《守株待兔》教学反思
身为一名优良的人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，教学反思理当若何写才好呢？以下是小编帮巨匠清理的《守株待兔》教学反思，接待浏览与保藏。
《守株待兔》教学反思 篇1
《守株待兔》是义务教育阶段人教版部编本三年级下册第5课，是一篇文言文。讲述了一个广为传布的故事：宋国有一个农民，看见一只兔子撞在树桩上死失踪踪了，便放下手里的农具成天守着树桩，但愿再捡到撞死的兔子。当然农民没有在捡到兔子，而他的境地却萧瑟了，农民也被宋国人笑话。这个故事揭露了一个事理：不全力，而抱侥幸心理，期望靠好命运过日子，是不会有好功能的。
1、彩图导入，引领新知
教学本课时，我先联系学生已有的浏览经验，以揭示学过的寓言故事图片，让学生看图猜成语故事导入，学生在轻松的气象中进入课题。教员板书课题，学生跟写，同时教员一边写课题一边说说每个字的书写要求，学生跟写可以更好的集中寄望里。
2、多种编制朗读，总结朗读编制
设计穿越环节与前人对话，感应传染古文与现代文的不合。指导学生几回再三朗读课文，把课文读通顺。并顺势让学生回忆：这类措辞形式叫作文言文，是中国古代的人们写文章的时辰操作的措辞。教学中，我首要应用多种编制，充实指导学生操练朗读，加深对文言文的感应传染。出示无标点文言文、竖版从右向左排版文言文，游戏环节，学前人摇头摆尾朗读古文，古今对话——师说现代文，生说文言文，多种编制操练朗读古文，得出“巧搁浅，诵古文”的编制。
3、正视理解词语的进修编制的指导
指导学生回忆理解归纳综合文言文的.编制——看注释，借助工具书，联系上下文，看插图，然后把进修的自动权交给学生，充实闪现了学生的主体地位。紧扣本单元的语文进修要素。指导学生进一步感应传染文言文的特点，关注古今词义的不合，如“走”是“跑”的意思，暗示“走”的意思用“行”，与现代汉语不合，发现措辞上的分歧。
4、正视培育学生的想象和措辞操练
教学中，我全力为学生架设糊口与教材联系的桥梁，指导和调动学生的激情体验，让学生联系糊口现实谈感应传染，谈谈糊口中还有哪些近似守株待兔的人和事，关注学生的心里感应传染，并力争经由过程读作为学生进修和切磋的首要手段。真正将课堂教学时刻还给学生。指导学生体味寄意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寄意。将课堂的自立权交还给学生，让学生阐扬自己的想象，充实地说。
教学过程中，我在三个处所进行了措辞操练，一个是学生讲自己听过的《守株待兔》的故事。一个是穿越古代见到农民你想对他说甚么。一个是说说身边的近似守株待兔的人。想象措辞能调动学生的积极性，活跃课堂空气，弄除夜白故事所包含的事理
5、拓展迟误，举荐书目
浏览书上的浏览链接拓展寓言故事，一篇带一篇的教学编制，这是我对语文主题进修的初步切磋，学生在有限的课堂上可以或良多浏览，多堆集。举荐《中国古代寓言选》，学生课后经由过程浏览，定将收成更多。
讲完一节课成长一次，感应传染自己进修的常识还有良多，回忆课堂还有诸多不足，但愿经由过程教学反思，指导往后教学：
1、时刻的把控上有点前松后紧，甚至于后面的环节进行得斗劲仓皇，授予孩子思虑的时刻有些少，否则，课堂生成下场会更好；
2、对“谈谈身边近似的守株待兔的人”这个问题的回覆，其实第一个孩子的回覆有些偏离，教师理当进行指导，还好后面的孩子在举例时谈得较好。学生的措辞表达能力还需要提高。
3、课堂容量和课堂的高度还需要不竭全力。
4、教师的课堂措辞还需要不竭锤炼，评价语需要有针对性、多样性。争夺做到切确、精辟和丰硕。
《守株待兔》教学反思 篇2
《守株待兔》是小学语文三年级下册最后一组课文的一则寓言故事。课文经由过程耕田人因一次偶然的机缘获得一只撞上树而死的兔子，他就抛却农活成天守着树桩期待撞上树而死的兔子的事，活跃形象、深切浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不成的”这一斗劲艰深的事理。本着三年级语文教学纲要“增强综合，凸起重点，正视措辞的感悟、堆集和应用，正视根底手艺的操练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以新根底教育理念为指导，首要经由过程在教课本常识的同时，也教给学生进修这类常识的编制法度楷模结构，也就是把“两类结构”的进修和应用作为本课教学的首要使命。在揭题伊始，我就闪现进修编制，接着经由过程解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地掌控了这则寓言的首要内容，并奇奥地遵循问题问题“守株”和“待兔”，让学生既快速又切确地舆清了文章的段落。这类做法不单化难为易，而且让学生把学到的常识加以应用。使学生在进修新常识的过程中，同时也获得了新知的编制，获得了积极自动的成长。然后经由过程设计的表格让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寄意。这样就战胜了传统教学繁琐的'分化和浮泛的说教。学生履历了这样获得新常识的过程，不单对新常识掌控得平稳，而且掌控了进修这类常识的编制法度楷模结构。教学中我还全力地为学生架设糊口与教材联系的桥梁，指导和调动学生的激情体验，让学生联系糊口现实谈感应传染，谈谈糊口中还有哪些近似“守株待兔”的人和事，关注学生的心里感应传染。并力争经由过程读作为学生进修和切磋的首要手段。让学生在自立、平易近主的空气中进修，自登时读、说；在自读自悟、自动切磋中读懂寓言故事，体味寄意，遭到教育。全数课堂充实闪现了教师的主导浸染和学生的主体浸染，真正将课堂教学时刻还给了学生，让学生真正获得健康自动的成长。
《守株待兔》教学反思 篇3
这是一则寓言故事，寓言故事的“寓眼”，关头在于寄意的揭露。
上完这一课后，我感应传染自己对寄意的揭露放置得较为奇奥，顺理成章，学生揭露的教好。首要启事是我在前文的铺垫做得较好，凸起表此刻：
（1）学生质疑问难后，我便请学生带着“为甚么要守在树桩旁边等野兔”这一问题读课文从文中找到谜底，纷歧会儿学生便陈述请示所划的句子。我遵循学生所找的资料出示了这句话“耕田人匆促跑畴昔，没话一点实力，白捡了一只又肥又除夜的野兔。”让学生谈一谈自己的体味，跟着学生的回覆，随即启发指导学生，像耕田人这样白白的捡了一只野兔这叫甚么？学生回覆后实时板书：坐享其成
尔后再请学生从他的设法上谈一谈这类坐享其成的兴奋心理，随即揭露出他的设法对不合错误？继而让学生得出耕田人捡到野兔是适值的事。
（2）请学生细读第一段划出有关野兔撞死在树桩上是适值的句子，指导学生抓住“倏忽”“窜”“撞”这几个词来指导学生想象一下造成野兔惊慌失踪踪措的启事，继而得出野兔必需是碰着了危险的事，碰死在树桩上纯属一件巧合的事，“巧合”换个词也就是我们所说的“偶然。”往后便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的事务是不能经常发生的，但耕田人不除夜白，却死心塌地，不知是偶然发生的.事。顺理成章再让学生划出默示他不知是偶然发生的有关语句。
（3）正因为前文为学生揭露耕田人错在哪儿做好了铺垫，所以当我提出阿阿谁错在哪儿时，学生纷繁举手，回覆的十分超卓！在此根底上，我进一步指导学生体味这小我的苦楚下场一无所有，往后让学生入情于境阐扬自己的想象：请同窗们看图，你看这小我还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假定这时辰你从他身边走过，你会对他说些甚么
话音刚落，学生想象的闸门便一发而不成清理，课堂空气也随之推入了高涨，同窗们的超卓回覆触目皆是：有的学生说：“你真傻呀！你捡到一只撞死的兔子，那只是偶然发生的一件事，若何能天天想好事呢？”有的学生说：“你赶忙憬悟吧！快快起来好好种庄稼吧！要否则你明年吃甚么呢？”还有的学生说：“你可要老诚心实地劳动，只有这样才能有好的收成，才能过上好日子。”
总之，寓言所内含的深切的寄意就这样从学生的口中以不合的措辞表达下场揭露出来。因而可知，寄意的揭露贵在做好铺垫。
《守株待兔》教学反思 篇4
本着三年级语文教学纲要“增强综合，凸起重点，正视措辞的感悟、堆集和应用，正视根底手艺的操练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以新根底教育理念为指导，首要经由过程在教课本常识的同时，也教给学生进修这类常识的`编制法度楷模结构，也就是把“两类结构”的进修和应用作为本课教学的首要使命，在揭题伊始，我就闪现进修编制，接着经由过程解题:“守株”“待兔”，让学生很快的掌控了这则寓言的首要内容，并奇奥的遵循问题问题“守株”和“待兔”，让学生既快速又切确的理清了文章的段落。这类做法不单化难为易，而且让学生把学到的常识加以应用，使学生在进修新常识的过程中，同时也获得了进修的编制，提高了学生的语文素养。
教学中我没能为学生架设糊口与教材联系的桥梁，没能指导和调动学生的激情体验，没能让学生联系糊口现实谈感应传染，没能关注学生的心里感应传染，这是需要更正的处所。
让学生在自立、平易近主的空气中进修，自由的读、说;在自读自悟、自动切磋中读懂寓言故事，体味寄意，遭到教育。
《守株待兔》教学反思 篇5
《守株待兔》是一则寓言故事。课文首要讲的是一个耕田人，偶然获得一只撞死在树桩上的野兔，从此丢失踪踪锄头，坐在树桩旁边等着，功能再也没有获得野兔，地也荒了。这则寓言奉告我们：不劳动不会有收成，不能靠碰命运过日子。文章用活跃形象的措辞叙写了 一个饶有趣味的故事，从而声名一个深切的事理。
教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以读为本，紧紧抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，增强感应传染与体验，力争经由过程读作为学生进修和切磋的首要手段。让学生在自立、平易近主的空气中进修，自登时读、说；在自读自悟、自动切磋中读懂寓言故事，体味寄意，遭到教育。
揭题伊始，我就闪现进修编制，接着经由过程解题： “守株”、“待兔”，让学生很快地掌控了这则寓言的首要内容，并奇奥地遵循问题问题“守株”和“待兔”，让学生既快速又切确地舆清了文章的.段落。这类做法不单化难为易，而且让学生把学到的常识加以应用。使学生在进修新常识的过程中，同时也获得了新知的编制，获得了积极自动的成长。然后让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寄意。这样就战胜了传统教学繁琐的分化和浮泛的说教。学生履历了这样获得新常识的过程，不单对新常识掌控得平稳，而且掌控了进修这类常识的
编制法度楷模结构。
本节课在字词教学方面，它仍然是教学中的重点，教学时经由过程多种行式的读法如个体读、小教员带读、男女生赛读、开仗车读等编制，使他们掌控字词。在理解课文内容时，经由过程学生几回再三品读课文，找出描述守株待兔这一成语的内容，从而知道“株”就是指“树桩”的意思。在指导学生体味寄意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寄意。将课堂的自立权交还给学生，让学生阐扬自己的想象，充实的说，在说的同时，不健忘对写话的操练。
从耕田人的身上联系到自己，使学生除夜白不劳动不会有收成，不能靠碰命运过日子的事理。这样教员就可以在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会老是在除夜门外盘桓，举足不前；教员可以胜似闲庭信步，学生也能遇事顺理成章了。
教学中只有真正地把课堂的自立权还给学生才能获得好的教学下场。欢兴奋乐喜爱的激起直接关系到教学下场的好与差。在语文教学中“读中悟”是语文进修的根底，也是很不错的教学编制。让学生多动口，多动脑，能提高对文章内容的加深、理解。让学生当令地、斗胆地阐扬想象，能使课堂空气活跃起来，更能点燃学生“立异的火花”。
《守株待兔》教学反思 篇6
教学重点：
1、熟谙10个生字。会写2个字。
2、切确、流利地朗读课文，能在读中悟出故事的寄意。
教学重难点：
经由过程读懂文句，除夜白措辞中的人错在哪里，知道对意外的收成不要存有侥幸心理的事理。
教学媒体：
动画片、小道具
教学时刻：
一课时
教学过程：
（一）复习引入
1、上节课，我们进修了《揠苗助长》，你除夜白了甚么事理？
2、我们是若何进修这则寓言的。
（二）揭题、解题
今天我们再来进修《守株待兔》这则寓言。
1、板课题“守株待兔”。
（1）自读课题，读准字音。
（2）指导读题。
（3）齐读课题。
2、解题。
（三）不美旁不美观动画片
学生在看的过程中彼此议议故事中的耕田人若何样？
（四）理解寄意
过渡：他傻在哪呢？请同窗们自读课文，画作声名耕田人傻的句子。然后四人小组构和、交流。
1、自读。
2、小组合作进修
3、陈述请示进修气象。
4、小结。
5、小品表演。农民坐在树桩旁边在想甚么？你会若何劝他？
（五）总结寄意，悟失踪事理
经由过程进修、表演，我们理解了这则寓言故事，除夜白了甚么事理？（板书）
（六）拓展进修
在泛泛糊口中，也有犯“守株待兔”这类短处的人和事，你们能举例子声名吗？
（七）自由组合朗读、表演，背诵课文
（八）陈述请示操练气象
（九）功课：
把这两则寓言故事讲给你的家人听。
板书设计：
守株待兔
白捡（偶然、侥幸）
耕田人 又肥又除夜的野兔
乐融融 仓皇、蹿、撞
（对意外的收成不要存有侥幸心理的事理。）
《守株待兔》教学反思
《守株待兔》是一则寓言故事。课文经由过程耕田人因一次偶然的机缘拾到一只撞死在树桩上的兔子，从此，他就抛却农活，成天守着树桩期待撞死的`兔子，功能甚么也得不到的事。活跃形象、深切浅出地向学生介绍了“偶然获骄傲外益处就发生侥幸心理，不再全力，想坐享其成，功能甚么也得不到。”这一事理。
教学《守株待兔》这则寓言故事时，揭题伊始，我首先指导学生解题：“守株”、“待兔”，让学生读文，理清文章的脉络；然后让学生自读自悟，说嗣魅这则寓言的意思；接着出示动画片，让学生自己不美旁不美观，自己想；最后全班构和归纳出寄意。这样就战胜了传统教学繁琐的分化和浮泛的说教。学生掌控了进修寓言的编制。
教学中我还全力地为学生架设糊口与教材联系的桥梁，指导和调动学生的激情体验，让学生联系糊口现实谈感应传染，谈谈糊口中还有哪些近似“守株待兔”的人和事，若何避免“守株待兔”的现象发生。这样学生在自立、平易近主的空气中进修，自登时读、说；在自读自悟、自动切磋中读懂寓言故事，体味寄意，遭到教育。
教材分化：
《守株待兔》讲的是古时辰一个耕田人，偶然获得一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，成天守在树桩旁边等着，功能再也没有获得野兔，地也荒了。经由过程进修要让学生知道不要把一件偶然发生的工作，算作是会不竭发生的工作，对意外的收成不要存有侥幸心理。
常识与能力方针：
熟谙个10生字。会写2个字；切确、流利地朗读课文，能在读中悟出故事的寄意。
过程与编制方针：
在学文的过程中进修10个会认字，并经由过程读感知课文内容，理解寄意。
激情立场与价值不美不美观方针：
知道对意外的收成不要存有侥幸心理。
《守株待兔》教学反思 篇7
这是一则寓言故事，寓言故事的“寓眼”，关头在于寄意的揭露。
上完这一课后，我感应传染自己对寄意的揭露安插得较为奇奥，顺理成章，同窗揭露得较好。首要启事是我在前文的铺垫做得较好，凸起默示在：
（1）同窗质疑问难后，我便请同窗带着“为甚么要守在树桩旁边等野兔”这一问题读课文从文中找到谜底，纷歧会儿同窗便陈述请示所划的句子。我遵循同窗所找的内容出示了这句话“耕田人匆促跑畴昔，没花一点实力，白捡了一只又肥又除夜的野兔。”让同窗谈一谈自己的体味，跟着同窗的'回覆，随即启发指导同窗，像耕田人这样白白地捡了一只野兔这叫甚么？同窗回覆后实时板书：坐享其成。
尔后再请同窗从他的设法上谈一谈这类坐享其成的兴奋心理，随即揭露出他的设法对不合错误？继而让同窗得出耕田人捡到野兔是适值的事。
（2）请同窗细读第一段划出有关野兔撞死在树桩上是适值的句子，指导同窗抓住“倏忽”“窜”“撞”这几个词来指导同窗想象一下造成野兔惊慌失踪踪措的启事，继而得出野兔必定是碰着了危险的事，碰死在树桩上纯属一件巧合的事，“巧合”换个词也就是我们所说的“偶然。”接着便让同窗谈他们对这个词的理解，得出偶然的事务是不能经常发生的，但耕田人不知道，却死心塌地，不知是偶然发生的事。顺理成章再让同窗划出暗示他不知是偶然发生的有关语句。
（3）正因为前文为同窗揭露耕田人错在哪儿做好了铺垫，所以当我提出阿阿谁错在哪儿时，同窗纷繁举手，回覆的十分超卓！在此根底上，我进一步指导同窗体味这小我的惨痛下场一无所有，接着让同窗入情于境阐扬自己的想象：请同窗们看图，你看这小我还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假定这时辰你从他身边走过，你会对他说些甚么？
话音刚落，同窗想象的闸门便一发而不成清理，课堂空气也随之推入了高涨，同窗们的超卓回覆触目皆是：有的同窗说：“你真傻呀！你捡到一只撞死的兔子，那只是偶然发生的一件事，若何能天天想好事呢？”有的同窗说：“你赶忙憬悟吧！快快起来好好种庄稼吧！要否则你明年吃甚么呢？”还有的同窗说：“你可要老诚心实地劳动，只有这样才调才有好的收成，才能过上好日子。”
总之，寓言所内含的深切的寄意就这样从同窗的口中以不合的措辞表达下场揭露出来。因而可知，寄意的揭露贵在做好铺垫。
《守株待兔》教学反思 篇8
《守株待兔》一则寓言故事。课文首要讲的是一个耕田人，偶然获得一只撞死在树桩上的野兔，从此丢失踪踪锄头，坐在树桩旁边等着，功能再也没有获得野兔，地也荒了。这则寓言奉告我们：不劳动不会有收成，不能靠碰命运过日子。文章用活跃形象的措辞叙写了一个饶有趣味的故事，从而声名一个深切的事理。
小故事除夜事理是寓言故事的特点。教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以读为本，紧紧抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，增强感应传染与体验。让学生在自立、平易近主的空气中进修，自登时读、说；在自读自悟、自动切磋中悟出小故事中的除夜事理，体味寄意，遭到教育。
字词教学仍然是低段教学中的`重点，但本则故事简短，所要熟谙的字词不多。我首要采纳了集中识字与随文识字连络的编制。如在板书课题时，指导学生进修“守”字，“上面一个宝盖头，下面一个寸字。看着这个斗室子，守着这方寸之地，就是“守”。由此来理解“守株待兔”这个成语的意思。并让学生从文中找出描述守株待兔这一成语的句子，从而知道“株”就是指“树桩”的意思。再好比“窜”字的教学，我指导学生从小篆中体味“窜”字最初的意思：“老鼠飞快地钻进地洞里。”从而理解飞快地、慌乱地、急速而没有方针地跑就是“窜”字的意思，形象易于理解。
在指导学生体味寄意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寄意。将课堂的自立权交还给学生，让学生阐扬自己的想象，充实的说，在说的同时，不健忘对写话的操练。教学时我是采纳对比朗读来辅佐学心理解“从此他丢下锄头，成天坐在树桩旁边等着”中有“成天”和没有“成天”的不合，在读中体味耕田人从白日到黑夜、从早上到晚上地等在那儿何处，并经由过程教员地引读让学生体味当他人辛劳奋动时，耕田人却无动于中地期待着，白白地等着他的庄稼枯死。
早上，耕田人乐融融地坐在树桩旁边等着，他心里想：若是能捡到一只野兔，那该多好啊。可是他甚么也没有获得。
同时教学中我还全力地为学生架设糊口与教材联系的桥梁，指导和调动学生的激情体验，让学生联系糊口现实谈感应传染，关注学生的心里感应传染。
此时，你路过耕田人的身边，看到他那样，你想对他说甚么？
我想对他说：这时辰的你，又想对自己说甚么呢？
从耕田人的身上联系到自己，使学生除夜白不劳动不会有收成，不能靠碰命运过日子的事理。这样教员就可以在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会老是在除夜门外盘桓，举足不前；教员可以胜似闲庭信步，学生也能遇事顺理成章了。
在倡导除夜量浏览、海量阅栋黢天，一本教材远远不能知足孩子们进修的需求，教员理当为孩子们选择读本，充实课堂，丰硕常识。是以，我在最后把小古文《守株待兔》填补进课堂。想以此让孩子们接触到小古文，感应传染我们中国文化的出色，快乐喜爱上我们中国小古文。但因为自己在课堂上的取舍不妥，老是甚么也舍不得，所以时刻不够。这也是我往后在备课时要加以专心的处所。
《守株待兔》教学反思 篇9
《守株待兔》是小学语文二年级下册第七单元的一则寓言故事。课文经由过程耕田人因一次偶然的机缘获得一只撞的兔子，他就抛却农活成天守着树桩期待撞树的兔子的事，活跃形象、深切浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不成的”这一斗劲艰深的事理。
本着二年级语文教学纲要“增强综合，凸起重点，正视措辞的感悟、堆集和应用，正视根底手艺的`操练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以新根底教育理念为指导，首要经由过程在教课本常识的同时，也教给学生进修这类常识的编制法度楷模结构，也就是把“两类结构”的进修和应用作为本课教学的首要使命。
在揭题最早，我就闪现进修编制，接着经由过程解题，让学生很快地掌控了这则寓言的首要内容，并奇奥地遵循问题问题“守株”和“待兔”，切确地舆清了文章的段落。这类做法不单化难为易，而且让学生把学到的常识加以应用。使学生在进修新常识的过程中，同时也获得了新知的编制，获得了积极自动的成长。然后经由过程设计的表格让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寄意。学生履历了这样获得新常识的过程，不单对新常识掌控得平稳，而且掌控了进修这类常识的编制法度楷模结构。教学中我还全力地为学生架设糊口与教材联系的桥梁，指导和调动学生的激情体验，让学生联系糊口现实谈感应传染，谈谈糊口中还有哪些近似“守株待兔”的人和事，关注学生的心里感应传染。并力争经由过程读作为学生进修和切磋的首要手段。
让学生在自立、平易近主的空气中进修，自登时读、说；在自读自悟、自动切磋中读懂寓言故事，体味寄意，遭到教育。全数课堂充实闪现了教师的主导浸染和学生的主体浸染，真正将课堂教学时刻还给了学生，让学生真正获得健康自动的成长。
《守株待兔》教学反思 篇10
《守株待兔》，是寓言故事，那么就搜罗两部门的组成。“寓言”理当就是故事所储藏的寄意，而这则寓言，我想让学生记得“要想坐享其成，事实下场一无所获！”而既然是故事，就得让孩子会嗣魅这个故事，能向周边的人转述这个故事。若何才能让孩子们会讲，而且讲清楚，讲切确呢？
首先按课题讲。揭露课题后让学生给“守”扩词，“据守”“守护”“捍卫”……那么《守株待兔》的“守”就是“守候”。往后得出“待”就是“期待”那么“株”指甚么？孩子们自由读课文，划出中介绍“守株待兔”的句子，出示：“从此他丢下锄头，成天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”读句子，原本“株”就是“树桩”，穿插进修了“桩”这个生字。这样问题问题的意思，学生经由组词，找句，就那么自立性地舆解了。然后指导学生切磋“为甚么耕田人要守着树桩坐着野兔？功能若何样？”再次跟文本对话，遵循学生的回覆，一一板书“撞死”“白捡”“坐等”“全完了”。师生看着板书，合作完成“撞死了，白捡了野兔，因而坐等，功能，全完了！”指导学生遵循故事的启事、经由和功能把故事将具体。而故事要想讲活跃，则要等全篇课文的学完。
所以接下来的进修主力就是识字读文。
“为甚么野兔会撞死在树桩上呢？”请一个孩子读课文的第一自然段，其他孩子圈出那关头字。因而“窜”被孩子们从课文中揪了出来，字理识字，“窜”本义是老鼠躲藏在了洞窟里，那么觉察危险，老鼠们就会四周窜逃，因而就有了“狼狈而逃”“东跑西窜”。那么“窜”暗示的是一种若何样的“跑”，孩子们说谁飞快地跑，慌张地跑。追问“猜猜，野兔为甚么要如斯飞快、慌张地跑出来呢？”孩子们的想象力十分丰硕，有的说是因为碰着了猎人，有的说是因为被狮子追逐……而这样的意外其实不是为经常发生的，因而孩子们说“这只是偶合”“这只是偶然！”然后在朗读中再次体味“窜”的火速和慌不择路，所以耕田人才得以“白捡”。
在预习新课时，刚好有孩子质疑为甚么说“白捡”，在课堂上我当令地赞誉了孩子的用于质疑，然后鼓舞鼓舞激励其他孩子辅佐解答，因而“没花一点儿实力”被会进修的孩子找了出来。创设情境，假定你“白捡”这么一只“又肥又除夜的野兔”，你的神色会若何样？孩子们说得起劲“欢畅”“兴奋”“兴奋”……因而“乐融融”自然进入了孩子们的视野，不用繁琐的注释，孩子们都能“乐融融”地读好课文的第二自然段。
因着“乐融融”，耕田人“从此丢下了锄头……”进修“此”本义“就餐”，迟误义“到位”现指“这，那儿何处。”联系“此人”“此时”“此处”“此地”除夜白它的的此决心义。然落伍修“锄”，为甚么是金字旁？右边的“助”声旁的浸染地址。耕田人丢下了“锄头”就是丢下了自我的劳开工具，就是抛却了耕田，那他要干甚么？若何理解“成天”？我说：“早上，阳亮光媚”孩子们往后说：“耕田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”我说：“午时，烈日炎炎”孩子们往后说：“耕田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”我说：“黄昏，夕照西下”孩子们往后说：“耕田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”我说：“第二天，第三天……”孩子们往后说：“耕田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”我说：“一个礼拜，两个礼拜……”孩子们往后说：“耕田人坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。”那么耕田人这样的步履，我们用一个词来归纳综合，该若何说呢？“坐享其成”被我板书了出来。
“耕田人这样做，会有收成吗？为甚么？”“偶然”“巧合”再一次出此刻孩子们的话语里。而课文的'终局就是这样介绍的：“日子一天一天畴昔了，再也没有野兔来过，他的田里已长满了野草，庄稼全完了。”鼓舞鼓舞激励孩子们“你感应传染自我在读这句话的时辰，会强调哪些词语？”“一天一天”“再也没有”“长满”“全完了”孩子们一无漏失踪踪地找了出来，而且读得有条有理。然后让孩子们来宽慰耕田人，顺理成章，因而“一无所获”应运而生。
事实下场留足够的时刻指导孩子们书写生字，投影评析孩子的写字，同桌彼此给对方的字打星。孩子们认当真真地写完了字，然后细心心细地寻觅对方写得斑斓的字，每个孩子都介入，每个孩子都收成。
“不要为了一只野兔，抛却整块境地！”或许孩子们此刻不懂，可是相信跟着春秋的增添，孩子们会逐步体味的。
《守株待兔》教学反思 篇11
《守株待兔》是人教版义务教育课程尺度尝试教科书小学语文二年级下册第七组第27课寓言两则的第二则。此组课文多是鼓舞鼓舞激励学生在碰着问题时，要多动脑子，找到解决问题的编制。此组前两篇课文是以正面指导学生多思虑问题，而第27课则是标的方针分化。《守株待兔》这一则寓言故事改编自《韩非子》中一文，首要讲的是古时辰有一个耕田人，偶然获得一只撞死在树桩上的野兔，从此他丢下锄头，全日守在树桩旁边期待着，但功能是他再也没有获得过野兔，地也是以荒了。经由过程《守株待兔》这篇寓言的进修让学生悟出“坐享其成，心存侥幸”的设法是短处的，要知道“一分垦植一分收成”，做任何工作都要踏结健壮的去做。
（一）教学方针
遵循《语文课程尺度》中第一学段对学生的要求，和连络教材特点和学生的现实气象，我将教学方针拟定为一下3点：
1、学会7个生字和由这些生字组成的词语，着重理解“守株待兔”、“乐融融”、“再也没有”等词的意思。
2、切确、流利、有激情地朗读课文。
3、理解该篇课文的寄意，知道“守株待兔”这个词语的意思，知道对意外的收成不能存有侥幸心理。
（二）教学重点、难点
理解“守株待兔”的寄意是教学的重点和难点。
1、设境想象法。本课是一篇寓言故事，教学中要充实操作教师的措辞，课文中的插图，让学生如临其境，激发学生激情上的共识。
2、重点字词分化法。本课是学生接触的第二篇寓言故事，对其所讲的内容不太等闲掌控。经由过程抓住重点文句进行挖掘，使学生除夜白文中所讲的意思，学有收成，学有所得。
3、以读促思法。“读”是理解课文的有用手段，经由过程多种不合形式、不合要求的读，逐步将学生引入感应传染课文的`措辞美的状况中去。
1、念书编制的指导：应用“边读边想”的编制来进修课文，初读课文，考试考试理解不懂的词语，提出问题；细读课文，抓住重点文句的思虑理解，体味激情。
2、品词析句法：这是进修语文最根底经常操作的编制，能切实有用地让学生进行语文文字操练，理解课文内容。
（一）启发谈话，引入课题。从学生现实糊口中所发生的工作谈起，说自己有没有想过不支出而获得成功的工作，以引入课题，释题质疑。并借机板书课题。
（二）不美观不美观不雅察看分化，指导书写。出示文中的7个生字，指导学生对其进行不美观不美观不雅察看分化，教师在黑板上师范书写，学生在操练本上练写。
（三）精读品味，指导朗读，体味激情。
1、自由读课文，读准字音，极利巴课文读通顺。
2、分节读课文，抓关头字词，进行指导理解。
（1）窜出来。先让学生不美观不美观不雅察看“窜”字的偏旁，让学心理解“窜”字是穴字头，暗示与洞窟有关，“窜”的本意是老鼠收到惊吓逃窜到洞里。再以文中野兔从树林窜出来为例，让学生表演动作野兔是若何从林中“窜出来”的，并想象那时发生了甚么工作？以此来指导学生深切体味“窜”在该处是暗示飞快地、很首要地、很慌乱的跑。
（2）白捡。出示文中的句子“耕田人匆促跑畴昔，没花一点儿实力，白捡了一只又肥又除夜的野兔。”让学生知道耕田人的野兔是“白捡”的，这里板书“侥幸得兔”。接着让学生说出“没花一点实力”这个句子可以体味出耕田人“白捡”了一只野兔，即耕田人的兔子是坐享其成的，板书“坐享其成”。
（3）乐融融。教师发问学生耕田人白捡了一只野兔后，神采是若何的呢？谁能用一个词来归纳综合呢？指导学生说出耕田人的神采是乐融融的，体验耕田人“乐融融”的心理，并指导学生带着“乐融融”的语气读该段话。
（4）天天。教师出示句子“若是天天都能捡到一只野兔，那该多好啊。”指导学生朗读时强调“天天”，并指导学生感悟出耕田人不成能“天天”都捡到一只野兔，像这样的工作是属于偶然的，不会经常发生的。以此点拨事务发生的“偶然性”，为寄意的体味做好铺垫。
（5）从此。出示句子“从此他丢下了锄头，整体坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上”。教师经由过程气象朗读，同窗们，你们瞧！耕田人丢下了锄头，他呀，不干活了。当他人在地里浇水施
肥时，他在守株待兔；他人在地里拔草捉虫时，他在守株待兔；当他人的庄稼除夜丰收的时辰，他还在——？（生接：守株待兔。）以指导学生在体味“从此”这个时刻的根底长进一步感应传染耕田人的但愿坐享其成的侥幸心理。
（6）再也没有。出示最后一个句子，让同窗们体味到耕田人再也没有等到过野兔，且庄稼也全荒了。指导学生从事务的功能中体味到想要坐享其成，事实下场的功能只能是一无所获。板书一无所获。
（四）创设情境，总结寄意。出示句子“我想对耕田人说。”创设酬酢情境，教师演耕田人，指导学生把体味到的寄意以挽劝耕田人的形式表达出来。遵循学生的回覆板书当真干事、当真做人。
（五）拓展迟误，激起欢兴奋乐喜爱。举荐学生浏览其他措辞故事，激起学生浏览寓言故事的欢兴奋乐喜爱，实现了“教学不局限在课堂”。
《守株待兔》教学反思 篇12
《守株待兔》是一则寓言故事，也是本册书中的一篇文言文。在课堂上给学生揭示自我的机缘，在上这节课的时辰，我让学生分小组来表演这个故事。一是为了活跃课堂空气，二是为了使学生加倍深切地熟谙这则故事，在表演的过程中，学生很超卓，人物的措辞、神志、动作都默示得淋漓尽致。就是连树桩，他们也想出花腔来揭示，兔子的动作，特点也揭示得十分棒，学生在欢喜中渡过这堂课，也正因为他们的'表演使书院课显得朝气勃勃，成为这一堂课的亮点。
不足的处所
拔高要求，总快乐喜爱要学生进行评价。学生评价时，教员应抓住机缘给学生予以点拨。除夜除夜都时辰，教师成了一个倾耳倾听的不美不美观众，一味对孩子讲的工具暗示认同，仿佛是不管你讲甚么，只要你能说就行。场所排场失踪踪控，酿成了教员被学生牵着走了。
改良编制
假定我再从头上这节课的话，我会这样做：
（1）启发谈话，引入新课。从学生现实糊口中，所见到事物谈起，说有没有
妄图过坐享其成的成功，引入课题，释题质疑。
（2）图文连络，理解词意。借助图片动画弄懂“丢下”、“全完了”，在简笔划中找出这样的气象。
（3）指导朗读，启发想象。重点指导体味感伤号的语句所表达的不合语气。
（4）凸起重点，解决难点。
①经由过程动作表演理解课文；
②经由过程“拾兔”，懂耕田人怠懈的启事。
（5）总结学法，指导自学。搜检下场，完成操练。
（6）脚色表演。假定情境，创作发现思惟，练说：耕田人熟谙短处后的情境。
《守株待兔》教学反思 篇13
新课程更始已以不成否决之势走进了我们每个教师的心头。怀着对新课程教学的进修、试探、思虑，我两次执教了人教版第六册《寓言两则》之一《守株待兔》一文。以下是我在两次教学中的反思和点滴设法，坦诚相告，以求得成长，求得前进。
第一次反思
1、自我评价
1、课堂空气不活，没调动起除夜除夜都学生的积极性。
2、课文朗读不够，不到位。
3、课文复述时，没能紧扣课文，学生发散的工具多而散，甚至不能顺遂体味寄意。
4、学生评价粗浅，教员没有进行指导。
5、教案设计面面俱到，教学方针不够了了，重难点不很凸起。
6、课堂教学时刻放置前松后紧，导致重点部门的操练时刻不够而拖堂。
2、自我反思
1、课堂空气不活：《守株待兔》是一个较简单的寓言故事，绝除夜除夜都的孩子能够用自己的话斗劲完全地加以讲述。原感受导入时就让学生简单地讲一下故事，会激发孩子们的欢兴奋乐喜爱，但因为讲故事的同窗声音不够宏亮，讲述不够活跃，所以一最早就营建了课堂的沉闷的空气。后面出示了五幅丹青，原意是要肄业生图文连络复述课文，但愿可以掀起一个高涨的，且这也是教员在设计教案时动了脑子的处所，夸年夜一些的说，是教员苦心筹谋的一个环节，但学生较着欢兴奋乐喜爱不除夜，复述时随便且无内容，嗣魅者鼓舞打动，听者淡然。少部门学生甚至开起了小差，见此气象，教员也没了激情。
2、在教案的设计过程中，没能充拭魅掌控教材，总想面面俱到。功能是在教学中指东指西，盲目教学。当然束员全场奔命，死力煽情，忙得不亦乐乎，学生却是气定神闲，任你风狂雨骤，自是文风不动。就别谈完成和落实朗读、复述课文，贯通寄意的教学方针了。
3、拔高要求，总快乐喜爱要学生进行评价。学生评价时，教员应抓住最好机缘给学生予以点拨。除夜除夜都时辰，教师成了一个倾耳倾听的不美不美观众，没有穷追猛打，乘胜追击。一味对孩子讲的工具暗示认同，仿佛是不管你讲甚么，只要你能说就行。场所排场失踪踪控，酿成了教员被学生牵着走了。
4、对学生气象估量不足。好比：在拓展想象时，我在五幅图后出示了一幅空白图，原意是想经由过程学生自行填补的内容，又能达到更深切地挖掘，贯通寄意的教学方针。没想到一些孩子提出他可以一边劳动，一边等野兔或是他可以改行做猎人等一类完全在我猜想以外的回覆。无奈之下，教员只好硬生生地抛出了自己预备的问题。此次原感受学生又会顺藤摸瓜地回覆，没想到学生的回覆竟然又是除夜出所料。好几个孩子都说他的亲人、邻人、伴侣城市鼓舞鼓舞激励他，他必定可以等到更肥更除夜的野兔，与原本猜想的回覆全数儿不挨边。学生回覆问题时的随便，说了然教员泛泛泛泛没有做过这样有标的方针性的操练，学生也没能领遭到有方针的系统的操练。我姑且把它叫作进修过程中导定向的操练吧！学生回覆问题的质量，既是泛泛泛泛操练的闪现，又是操练下场的考验，更能充实闪现出教员掌控课堂、掌控课堂的艺术。新课程提出了新的理念：一个纲，七个性。一个纲就是指要周全提高学生语文素养。面临这些自由水平极强的孩子，教员仍是要拿出农民种庄稼的精神来开荒、垦植的。在孩子心灵的土地上，播上思惟的种子，就会有步履的收成；播上步履的种子，就会有习惯的收成；播上习惯的种子，就会有道德的收成。这样做的益处，受益的毫不单仅只是学生。
5、轻忽了朗读的首要，甚至复述不能顺遂进行，寄意的贯通不能顺理成章。在本课的教学中，朗读和复述课文是重点，生字教学完全可以紧扣课文进行教学。但在这一环中，教员轻忽了朗读，让学生用自己的话复述课文。这样做，学生概况上获得了机缘，获得了锤炼，因为他们去想了，有发散的工具了。顺应了此刻几回再三强调的要让学生自由地进修，鼓舞鼓舞激励学生的发散性思惟的要求，教员也能够乐得安闲，这样做不是很好吗？但现实上却背离了课本。只听教员滔滔一贯，学生滔滔不竭、不闻学生书声琅琅的语文浏览课，不是好的语文课。学生一节课往后，到底能收成甚么？多是课本上的工具知之甚少，课外的工具也淡而忘之。以读为本是近几年来教育界
呼声很高的一种教法，也是一种反璞归真的学法。紧紧抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，增强感应传染与体验，使教员在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会老是在除夜门外盘桓，举足不前；教员可以胜似闲庭信步，学生也能遇事顺理成章。
3、仍存在的思疑
1、有关教员和学生主体地位的问题：到底该若何做才能算凸起了学生的主体地位？传统的教员抉择学生的思惟，牵着学生走不合错误，但学生自由阐扬，教员跟在学生后面走仿佛也不合错误。教员和学生谁才是课堂上的主体？这个度若何去掌控？
2、教学有法，教无定法。语文教学的道路是遵守语文教学的纪律，仍是套用某种固定的模式？是给个问题，然后小脑壳一碰，你们构和去吧，再找几小我陈述请示陈述请示完事？仍是你一句我一句热强烈热闹闹来个除夜构和、除夜辩说？此刻开放的讲授课型如百家争鸣，真是你方唱罢我登场。质疑式、构和式、辩说式、茶社式、小组式、采访式、主题式……事实是套用？仍是要全力组成自己的气焰？
3、有关语文学科性质定位的问题：语文课堂上事实是凸起读？仍是凸起演？是凸起让学生去想（即发散思惟）？仍是重点指导学生去悟（在读中悟）？教员能不能在课堂上对常识进行伸展？这个度又理当若何去掌控？｜
第二次反思
1、自我评价
《守株待兔》这一课我前后共备课三次，第一次教案凸起了教员的主体地位；第二次却是操练了学生，但方针又不够了了；到第三次时，我将教案从头做了较除夜的调剂，思绪变得更清楚,
重难点更凸起，方针更了了了。我将本课教学方针定为了三个：
1、学会生字和词语。
2、朗读、用自己的语气有激情地复述课文，贯通寄意。
3、拓展想象，操练白话酬酢。
教学时我紧紧抓住这三个方针进行教学，这节课条理清楚，具体默示在以下几个方面：
第1、生字教学自然、矫捷，学生完成了从堆集到应用的过程。
第2、以操练为主，操练学生念书，措辞。教员所设置的每次的操练，都连络课文朗读进行。
第3、学生的发问，学生的回覆离教学方针更近了，避免了盲目性，是以能较自然地带出寄意。
第4、问题的设置带有条理性，关注到每个学生。
第5、教员正视学生的个性体验，在课堂上，给学生更多的自立性，尊敬学生，让学生自己体验，自己感悟。
2、自我反思
1、若何开课？若何营建开课的空气？若何掀起开课的高涨？排球步履中，扣球手在扣杀时要做到短、频、快，教员是不是是可以借用并充实应用？
2、在梳理问题进行点拨时，教员的措辞要拿捏到位，除夜白如话。假定把拓展想象中他的亲人、邻人、伴侣纷繁劝他嗣魅这个问话设置为：假定你就是他的亲人、邻人、伴侣，你会若何劝他？这样更直接，更有针对性。
3、学生所提出的所有问题都理当给以实时的回覆。对一些很除夜白的问题，应理那时解决，触及到课外常识的问题，可以奉告学生经由过程课外查有关资料获得，而对牵扯到文章首要内容，即本节课教学方针的有关问题，则放在学课文傍边去解决。
4、当学生在表达不清楚时，教员该若何办？学生回覆问题声音小时，教员又理当若何办？放除夜学成利益，不要小气你的赞誉。善用歌咏和鼓舞鼓舞激励，才能激起进修念头。
5、在教学的最后两个环节闪现失踪踪误：一是点明寄意时，教员太苛肄业生的寄意尽可能靠准教员心中的尺度谜底，限制了学生的'自由成长。正如《画杨桃》一文中奉告我们的一样：当我们看见他人把杨桃画成五角星的时辰，不要忙着失踪笑，要看看人家是从甚么角度看的！苏轼也有诗云：横算作岭侧成峰，远近凹凸各不合。限制孩子思惟的成长，等于为孩子和教员画地为牢。教员理当若何去掌控好这个度？二是拓展想象时，因为已下课，学生半
天不往教员心中的谜底上靠，又因为怕完不成教学使命，一焦心，脑子闪现瞬间空白，忙不迭地追问学生：他们理当若何说？似有你今天说不出来，就休想下课的架式。学生早被吓回去了，那儿何处还会有言语？欲速则不达，破损了全数教学过程的流利性。新课标提出要尊敬学生，倡导自立性，增强实践性，作为新时代的教员，理当全力往这方面接近。自由水平愈高的进修，身心投入的水平就愈高。
6、在教学中对每个环节的时刻理当充拭魅掌控，未雨绸缪，教员也不会自乱阵脚。
3、解答思疑
1、凸起学生主体理当环抱教学问题来进行。引而不发，助人自助，教师不管是带仍是跟，都理当视气象而定。方针中说要正视激情体验、成长个性，丰硕自己的精神世界，教会学生若何学，比让学生学会甚么首要。学的过程比获得的功能首要。孔先成长教师在两千多年前不是早就教育我们：知其然，亦要知其所以然。在过程中学会了、掌控了编制编制，功能自会顺理成章。
2、要强化问题意识。在任何教学勾傍边，师声双方均是主体勾当者，任何单一的谜底都理当获得否认。但教师所起的浸染就是扶引。教师要指导学生环抱教学方针发问题，不能漫无边际。这也就是要对学生进行导定向的系统操练。
3、有关语文学科性质的定位问题。激情浓烈的课文要指导学生以读和悟为主，故事性强的课文要凸起演和想。
4、教师在教学中理当了了教学方针，一切教学环节都应环抱教学方针处事。教学方针简竖立要精练、凸起重点，而切忌枝蔓太多。一节四十分钟的课堂，要做到有的放矢。点、线、面都想顾及，是绝对不成能的。这样既影响了教学的正常进行，又使得教学下场不凸起。
5、高涨一词的理解是例如事物高度成长的阶段，具体到教学中来，就是要能使学生兴奋，教员兴奋，闪现出一堂课中最超卓、最令人入神的处所。一部影视作品能否激发不美不美观众的共识，在很除夜水平上取决于编剧的精心筹谋，导演的超卓拍摄，适度指导，演员的超卓表演。一样的事理，一节四十分钟的课堂就是一部微型作品，导演是教员，演员是学生。这部作品的好与坏，教员要承担很除夜的责任，因为教员面临的是一群不凡的演员，是一群没有领受过专业化操练的演员，或说是一群正在领受操练还不够成熟的演员，高涨的闪现绝对要靠教员的指导。一节课的高涨可能呈此刻四十分钟的每分钟里。具体的问题是若何激发这个高涨！开课时需要高涨，课中时需要高涨，课尾时仍然需要高涨。讲故事、游戏、表演、唱歌、猜谜……各类各类都不失踪踪为一个好的编制，关头是看教员若何去调动学生的积极性，并让这类积极性布满全数课堂，甚至自己的每个课堂。换句话说，就是教员要给学生永远的别致感，而这个体致感的连结切当是值得每个教育工作者深邃深挚思虑的，出格是经验尚浅的年青教师.
两课往后的感应：
任何思惟的改变和不美不美观念的演变都是一个疾苦的过程。新课标带来的新不美不美观念对我们习惯了传统教学的教员无疑是一个很除夜的冲击。面临冲击，我们理当有若何的立场？是畏缩？是无畏？谜底是不言而喻的。若何才能让这类冲击成为我们前进的动力而不是一种束厄狭隘？经由过程两课两反思，使我慢慢进入演变的过程。事实下场把念书挤进了课堂，事实下场向传统教学倡议挑战了，事实下场把操练学生作为重中之重了。第一次上课时，总想面面俱到，甚么都想揭示，功能是所有自己能想到的都揭示了，却没一样落实了，活活给自己上了一副枷锁束厄狭隘，导致第一节课的失踪踪败。第二次上课前，我全力要求自己跳出这个框框，力争站在必定的高度进行教学，获得的功能是：它只给我指出了前进的除夜标的方针，至于若何迈步则是我自己的工作。因而我思虑，我改良，我全力。当然仍出缺憾，但我想我起码已完成了重塑自我的轮廓。假定进行第三次、第四次的教学，我相信我会使雕像更趋完美。
因而可知：理想的教学设计与教师的课堂实施老是有必定差距的。差距会带来思疑，更会带来冲突，但思疑令人奋进，冲突令人成熟，而成功就静候在沉着的思虑与沟通往后。
《守株待兔》教学反思 篇14
1、创设自立的进修气象，学生的立异火花在明灭，自立切磋的精神在滋长。
在揭题伊始，我就让学生听故事自立发问，提的问题还真良多：野兔倒底是若何了，为甚么会撞死在树桩旁？耕田人只可是是捡了一只兔子，为何那么兴奋？耕田人真的傻吗？他为甚么老守候在树桩旁？
学生提这些问题更能激起他们进修的欢兴奋乐喜爱，让他们小组构和，一齐来解决他们想要除夜白的问题，把学生的进修性充实调动起来，他们畅所欲言，谈论着自我的不雅概念，把每个学生带进课堂。整堂课中，让学生在自立、平易近主的空气中进修，自登时读、说，在自读、自悟、自动切磋中读懂寄意，遭到教育。真正将课堂教学时刻还给了学生，让学生获得健康，自动的成长战胜了传统教学繁琐的分化和浮泛的说教。
2、正视培育学生的想象和措辞操练
想像对孩子来讲是一项很首要的潜力，他们也快乐喜爱阐扬各类丰硕的想象。所以，在本堂课教学过程中让学生斗胆地想象：“野兔为甚么会跑来撞死在树桩上”“耕田人坐在树桩旁想些甚么”……和功课，编故事，学生充实阐扬自我的想象，他们的想象力。如：“野兔为甚么撞死在树桩上呢？”“有一个猎人在追逐它，跑得不知标的方针了，撞死”。“和乌龟赛跑，不能再输，光想没看见树桩”。“它的'儿女遭到了危险，一时想不开”……
学生的想象力被激起出来，同时，在学生表达的过程中，就是一项很好的措辞操练，语文教学在强调学生自立进修的同时，更就应正视学生措辞文字的操练。另让学生谈谈自我身边，自我四周有哪些近似“守株待兔”的人和事，传神地关注学生的心里感应传染。
3、给学生一个揭示自我的舞台。
学生总快乐喜爱默示自我，揭示自我的，在教学中，不能古板无味的讲，要让学活跃起来，在课堂上给学生带给一个揭示自我的机缘，我让学生分小组来表演这个故事，一是为了活跃课堂空气，二是为了使学生加倍深切地熟谙这则故事，在表演的过程中，学生很超卓，人物的措辞、神志、动作都默示得淋漓尽致。就是连树桩，他们也想出花腔来揭示，兔子的动作，特点也揭示得十分棒，学生在欢喜中渡过这堂课，也正因为他们的表演使书院课显得朝气勃勃，成为这一堂课的亮点。
教学中独一真正地把课堂的自立权还给学生才能获得好的教学下场。欢兴奋乐喜爱的激起直接关系到教学下场的好与差。在语文教学中“读中悟”是语文进修的根底，也是很不错的教学编制。让学生多动口，多动脑，能提高对文章资料的加深、理解。让学生当令地、斗胆地阐扬想象，能使课堂空气活跃起来，更能点燃学生“立异的火花”。
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守株待兔教学反思(15篇)02-27
守株待兔教学反思15篇02-25
《守株待兔》教学反思15篇04-02
守株待兔教学反思汇编15篇03-25