仓皇教学反思简短

时刻：2024-08-13 16:01:58 教学反思我要投稿

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仓皇教学反思简短

　　作为一名优良的教师，课堂教学是首要的工作之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编清理的仓皇教学反思简短，但愿对巨匠有所辅佐。

仓皇教学反思简短

仓皇教学反思简短1

　　《仓皇》是朱自清的一篇遍地称道的散文。

　　文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。学心理解起来有必定难度。是以在教学设计时，增强有用的课前预习，要肄业生遵循课文需要汇集体味朱自清的生平及代表作品，和朱自清写《仓皇》的时代布景。经由过程聚积信息、辅佐自己理解课文。

　　那时的作者刚刚二十出头，除夜学卒业，恰是除夜展雄图之时，但社会的动荡，令作者感应前途苍莽，作者不甘愿宁可宁可就此无所作为，但又找不到奋斗的方针，神采出格压制，是以写下了这篇散文。我让学生在浏览文章之前体味这一布景，对学心理解课文有很除夜辅佐。拉近了作者作品与读者的距离，使学生能站在作者所处的气象中去想作者所想，与作者发生共识，加倍深切地体味作者那时孤傲无助，伶丁彷徨的思惟激情，不再游离于作品以外。其次在教学中，我采纳让学生自读自悟的编制，体味作者的`思惟激情。从而辅佐学生领略朱自清简单而又细腻的文笔，在脑子中留下斑斓的措辞，留下夸姣的激情，促进了学生的激情体验。

　　这一节课，我认为有几点较成功的处所：

　　1、我扩年夜了念书规模：

　　进修语文，是学生领受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践能力的过程。语文教材是学生进修措辞的首要成本，但不是独一的成本，为了扩年夜学生的念书深，广水平，我扩年夜了念书规模，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读指导学生提前进入如诗如画的散文境地中，为新课的进修打下精采的激情根底。课后，汇集有关时刻的名言警语，进一步感悟时刻的珍贵。

　　2、几回再三朗读，积淀感悟：

　　朱自清师长教师说：“文章的成功，最除夜启事却在激情的浓密”。此篇散文最为悦耳的处所，一是其措辞的斑斓，二是其激情的浓密，指导学生深切地读，富有个性地悟，连络自己心里的激情体验去读，去聆听，聆听作者的彷徨，聆听作者的无奈，聆听作者的伤感……及对人生的思虑。让学生在浏览中揣摩，在浏览中体味，在浏览中贯通，在交流和构和中说出自己的不雅概念，作出自己的剖断，在这节课上也有较好的闪现。

仓皇教学反思简短2

　　《仓皇》是现代闻名作家朱自清师长教师的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜。本文的教学重点是“进修课体裁味作品内容，教育学生要珍惜时刻”，而“理解文中寄义深切的句子，体味作者的思惟激情”则是本课的教学难点。

　　在教学中，学生无不为文中斑斓而简单的`措辞而打动，无不为作者能合理应用例如、排比、反问等修辞手法切确地描绘出时刻是若何从身边仓皇流逝的而拍手叫绝。所以，抓住这一契机，我课堂上正视读写连络。我给学生除夜量的念书时刻，从听范读读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不合形式的读，使学生在读中体味文章的措辞美，在读中品味字里行间透露的激情，在读中进修作者的措辞表达编制。接着在学心理解作者表达编制的根底上正视仿写。例如：学生在访写中写到：

　　在默默的算着，四千多日子已在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在除夜海里，我的日子也滴在时刻流里，没有声音，也没有影子。

　　在看电视时，时刻在那虚构的世界里渡过；在玩跳绳是，时刻在那上下晃荡的跳绳间跳过；玩耍时，时刻在追逐打闹的笑声中渡过。时刻像永远不竭息的车轮，让人不竭地与他争先，假定没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。所以，我们便要分秒必争的享受糊口。

　　又例如：在教到排比句“因而——洗手的时辰，日子从水盆里畴昔……”时，让学生仿说一句自己的时刻是若何流逝的，接着让学生去发现，文中暗示时刻流逝的词语不单仅是“畴昔，畴昔”，还有甚么？学生一会儿就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也马上活跃了。我逐步加浩劫度，你能一会儿说两句吗？你能想想后说出三句吗？学生的思绪坦荡了，说得逐步多了，也顺了。课后功课中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。

　　总之，从读到写，以写促读，读写连络，有用达到学甚至用的下场。这样的操练形式培育了学生想象和立异的能力，提高了书面措辞的表达能力。

仓皇教学反思简短3

　　《仓皇》是现代闻名作家朱自清的一篇遍地称道的散文。文章紧紧环抱着“仓皇”二字，细腻地描绘了时刻流逝的踪迹，表达了作者对虚度年光感应无奈和可惜，揭露了旧时代的年青人已有所醒觉，但又为前途不明而感应彷徨的复杂神采。

　　本文在表达上与现代文章有所不合，学心理解起来有必定难度。文中应用了各类修辞编制，而且除夜除夜都句子都是一些短句，合适朗读，是以在教学设计时，我采纳让学生自读自悟的编制，体味作者的思惟激情。

　　经由过程课堂实践，我感应传染“预学”环节落实的很好。

　　1、有用的课前预习，促进了学生的激情体验

　　《语文课程尺度》中指出：五至六年级的学生要能遵循需要聚积信息、辅佐自己理解课文。《仓皇》这篇文章写于二十世纪的二十年月。那时的作者刚刚二十出头，除夜学卒业，恰是除夜展雄图之时，但社会的动荡，令作者感应前途苍莽，作者不甘愿宁可宁可就此无所作为，但又找不到奋斗的方针，神采出格压制，是以写下了这篇散文。我让学生在浏览文章之前体味这一布景，对学心理解课文有很除夜辅佐。其次，体味作者朱自清的生平及相关代表作，又增添了学生的浏览面，同时能进一步领略朱自清师长教师简单而又细腻的文笔，在脑子中留下斑斓的措辞，留下夸姣的激情。是以，在进修课文之前，我有方针地安插学生进行预习：

　　１.经由过程资料的汇集体味朱自清的生平及代表作品，和朱自清写《仓皇》的时代布景。

　　２.自学课文生字新词，读通课文，初步感应传染散文的措辞表达。

　　３.划出自己不能完全读懂的句子，在书上提出自己的问题。

　　这一环节的放置，既调动了学生进修的.积极性，培育了学生聚积，清理信息的能力，又促进了学生的激情体验，拉近了作者与读者的距离，使学生能站在作者所处的气象中去想作者所想，与作者发生共识，加倍深切地体味作者那时孤傲无助，伶丁彷徨的思惟激情。

　　2、让学生自读自悟，体味文章的思惟激情

　　在预学初读课文的根底上，我便罢休让学生选择自己快乐喜爱的编制去进一步理解课文。有的学生提出可以遵循课后思虑与操练去进修课文，有的学生则采纳几回再三朗读的编制来理解课文，并把快乐喜爱的段落背下来；有的学生快乐喜爱一边读一边写，把自己在浏览中对部门文句的理解批注在书上。这一环节的放置，充实关注了学生的个性分歧，尊敬了学生在进修过程中的主导地位，涓滴没有把我的理解强加给学生，让学生充实享受念书的欢愉，享遭到了属于他们自己的进修机缘。有的学生出格快乐喜爱第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我发现作者是个很细腻的人，被常人所轻忽的自然景物的新陈干涸，到了作者眼里，竟成了他抒发激情的材料。

　　由此，我想到了一句古诗“年春秋岁花近似，岁岁年年人不合！”。有的同窗遵循课后习题要求，摹拟作者来描述一天里时刻转眼即逝的踪迹，“游戏的时辰，日子从欢声笑语中淌过；闲谈的时辰，日子从闲谈的嘴边滑过；敲击键盘的时辰，日子又从键盘上溜过；踢足球的时辰，日子从脚边溜过；看电视的时辰；日子从屏幕上溜过……”这一环节真正闪现出“预学”落到了实处，达到了学甚至用的方针。

　　3、正视有用交流，闪现学生的自学能力

　　《语文课程尺度》中指出：要倡导“自学”的进修编制。自学既有助于提高学生的理解水平，又能让学生掌控进修语文的编制。是以，在学生自读自悟的根底上，我搜检了学生的预学气象，充实揭晓自己的进修感应传染，人人讲话，彼此填补，同窗们齐刷刷地举起右手。好比有学生提出“我知道他们给了我若干良多若干好多时刻”中的他们指谁，同窗们各抒已见，有的说，这个他们是虚指，有的说，这个他们指的是人的寿命，有的嗣魅这个他们指的是时刻，那到底指甚么呢？张文景说：“这里的他们是代指年光白叟所给以的一小我的寿限，但一小我事实能活多久，我们彼此都没法知晓，朱自清也一样，所以他在这里用上‘他们’一词”。此时，我真有一种成功的喜悦。

　　在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：

　　1.把“预学”落到实处，学生经由过程“预学”整体掌控了作者的激情基调，在读中使读者与作者、文本对话。

　　2.“预学”是培育自学能力的好机缘，“预学”使学生削减了对教员授课文的依托，这样培育了学生浏览、理解、分化等能力。

　　3.经由过程“预学”，划定礼貌了学生的进修立场，经由学生亲自试探，能体味到进修中的苦与乐，从而养成了精采的进修习惯。

　　其次，交流不够。课堂理当成为师生交流、生生交流、生与文本交流的平台，而这类交流的激起仍是离不开发问。是以教师精心设计的问题，理当成为学生课堂交流的按照。为了找到一个合适的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提醒中的问题：想想，作者在文中向我们看出了一个甚么问题，对这个问题，作者有没有作出回覆。而且在学生必定作者作出了回覆后又追问：作者是若何写我们的日子仓皇而逝的?本感受这个问题可以统邻全文，让学生充实交流起来，但在现实上课中，这类发问没有转化成交流，同窗们没有动起来，没有达到预期的下场。反思良久，感应传染所提的问题是有价值的，只是在学生回覆的过程中，我不能通顺贯通贯通地迁移、指导，导致师生交流不够充实，没能激倡议学生地交流热忱。是以，问题的设计当然首要，而掌控教学机缘更首要。

仓皇教学反思简短4

　　文章创作于二十年月，在表达上与现代文章有所不合，学心理解起来有必定难度，但文中应用了例如、拟人、排比等多种手法，而且除夜除夜都句子都是一些短句，合适朗读。是以在教学设计时，我力争让学生在读中感悟，抓重点句子，连络糊口现实理解课文，从而体味作者的思惟激情。

　　经由过程课堂实践，我感应传染有些环节落实的较好，而有些处所还不尽人意。

　　首先，能较好的创设情境：

　　上课伊始，经由过程课件一分钟的展示，使学生亲自感应传染到时刻一分一秒的流逝，当然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时刻这一概念，激活了学生的激情，为下面的进修打下感性理解的根底。接着播放《仓皇》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，下降的腔调，把学生带入一种情境，奠基了整节课那种淡淡哀伤的基调，学生在这类基调中很等闲入情入境。

　　其次，精心选用教学措辞，本文是一篇遍地称道的散文，任何散文都是作者激情的抒发，心灵的倾吐和思绪的流逝，措辞都很美。是以在课堂上，我所操作的措辞尽可能与本文一致，与课堂的基调合适。如：是啊，从这些句子中我们也感伤到了年光流逝的踪迹，年光似箭，年光飞逝，时刻在我们每小我的'面前飞快的闪过，一日复一日，一年复一年，这就奉告我们要珍惜夸姣的年光，掌控住自己生命的每刻……”。

　　第三，寄望指导学生在充实浏览的根底上，激活学生的浏览堆集：说一说学了课文后，你想到的关于时刻的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内浏览与课外浏览联系在一路。

　　不足的处所：

　　1、教学中，没能切确掌控散文“形散而神不散”的特点：

　　因为学生是初度接触散文这一体裁的文章，如能指导学生斗劲与记序文，声名文的不合，会有助于学生更好理解课文。

　　2、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失踪踪去了培育学生汇集信息及清理信息能力的除夜好机缘。

　　3、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，措辞的感悟还不是很到位。

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