《轮回小数》教学反思
作为一名人平易近教员，教学是首要的工作之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，那么理当若何写教学反思呢？以下是小编清理的《轮回小数》教学反思，接待巨匠分享。
《轮回小数》教学反思1
上周，我教学了小数除法中的《轮回小数》这一内容，在上课前，我当真研究了教材，思虑了上课应寄望的问题。轮回小数是在学生进修了小数除法的意义、小数除法的计较及商的近似值的根底长进行教学的。这部门内容概念较多，又斗劲抽象，是教学中的一个难点。
为了便于学心理解，上课一最早我就先出示了两组几回再三闪现的图案和数字，让学生说说有甚么纪律？由此让学生感知轮回现象。让学生对轮回一词有一个初步的感性理解，知道图案或数字在“不竭几回再三”，在此根底上奉告学生这类“不竭几回再三”的.现象数学上叫“轮回”。为后面的进修打好根底。
在切磋轮回小数特点时，让学生经由过程现实计较充实感知数学中的轮回现象。教学时我先引出例题，让学生经由过程小组角逐先做除法，经由过程现实计较，发现除法算式的三个特点：
（1）老是除不尽，
（2）商不竭几回再三闪现“3”
（3）余数不竭几回再三闪现“25”。理解是因为竖式中余数不竭闪现，抉择商不竭几回再三闪现，让学生初步感应传染轮回小数的特点。让学生不美观不美观不雅察看它们的商有甚么特点，并想想商若何暗示？为甚么操作省略号？在学生弄除夜白了轮回小数的特点的根底上接着归纳综合轮回小数的意义，引出轮回小数、轮回节、有限小数和无限小数的概念。最后做相关操练，巩固新常识。
上完这节课后，我认为以下几方面是做得较好的：
正视创设气象，提高进修欢兴奋乐喜爱。这节课是概念课，除夜除夜都学生都对此不感欢兴奋乐喜爱，在这节课中，我采纳多种多样的教学编制，如猜一猜，找伴侣等编制来吸引学生的寄望。
正视了小组合作进修。在学生角逐算出400÷75这道算式后，给出相关问题让学生在小组内合作进修，如“为甚么商的小数部门老是几回再三闪现“3”？它和每次闪现的余数有甚么关系？……尽可能多给学生有自立进修的机缘。
在引出轮回小数、轮回节、有限小数和无限小数的概念后，我让学生当小教员，找出这些概念中的关头词，并一一理解，从而使学生对轮回小数概念有一个更周全、更完全的熟谙。
但一节课后我也感应传染有良多不足的处所：
1、本节课在学生切磋的过程中给以学生不美观不美观不雅察看的材料较少，针对轮回小数的重点“顺次不竭几回再三”这几个关头词语可以再出几道操练题，使学生能平稳的掌控轮回小数的特点。
2、在操练的设计中对轮回小数的简写形式可以增添混轮回小数的形式，同时也能够增添轮回小数与无限不轮回小数的分辩，使学生更清楚的理解轮回小数。其次因为轮回小数是学生第一次接触，是以可让学生读一读轮回小数，但我在教学中仍轻忽了这一点。
3、对商是轮回小数的竖式计较，有些学生经常不知道该除到哪一步就不用继续再除，这也是尔后教学中需要激发寄望的处所。
细节抉择成败，但愿尔后我能进一步了了进修重点，掌控常识要点，辅佐学生对所学常识获得实时的巩固、提高、升华。
《轮回小数》教学反思2
1.教学时，我从学生功能的思惟特点解缆，设计复习旧知得出轮回小数，再从轮回小数的概念——剖断——轮回节——写法——分类，指导学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化，逐步加深对轮回小数的熟谙，并寄望让学生在操作“新知”的过程中，加深对“新知”的理解。
2.以往的教学法度楷模上主张“先教后学”，这类教学编制等闲造成学生被动地学，晦气于学生自觉能动性的成长。我的教学设计能让学生在复习旧知的过程中发现新知，弄清常识的前后联系，培育学生自立试探和自学的能力，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学”为“先学后教”。碰着难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、参议，经由过程小组合作进修，不单可使学生有更多的机缘对自己的设法进行表述和检讨，也可使学生学会若何去聆听他人的定见并做出适当的评价，使每个学生都获得齐截介入的.机缘，真正做到让每个学生都在原本的根底上有所前进。
3.操练的设计，我是花了较多的心思。这些操练是有很强的针对性的。一是能针对学生可能会闪现的问题，指导学生做进一步思虑，有益于加深学生对轮回小数的熟谙；二是寄望了却合数学内容操练学生应用概念进行剖断、推理，而不是知足于学生简单地回覆“是”或“不是”。这样就可以培育学生对简单的问题进行剖断、推理和“有条有理有根有据地回覆问题或论说出处的能力，进而成为进修的主人。
《轮回小数》教学反思3
1.教学时，我从学生功能的思惟特点解缆，设计复习旧知得出轮回小数，再从轮回小数的概念——剖断——轮回节——写法——分类，指导学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化，逐步加深对轮回小数的熟谙，并寄望让学生在操作“新知”的过程中，加深对“新知”的理解，五年级数学轮回小数教学反思。
2.以往的教学法度楷模上主张“先教后学”，这类教学编制等闲造成学生被动地学，晦气于学生自觉能动性的成长。我的.教学设计能让学生在复习旧知的过程中发现新知，弄清常识的前后联系，培育学生自立试探和自学的能力，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学”为“先学后教”，教学反思《五年级数学轮回小数教学反思》。碰着难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、参议，经由过程小组合作进修，不单可使学生有更多的机缘对自己的设法进行表述和检讨，也可使学生学会若何去聆听他人的定见并做出适当的评价，使每个学生都获得齐截介入的机缘，真正做到让每个学生都在原本的根底上有所前进。
3.操练的设计，我是花了较多的心思。这些操练是有很强的针对性的。一是能针对学生可能会闪现的问题，指导学生做进一步思虑，有益于加深学生对轮回小数的熟谙；二是寄望了却合数学内容操练学生应用概念进行剖断、推理，而不是知足于学生简单地回覆“是”或“不是”。这样就可以培育学生对简单的问题进行剖断、推理和“有条有理有根有据地回覆问题或论说出处的能力，进而成为进修的主人。
《轮回小数》教学反思4
遵循课改和教学新尺度的划定，我们对数学教学提出了让学生在进修过程中充实履历“体验”的要求，该要求的年夜旨是呼叫招呼号召改变全数学生的进修编制，呼叫招呼号召在教育教学中实施体验式进修。现将这节课反思以下：
1、没能实时抓住机缘促使学生自我体验
在教学设计的最早，教师播放一个具有轮回情节的故事片，那时所有学生马上就发现这个故事是永远说不完的，而且有位学生还指出这个故事说不完，是因为情节轮回。而教师在设计这节课的时辰根柢没预感应学生会一上来就说出“轮回”这一词，只感应传染学生能说出“不竭几回再三”这样的现象，接着教师就在学生说出“不竭几回再三”的根底上，直接奉告学生“顺次不竭几回再三的'现象”也叫“轮回现象”，再让学生回忆上节课所讲过的内容看看有甚么气象，学生发现有除不尽的气象，既而引入本节课的内容轮回小数的教学。
2、教学设计中的体验流于形式不能真正落实充实体验这一精神
轮回小数是无限小数中的一种，为了让学生自己体验有限小数和无限小数的分辩，为了俭仆时刻我让四组学生分袂计较这四题，这样一来时刻是用得少了，可让学生体验的意图就流于形式了。因为每个学生只做了一题，不能充实体验到有限小数和无限小数的分辩；更不能在此根底上自己归纳出轮回小数的寄义，所以事实下场轮回小数的寄义是由教员给出的，而不是学生经由过程自我体验后由学生自己的经验所获得的。
以上反思的问题，留下一次教学勾傍边改良。
《轮回小数》教学反思5
1、好的开首是成功的一半
数学课堂要成长学生的思惟，学生必需具有积极的进修状况。在上《轮回小数》这节课时，以一个小伴侣们都很熟谙的简短滑稽的故事导入新课，很好地吸引了学生的寄望力，也很是自然地进入了新课教学。同时，我提出了问题：糊口中还有象这样顺次不竭几回再三闪现，无限无尽的现象吗？你能举例吗？经由过程学生举糊口中有关轮回现象的例子，不单闪现数学与糊口的慎密慎密亲密联系，也让学生感知甚么是“顺次不竭几回再三闪现”？“谁在轮回”？这样，有用地分化了教学难点。
2、斗胆考试考试、自立性的成长
在以往的教学法度楷模上主张“先教后学”，这类教学编制等闲造成学生被动地学，晦气于学生自觉能动性的成长，因而在教学《轮回小数》时，我把进修内容设计为前置性研究：你能对下面的小数进行分类吗？你的分类按照是甚么？你有甚么发现？
①8.4666……②0.55……
③3.1415926……④1.5353……
⑤8.41616……⑥0.9375
⑦5.314162……⑧5.646646……
⑨0.19292
这样不单让学生用已学的常识进行分类，也能让学生在分类的过程中发现新知，弄清常识的前后联系，培育学生自立试探和自学的能力，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学”为“先学后教”，学生经由过程课前研究，初步体味所要学的常识的根底上，碰着难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、参议，经由过程小组合作进修，不单可使学生有更多的机缘对自己的设法进行表述和检讨，也可使学生学会若何去聆听他人的`定见并做出适当的评价，使每个学生都获得齐截介入的机缘，真正做到让每个学生都在原本的根底上有所前进。这样，既能阐扬学生的自立能力和创作发现能力，体味到成功之喜悦К又达到了素质教育的要求，真正做到了优化教学过程。在学生试探后陈述请示、揭示不合思惟编制后，又以此为起点，顺势研究，若何来剖断轮回小数，为甚么要加省略号？能不能省略不写？对轮回小数的写法，则让学生斗劲两种写法有甚么分辩？哪一种写法更精练？从而进一步指导学生获得科学的熟谙编制。履历自动建构过程，获得切确结论，使熟谙不竭深化。
3、 矫捷措置教材
教学时，我从学生功能的思惟特点解缆，先让学生进行课前研究，知道有关轮回小数的一些概念，再按轮回小数的概念——剖断——轮回节——写法——竖式计较，指导学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化，逐步加深对轮回小数的熟谙，并寄望让学生在操作“新知”的过程中，加深对“新知”的理解。而竖式计较，对学生来讲并不是“新知”，可是它们是让学生进一步理解时不成缺傲幽形象活跃的模子，在教学中，我先让学生考试考试着自己进行计较，同时指导学生做到哪一步便可以了？为甚么？把精神放在指导学生不美观不美观不雅察看竖式、发现纪律上，使学生对“顺次、不竭、几回再三闪现”有了加倍具体的感性熟谙，是学生在十分自然的状况下逐步进入“脚色”，凸起了模子的浸染。
4、操练的打破
操练时，我采纳各个击破，在轮回小数一课的操练时，我出了一组剖断题，其中有一题：32.7272是轮回小数。让学生剖断对错，并声名为甚么？在此根底上，一改问题问题：要使 32.7272 成为轮回小数，应若何改？在教写法时，则让学生把研究题中3道有代表性的轮回小数用轮回节暗示，这样既充实操作了原本的资料，又使学生牢谨记住，只有那些小数部门有顺次不竭几回再三闪现的数，才是轮回小数。
操练设计中，我多次采纳设疑的编制。如问32.7272是轮回小数吗？这样设疑：
一是能针对学生可能会闪现的问题，指导学生做进一步思虑，有益于加深学生对轮回小数的熟谙
二是寄望了却合数学内容操练学生应用概念进行剖断、推理，而不是知足于学生简单地回覆“是”或“不是”，这样就可以培育学生对简单的问题进行剖断、推理和“有条有理有根有据地回覆问题或论说出处的能力。
《轮回小数》教学反思6
首先在引入部门为了让学生便于理解，所以上课一最早我就援引了一个老失踪踪牙的故事：“畴前有座山，山上有个庙，庙里住着老僧人和小僧人。一天，老僧人对小僧人说：畴前有座山，山上有个庙，庙里住着老僧人和小僧人。一天，老僧人对小僧人说：畴前有座山……让学生说嗣魅这个故事有甚么纪律？由此让学生感知轮回现象。知道这个故事在“不竭几回再三”，在此根底上奉告学生这类“不竭几回再三”的`现象数学上叫“轮回”。
然后在切磋轮回小数特点时，让学生经由过程现实计较充实感知数学中的轮回现象。教学时我先引出例题，让学生经由过程现实计较，发现这些除法试题不管除到小数点后面若干良多若干好多位，都除不尽，理解轮回小数的意义，掌控轮回小数的计较编制，并能谙练地进行计较。
因为本节课是个概念课，进修了良多的新常识，如：轮回小数、轮回节、和轮回小数简写读写法等，假按时刻准予的气象下学生会很有说头，可是因为时刻上的关系，我只是形式上让学生说说今天都有哪些收成，就这样草草的收尾，又使本节课失踪踪去了此外一个亮点，又一个遗憾。
《轮回小数》教学反思7
《轮回小数》是人平易近教育出书社五年级上册第三单元的教学内容。本节课的教学重点是理解轮回小数、无限小数、有限小数的意义，能用精练编制读写轮回小数。难点是会用轮回小数暗示除法的商。这节课是学生在进修了一个数除以小数之落伍行的，教学中学生可以把小数除法的常识迁移到轮回小数中，只是在写商的时辰要学会用轮回小数的写法。
在上这节课的时辰，我是遵循太谷三代导学案的'做法进行教学的，首先给学生5分钟时刻让学生小组交流自学导读单的进修气象，解决因为粗心等启事做错的题，对自学导读单上小组构和交流后还不会的题在接下来的分层操练过程中当真听媾和自学导读单近似的题的解题过程。第二步重点对学生进行分层操练，在分层操练的过程中遵循单双列同窗分袂做不合的题，而且挑两个同窗在黑板上揭示。因为本节课常识难度不是太除夜，所以在操练过程中学生揭示的下场斗劲好。
本节课碰着的一个思疑是在给学生讲“轮回小数是无限小数，无限小数就是轮回小数”这一道剖断题的时辰，因为惊慌讲的太深，学生不单听不懂而且越听越混，还担忧在这道题上迟误的时刻太长而影响整节课，措置的时辰斗劲恍忽。这在往后的教学过程中是要避免的。
总之，本节课当真遵循太谷三代导学案的教学模式进行教学，充实闪现了学生的学和教师的导，较好的掌控了教和学的关系，使学生轻松地完成了本节课的内容，而且下场很好。
《轮回小数》教学反思8
轮回小数这部门内容概念较多，又斗劲抽象，是教学的一个难点。
在新课改理念下，为改变学生进修编制，倡导学生自动介入到进修的全过程中来，让学生“学会进修”、“学会切磋”、“学会立异”、“学汇合作”。学生进修常识不是一个简单的领受过程，而应是一个试探的过程，一个发现的过程。学生只有经由过程自己的实践、斗劲、思虑、发现，才能真正对进修内容发生欢兴奋乐喜爱，进而贯通、内化为认知结构。所以我认为教师在积极指导学生试探常识的同时，应给他们留出足够的思惟勾当的时刻和空间，让学生有充拭魅揭示自己才能的机缘，使每个学生的能力都能获得成长。
基于以上熟谙，在设计教学过程时，我寄望从学生的现实解缆，先经由过程计较5÷8、1÷3、79.2÷6、58.6÷11，获得具编制证。使学生感应传染到某些除法与之前学的纷歧样，这些除法不管除到小数点后面若干良多若干好多位，都除不尽。在进行初步感知后，让学生对算式分类，学生自可是然分为除尽和除不尽两类，除尽的是已学过的，今天我们就来研究除不尽这一类算式的特点和纪律。这样从现实计较中激起认知冲突，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，发生了进一步试探的欲望。
环抱“这些除法算式为甚么除不尽，商有甚么特点？”小组睁开了强烈强烈热闹构和，因为给学生创设了充实的勾当空间，阐扬了学生的主体性，使学生自动介入进修，自动试探询题，培育了学生试探立异的能力，与人合作交流的意识。学生首先发现因为余数几回再三闪现，商也几回再三闪现，而且这样的几回再三是轮回不竭的。紧接着教师声名像这样的小数还有良多，如0.333……、5.32727……、0.444……、1.68181……这些小数有甚么配合点？学生又发现几回再三闪现的数字是顺次不竭的，小数的位数是无限的。在学生深切地舆解了轮回小数的素质属性后，再经由过程让学生自己来取名字，看书等勾当，学生自己总结出了轮回小数的概念，同时也培育了学生归纳归纳综合的能力，看书自学的精采进修习惯。最后教师赐顾帮衬前面临算式的分类，引出了有限小数和无限小数的`概念，扩除夜了小数概念的外延。并指导学生对本课所学常识进行了归纳清理。
全数教学过程都采纳试探、构和的进修编制，让学生自己去发现轮回小数的特点，学生的主体浸染获得了充实的阐扬，使学生的数学进修勾算作为一个活跃活跃的、自动的和富有个性的过程。
《轮回小数》教学反思9
带这群孩子已两个月了，根底有的好有的弱，轮回小数这节课对他们来讲仍是斗劲等闲的一课，也是斗劲成心思的一课。
到教学轮回小数的时辰，学生已进修了整数、小数、分数（初步熟谙）的常识，但还没有对数的概念进行过清理和归类，经由过程本节课的教学，让学生对小数的常识系统有个初步的体味，不成是可以的，也是需要的。而且这样的教学，更可以提纲挈领，掌控住“轮回小数”的地位和素质——属于无限小数的一种，是一种不凡的小数。在进行切确的定位后，后续的常识进修就顺理成章：因为不凡，所以有需要进修“用精练编制书写”和“轮回节”；因为是小数，所以也能够遵循需要取近似值和进行巨细斗劲。而且，还可以进行课堂的'迟误：轮回小数能不能进行四则计较？能不能转化为响应的分数？为学生的课余试探指了然标的方针，打开了通泛泛识的除夜门。
孩子们在写轮回小数的时辰等闲找错轮回节，这是需要多加操练的。我也理当多设置操练的环节，让孩子们更好的介入到课堂中来。
《轮回小数》教学反思10
轮回小数是在学生进修了小数除法的意义、小数除法的计较及商的近似值的根底长进行教学的。这部门内容概念较多，又斗劲抽象，是教学的一个难点。之前学生的反映是古板无趣，所以我更在课堂上滔滔一贯，巴不得把所有常识一会儿灌给他们完事，因而全数课堂只听到我的声音。功能是教员讲得很辛劳，学生听得很疾苦。
而此刻，我不再把课堂视为自己的课堂，而是把课堂还给学生。我考试考试从讲台上走下来，与学生融为一体，让学生畅所欲言，我不再作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惊慌”，我不再居高临下，而是与学生站在统一个平台上互动切磋，在齐截的交流中作聆听与发现者，在乖戾的争论中做指导和评价，感应传染和学生的距离一会儿拉近了良多。
1、好的开首是成功的一半
数学课堂要成长学生的思惟，学生必需具有积极的进修状况。在上《轮回小数》这节课时，以一个小伴侣们都很熟谙的简短滑稽的`故事导入新课，很好地吸引了学生的寄望力，也很是自然地进入了新课教学。同时，我提出了问题：糊口中还有象这样顺次不竭几回再三闪现，无限无尽的现象吗？你能举例吗？经由过程学生举糊口中有关轮回现象的例子，不单闪现数学与糊口的慎密慎密亲密联系，也让学生感知甚么是“顺次不竭几回再三闪现”？“谁在轮回”？这样，有用地分化了教学难点。
2、斗胆考试考试、自立性的成长
在以往的教学法度楷模上主张“先教后学”，这类教学编制等闲造成学生被动地学，晦气于学生自觉能动性的成长，因而在教学《轮回小数》时，我把进修内容设计为前置性研究：你能对下面的小数进行分类吗？你的分类按照是甚么？你有甚么发现？
①8.4666…… ②0.55…… ③3.1415926……
④1.5353…… ⑤8.41616…… ⑥0.9375
⑦5.314162…… ⑧5.646646…… ⑨0.19292
这样不单让学生用已学的常识进行分类，也能让学生在分类的过程中发现新知，弄清常识的前后联系，培育学生自立试探和自学的能力，养成自己解决新问题的好习惯，变“先教后学”为“先学后教”，学生经由过程课前研究，初步体味所要学的常识的根底上，碰着难以解决的问题时，课堂上在小组里面交流、参议，经由过程小组合作进修，不单可使学生有更多的机缘对自己的设法进行表述和检讨，也可使学生学会若何去聆听他人的定见并做出适当的评价，使每个学生都获得齐截介入的机缘，真正做到让每个学生都在原本的根底上有所前进。
这样，既能阐扬学生的自立能力和创作发现能力，体味到成功之喜悦К又达到了素质教育的要求，真正做到了优化教学过程。在学生试探后陈述请示、揭示不合思惟编制后，又以此为起点，顺势研究，若何来剖断轮回小数，为甚么要加省略号？能不能省略不写？对轮回小数的写法，则让学生斗劲两种写法有甚么分辩？哪一种写法更精练？从而进一步指导学生获得科学的熟谙编制。履历自动建构过程，获得切确结论，使熟谙不竭深化。
3、矫捷措置教材
教学时，我从学生功能的思惟特点解缆，先让学生进行课前研究，知道有关轮回小数的一些概念，再按轮回小数的概念——剖断——轮回节——写法——竖式计较，指导学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化，逐步加深对轮回小数的熟谙，并寄望让学生在操作“新知”的过程中，加深对“新知”的理解。而竖式计较，对学生来讲并不是“新知”，可是它们是让学生进一步理解时不成缺傲幽形象活跃的模子。
在教学中，我先让学生考试考试着自己进行计较，同时指导学生做到哪一步便可以了？为甚么？把精神放在指导学生不美观不美观不雅察看竖式、发现纪律上，使学生对“顺次、不竭、几回再三闪现”有了加倍具体的感性熟谙，是学生在十分自然的状况下逐步进入“脚色”，凸起了模子的浸染。
4、操练的打破
操练时，我采纳各个击破，在轮回小数一课的操练时，我出了一组剖断题，其中有一题：32.7272是轮回小数。让学生剖断对错，并声名为甚么？在此根底上，一改问题问题：要使 32.7272 成为轮回小数，应若何改？在教写法时，则让学生把研究题中3道有代表性的轮回小数用轮回节暗示，这样既充实操作了原本的资料，又使学生牢谨记住，只有那些小数部门有顺次不竭几回再三闪现的数，才是轮回小数。
操练设计中，我多次采纳设疑的编制。如问32.7272是轮回小数吗？这样设疑，一是能针对学生可能会闪现的问题，指导学生做进一步思虑，有益于加深学生对轮回小数的熟谙，二是寄望了却合数学内容操练学生应用概念进行剖断、推理，而不是知足于学生简单地回覆“是”或“不是”，这样就可以培育学生对简单的问题进行剖断、推理和“有条有理有根有据地回覆问题或论说出处的能力。
《轮回小数》教学反思11
《轮回小数》是小数除法中的一个首要内容之一。教学的重点是
使学生掌控轮回小数的概念和意义根底上，体味和熟谙轮回节及无限小数和有限小数，并能教谙练的读写轮回小数。本着让学生“学会质疑”、“学会切磋”、“学会立异”、“学汇合作”这一方针，在教学设计上我主
要经由过程以下几方面来着手。
一，导入新课时从学生已有的糊口经验解缆，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。欢兴奋乐喜爱是最好的教员，当学生对所学对象发生了欢兴奋乐喜爱，就有了步履内动力，进修便成为一种自觉的勾当。是以上课一最早，我先经由过程聊天的形式让学生说出快乐喜爱礼拜几让学生感知糊口中的轮回，再让学生自己举出糊口中近似的例子，加深感知。此环节的设计联系了糊口现实，除夜除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，有益于学生对进修内容的理解。
2、切磋新知时让学生自己提出问题进行猜想尔后在验证。
进修的'内容要有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理、与交流，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。在本环节我是让学生经由过程先猜想再验证来理解轮回小数的意义。首先我经由过程4除以3这一例题让学生在计较后自己提出问题，培育学生提出问题的能力，经由不美观不美观不雅察看发生猜想商的小数部门不竭几回再三可能与余数有关，尔后经由过程20.5除以11，让学生自立试探，验证这一猜想，得出除法算式的商，揭露轮回小数的界说。
三，巩固界说时找准学生易错点。在理解了轮回小数寄义后，我遵循以往的教学经验，必定学生的易错点，出示了几个典型的小数（可
举例）让学生剖断。同时在这一环节，我还睁开了课堂辩说，让学生评价教师出题的水平，从而让学生加倍深切理解轮回小数的寄义。
四，教学简写时，力争闪现开放性。让学生在思虑中创作发现，这是数学课堂的魅力。在教学轮回小数的简写时，我一改以往做法，采纳让学生自立创作发现的编制，学生的思惟被激活了，闪现了各类各样的富有个性的写法，实现了让学生立异的教学方针。在此根底上，让学生回归课本，体味教材上的写法，体味数学的精练美。
五，巩固操作时，睁开能力测试。为提高学生的积极性，达到最好的教学下场，我在这一环节睁开了能力测试这一勾当。能力测试操练题的设计上尽可能避免简单的几回再三和摹拟，力争典型、多样、深切、出格强调具有开放性，为学生供给宽广宽除夜奔放的思惟空间，知足不合条理学生的思惟需求，充实释放每个学生的潜能和才调，让人人体验成功的欢愉。
以上就是本人对本节课设计的一些思虑，当然，在本节课中也有良多不足的处所，如我在教学中，过量的寄望预设，使教学放不开四肢步履，环节放置趋于饱和，操练设计有待增强，这样缩短了学生的思惟空间，在尔后的教学中出格是环节预设应在于精，在于厚重。
《轮回小数》教学反思12
1、故事导入，激发欢兴奋乐喜爱
数学课比起其它学科，就显得古板、没有生气。我就给学生讲都熟谙的“畴前有座山，山里有座庙”，学生一听都跟着说起来，班上有20名学生，每人都讲一遍，就得听20次。
2、创设有用情境，使学生进入有序的数学思录雍︿。
学生已学了小数除法，就让学生用列竖式来计较10÷3，看看它的商有甚么特点？学生用学到的常识来解决这个问题。因为没有要求保留几位小数，学生就一神驰下除，这时辰我就问了：“能除尽不？”学生说：“除不尽。”我就对学生说：“你能把这个商暗示出来吗？”学生都最早设编制了，聪明的学生想到了用省略号来暗示，此刻正在弄“高效课”的课改考试考试，就让学生以小组为单元，进行构和交流。
省略号暗示商的算式，叫学生细心不美观不美观不雅察看，弄清省略号都暗示的是甚么。学生在彼此说的根底对轮回小数有了熟谙。
6.4747......、6.412828....等稍有不合的轮回小数，让学生当真看，找出这两个轮回小数的不合的处所，再把轮回小数的概念填补完全。
3、让学生在轻松兴奋的空气中进修、
整堂课的教学都正视学生介入进修的过程。先是让学生经由过程讲故事体味“轮回”和“有限”。再让学生自己写快乐喜爱的轮回小数，不美观不美观不雅察看每位同窗写的轮回小数，找出它们的不合，理解了轮回小数有些是从小数部门的第一名最早轮回的，有些是从小数部门的第二位最早轮回。 篇七：《轮回小数》教学反思
五年级数学上册《轮回小数》教学反思
五年级二班：董红林轮回小数是学生第一次接触，在新课的导入时，我用一个老失踪踪牙的故事奇奥的引入课题。“老僧人和小老僧人”的故事是学生很是熟谙的，这个故事具有“统一个内容在不竭地几回再三”、“永远也讲不完”的特点，让学生感知轮回现象。
新课导入是不是能激起学生的认知欢兴奋乐喜爱，是一节课中最关头的环节，上课一最早，我先遵循一个故事，让学生发现其中的.纪律，说出“顺次不竭几回再三”，再让学生经由过程看图形找纪律，
加深感知。
正视对学生试探过程的指导，让学生自立试探，才能转化为学生自己的常识。本节课经由过程让学生算一算、想想、不美观不美观不雅察看、斗劲、总结出轮回小数的特点。在进修过程中，调动学生的进修积极性，成为进修的主人，让他们动脑、动眼、动口研究问题，获得新知。
四、罢休让学生斗胆试探，平稳掌控新知
本节课是个概念课，进修了良多的新常识，如：轮回小数、有限小数、无限小数、轮回小数简写法及读法等，因为预备充实，学生对常识掌控平稳。而此刻评价一节课成功与否，很除夜水平上取决于课堂上是不是充实阐扬了学生的主体浸染，教师是不是把进修的自动权还给了学生，是不是让学生自己去试探数学的奥秘。在上述案例中，学生在思虑、争辩中发现新知，教师是学生数学勾当的组织者、指导者和合作者，理当成为介入数学勾当的一分子。给以学生充实的时刻和空间让学生构和与思虑，自己得出结论。
5、不足的处所：
本节课在学生切磋的过程中给以学生不美观不美观不雅察看的材料较少，针对轮回小数的重点“顺次不竭几回再三”这几个关头词语可以再出几道操练题，使学生能平稳的掌控轮回小数的特点。在授课的过程中虽有学生主体性的进修可是还有教师的主导性闪现。在操练的设计中对轮回小数的简写形式可以增添混轮回小数的形式，同时也能够增添轮回小数与无限不轮回小数的分辩使学生更清楚的理解轮回小数。
《轮回小数》教学反思13
《轮回小数》是在学生进修了小数除法的意义、小数除法的计较及商的近似值的根底长进行教学的。这部门内容概念较多，又斗劲抽象，是教学的一个难点。课本的'例7，是教学从某一名起，一个数字几回再三闪现的气象，为熟谙轮回小数供给感性材料。例8经由过程计较除法度题，闪现了除不尽时商的两种气象：一种是从某位起几回再三某个数字；此外一种是从某位起几个数字顺次不竭几回再三闪现。由此引出轮回小数的概念并介绍轮回小数的精练记法。接着教材介绍有限小数和无限小数的概念。之前学生对小数概念的熟谙仅限于有限小数，到进修了轮回小数往后，小数概念的内在进一步扩年夜了，学生熟谙到除有限小数以外，还有没有穷小数，轮回小数就是无限小数。
教学中，为激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，活跃课堂空气，启发学生思惟，促使学生自动介入进修，创设这样一个情境:经由过程找纪律，感应传染轮回同时出示了良多糊口中的轮回现象的幻灯片，让学生很直不美不美观的除夜白了甚么叫“轮回“。课堂教学中，正视对学生试探过程的指导，让学生自立试探，本节课经由过程让学生算一算、想想、不美观不美观不雅察看、斗劲、总结出轮回小数的特点。让学生经由过程自己的计较来发现余数几回再三闪现，是以导致商中小数“顺次不竭几回再三”闪现，调动学生的进修积极性，成为进修的主人，让他们动脑、动眼、动口研究问题，获得新知。再经由过程让学生自学课本，体味轮回节和轮回小数的精练写法和有限小数、无限小数的分辩，让学生自己发现新知，培育学生的浏览数学书的习惯和自学的能力能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，辅佐学心理解教学内容，提高教学效力。最后是达标检测，设计了三个不合条理的操练，使不合层面的学生都学有所获。
《轮回小数》教学反思14
轮回小数是在学生进修了小数除法的意义、小数除法的计较及商的近似值的根底长进行教学的。这部门内容概念较多，又斗劲抽象，是教学的一个难点。
1、关注学生已有的常识经验——为学生架起常识迁移的桥梁。
我们都知道，学生在进修新的常识之前，其实不是没有任何根底的，每个孩子的常识起点是不合的。假定教师能很好地体味孩子们的常识储蓄，合理设计教学过程，这样的教学会起到事半功倍的浸染。本课在引入课题时辰，让学生从熟谙的糊口现象中初步感知轮回的特点，可是学生的熟谙也仅仅是勾留在感知阶段。是以当让学生说说心目中的轮回小数时，有的是切确的，有的是短处的。这刚好真实的反映了学生当前对常识的认知水平。不是一张白纸，也决不是一副已绘就好的丹青。而在这时辰我们不急于剖断对错，我们除夜部门的孩子也还没有能力做出切确的剖断。是以我们可以把这些小数放在一边，经由过程今天的进修竣事后再来解决问题。学生也能很快、很愿意的进入进修状况发生对新常识盼愿。教师也能从这个环节很好的体味自己的学生，当令的调剂自己的教学设计。
2、正视学生成长——给学生供给自立合作的空间。
组成概念是概念教学中相当首要的一步，这个过程理当经由过程学生自立试探去完成，用自己的脑子亲自去发现事物或形的素质属性或纪律，进而获得新概念。假定在教学编制上老是以教师“奉告”为主让学生“据有”新概念，置学生于被动地位，使思惟呈依托性。长此以往学生没有了试探的热忱，而只是一味的期待教员把功能奉告。在轮回小数概念的界说时，要连络学生的心理特点，应用列举的编制，抓住概念中的`关头词指导学生一一理解往后，再对要点进行归纳综合，从而使学生对轮回小数概念有了一个周全、完全的熟谙。
3、关注概念的外延和内在——让学生在操练中巩固、内化。
从熟谙的过程来讲，组成概念是从感性熟谙上升到理性熟谙的过程，巩固概念则是识记概念和连结概念的过程，是加深理解和矫捷应用概念的过程，即从一般到个此外过程。好的操练设计能够起到巩固、迟误的的浸染。教学新知后的操练，都紧紧环抱轮回小数等概念的内在和外延有针对性的睁开，便于学生加深对概念的理解。
当然数学概念多而抽象，等闲同化或遗忘。学生对概念的掌控也不是一次就可以完成的，需要由具体到抽象，再由抽象到具体的多次几回再三。可是在概念的生成阶段就授予必定的策略与编制，相信这样的考试考试老是会前进的。
《轮回小数》教学反思15
数学问题糊口化、实践化是新一轮数学教学更始中的首要不美不美观念。它强调学生进修数学是一种实践的体验，在实践中不竭理解和反思。作为一名一线的数学教师，教学水平需在不竭的步履研究过程中渐次提高进行不竭的考试考试与反思。现就五年级“轮回小数”教学片段的改
进来阐述考试考试反思改良的具体意味。
第一次实践时，是在揭露概念的过程中一味的强调教学若何的小数才是轮回小数，扶的太多包的太牢，甚至于学生没法自己体验得出轮回小数的界说。在第二次实践中，做了响应的调剂。首先从图形引入，直不美不美观的让学生感应传染轮回现象，其次让学生从糊口中寻觅轮回现象，体验到轮回现象在糊口中处处可见，最后回到数学中来，切磋数学王国中的轮回现象。在概念的揭露过程中，教学又分成两步，第一让学生经由过程几组竖式计较初步体验到小数部门有顺次、不竭、几回再三闪现的数字，这样的小数就是轮回小数。第二，经由过程几道剖断题进一步完美轮回小数的界说。预设的很好，可是在实践过程中闪现了一些问题。当教师让学生自力剖断轮回小数时，有部门学生无从入手，剖断的切确率不高，是以在反馈的时辰我逐题进行分化，几经周折学生仍是很难把界说填补完全，甚至于这个环节华侈了较多的时刻。课后，备课组的成员针对对这个环节的措置做了详实的分化。教学的本意是让学生有更多体验的机缘，能够自己悟出界说。可是在体验的背后教师轻忽了学生最根柢的认知成长纪律，经由过程具体的事物和形象，对所学常识充实感知，进而抽象归纳综合，上升为理性的'熟谙，在界说没有下完全的气象下，学生根柢没有一个剖断的尺度，只有仰仗自己陋劣的认知去“碰命运”，得出的功能没有可安身的按照。是以在一味强调数学体验教学的模式时，教师仍是要遵循学生的认知纪律和思惟成长纪律，体验其实不等于一味的罢休，其实不等于必定要让学生犯错组成矛盾的冲突，传统的概念教学过程仍是可取的，就是在生成概念后再巩固概念。
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