为仰仗，以激情为纽带，以形象为中介，以成长措辞为方针的指导思惟来组织教学，采纳自立、合作、切磋的进修编制，充实阐扬教师和学生在教学中的自动性、创作发现性，来提高课堂教学效力。
寓言、童话是孩子们所快乐喜爱的。课文《我要的是葫芦》让小伴侣初步体味植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是彼此有联系的。
1、应用插图----动情
措辞的进修与掌控，都是从词语的理解最早的。学生只有切确深切地舆解了，才能在脑子中留下深切的印象，才能奠基其内化的根底。操作课文插图可以有用地辅佐低年级学生形象地舆声名注解话，有益于词语的堆集。
在进修《我要的是葫芦》一文中，我先让孩子们不美观不美观不雅察看长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”；有的能遵循葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的顺次来表述。然后我再让他们读读文中作者描述小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的切确、奇奥，从而感悟、堆集斑斓措辞---“颀长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文连络，孩子们能更好地感应传染到小葫芦的可爱，自己的心里燃起了对这棵葫芦的'快乐喜爱之情，自可是然地舆解、体味到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱激情。为后面的激情朗读也起到了顺理成章的指导浸染。
2、仰仗措辞——融情。
措辞作为思惟的外衣，它的物质外壳与思惟内容理当是浑然一体、不成豆割的。措辞不成能不表达必定的思惟，而思惟总带有必定的激情。尽人皆知，措辞的习得，要经由感悟、堆集、应用的过程。是以要成长学生的措辞，必需要借助措辞文字，指导学生去感悟、去体味、去联想、去想象，在脑子中组成光鲜的形象，为堆集和应用措辞打根底。在教学《我要的是葫芦》一文时，我抓住描述种葫芦的人“天天都要去看几回”、“他盯着小葫芦喃喃自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！”等重点文句，让学生抓关图焯症关头标点符号等编制经由过程几回再三朗读、想象、感应传染阿阿谁快乐喜爱小葫芦的思惟激情。同时还指导学生进行换位体验：假定你是阿谁种葫芦的人，看到小葫芦一个一个地落了，你会若何地说甚么？说之前让同窗小组交流构和，成立同窗之间信息交流的通道，师的介入，便使生生之间，师生之间在信息传递和激情交流中思惟获得碰撞。因为这个问题一会儿拉近了种葫芦人和学生的距离，学生能够联系自己的糊口现实和已有的糊口经验，感应传染到了种葫芦人那种悔怨、沉痛、自责、怨恨等复杂的激情。在这一创作发现性进修中，学生把自己的真情实感自可是然地融入了教材傍边。教练了学生说完全话，让学生的措辞有了依托，又有较除夜的勾当空间。成长了学生的措辞和思惟，起到一箭双雕的浸染。
3、脚色体验——抒情。
脚色表演是低年级儿童各处颂扬的一种游戏勾当。学生浏览教材的过程，也就是激情“蓄积”的过程。遵循课文的特点，让学生饰演脚色入情入境界去演一演，经由过程脚色表演把“蓄积”的激情尽兴地抒发出来。脚色体验的过程，伴跟着思惟的过程，措辞内化、锤炼、成长的过程，也是激情丰硕的过程。课后我连络教员们的建议，我反思在教《我要的是葫芦》这篇课文时除脚色朗读外，假定能再给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们遵循自己对课文的理解，分脚色演一演种葫芦的人和邻人之间的对话、动作、神气，经由过程邻人的口自可是然地总结出课文所包含的事理，而不是先让他们用成语归纳综合自己的体味，学生在与火伴的兴奋合作中，在口头酬酢的临场阐扬中，在教员和同窗的歌咏声中，才能更好地尝到成功的喜悦К才能更好地拓展学生个性化思惟成长。这类愉悦之情，不管是在视觉、听觉等心理上，仍是精神、智力上，都获得了知足、快感。从而能把课堂教学推向了高涨，同时把全数学生的激情推向了新的境地。
《我要的是葫芦》教学反思13
【设计意图】
《我要的是葫芦》写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而奉告人们干工作要寄望事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理简略单纯。是以，我把以读促悟作为教学的重点，力争使学生经由过程多次朗读，品悟课文语句里包裹着的丰硕的思惟激情。
【教学方针】
１、切确、流利、有激情地朗读课文，体味反问句、感伤句与陈述句的不合语气。
２、知道事物之间的联系。
【教学重点与难点】
指导学生有激情地朗读课文、在朗读中堆集词汇和培育语感是本课的教学重点。经由过程激情朗读，体味反问句、感伤句与陈述句的不合语气是本课的教学难点。
【教学过程】
１、直接导入，初读课文：
直接导入，板书课题。齐读课题。
学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了甚么事。
２、品读感悟，交流感应传染：
⑴ 种葫芦的人快乐喜爱他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？
⑵ 种葫芦的人和他邻人的对话。
３、拓展迟误，感悟哲理：
教师饰演种葫芦的人向饰演邻人的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫若何就要了我的小葫芦的命啊？
４、把自己画下来的句子抄写两遍。
【课堂实录】
1、直接导入，初读课文
师：今天我们接着进修第十四课《我要的是葫芦》。请同窗们和教员一路板书课题。
师：请同窗们齐读课题。
生：我要的是葫芦。
师：请同窗们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了甚么事。
生自由读课文。读后学生陆续举起了手。
师：好，请几个同窗来讲说。
生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人 葫芦）
生：还有他的邻人。（师板书：邻人）
师：哦，那我们把它说完全。
生：课文讲了一小我种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻人劝他治一治，他不听，功能小葫芦一个一个都落了。
2、品读感悟，交流感应传染
师：同窗们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了甚么，这声名你念书的时辰动脑子了，这叫会念书。（生斗劲兴奋）
师：种葫芦的人快乐喜爱他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同窗们轻声读课文，画出来有关的语句。
（生轻声读课文，边读边画，尔后举起手）
生：先说哪个？
师：哪个都行。
生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，何等可爱的小葫芦哇。
师：这句话直接写出小葫芦可爱，看标点是甚么？
生：叹号。
师：叹号若何读？
生：何等可爱的小葫芦哇！
师：何等可爱的小葫芦哇！
……
生：（齐读）何等可爱的小葫芦哇！
……
师：谁来讲说可爱的小葫芦长甚么样？
生：（读）颀长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了句朵雪白的小花。花谢往后，藤上挂了几个小葫芦。何等可爱的小葫芦哇！
师：请同窗们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。
生：颀长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。
师：葫芦开甚么花？
生：雪白的小花。
师：（板书：雪白）“白”是甚么？“雪”是甚么？“雪白”是甚么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。
师：我们学过的《欢庆》里也有带“白”的词语。
生：雪白。
师：（板书：──雪白）雪白和雪白是一对同义词，可以交流，说雪白的小花也能够。
师：请同位两人带着自己对小葫芦的快乐喜爱之情互读一遍。
生自由读。
师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人必然加倍快乐喜爱他的小葫芦。谁画出来啦！
生：（读）阿阿谁天天都要去看几回。
师：为甚么？
生：因为快乐喜爱，所以一天要看几回，越看越快乐喜爱。
师：阿阿谁天天都要去看几回。
……
生：（齐读）阿阿谁天天都要去看几回。
……
师：还有一个处所也写出种葫芦的人对他的小葫芦的快乐喜爱之情。
生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！
师：读的真不错。同窗们听到她读得声音高仍是低？
生：低，因为是喃喃自语。
生：自己给自己措辞。
师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！
……
生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长告捷过除夜南瓜才好呢！
男生读，女生读。
……
师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻人劝他快治一治。
生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
师：种葫芦的人听完有甚么感应传染？
生：稀少。
生：（稀少地、诧异地）甚么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
师：（诧异地、夸年夜地）叶子上的虫还用治？
师：甚么意思？
生：叶子上的虫不用治。
师：同窗们看第二自然段第一句话。
生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕甚么！
师：（不屑地）有几个虫子怕甚么！
师：甚么意思？
生：有几个虫子不用怕。
师：同窗们读一遍。
生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕甚么！
……
师：（出示：叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕甚么！
有几个虫子不成怕。）
请男生读1、三句，女生读2、四句。
男：叶子上的虫还用治？
女：叶子上的虫不用治。
男：有几个虫子怕甚么！
女：有几个虫子不成怕。
师：同位互读一遍。
生互读。
3、拓展迟误，感悟哲理
师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦逐步地变黄了，一个一个都落了。
师：（稍搁浅，面向学生）好心的邻人呀，葫芦叶子上生了蚜虫，若何就要了我的小葫芦的命啊？这是为甚么呀？
生：咳，你呀，为甚么不听劝，悔怨了吧！
生：他们是一体的。
生：叶子给小葫芦供给营养，没有了叶子小葫芦若何成长啊。
师：我除夜白了，我不应不听你的话，感谢感动你。
师：（播放录相）请同窗们看屏幕，体味植物的光合浸染。
（四）安插功课。
师：把自己画下来的句子抄写两遍。
【教后反思】
本堂课学生念书的欢兴奋乐喜爱很高，激情很投入，读得出格到位，教后我感应很是知足，学生的默示让我很兴奋。
我感应传染这堂课上得扎实。课文之初的激情基调定得准。
我首要操作了不美观不雅察看不雅概念和范读法，两种传统的教学编制。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，贫窭现代化教学手段的农村小学出格合用。
１、不美观不雅察看不雅概念：
在指导学生有激情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分化，而是连络课文的插图让学生在不美观不美观不雅察看中走进课文描述的`情境，让学生直不美不美观地感应传染小葫芦的可爱，学生发自心里地对小葫芦发生快乐喜爱之情，朗读时自然地插手了自己的真实激情，为后文与邻人的对话激情打好铺垫，后文的激情朗读顺理成章，不用再进行指导朗读手艺，学生却能掌控并谙练应用朗读手艺来传递感悟到的文字间包裹着的思惟激情。
２、范读法：
除应用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的浸染。教师范读时的激情就直接调动了学生的激情，一些朗读的手艺渗入到教师的读中，学生在无意地摹拟中就学会了朗读的手艺，在多次地操练里组成朗读的手艺。这样做比纯粹地教给学生浮泛的朗读手艺的下场要理想良多。教师教得轻松，学生学的兴奋（精神的愉悦）。
之前我认为只有让学生自己感悟，教师不教学，才是阐扬学生的进修自立性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的处所也不讲，学生感悟不到的处所得不到教师的点拨，进修下场很差。一节课下来，学生疲钝，教师劳顿。在这堂课上，教师范读的处所良多，谈话煽情的处所也有几处，可是并没有故障学生进修的积极性、自动性，学生学得很自立。
此刻我才除夜白，教学的内容比形式更首要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学编制，应用适当，一样让学生学得自立。在课改的今天，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好下场的思疑里，我们该反思甚么才算真实的自立进修。
《我要的是葫芦》教学反思14
寓言、童话是孩子们所快乐喜爱的。都是器具体形象的事例来声名一个事理。课文《我要的是葫芦》让小伴侣初步体味植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是彼此有联系的。这篇课文还有一些好的词语描述，可作为写话的示范。
一.好句子、好词语堆集
“颀长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中
“腺锇满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描述的气象形象，体味加上这些词语把葫芦藤的外形、叶子的强大、花的色彩、巨细都描绘了出来。为写话中加润色词语作一个预备。不足的是在指导浏览时，甚么读出来斗劲平平，没有指导生对重点词的指导读。
二.充实阐扬学生质疑的能力
弄清这篇课文，主若是弄清两个问题：
1.种葫芦的很快乐喜爱葫芦，他最后要到葫芦了吗？
2.为甚么种葫芦的那快乐喜爱葫芦，最后葫芦仍是一个个落了。3.我要的是葫芦，那不要的又是甚么呢？
在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己了了提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，发问：读后你知道了甚么？生经由过程自己浏览，能自己想到：种葫芦的人快乐喜爱葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很快乐喜爱葫芦，再抓词语“天天”“看几回”“越看越快乐喜爱”来体味种葫芦的人对葫芦的快乐喜爱。全数过过程教师只是起一个指导，启发的'脚色，学生在读中思虑，读中体味，充实筹谋了学生的自立进修的能力。
一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个动静，有甚么问题。再经由过程图文连络，生了了提出了“葫芦为甚么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人快乐喜爱葫芦吗？为甚么他那快乐喜爱葫，那他在做甚么呢？”经由过程师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2.3自然段的进修。
几点思虑：
1.教师的发问欠精。有时提的问题，会把学生问得不知标的方针，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕甚么？”这句话是甚么意思？往后对问题的设计还需再细考虑。含混其词的发问使问题复杂，不成系统，又华侈了课堂的时刻。
2.教师自己说的太多，出格是最后事理的引出，教师可以罢休让学生多说多想。
3.教师的评价语过度单调。
《我要的是葫芦》教学反思15
《我要的是葫芦》是小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精壮，措辞活跃活跃，人物形象光鲜，是深爱孩子们快乐喜爱的一篇课文。连络小学语文课程尺度，一至三年级“要培育学生经由过程上下文理解课文中首要词语的意思，并能在浏览中不竭堆集词语。”“能有激情地朗读课文。”
每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很除夜的便当。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的'是葫芦，意在言外是我不要叶子”。因为切入点选得准，孩子们的思惟很活跃，纷繁提出：阿谁酬报甚么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了很有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为甚么是葫芦？”
文学作品都有一条线索，或为激情线，或为叙事线。教师要长于掌控这条线，而且力争使自己的教学切近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的是葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的常识点却良多。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚最早时叶子长得若何？葫芦长得若何？过了几天，叶子发生了甚么改变？为甚么会有这样的改变？这改变奉告我们叶子葫芦之间事实有甚么慎密慎密亲密的关系？了了了这么一条线，在教学实施的过程中我采纳了斗劲的编制，让学生不美观不美观不雅察看两幅图有甚么纷歧样，激活学生的思惟，再次了了本文要解决的难点：种葫芦的酬报甚么没有获得葫芦？当学生学完第一自然段时，经由过程看图——学文——品文，指导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的进修打下铺垫。当学生学完第4自然段时，我又指导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后经由过程这类改变对比，学生除夜白了叶子与葫芦之间的慎密慎密亲密联系。
但因为没有好好掌控2、三自然段的教学，甚至思绪杂乱，拖了时刻。在往后的教学中，我将会再细心地研读文本，精心设计每个环节，更好地完成教学。
【《我要的是葫芦》教学反思】相关文章：
《我要的是葫芦》教学反思04-15
我要的是葫芦教学反思01-08
《我要的是葫芦》教学反思10-22
我要的是葫芦的教学反思02-24
[精选]《我要的是葫芦》教学反思07-06
我要的是葫芦教学反思【精选】07-09
语文我要的是葫芦教学反思03-28
我要的是葫芦教学反思(优)07-10