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卖火柴的小女孩教学反思
作为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，写教学反思需要寄望哪些名目呢？下面是小编汇集清理的卖火柴的小女孩教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
卖火柴的小女孩教学反思1
本学期的优良课，我遵循课程进度选择了《卖火柴的小女孩》一文。
要想上好课，第一步必需深挖教材。作为五年级的学生来讲，理当不能只勾留在识记生字，朗读课文上了。我经由几回再三浏览此文，挖出了一条线：体味卖火柴小女孩的“不幸”和“幸福”，经由过程对比，感应传染小女孩的可怜、坚定。第二步，该设计教学过程了。我感应传染五年级的孩子经由近五年的措辞感悟操练，理当较为等闲地找出措辞点，自读自悟，教师只稍作点拨便可。最后，用“读完这个故事，你想对小女孩说甚么？”进行写话操练，升华思惟。第三步，建造课件。我遵循本课的教学思绪，插入了超卓的图片和合适的布景音乐，感应传染图文并茂，恰如其分。
4月19日下战书第一节，我在五三上这堂优良课。原本的预设对学生一片茫然。学生对课文思惟和措辞的感悟没能达到预期下场。课后反思自己的.设计没有问题，却没有考虑到学生的领受能力。我们知道，备课不单需要备教材，还要备学生。再完美的教学设计不合适学生的现实气象都是不现实的，相当于扑朔迷离。
语文教学离不开充实地读，在读中理解课文内容，在理解内容的根底上品悟措辞。这篇课文本感受在上节课已读过了，所以，上课后就直接让学生感悟，但学生没有融进去。是以，对措辞文字的品析必需成立的充实读的根底上。
本次优良课，我进行了深切的反思，在反思中前进，在实践中提高。
卖火柴的小女孩教学反思2
《卖火柴的小女孩》是伟除夜的童话作家安徒生的一篇闻名童话，是人教版三年级上册第三单元的一篇课文。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩除夜冻死在陌头的苦楚故事，深切地控诉了那时丹麦社会贫富差异的不合理性，揭穿了专制社会的罪恶，表达了作者对小女孩苦楚命运的深切同情。课文的重点是：小女孩经由过程擦燃的五次火柴发生的幻象，而这些幻象又刚好是她在现实糊口中所需要的，与她的现实糊口组成了光鲜的对比。是以在教学时我采纳了多种教学编制让学生体味小女孩的苦楚糊口，对小女孩的苦楚蒙受的的同情和残暴社会的不满与仇恨，且能周全提高学生的语文素养。
1、创设情境，激起激情
有人说过：“在必定情境傍边操练措辞事半功倍。”教学是科学也是艺术，罗丹说过：“艺术就是激情。”上好语文课首先要经由过程有用的调剂编制，深化对措辞文字的理解。是以，课堂伊始，我先让学生赏识《卖火柴的小女孩》动画歌曲，再以教师动情的措辞论说，把学生引入课文的情境中去，火速拉近学生与文本的距离。
2、采纳“读”的编制，让学生在读中理解，在读中感悟
浏览教学是语文教学的关头，要使学生深切体味课文表达的思惟激情，教师必需正视朗读教学。俗语说“念书百遍，其义自见”，学生经由过程有激情地朗读，才能更好地感悟小女孩糊口的苦楚和作者寄予的同情。在读中让学生寻觅终局，必定研究主题。为凸起课文的教学重点，我在教学时直接把研究主题必定在了课文的最后几段——也就是故事的终局部门，让学生先从课文中找出能点明小女孩最后命运的句子，再指导学生环抱“她曾看到过何等斑斓的工具，她曾何等幸福地跟着她的奶奶一路走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几个问题：她曾看到过哪些斑斓的工具？为甚么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么苦楚，那么不幸，为甚么说她是幸福的？在此根底上，罢休让学生进修课文的第二部门，从课文中追求问题的谜底，培育学生的自学能力。
在进修课文第二部门时，我设置了三个“读”的环节：
1、快速浏览课文，找出小女孩一共几回擦燃火柴，在每次擦燃火柴等分袂看到了甚么？
2、再次精读课文，把自己读不懂的处所标画出来，全班构和。读完后说说自己的念书感应传染。
3、找出感应传染最深的句子，操练读，读给同桌听。
经由过程“读”，让学生重点熟谙小女孩现实糊口的苦楚和疾苦，在激情朗读中深化孩子的熟谙，勾起激情深处的同情，激起对残暴社会现实的不满。使学生贯通作者的想象描述完全基于现实，十分合理。
3、正视学生小组的交流合作。
教师的首要浸染是指导学生打破重难点。学生在教师的指导下自立、合作、切磋地解读课文，感悟课文的思惟激情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我让学生经由过程小组构和：小女孩为甚么在五次擦燃火柴看到这些幻象？让学生经由过程小组合作解决问题，加深学生对文本的理解，培育学生说的能力。
4、总结迟误，升华激情。
为使学生的激情与作者达到更好的共识，我经由过程课后的浏览链接，配着下降、疾苦的`音乐让全班同窗朗读《你不要问这是为甚么》。经由过程配乐朗读，使学生的激情获得升华，学生深切的感应传染到小女孩糊口的苦楚，从而对她发生了深切的同情。
在读完《你不要问这是为甚么》往后，我还设置了让学生写一写：“假定卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些甚么”的问题。因为经由过程适才的念书，同窗们已有了很深的感应传染，此时让他们把自己最深的感应传染写出来，这样既能进一步升华学生激情，又能提高他们的写作水平。
在本课的教学中，当然教学方针完成得还算顺遂，但因为所放置的教学内容较多，所往后面的教学时刻显得过于紧凑，对“假定卖火柴的小女孩来到我们身边，你想对她说些甚么”这个操练只好放在课后来完成，是以本课的教学显得不够完全，这些都有待于本人尔后教学水平的继续提高。
卖火柴的小女孩教学反思3
这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇童话，论说了一个卖火柴的小女孩除夜冻死在陌头的故事。写实与写虚交替进展，斑斓的幻象和残暴的现实更迭磨灭踪，是这个凄美的故事最打悦耳心的处所。
教学这篇课文一是要指导学生整体掌控课文内容，切实关注文中人物的命运，深切体味的思惟激情；二是体味虚实连络的表达编制，体味这样表达的下场；三是经由过程课文，使学生走近安徒生，激起学生浏览《安徒生童话》的欢兴奋乐喜爱。
为了较好地完成教学使命，我从整体入手，指导学生初步感知、掌控文章的首要内容。并在此根底上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死陌头理清了文章的脉络，这对六年级的学心理解长篇童话这类形式的文章是一个立异。教师的指导到位，学生的思绪清楚，一下就掌控了课文的整体。
在全数教学过程中，我强调精读细说。因为“读”是语文课的根底。要使学生深切体味课文表达的思惟激情，必需寄望有激情地朗读课文，经由过程朗读，感悟小女孩糊口的惨痛和寄予的同情。“卖火柴”这局部，先让学生自读自悟，再连络具体语句、段落彼此沟通感应传染，重点熟谙小女孩现实糊口的惨痛和苦痛。“擦火柴”这局部，让学生自读，使学生贯通的想象描述完全基于现实，很是合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注浏览理解的共性化，恭顺学生小我的怪异感应传染和体验。我给学生创设前提，让每个学生都有读、说的机缘。可让学生先在小组内或自由选择合作火伴，自己选择读、说的内容、形式。全班沟通时，也要充实表达学生的自立选择，自力体验。
在措置“冻死陌头”的局部时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐陪衬出小女孩的可怜，以轻声朗读的编制措置的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，可是谁也不知道她曾何等幸福，她跟着奶奶一路走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不合寄义，帮学生体味到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝贺、同情，对现实的报复，对那时社会的生气……，升华了学生的激情，学生对那时社会的`熟谙，使学生及在场的教师的心灵遭到了强烈的震撼。教师又机智的指导学生和当今社会的对比，激起了孩子内在的真善美，叫醒他们对他人的爱，对弱小的爱，对社会的责任……
上完了这节课，当真回忆也还存在着良多窘蹙，例如教学内容放置过量，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深切，有些学生只能简略单纯地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。在尔后教学中还应掌控好教学内容，达到精而准，使学生的力量充实获得晋升。
卖火柴的小女孩教学反思4
教学本课不时，我以“为甚么冻死了嘴角还带着微笑？她看到过哪些斑斓的工具？明明那么苦楚，为甚么说她是幸福的？”为问题，引出本节课内容。小女孩五次擦燃火柴的部门是本课的教学重点。教学时，我没有对这部门的指导平衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火炉为例指进行进修编制的指导，指导学生自立合作切磋第2、三次擦燃火柴部门，再重点和学生配合参议第4、五次擦燃火柴看到奶奶的部门。详略适当，节奏升沉，课堂上也充实闪现了以学生为主体。
在读悟的过程中，我抓住文章最后一句话：“谁也不知道她曾看到过何等斑斓的工具，她曾何等幸福跟着奶奶一路走向新年的幸福中去。”让学生对句中的两个“幸福”谈谈自己的理解，再从整篇文章想开去，小女孩一次次点燃火柴，现实上是在点燃心中的但愿，点燃她对夸姣糊口的神驰和追求。
卖火柴的'小女孩和我们糊口的年月不合，透过措辞文字的描述，体味她面临冰凉、饥饿、疾苦时，还要让学生想想小女孩心里是若何想的？从而除夜白我们糊口在幸福年月里，更应有对夸姣糊口的追求，要有一颗爱心，关心和同情一些麻烦者与弱势群体。教会孩子看待困窘和艰难的一种人生立场。
不足的处所是五次擦然火柴部门的教学中，略措置的第2、三次让学生自立交流，陈述请示揭示仓皇而过，过度淡化。课堂的激情味还不够浓，要把这篇文章悦耳的力量透过文字，深深植入师生的心中，达到更强烈的共识。
卖火柴的小女孩教学反思5
《卖火柴的小女孩》这篇课文是人教版小学六年级语文下册第四组课文中的第一篇精读课文。这一单元的主题是“浏览外国名著，体味不合国家多样的文化”，紧扣这一主题，要肄业生浏览时要掌控首要内容，体味作品中人物的思惟激情，关心人物的命运。有前提的，还可以再找一些外国名著读一读。
在这个细腻针的指引下，从上周二最早，我就在着手设计《卖火柴的小女孩》第一课时。上过课的教员都知道，所有精读课文的第一课时等闲上，也不等闲上。说它好上，出处不外是几个生字词的教学，指导几个关头字的书写，外加疏浚文章的脉络就除夜功成功了。可是恰是因为这几个最简单的教学法度楷模却让我尴尬了，甚至于好几天我都在考虑一个问题：若何才能让我的教学过程从字到词，从词到句，从句到章顺理成章呢？看来呀！这是个费脑子的问题，也是不等闲上好的素质地址。
为体味决这一坚苦，我最早从各类优良课视频上找谜底，这还得感谢感动打动县教研室黄主任对我的栽培与相信，让我拿了一除夜摞优良的教学视频回家不美不美观摩，这可让我兴奋了良久。我先是找到了黄主任举荐我看的两堂精品课，分袂是上海浦东斥地域考试考试小学朱煜教员的《绿毛龟》，重庆巴蜀小学冯栎钧教员的《给以树》。《绿毛龟》这课的视频，我前前后后看了不下三次，每次看都有不合的'收成。朱教员仅从三个词语：姿态文雅、模样可爱、通灵之性，就让学生读懂了文章的首要内容，读出了对绿毛龟的快乐喜爱之情，这一点其实让我服气得甘拜下风，还有朱教员对朗读的指导，对学生的点评，和激情亲热自然的教态都是我进修的楷模。其实冯教员的《给以树》也有异曲同工之妙，也是抓住两个关头词：其实不余裕和如愿以偿，贯串全数教学过程，既操练了学生从句中理解词语的能力，又教给了学生用关头词归纳综合课文首要内容的编制。因而从多次的不美旁不美观—实践，实践—不美旁不美观中，我就悟出了：关头词的首要性。
就这样，我带着我的理解和感悟，最早设计《卖火柴的小女孩》。我先是朗读《你别问，这是为甚么》这首诗，奠基全文的激情根底，然后顺理成章的简介作者、作品，接着是生字词的教学和指导几个难写的字，最后再把关头词带入句子中去读，从读中归纳综合文章的首要内容，关心人物的命运，品味人物的激情。我感受这一切城市如我预感的一般进行，可是我却轻忽了课堂的主人——学生，他们是一群有自己思惟见识的人，有自己的激情体验。所以当今天上午第二节课把《卖火柴的小女孩》第一课时上完后，我又反思了良久良久。现连络自己的反思及几位教员（出格是黄主任）给的建议，简要谈谈几点不足。
1、教学流程太疲塌
这是这节课最除夜的不足，因为在学生找关头词，再把关头词放进句子中去读，和我在指导朗读的过程中，破钞了除夜量的精神，华侈了除夜量的时刻，导致后面疏浚课文首要内容的环节上时刻不够，也就是没有完成本课时的第二个进修方针：想想，课文讲了一个若何的故事？此外在指导朗读的过程中，四个句子平均用力，没有教给学生分清主次的朗读编制，同时也没有罢休让学生用第一句学到的编制朗读残剩句子，导致教员教得辛劳，学生学得古板。此刻想来，真是得不偿失踪踪！
2、主题升华不到位
这一课时的教学方针主若是经由过程学生朗读，复述故事，从而感应传染到卖火柴的小女孩冻死在陌头的苦楚命运是那时成本主义社会的乌黑和人心的冷峭。因为在设计的过程中更多的关注字、词、句的教学，经常轻忽了这个除夜布景，和编者的意图，甚至于学生学完了第一课时，还不除夜白教员空费那么多心计神色教一些字文句的浸染。
3、贫窭“说”的空气
新课标强调教师是课堂的指导者，学生是课堂的主人，要把课堂的自动权交给学生。也就是说评价一堂课的吵嘴，首要在于学生是不是真正动起来了，会自立去获得常识了。很较着，我这堂课的空气过度沉闷，学生没有想说的欲望，更别提进修的欢兴奋乐喜爱了。
当然，这堂课还有良多不足的处所，需要我在往后的教学中取长补短，取其精髓，弃去糟粕。这一堂公开课上完了，可是我把它界说为人生的一次走与停，在一路前行的教学糊口生计生计中，不健忘停下来反思自己的不足，好让往后的每次策马扬鞭都有足够的勇气和力量，当然也不会健忘停下来感谢感动打动那些给我鼓舞鼓舞激励和抉择抉择信念的人儿，有了你们，我的人生才更幸福！
反思写完了，只说一句：任重而道远！
卖火柴的小女孩教学反思6
《卖火柴的小女孩》是丹麦闻名的童话作家安徒生的一篇凄美的经典童话。首要讲述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢喜，碰杯共庆的除夜冻死在陌头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑。她擦燃火柴的夸姣胡想与饥寒交迫的现实糊口组成了光鲜的对比。安徒生经由过程这个童话，表达了对穷鬼平易近苦楚蒙受的深切同情。在教学本课时，我是这样做的。
1．课文中小女孩五次擦燃火柴的段落结构近似，我选择第五自然段作为典型进行教学后，再指导学生总结学法，把学法迁移操作于余下的四次幻象的进修，这样学生进修起来有章可循，就斗劲轻松了。
2．在教学中我采纳多种朗读编制：自由读、指名读、配乐读、师生合作读、想象画面读等编制来进修，在理解中朗读，在朗读中体味，在朗读中升华激情。以读代讲，当令点拨，使学生走进文本能够深深地体味作者的思惟激情，在浓烈的情境中全力激起学生进修的积极性和自动性。
3．经由过程出示天寒地冻、小女孩漂浮陌头的图片，小女孩五次擦燃火柴的.幻象及描述残暴现实的语句，指导学生激情朗读，经由过程对比反衬，感应传染到现实的残暴，激起学生对小女孩的同情，对旧社会的怨恨之情。
卖火柴的小女孩教学反思7
《卖火柴的小女孩》记叙了一个卖火柴的小女孩在除夜冻死陌头的苦楚蒙受，揭穿了那时社会的乌黑，表达了作者对穷苦儿童的深切同情。出格是小女孩五次擦亮火柴，从火柴的亮光中看到了烧得旺旺的除夜火炉、喷喷喷香的烤鹅、斑斓的圣诞树、慈爱的奶奶这一首要部门，学生很轻松就可以从文中找到。
而教学的难点是理解课文所表达的思惟激情。为了能让学心理解这一点，在教学中我从几句重点语句的理解入手，（如：“这是一年的最后一天—除夜。”“这时辰辰，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”“她俩在亮光和欢愉中飞走了，越飞越高，飞到那没有冰凉，没有饥饿，也没有疾苦的处所去了”“谁也不知道她曾看到过何等斑斓的工具，她曾何等幸福，跟着她的奶奶一路走向新年的幸福中去”）经由过水平析体味卖火柴的小女孩的.处境和神采，以此为切入点来体味理解作者所寄予的对穷苦儿童的深切同情。为了更好的理解小女孩的这一处境，我让学生与自己在过春节、中秋节时喜庆强烈热闹、家人团聚的气象做了个斗劲，经由过程对比学生加倍深了对小女孩不幸蒙受的同情。最后，我让学生对卖火柴的小女孩说几句心里话，学生的积极讲话和他们的各类设想超出了我的猜想。
这节课竣事后，我在总结得失踪踪时又发现，当然在解决重难点时获得了不错的下场，但在朗读方面却做得不够，理当在朗读方面增强指导，让学生在朴质自然的措辞文字中感应传染小女孩的形象，体味作品所传达的思惟激情。
卖火柴的小女孩教学反思8
课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的气象下，为了缓懈弛和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了各类幻象。而这些幻象又刚好与她饥寒交迫的现实糊口组成了光鲜的对比。为了能够让这些在幸福中成长的孩子们贯通到这类基于现实合幻想象的表达编制，我实施了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议连络，落实方针。力争让学生学生在“自立、合作、切磋”的进修编制进修课文。
经由过程进修课文，学生遭到了的陶冶和传染。对糊口的酷好和执著、对爱心的`呼叫招呼号召，这些都是令人震动、发人深省，对学生成立切确的人生不美不美观和世界不美不美观很有指导意义。
在教授时，我正视抓住本组教材的特点：篇幅长、故事性强，在进修过程中指导学生经由过程自读、小组合作读、集体研读等道路，在整体感知课文内容的根底上，抓住关头处、重点难点，进行深切的品读和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中升华，将文本内化成为自己的工具，读出自己怪异的感悟来。
读一读
“爱念书，多读忆，读好书”是学好语文的关头。那么，让孩子们在课堂上很是甘愿宁可核准地去念书呢？为了激起学生读课文的欢兴奋乐喜爱，我采纳了“读、赏识读、表演读、角逐读”等形式，促使学生欢兴奋乐喜爱盎然地投入到念书中去。例如：描述小女孩卖火柴时的气象和小女孩的四次幻象，这些描述都能深深吸引学生，让学生饱含密意地自悟自悟，学生能更深切地体味到，小女孩的可怜与盼愿，更能激发学生对小女孩的同情。
说一说
在本课教学中，我正视了让学生联系自己现实，唤起学生的糊口体验，激起学生的激情体验，从学生已有的糊口经验解缆，在课堂上营建空气，让学生阐扬想象的空间，让孩子们说一说，议一议：假定卖火柴的小女孩来到你的身边，你筹算若何辅佐她？和小女孩对比，你的糊口若何？这样经由过程学生的陈述，学生的激情体验不竭加深，不单熟谙自己的糊口何等幸福，还想要辅佐更多的如同卖火柴的小女孩一样麻烦的孩子，升华了激情、
本课的教学还存在的窘蹙的处所：
学生的朗读水平还有待于提高，除夜局部学生在朗读时不能切确读出语气，不能做到有轻有重，没寄望到搁浅，有个体落伍生甚至还不能把课文读通读顺。
在泛泛泛泛的教学中多增强朗读操练，正视语感操练，课余时刻让学生多听课文录音朗读，提高朗读水平。
卖火柴的小女孩教学反思9
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是人教版小学语文第十二册第四组的一篇精读课文，地位出格首要。这篇童话讲述了一个卖火柴的小女孩在除夜冻死陌头的故事。我认为这篇作品最超卓或说最触悦耳心的处所是小女孩用细细的火柴点燃斑斓的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为乌黑而又冰凉的世界点燃了缓和与亮光。卖火柴的小女孩是糊口在悲苦中的千千切切个孩子们的缩影，他们是社会糊口中被压榨、被欺负、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者坚定不服的抗争与追求，这是安徒生自己的写照。这个气息可闻、体态可见的小女孩，她的可怜、她的伶丁激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情发生了强烈的共识。在童话世界里，安徒生对小女孩同情的.爱事实下场酿成了一种安抚的爱——小女孩在疾苦的极点留下了微笑。安徒生最后给以小女孩的是永远的爱。
《语文课程尺度》指出：语文教学必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，充实激起学生进修的自动意识和朝长前进精神，倡导自立、合作、切磋的进修编制，遵循本课教材的特点，我拟定了以下教学方针：
常识与能力方针：
学会生字新词，有激情地朗读课文，掌控课文内容，感应传染小女孩的苦楚命运和作者寄予的同情，培育学生的感悟能力、丰硕的想像能力、表达能力和朗读能力。体味虚实连络的表达编制，体味这样的表达下场。
编制与过程方针：
经由过程对比、想像、朗读等多种编制，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵发生共识。
激情、立场、价值不美不美观方针：
感应传染卖火柴的小女孩苦楚的命运，激起对小女孩的同情之心。
教学重点：
掌控课文内容，关注卖火柴的小女孩的苦楚命运，激起对小女孩的同情之心。体味作者虚实连络的表达编制及表达下场。
教学难点：
理解文中寄义深切的句子。
设计理念：
对这样措辞凄美、激情强烈且富于改变的文章来讲，“读”是最好的进修编制。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体味作者表达的思惟激情。
卖火柴的小女孩教学反思10
这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇童话，讲述了一个卖火柴的小女孩除夜冻死在陌头的故事。写实与写虚交替进行，斑斓的幻象和残暴的现实更迭闪现，是这个凄美的故事最打悦耳心的处所。
教学这篇课文一是要指导学生整体掌控课文内容，切实关注文中人物的命运，深切体味作者的思惟激情；二是体味作者虚实连络的表达编制，体味这样表达的下场；三是经由过程课文，使学生走近安徒生，激起学生浏览《安徒生童话》的欢兴奋乐喜爱。
为了较好地完成教学使命，我从整体入手，指导学生初步感知、掌控文章的首要内容。并在此根底上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死陌头理清了文章的脉络，这对六年级的学心理解长篇童话这类形式的文章是一个立异。教员的指导到位，学生的.思绪清楚，一下就掌控了课文的整体。
在全数教学过程中，我强调精读细说。因为“读”是语文课的根底。要使学生深切体味课文表达的思惟激情，必需正视有激情地朗读课文，经由过程朗读，感悟小女孩糊口的苦楚和作者寄予的同情。“卖火柴”这部门，先让学生自读自悟，再连络具体语句、段落彼此交流感应传染，重点熟谙小女孩现实糊口的苦楚和疾苦。“擦火柴”这部门，让学生自读，使学生贯通作者的想象描述完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注浏览理解的个性化，尊敬学生小我的怪异感应传染和体验。我给学生创设前提，让每个学生都有读、说的机缘。可让学生先在小组内或自由选择合作火伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充实闪现学生的自立选择，自力体验。
在措置“冻死陌头”的部门时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐陪衬出小女孩的可怜，以轻声朗读的编制措置的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，可是谁也不知道她曾何等幸福，她跟着奶奶一路走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不合寄义，帮学生体味到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝贺、同情，对现实的报复，对那时社会的愤慨……，升华了学生的激情，学生对那时社会的熟谙，使学生及在场的教员的心灵遭到了强烈的震撼。教师又机智的指导学生和当今社会的对比，激起了孩子内在的真善美，叫醒他们对他人的爱，对弱小的爱，对社会的责任……
上完了这节课，细心回忆也还存在着良多不足，好比教学内容放置过量，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深切，有些学生只能简略单纯地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。在尔后教学中还应掌控好教学内容，达到精而准，使学生的能力充实获得晋升。
卖火柴的小女孩教学反思11
1、掌控了一条激情脉络。从课文导入最早，我就一贯为学生放带有悲剧色采的音乐，以营建一种悲剧空气，传染学生，然后经由过程范读、指读、自渎、悟中读、指导读、重点读，使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲，再配上超卓的动画，使学生的激情体验不竭晋升，激情不竭升华，达到人文合一。
2、培育了学生的三种能力：
⑴切磋感悟能力：
作者的激情是经由过程措辞文字默示的.。她的“可怜”“幸福”表此刻哪里?学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在小组内构和，学生畅所欲言，加深了理解和感应传染。
⑵想象和表达能力：
理解课文后，我向学生们提了一个问题“假定小女孩来到我们中心，你会说些甚么?做些甚么?”学生们尽兴地表达出自己的爱心、同情心，发扬了团结驯良的精神，都但愿尽自己的最鼎力量辅佐“卖火柴的小女孩”。经由过程虚拟这一情境，一方面深化了课文的陶冶传染浸染，一方面成长了学生的想象表达能力。
⑶朗读能力：
教学中我能应用多种编制培育学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的方针。
3、学生课外去读安徒生的童话，拓展了学生的浏览规模。
卖火柴的小女孩教学反思12
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的闻名作品。课文操练的重点之一就是要学生学会睁开合理的想象。在思虑操练第三题中，设计了这样的操练：想象一下，假定小女孩来到我们中心，你会若何做？
我在孩子们现实糊口体验的根底上，设计了这样的读写操练，收到了较好的下场。
首先，让学生除夜白，安徒生是若何进行想象的，让学生掌控编制。第一步，我采纳了逆向思惟的编制，摹拟五年级课文《月光曲》，设想了安徒生为甚么写出这个故事。“现实：安徒生在新年的第一天安步陌头，在街边的角落里，发现了一个小女孩。她穿戴亏弱破旧的衣服，赤着脚，蜷缩着。在她的旧围裙里兜着良多火柴，身边落着几根燃烧后的火柴梗，手里还捏着一除夜把火柴梗。她已冻死了，可是安徒生在她的脸上涓滴看不出衰亡的疾苦，她的嘴角挂着一丝微笑。此情此景让安徒生再也没法看下去，他飞驰回家，创作出《卖火柴的小女孩》。”第二步，让学生遵循这段现实再回到课文内容，说说安徒生是若何睁开想象的同党的。学生有据可查，在构和与交流中，除夜白了只有正视的不美观不美观不雅察看，才能睁开斗胆、合理的想象。
其次，我紧扣糊口与学生的现实水平，给出一段典型的`糊口画面让学生想象。“我经常看到这样一个女孩。她有一双除夜而乌黑的眼睛，她那无精打采的目光中老是带着一丝哀伤。皮肤白皙，穿戴光鲜。让我稀少的是，她成天抱着一个洋娃娃：破旧不胜，已看不出原本的色彩，胳膊与腿也不齐全了。但小女孩却不时紧抱着它，抚摩着它，好象它是价值连城似的。”让学生遵循这段内容，想象出一段小女孩身上发生的故事。
这段内容，对比光鲜，想象的规模很广。既下降了难度，又具有了极除夜的挑战，激发了学生浓密的欢兴奋乐喜爱。学生抓住细节，斗胆想象，仅布娃娃肢体不全，就激起了各类各样的故事。学生的想象，超出了我的想象。
只有安身学生的糊口体验，从现实解缆，在学生情趣高涨时，不竭要求长进，想把自己的设法表达出来的空气中，才能使学生的作文闪现丰硕多彩的思惟、激情和词汇。
卖火柴的小女孩教学反思13
对激情浓的文章，假定学生学完了，没有动情，那生怕不能说很好地闪现了人文性。情从哪来?情从文原本。教师除怀着满腔的情来教学，还要找准生情点，恰当地叫醒它，点燃它，让它在学生的心中燃烧。
《卖火柴的小女孩》是安徒生童话中的名篇，它打动了无数人的心，《你别问，这是为甚么》一首诗就是最好的声名。不管是“写几句话送给卖火柴的小女孩”仍是“卖火柴的小女孩来到我家”的写话设计，都给了学生应用措辞宣泄激情的很好的平台。但宣泄是需要激情的积蕴的，浏览中若何找准“生情点”，点燃学生的激情呢?
师：卖火柴的小女孩每次擦燃火柴，看到了若何夸姣的气象?谁来读一读?
生：(读四次幻觉)
师：你们寄望到这些句子了吗?请读一读，这些句子在暗示甚么呢?
出示： 1、火柴灭了，火炉不见了。她坐在那，手里只有一根烧过了的火柴梗。
2、这时辰辰，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。
3、这时辰辰，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空明灭的星星。
4、第二天凌晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的除夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸身上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。 生：它其实奉告我们，小女孩看到的一切不管有何等夸姣，它们只是一个梦幻，短暂的梦幻而已。
师：是啊，何等夸姣的梦啊!可惜它太短暂了，短暂到只有火柴燃烧的几秒钟。小女孩何尝不知道呢?除夜她具有的，只有卖不出去的火柴，只有冰凉的墙角，只有在乌黑的夜空明灭的遥远的星星。可她仍是不竭地擦燃火柴，沉浸在短暂的知足和欢愉中。那么从小女孩这些幻觉中，你读懂了甚么?
生：我读懂了，小女孩之所以想到火炉，是她太冷了。
生：小女孩想到烤鹅，是她太饿了，而且因为是除夜，理当吃烤鹅的。
师：从哪里看出她太饿了?
生：从“这只鹅从盘子里跳下来……一贯向这个穷苦的小女孩走来”看出她饿的水平，她想马上吃到烤鹅。
生：我还看出她神驰圣诞节的`欢愉，驰念疼爱她的祖母的缓和的怀抱。她没有一点欢喜，也没有亲人的疼爱。
师：温饱、欢愉、亲情，具有它们的时辰，有若干良多若干好多人感应传染不到它们的珍贵，又有若干良多若干好多人感应传染不到其间的幸福!对这个可怜的小女孩来讲，一个火炉，一只烤鹅，一棵圣诞树、奶奶的怀抱，就是“幸福”的全数啊!就是小小的她求之不得的全数啊!
读了这个故事，有个孩子写了一首诗──《你别问，这是为甚么》，请同窗们来读一读吧。(生读)你读了这个故事，不想写点甚么吗? “幸福是甚么”已从一个最根底的角度获得了诠释!
卖火柴的小女孩教学反思14
下课后，我细细回忆了这节课中的点点滴滴。反思这节课，我的教学还存在着良多的不足的处所：
1、学生自动进修的积极性不够，我想首要仍是因为我没能调动学生的积极性，没有用措辞鼓舞激励学生，是以造成课堂空气沉闷。不外像这样的一节课，学生的神采已然繁重、压制，他们的激情又该若何调动呢？
2、过渡语记得不熟，导致上下环节跟尾不够慎密，是以有一个很是首要的环节漏失踪踪了。小女孩在亮光中看到奶奶，不由自登时叫起来的那一段，我原本是想让学生经由过程朗读，体味小女孩的惊慌、担忧、孔殷，甚至是失踪望的神采，可谁知我直接跳到了下一个环节——斗劲几回擦火柴的不合。这一环节的.漏失踪踪，打乱了我后面的教学，导致脑壳里有点杂乱，看来我的随堂应变能力还需增强。
3、在理解文章最后一段两个幸福时，我原本没有筹算让他们说一说，只是想让巨匠带着自己的感应传染再来读一读，谁知却问出两个幸福的寄义，而且没有说透就跳畴昔了，这是一个很是除夜的失踪踪误地址。
除此以外，课堂上还有一些细节有疏漏的处所，如给学生自力思虑的时刻太短；没能闪现出学生的主体性等。
教过《卖火柴的小女孩》一文后，有太多的记忆沉淀于心。在尔后的教学中，我将继续试探，全力追寻，使我语文教学能力更上一层楼。
卖火柴的小女孩教学反思15
第一个环节让孩子们构和除夜年节晚上自己和家人在做甚么？和一些欢愉的事。孩子们积极讲话，有的说：除夜年节晚上，和爸爸妈妈一路放炊火，最欢畅；有的说：除夜年节晚上，和爸爸妈妈爷爷奶奶一路看春节联欢晚会，巨匠一路真欢畅。孩子们构和后，我插入了一个环节，我布满激情地讲述着除夜年节晚上，我们全家围坐在客厅，一路吃除夜除夜饭、看春节联欢晚会的欢喜气象，让孩子们进一步感应传染除夜年节夜家人团聚，享用甘旨佳肴的欢喜空气，为下一个环节，体味故事《卖火柴的小女孩》的内在作好铺叠。
第二个环节中，我从网上下载了《卖火柴的小女孩》的课件，充实应用幼儿园有益的汇集优势，让孩子们边赏识故事出色的课件，边听教员讲述故事。
第三个环节中，指导孩子们构和卖火柴的小女孩在除夜年节夜的气象，并与自己的糊口履历对角力计较，感应传染卖火柴的小女孩饥饿、冰凉、孤傲、的坚苦处境，萌发同情和辅佐她的欲望。
第四个环节是在第三个环节的根底上插入的新环节，我设计了这样一个问题，假定卖火柴的小女孩离你家很近，你会若何办？你还会做甚么事？孩子们争先恐后高高地举起了小手，有的说：我会请卖火柴的小女孩到我家里去，我给她穿上我的毛茸茸的很是可爱的小兔鞋，让小女孩的脚缓和一些；有的说：我会送给卖火柴的小女孩一个火炉，让小女孩不再受冻；有的说：我会送小女孩一个热水袋，让小女孩缓懈弛和；有的说：我会请请卖火柴的小女孩到我家里去，让她和我们一路吃除夜除夜饭。看来孩子们已发生了同情并辅佐请卖火柴的小女孩的强烈欲望了。 第五个环节，再次赏识故事及课件，进一步指导幼儿感应传染故事的意境。
2、回家将故事《卖火柴的小女孩》讲述给家人听，家园配合，锤炼孩子的措辞表达能力。
3、午餐后，供给小女孩头饰，鼓舞鼓舞激励幼儿去表演区表演；供给《卖火柴的小女孩》的故事书籍，鼓舞鼓舞激励幼儿浏览故事，以便更好地培育幼儿对初期浏览的欢兴奋乐喜爱。
最除夜的收成是：
经由过程文学作品的赏识，课件的应用，增添的第四个环节，和午餐后，回家后的亲子勾当，指导幼儿充实理解故事内容，感应传染故事意境，萌发了同情并辅佐卖火柴的小女孩的强烈欲望，调动了孩子介入勾当的积极性。假定为孩子创设一个气象，让孩子用步履辅佐卖火柴的小女孩，寓教育于游戏中，会更好！
在这堂课上，学生进修的欢兴奋乐喜爱出格浓，个个爱想、敢说、愿读。《语文课程尺度》也指出：应让学生在积极自动的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到美的陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。要正视学生怪异的感应传染和体验。激起欢兴奋乐喜爱、激活思惟、鼓舞鼓舞激励求异，死力表达教员以学生为本的教学理念。这样的课才是学生爱上的课。
１、本课教学情味浓密：
指导学生体味感悟小女孩对夸姣糊口的神驰与现实糊口的悲忿之间的强烈对比，小女孩之情，文章之情，学生之情合而为一，这是课堂的主线。教者采纳了以下的编制：
⑴音乐课件衬着、营建空气，打下激情基调；
⑵读中感悟、理解、默示激情，应用了画出句子，归纳综合理解、指读、脚色读、齐读等编制；
⑶拓展深化激情，想象、斗劲、对比等多种编制应用。
２、在斗胆设想中培育立异个性：
立异思惟是素质教育的焦点。假定我们的语文教学多一点培育创作发现力的意识和编制，学生走向社会就会多一些立异意识和立异能力。上述教学中，我鼓舞鼓舞激励学生斗胆设想，畅谈自己的设法，既培育了学生的立异意识，也培育了学生的立异思惟和创作发现想象，同时，对学生立异性人格塑造也起到了催促浸染。
３、让学生获得成功的喜悦Ш
苏霍姆林斯基说：“成功的欢喜是一种宏壮的激情力量，它可以促进儿童好好进修的欲望。请你寄望不管若何不要使这类内在力量磨灭踪，贫窭这类力量，教育上的任何奇奥编制都是杯水车薪的”。要想促进学生自动睁开，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的前提和情境，才能有用地培育学生的自抉择抉择信念，才能激起学生的进修自动性。上面教学片段中，我不单把进修的自动权交给学生，而且罢休让学生自立进修实践。学生经由过程自读自悟、构和切磋、交流实践，获得了常识，睁开了能力，获得了成功的喜悦。
４、在教育过程中，我对学生的评价还不够，应多用鼓舞鼓舞激励和赞誉，正视对学生的过程性评价。
“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”，让我们关注每位学生的成长，把学生的益处和亮点用爱去“遴选”，加以必然而且“发扬光除夜”，如同播种但愿，将会收成一个金灿灿的秋季；按部就班的把新课程的理念落实到课改实践中，使课改下的学生真正体验感应传染到进修的乐趣。 在新的教学理念知道下的课堂是用生命动着的课堂，随时可能闪现一些生成性的问题。若何有用的掌控，使课堂真正焕发生命的活力呢？连络教学现实谈一点自己的熟谙。
在教学《卖火柴的小女孩》这课时读完1—4自然段，请学生说说自己对课文中的哪句话感应传染最深，为甚么？正当学生遵循我的预设预备无误回覆时，有个同窗提出一个问题，她说：“一成天了，谁也没买她一根火柴，谁也没给过她一个钱，又冷又饿，更可怜的是她的'爸爸因没卖失踪踪一根火柴，还必定要打要打她，我感应传染写的不合错误，她亲生父亲若何会这样残暴呢？不会吧！孩子这样小小，父亲应承担抚育责任，再穷也理当相依为命，哪有这样的父亲？所以我感应传染写的不合错误。”我听到超出我的教学预设的问题。先是一愣，但遵循进修的理论，随即一想，这个生成性的问题可能与教学方针有关。因而我以一种驯良的心态，赏识的说：“好，你们当真的读一读课文，对她的不雅概念说点甚么？”纷歧会，一个学生说：“我认为写的对，因为世界上甚么人都有，此刻我们班的同窗的爸爸也有因为一点事打自己的孩子，这样写更凸起小女孩命运的苦楚。”此外一个学生填补说：“成本主义社会，贫富分化严重，父亲没有能力抚育，不能不出此下策，打的意图是好的，他但愿女儿能活下去，靠自己卖火柴挣钱活下去，只好眼睁睁地看着小女孩与自己一路死去，所以不能不这样残暴，这也是对女的爱，所以我认为写的对。”听到这里，我出格打动，没率领学生贯通这么深切，不雅概念这样独到，我不由为他们呢的讲话和迸发的指聪明火花而诧异，也为他们对课文品读而服气，加倍他们深切分化问题的能力而感伤。从讲话不难看出，他们有纯挚仁慈的心，禁绝予小女孩有那样无情的爸爸，不想看到残暴的现实，当小女孩诠释了一个充实的出处，把挨筹算作了深爱。这中怪异的感应传染已与作者仁慈的心碰撞了，这不恰是我们浏览教学所追求的吗？面临这突如其来的问题真的诺言没有丢弃，而是紧紧抓住了。
课后我对这一环节进展了反思：我熟谙到，课堂是动态的，学生是有个性分歧的生命体，教学中随时城市有一些与教学设计不合的设法闪现，这时辰教员应随时调剂心态，多一些赏识，多一些必然，假定我对阿谁学生的质疑不实时必然，就不会有后面的超卓。除调剂心态还要进展奇奥指导，前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教育手艺不在于预感课的所有细节，而在于遵循不合具体的气象奇奥进展调剂和变换。我感应传染教师应面临生成性的问题实时调剂思绪，奇奥进展指导，例如这节课当闪现问题时，我把问题交给学生，然后念书，再组织构和，使生成性问题获得很好的解决。 此外从这一环节我还有一个启发，那就是不是是所有的生成性问题都像今天这节课那样侥幸有价值，有的没有解决的价值，不能一味的追求生成，凡事都有个度，真谛再向前一步就是错误，一样，解决生成问题也是有限度的。那些偏离教学方针的，没有价值的，应理智舍去，或留课外思虑解决，否则会华侈有用时刻。
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