《爬山虎的脚》教学反思

时刻：2024-10-18 15:04:57 教学反思我要投稿

爬山虎的脚教学反思举荐度：
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《爬山虎的脚》教学反思[必备15篇]

　　身为一名到岗不久的教员，教学是我们的使命之一，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，那么教学反思理当若何写才合适呢？以下是小编帮巨匠清理的《爬山虎的脚》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。

《爬山虎的脚》教学反思[必备15篇]

《爬山虎的脚》教学反思1

　　《爬山虎的脚》是一篇不美观不美观不雅察看描述爬山虎的精读课文。作者是中国现代闻名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文顶用正视精练的文笔分袂介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点和它是若何用“脚”爬墙的，来启发学生在泛泛泛泛的进修糊口中要寄望寄望正视地不美观不美观不雅察看身边的事物。读后我们也会发生切磋的欲望及寄望不美观不美观不雅察看四周事物的强烈欢兴奋乐喜爱。下面我来谈一谈自己的体味。

　　1、在一堂课中，我对课堂的自我掌控能力不是很到位，课堂组织性措辞，评价性措辞过于欠缺，课堂口头语过量，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时刻思虑就被我一带而过。

　　2、课文难点打破不够。本篇课文的难点是爬山虎若何爬的，应让学生在充实体味措辞文字的根底上，去体味爬山虎是若何爬的。文章为甚么向让我们描述的这么活跃和具体，因为作者的不美观不美观不雅察看，更因为作者将这类不美观不美观不雅察看的功能经由过程文字向我们揭示出来，品味措辞文字的魅力，这才是语文课要做的事。经由过程一节语文课，真的让孩子在语文能力上有所提高，让孩子一课一得。在这节课中，我创设了良多环节，让学生去理解爬山虎是若何爬的：抓动词、复述、演示等等，可是每项都没有落到实处，都是蜻蜓点水。经由过程这个失踪踪误，我领受了良多教训，课前教师必定要抓好文本，依纲靠本，将教材理解透辟在进行教学，出格是一课中的难点，更是要思虑出让学生易于理解的最好的编制，选择最好形式，这才是提高课堂效力的根柢地址。

　　3、本节课，我在备课时其实成心识让学生去念书，而且分条理去念书，好比在教学叶子模样的时辰，我想让孩子们谈自己的感应传染，念书；然后看图片，体味文中提到的`别致，再念书，体味措辞文字的奇奥，当然是四遍而且采纳了多种念书的编制，可是实效性其实不除夜，学生并没有经由过程这一个个环节而在念书上获得前进。每个环节其实不是有力的，而是很苍白的过教案，在学生念书的过程中，也未给以指导性的评价，是以几回念书下场一样，失踪踪去了条理性念书的意义。

　　4、备课不要凑环节。j环节设计的出色简直会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于进修，可是过于花梢、琐细的环节，或为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失踪踪彼了。这样一来课堂就显得太急，频仍改换编制编制，学生不扎实，教员仍是过环节，走教案。所以才会造成一节课蜻蜓点水的感应传染。

　　以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在尔后的教学中一一去诠释，去体味。我会继续全力，争争获得更除夜的前进。

《爬山虎的脚》教学反思2

　　这节课在上课前与同组的教员研究后，把教学的重点放在体味作者所描述的爬山虎的脚的模样及它们是若何一脚一脚往上爬的，在充实理解课文的根底上，进修作者的不美观不美观不雅察看编制，培育正视、有序的不美观不美观不雅察看习惯。

　　在上了这节课往后，又具体地不美旁不美观了自己的视频，感应传染存在良多不足，课堂上闪现的一些问题都在猜想以外。

　　1、极利巴进修自动权还给学生

　　为了培育学生自立进修的意识和习惯，指导他们学会一些进修编制，激起他们的欢兴奋乐喜爱，我请小教员范读课文，让学生评价，让他们选择自己快乐喜爱的自然段，和小火伴配合进修，给他们充实的思虑的时刻，这充实闪现了“以酬报本”的教学思惟。

　　2、以读为本，让书声回归课堂

　　浏览教学就要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。这篇课文措辞切确，应让学生在课堂上充实地读，在读中感悟，体味作者用词的精当。让学生选择最感欢兴奋乐喜爱的段落去读去思虑和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感，在读中遭到了激情的陶冶。在渗入爬山虎脚的攀缘精神后，让学生再读，学生就会感应传染文滋羲糈生命气息，获得了激情的体验。在画爬山虎的脚的时辰，良多同窗一贯找禁绝脚的位置，我也是让学生几回再三读相关的段落，找关头词，专心去念书。

　　存在的不足的处所：

　　1．对学情估量不足

　　爬山虎脚的位置、模样、色彩和它是若何一步一步往上爬的？这是学心理解的难点。我设计让学生自己读、画、议的根底上，再当令机地出示爬山虎脚的位置、色彩、模样和它向上爬的过程，这些形象直不美不美观的画面，让学生很等闲地舆解了难点，达到了顺理成章的下场。

　　可是在具体教学这部门时，仍是碰着了意想不到的气象，学生对爬山虎到底长在哪儿，长的甚么样的，就是不理解，我就让他们细心读，读完再说，可是读了三四遍仍是找不合错误脚的位置。细心研究了那时的课堂，我只是一味地让学生几回再三去读，而学生对其中的一些关头词语其实不理解，所以若何读也不懂。如“茎”是哪儿？“叶柄 ”指甚么处所？甚么叫“后背”？“枝状的”是甚么样的？学生的糊口经验有限，其实不能切确理解，所以影响了他们对课文内容的深切理解。

　　在往后的备课中，除备课文内容外，更首要的是备学生，知道学生的进修现状与糊口状况，更首要的是知道班里除夜除夜都学生都处于哪一种认知成长水平，并据此为学生供给响应的进修内容与进修方案。遵循学生的'学情考虑正视，备得周全了，就会在课堂上驾轻就熟。

　　2 、自己素质有待提高

　　之前我细心不美观不美观不雅察看过爬山虎的脚，也查阅了良多有关的资料，对课文的内容预备的很充实，却未料到高估了学生的认知水平，以使课堂上闪现了突发气象，自己有些惊慌失踪措，未能实时调剂好教学策略 ,迟误了良多的时刻。课后刘主任说：“学生其实弄不清楚，你可以指导他们看书中的插图啊。”借助图片让他们来理解，不是最简单可行的编制吗？因而可知，自己的教学机智还有待提高。

　　《爬山虎的脚》反思

　　《语文课程尺度》积极倡导自立、合作、切磋的进修编制，我们认为：“自立、合作、切磋”这三个词语其实不是并列关系，自立是合作与切磋的根柢前提，合作是切磋的某种编制。若何实现真正意义上的自立合作与切磋？我们先来看看下面的案例。

　　[案例一] 出示爬山虎的全景图，指导不美观不美观不雅察看。

　　师：同窗们，上节课我们经由过程研读课文，体味了爬山虎成长的位置和它成长强大的模样。请巨匠细心看图，在这郁郁葱葱的叶子下面，潜匿着甚么？

　　生：叶子下面潜匿着爬山虎的脚。

　　师：同窗们想知道爬山虎的脚是甚么样的吗？请找出描述脚特点的语句读读。

　　师：请同窗说说爬山虎有哪些特点？

　　学生纷繁陈述请示自己的发现。

　　生1：我知道爬山虎的脚色彩是……

　　生2：我知道爬山虎的脚模样是……

　　生3：我知道爬山虎的脚是这样一脚一脚向上爬的…… ……

　　然后教员让学生画爬山虎的脚，配合更正闪现的短处。让学生合作演示爬山虎“一脚一脚”向上爬的的过程，理解体味“一脚一脚”。

　　[案例二]

　　师出示课题——《爬山虎的脚》，指导审题。

　　师：请同窗们几回再三读题。课题中哪个词最能激发你的寄望？

　　生：爬山虎的“脚”。

　　师：请找出描述爬山虎的脚的有关段落，朗读文段，边读边想，跟同窗交流你的发现。

　　接着，教员让学生用自己快乐喜爱的编制陈述请示自己的发现，如读一读、画一画、演一演、议一议等等，课堂空气斗劲活跃…… [反思]这两位教师的课堂教学设计是有所辨此外，前者遵守文章的思绪，步步指导，经由过程对课文文句的理解，体味爬山虎的脚的特点；后者则用直奔重点的编制，指导学生先研读自己最感欢兴奋乐喜爱的段落，并在读中发现。他们的配合点是阐扬学生的主体力量进修课文，在必定水平上闪现了“自立、合作、切磋”的进修编制。可是，这样设计能闪现真正意义上的自立吗？较着，这样的设计过于简单了，未能真正震动学生内部的切磋欲望。因为，教师仍未完全顾及学生的心理需要。这类自立也只能是浅条理的。

　　我们无妨可以这样设计：

　　在学生以图文连络的编制进修课文的一和二自然段后，教师让学生揭示有关爬山虎的彩色图片。正当学生被爬山虎碧绿、浓密、生气盎然所深深吸引，由衷歌咏，联想翩翩的时辰，教师出示爬山虎的仿真枝条……

　　师：是啊，阳光晒不蔫它，风雨撼不动它，爬山虎以它那盎然的生气，给我们的城市、村庄增添了无数绿色，给人们带来了无尽的好神采。请看，这就是“爬山虎”，我们让它也长在我们教室的墙壁上……（师请学生演示爬山虎长在墙上的模样。学生很快发现它很难“长”在墙上，一脸迷惑）

　　师（也一脸迷惑）：咦，爬山虎顾名思义会爬，而且它一旦爬了上去，就很难能把它扯下来。是甚么工具在帮了它的忙？

　　生：是爬山虎的脚！

　　师（拿着那根仿真爬山虎）：假定这跟爬山虎是真的，它的脚必定能帮它爬上这块墙壁了。

　　生纷繁颔首，暗示拥戴。

　　师：正因为有了脚，爬山虎才能很快地爬上好几米的高墙；正因为有了脚，爬山虎才不怕风吹雨打，紧紧地在高墙上扎根。此时此刻，你感应传染到了爬山虎的脚的甚么？你想用甚么词语赞一赞它？

　　除“短长”、“不简单”等等词语，学生除夜多会说到“奇异”一词。教师可借此词进一步指导。

　　师：爬山虎的脚为甚么能这么奇异？我们可以用甚么编制体味它的奇异？

　　生纷繁揭晓自己的设法，如：实地查核，以便距离接触；查找课外资料，以研究它的成长事理；研究课文，因为作者的不美观不美观不雅察看与描述都很正视……

　　师（筹商的口吻）：看来，最快的编制就是借助我们汇集到的小资料深切地研读课文了。我们就八仙过海——各显神通，到课文傍边“寻宝”吧。

　　学生乐趣勃勃地念书、绘图、写旁注……教师来到学生身边，与学生一路研读，也揭晓一些自己的不雅概念（指导性的，辅佐学目生通思绪的话语）。在学生不竭地有所发现，急于获得他人认同的气象下，合作切磋的机缘成熟，师因而鼓舞鼓舞激励学生斗胆与同窗交流不雅概念，经由过程多种道路（抓住关头的文句说，画，演等等），告竣共识，若有不合不雅概念，要以充实的遵循说服对方。在合作切磋慢慢成熟之际，教师实时让出讲台和投影仪，让它们成为学生的展示台，从各个角度揭示爬山虎脚的“奇异”…… …… [反思] 《语文课程尺度》指出：“语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的进修需求，爱护保重学生的好奇心、求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神，倡导自立、合作、切磋的进修编制。”只有充实尊敬学生的心理需要和学生配合的关注点，精心创设气象，学生的进修才会积极自动，学生的在课文中的体验才会真情透露，全情投入，再加上教师出色的点拨与布满相信的鼓舞激励话语，学生抉择抉择信念百倍地迎接挑战，深切切磋，顺遂地实现了旧知与新知的毗连，不竭迸发出创作发现的聪明火花，从而实现真正意义上的自立合作与切磋。这样的课堂，无疑是开放而又布满立异活力的。

《爬山虎的脚》教学反思3

　　1、教学叙事

　　在常规课堂教学听课中，我进行了《爬山虎的脚》一课的教学。课前我设计了以"绘画"为主的教学自控编制，想达到的预期方针是经由过程让学生绘画爬山虎的脚，体味学生对课文内容的理解气象，进而使学生对爬山虎的脚长在甚么处所及爬山虎脚的模样有一个清楚的熟谙。

　　在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充实的念书，在自读自悟的根底上，了了爬山虎的脚长在甚么处所？长得甚么模样？从学生举手的气象注解，全班４８名学生，有９０％以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了"爬山虎的脚长在茎上"。"爬山虎的脚是甚么模样？你能出手画一画吗？"我的问题紧接着提了出来。同窗们如出一口地回覆："能！"在学生看来，这是一件十分等闲的工作。几分钟畴昔了，教室里最早发出同窗们的交流声。我放哨了一下，根底掌控了功能：全班几近有一半的学生感应尴尬，即即是画出来了，画得也不切确。因而，无遏制的构和，在念书找按照，再构和····真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生中闪现了问题。

　　2、教学反思

　　这节课较着地透露出了学生对内容不完全理解的裂痕，同时也透露出教师在教学设计中对学生太高估量的裂痕。试想，假定教学中没有放置这个自控，教师会感受学生对爬山虎的脚是甚么样的已掌控了，没有需要在这个问题上破钞时刻了，而功能却刚好相反。经由过程教学实践，也使我反思了学生画不出爬山虎的脚的启事：对措辞文字的理解不到位。

　　文章第３自然段首要介绍了爬山虎的脚长在甚么处所及甚么模样，此外，第四自然段也有一些关于爬山虎脚的模样的介绍。可是，就是因为学生没有读懂第三自然段，是以，有良多学生认为爬山虎的脚就是“六七根细丝头上的小圆片”。

　　学生对植物的一些常识体味得较少。如：甚么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在甚么位置？有的学生根柢就不清楚。对这一点，课前我没有体味清楚。

　　学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假定细心读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的处所，后背伸出的枝状的六七根细丝。"小圆片"只不外是爬山虎在成长过程中，当细丝触着墙的时辰，细丝的头上的改变。

　　教师在备课中，对学生已有的常识和糊口经验估量太高。因为爬山虎这类植物在我们糊口的四周斗劲常见，我感受学生对爬山虎斗劲体味，是以在教学中，就没有让学生在措辞文字上多揣摩，而经由过程良多次实践证实，措辞文字是浏览教学的根底地址，是我们在任甚么时辰辰都不能放松的.。从而使我实时改削了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又放置了一节语文课。具体做法是：１、从头品读第3、四自然段，抓住重点词语辅佐学心理解内容。

　　⑴ 叶柄的后背伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（成长位置，爬山虎脚的模样）

　　⑵ 细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的色彩是嫩红的）

　　⑶ 爬山虎的脚触着墙的时辰，六七根细丝的头上就酿成小圆片，巴住墙。（爬山虎的脚仿佛长出"吸盘"了）

　　２、不美旁不美观爬山虎的图片、录相和投影，增强对爬山虎的直不美不美观熟谙。

　　３、学生不美观不美观不雅察看爬山虎的什物。看出爬山虎的脚长在甚么处所和爬山虎的脚的模样的。

　　４、学生从头再画爬山虎的脚，揭示画得好的学生的丹青，进行强化。寄望位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的后背）

《爬山虎的脚》教学反思4

　　片段实录

　　师：把快乐喜爱的句子读出来。

　　生：那些叶子绿得那么别致，看着很是舒适，叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么平均，没有堆叠起来的，也不留一点裂痕。

　　师：从这句体味到甚么？

　　生：体味到很美。

　　师：若何体味到的？

　　生：我从“别致”和“那么”体味出来的。“别致”就是说叶子水灵，鲜嫩；加上“那么”就声名叶子很是鲜嫩。我从这体味到叶子很美。

　　生2：我从“平均”体味到叶子分部得很平均，叶子之间距离一般除夜。看起来叶子很美。

　　生3：我从“一顺朝下”体味到叶子很美。叶子尖都朝着一个标的方针，很是有条理，看起来很美。

　　师：“一顺朝下”我们可以看图理解。请巨匠看图，你们看到了甚么？

　　生4：我看到叶尖都朝下。

　　生5：我看到叶子长得很强大，油亮油亮的，很别致。

　　生6：叶子在墙上分布得很平均，一片挨着一片，没有裂痕，也没有堆叠起来的。很是美。

　　师：这样的叶子切当让我们感应很美。这么美的叶子我们若何读才闪现出美呢？

　　生平读。

　　师：感应传染到美了吗？

　　生摇头。

　　师：教员读一读吧。

　　师配乐范读。

　　师：你们想读吗？好，和着音乐读一读吧。

　　生读。

　　反思

　　这段教学是高秀艳教员执教的'，它具有以下特点。

　　1、操练重点凸起学科性。《课标》指出：措辞文字的理解、感悟、堆集、应用是语文教学的怪异使命。教者在教学中。紧紧环抱这点，经由过程对“平均”、“别致”、“一顺朝下”几个词充实深切地与文本对话，感应传染到了叶子的美，凸起了语文学科的特点。

　　2、在鉴赏性浏览中与文本对话。这段话文字斑斓，教者以课文内容为按照，指导学生进入课文，置身措辞状况后，指导朗读，而且指导适当，条理性强。先从文字感应传染叶子美，再让学生读，体味美。学生读失踪踪败后，教师范读，最后再激情朗读。读得方针很了了。学生在朗读过程中，贯通了作者的思惟激情，与作者进行了对话，有助于深切理解课文，培育思惟，丰硕激情，提高审美能力。

《爬山虎的脚》教学反思5

　　《爬山虎的脚》正视地描述了爬山虎成长的处所，爬山虎的叶子，爬山虎的外形和特点，和它是若何一步一步往上爬的。读后使我们也发生了切磋的欲望，激起我们寄望不美观不美观不雅察看四周事物的强烈欢兴奋乐喜爱。

　　这篇课文的进修对象是中年级学生，他们已有了必定的常识根底，他们的思惟正处在由形象思惟向抽象思惟过渡的阶段，抽象思惟很除夜水平上是借助形象思惟来完成的，所以单凭教师单一的教学，学生可能存在很除夜的疑点，如本课的疑问问题，爬山虎是若何一脚一脚地往上爬的。

　　上课前我针对本班学生特点设计了以下教学方针：学会本课生字“占平均漾柄蜗蛟”；堆集词语“舒适平均空位叶柄蜗牛蛟龙痕迹”。堆集描述爬山虎叶子的句子能切确、流利、有激情地朗读课文。默读体味爬山虎的脚的模样、浸染，并能用自述的编制来介绍。

　　本文是一篇常识性课文，假定用单一的抓重点句、重点词、谈体味，再来指导学生激情朗读的编制教学，等闲激发学生措辞感知上的倦怠，学生便会窘蹙欢兴奋乐喜爱，寄望力分手。设计时，我紧紧抓住课文重点的两个部门，即“爬山虎的脚是若何，它是若何爬的？”睁开教学。

　　课堂上我设想让当学生总结出爬山虎的脚的特点后，抓住“脚长在茎上，长叶柄的处所，后背生出6、七根枝状的细丝，像蜗牛的触角，”及“色彩是嫩红色的”来理解了爬山虎脚的模样后，再和学生一路拿起笔齐截画爬山虎的脚。在设计“爬山虎是若何爬墙的？”这一环节时，我预设学生找到爬山虎爬墙这一自然段说说意思（学生：就是说爬山虎的脚刚触着墙的时辰，6、七根细丝酿成小圆片巴住墙，把茎向上拉一把，让它紧紧地挨着墙。）并把暗示爬山虎爬墙的动词经由过程填空形式写出来后，把爬山虎爬墙的四个动词进行分化，经由过程图文演示、教学，把它若何爬的过程具体呈此刻学生面前，同时，对文本的理解也就落到了实处。学生在活跃形象的`演示中理解抽象的措辞，这既合适小学生的思惟习惯，又充实调动起学生进修的积极性。这更有助于学生在进修过程中寄望正视不美观不美观不雅察看事物的特点，让学生成为自力自立进修的真正主人。

　　课堂上我经由过程填动词、配动作、说特点、出手画作为有用的铺垫，进而进行火伴间彼此介绍，让学生在对文本措辞的理解感悟与措辞实践勾当有机的连络起来，也解决了本课的一个难点。

　　同时，我有的放矢地指导、渗入，让学生进修作者的不美观不美观不雅察看和表达编制从而体味作者是若何正视、延续不美观不美观不雅察看事物的，进修作者把不美观不美观不雅察看到的事物具体、有顺次地写下来，培育学生寄望不美观不美观不雅察看四周事物的习惯和能力。

　　在课堂上，遵循教学各环节的方针，我顺次放置了学生的自读，揭示读、体味读等。经由过程几回再三地读，有条理地读，让学生在读中理解，读中感悟，读出自己的感应传染，读出自己的神采。这些环节的设计，没有让学生分开文当地孤立理解，而是放在措辞气象中，经由过程读来加以理解。

　　一节好课的竣事理当是课外拓展的最早。这堂课启发学生寄望和正视地不美观不美观不雅察看四周的事物，体味环抱一个意思选好内容，按必定的顺次具体地描述景物的写作编制，提高学生在习作实践中把事物写具体的能力，所以在功课安插上，我设计了这样一个分层操练：

　　（1）连络课文内容，写一篇“爬山虎的自述”。

　　（2）细心不美观不美观不雅察看一种植物？以“的奥秘”为题写一篇不美观不美观不雅察看日志。

《爬山虎的脚》教学反思6

　　《爬山虎的脚》是叶圣陶先成长教师的文章。课文描述了爬山虎成长的处所，爬山虎的叶子，爬山虎脚的外形和特点，和它若何一步一步往上爬的。选编课文的方针，一是让学生体味作者是若何正视、延续地不美观不美观不雅察看事物的，从而培育学生当真事物的欢兴奋乐喜爱和习惯；二是进修作者是在若何把不美观不美观不雅察看到的事物具体地、有顺次地写下来。

　　文章用语切确、活跃，内容等闲理解，要求全文背诵。教学时，我一句也没授课文内容，只是让学生每人带一根爬山虎来。首先梳理课文每个自然段重点写了甚么，然后教员读课文中相关的描述，让学生细心不美观不美观不雅察看手中爬山虎，看看作者是若何不美观不美观不雅察看的，又是若何把不美观不美观不雅察看所得记实下来的。学生最后总结出以下几点：

　　1、作者不美观不美观不雅察看出格细心。

　　2、作者是延续地不美观不美观不雅察看，而且边不美观不美观不雅察看边记实。

　　3、作者还出手拉下爬山虎的一根茎，放到敞亮的处所，细心不美观不美观不雅察看，有可能还拿着放除夜镜不美观不美观不雅察看。

　　4、作者不美观不美观不雅察看时讲究顺次，每次重点不美观不美观不雅察看一项。作者前后重点不美观不美观不雅察看了爬山虎的.叶子、脚和爬山虎若何爬。

　　5、作者天天都不美观不美观不雅察看一番，遵循不美观不美观不雅察看然后把写的文章改削一下，最后把文章改削地切确、活跃。

　　然后，重点操练朗读并背诵全文。

　　这样做，避免了繁琐地分化，豆割课文，破损了课文的美感，反而学生学得欢兴奋乐喜爱昂然，收到了较好地下场，学生背诵地也很快。

　　不足：应先让学生不美观不美观不雅察看手中爬山虎，然后描述一下不美观不美观不雅察看所得，再按上面的设计进行，仿佛更好一些。

《爬山虎的脚》教学反思7

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点和它是若何用“脚”爬的，启发人们寄望正视地不美观不美观不雅察看四周的事物。体味作者是若何用活跃、切确的措辞写出爬山虎叶子和脚的特点，经由过程对文句的理解体味爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是若何向上爬的，是浏览本课的'难点。

　　在浏览教学最早时，我发问：关于爬山虎的脚，你们想知道甚么?这样设置悬念，激起学生切磋新常识的欲望，充实调动了学生自立进修的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主若是让学生在读中去贯通叶子的美，经由过程朗读把叶子的美读出来。我让学生以自己快乐喜爱的编制念书，采纳教员指导、学生主导的编制从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思虑爬山虎是若何向上爬的。在学生精读课文后，再和孩子们一路表演爬山虎向上爬的动作，最后群情把“一脚一脚”换成“一步一步”行不成?经由过程构和，学生不单理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正除夜白了爬山虎事实是若何一脚一脚往上爬的，进一步体味到了作者用词的切确和不美观不美观不雅察看的正视。

　　此外，在讲爬山虎的叶子和脚，和若何爬的时辰，顺带说起到作者若何不美观不美观不雅察看植物的，在教学中让学生发现写的奥秘。并安插《不美观不美观不雅察看日志之生豆芽》，这样比泛泛泛泛上作文课时，孤立来讲若何不美观不美观不雅察看植物，若何写植物要等闲多，学生也不会感应传染古板无味。

《爬山虎的脚》教学反思8

　　【教学片段】

　　师：爬山虎的脚不单长得很斑斓，而且还能辅佐它爬墙呢！它是若何爬墙的呢？

　　生：一脚一脚地爬。

　　师：呦！甚么是一脚一脚地呀？

　　谁愿意帮帮我？

　　巨匠再读念书，想想事实甚么是一脚一脚地？

　　学生读课文。

　　师：此刻谁愿意说一说，能演一演吗？

　　巨匠分小组演一演，我们把身体算作茎，手指算作细丝，手指头就是爬山虎脚上的小圆片，连络课文想想理当若何表演？

　　学生分小组表演。

　　师：哪个小组愿意来演一演？

　　学生小组表演。

　　师：同窗们定见发生不合了，呦！爬山虎事实是若何一脚一脚向上爬的？快读读这个自然段，想想爬山虎都做了哪些动作，再把动词画下来。

　　【教学反思】

　　《爬山虎的脚》遵循从整体到部门再到细节的顺次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的外形、特点和是若何用脚在爬的，启发人们寄望和正视地不美观不美观不雅察看四周的事物，是以在第二组教材中据有很是首要的地位。本文又是一篇科学常识类的文章，常识性、教育性很强，若何指导孩子上好值得巨匠沉思。假定齐截于自然课、常识课就损失踪踪了语文学科原本的魅力了，在教学中我尽可能的呵护孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、别致感转化为布满情趣的人生立场。同时也要正视措辞文字自己所蕴涵的深切寄义、进修遣词造句的编制。此外我也寄望孩子的.自亏心，表演当然是一种很是有用的感悟编制，可是假定在这个过程中孩子表演的欠好，遭到巨匠的冷笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以在教学中教师的导是不时刻刻在改变的，我们要遵循教学中每个环节学生的进修状况来调剂自己的教案甚至自己的状况，只有这样我们才能真正地把情趣带进课堂，使学生真正体味到进修的乐趣。

《爬山虎的脚》教学反思9

　　课堂上常见到这样的现象：教员提出一个问题请学生回覆，第一名学生回覆错了，马上请第二位，第二位回覆错了，马上请第三位。……直到回覆对了为止。一旦学生回覆切确，教员当即予以必然并长嘘一口吻：总算完成使命了。接着提出第二个问题……轮回往来来往，轮回交往交往。试想，这样的教学能提高学生的思惟能力吗？我们为甚么不能再给回覆短处的学生一次机缘呢？让学生再想想，再想想……

　　教学《爬山虎的脚》一课，我问学生：“爬山虎的脚长在哪里？请找出书上的.句子读一读。”王竹汉站起来读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的处所，后背伸出枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角。”我用小黑板出示这句话说：“这句话很难读懂，请同窗们细心读一读，看谁能真正读懂。我请读懂的同窗到黑板上来画出爬山虎的脚。”我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。纷歧会，良多同窗纷繁举手，要求上黑板画爬山虎的脚。

　　我请了朱成，他抉择抉择信念实足地走上讲台，拿起粉红色的粉笔划起来。他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。我指着小黑板上的句子说：“你再读读这句话，看看画得对不合错误？”他又读了一遍，恍然除夜悟似的。他说：“喔，我知道了！”他此次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，与叶子在统一面。我一看，又画错了，“后背”这个次没有读懂。

　　我很焦心，真想把事前预备好的爬山虎什物让他看一看，再画，转念一想，不成。措辞文字理当靠学生读懂，而不是靠什物或图片看懂。读物或图片的闪现要选准机缘。

　　我对朱成说：“你读的还不细心，再读读。”此次，朱成一字一顿地读。过了一会儿，他擦失踪踪前两次画的脚，第三次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，在叶子的此外一面。同窗们纷繁暗示拥戴。

　　这时辰，我拿出爬山虎的什物，让学生看看爬山虎的脚到底长在哪里。学生证实后都知足地笑了，为自己读懂课文而兴奋。朱成的笑从心底溢到了脸上。

　　再给学生一次机缘，学生才能在机缘中有所获，有所悟！让学生再想想，再想想……

《爬山虎的脚》教学反思10

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点和它是若何用“脚”爬的，启发人们寄望正视地不美观不美观不雅察看四周的事物。体味作者是若何用活跃、切确的措辞写出爬山虎叶子和脚的特点，经由过程对文句的理解体味爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是若何向上爬的`，是浏览本课的难点。

　　连络本课的特点,调动学生的多种感官介入进修过程，以学生说、演、画、议，来庖代教师单一讲的形式.首先，在浏览教学最早时，发问：关于爬山虎的脚，你们想知道甚么？这样设置悬念，激起学生切磋新常识的欲望，充实调动了学生自立进修的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主若是让学生在读中去贯通叶子的美，经由过程朗读把叶子的美读出来。

　　其次，小学生是经由过程形象来熟谙世界的，在浏览中只有设法让学生感应传染到措辞文字所描绘的光鲜形象，才能激发学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己快乐喜爱的编制念书，从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思虑爬山虎是若何向上爬的。在学生精读课文后，我让学生经由过程解读文本，拿起笔齐截画爬山虎向上爬的过程，这样不单可以活跃课堂空气，而且有助于学生对课文的理解。几回再三的读、讲、演、说往后再让学生背诵首要的段落，在熟谙课文的根底上，看着板书提醒，良多学生当堂就可以够背下来了。和孩子们一路表演爬山虎向上爬的动作，最后群情把“一脚一脚”换成“一步一步”行不成？经由过程构和，学生不单理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正除夜白了爬山虎事实是若何一脚一脚往上爬的，进一步体味到了作者用词的切确和不美观不美观不雅察看的正视。

　　再次，边读边渗入写作编制。在讲爬山虎的叶子和脚，和若何爬的时辰，顺带说起到作者若何不美观不美观不雅察看植物的，在教学中让学生发现写的奥秘。这样比泛泛泛泛上作文课时，孤立来讲若何不美观不美观不雅察看植物，若何写植物要等闲多，学生也不会感应传染古板无味。

　　此外，教学本课时也存在一些不足：一是本节课教授的是第二课时，没有从整体入手，理当从面，再到点。让学生回忆课文写了哪些内容，再到课文中作具体的分化，这样全数课堂会加倍的完全。二是指导学生在尔后的糊口中若何正视不美观不美观不雅察看还不够，需要指导学生也要做个有心人，细心不美观不美观不雅察看四周的事物。

《爬山虎的脚》教学反思11

　　《爬山虎的脚》遵循从整体到部门再到细节的顺次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的外形、特点和是若何用脚在爬的，启发人们寄望和正视地不美观不美观不雅察看四周的事物，在教学这一课时，我让学活跃手画爬山虎的脚，学生进修很积极。

　　在讲授课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子终除夜，就酿成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不除夜惹人寄望，惹人寄望的是终除夜了的叶子。那些叶子绿得那么别致，看着很是舒适，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么平均，没有堆叠起来的，也不留一点儿空位。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，雅不美观得很。）时，设计了“品味——美读——口头作文——写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会意的笑声。

　　在后来我问学生：学了这一课有甚么收成？学生们有的`说他熟谙了爬山虎；有的说他最早快乐喜爱爬山虎了；有的说绘图、写作必需当真地不美观不美观不雅察看、斗劲才能做得更切确；还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化气象，建议黉舍四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园妆扮的更斑斓些，到了炎天的时侯因为有爬山虎的包抄我们的教室还会很凉爽。真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到常识的同时，还知道了应用常识来美化我们的糊口气象。在教学中恰如其分的应用简笔划、肢体演示，能下降学心理解课文重点内容的难度，学生也斗劲快乐喜爱这类形式，简直做到了在乐中学，学中得。

《爬山虎的脚》教学反思12

　　今天教学的人教版四年级第二单元第六课叶圣陶师长教师的《爬山虎的脚》。本单元主若是操练孩子对事物的不美观不美观不雅察看能力，进修作者响应的不美观不美观不雅察看编制。所以在教学过程中，我将课文重点放在让孩子在理解课文的根底上，进修对事物的不美观不美观不雅察看编制。首先让孩子初读课文，体味作者从哪几个方面写爬山虎，又从哪些方面描述爬山虎的脚。在进修第二段时，抓住关头句“那些叶子绿的那么别致。雅不美观的很”来体味爬山虎叶子的绿和强大。进修第三段时，则重点让孩子经由过程朗读，边读边理解爬山虎脚具体的成长位置，然后在簿本上具体画一画来加深对课文的理解。因为在泛泛泛泛糊口中，孩子们很少当真不美观不美观不雅察看植物，所以一除夜部门同窗不除夜白“茎”“叶柄”的位置，常识在理解上存在误差。经由过程简笔划来画出爬山虎的脚的具体位置，可以加深孩子对课文的理解，同时，再遵循丹青引申到课文内容的`识记，就会在必定水平上下降了孩子背诵的难度。在进修第四段时，重点针对爬山虎的脚是若何一脚一脚往上爬的进行了理解。经由过程适才简笔划的理解，我让孩子经由过程自己的手指来做一做爬山虎爬行的整个过程，经由过程手指来体味“触”“巴”“拉”“贴”等动作，孩子经由过程朗读和亲自体验爬山虎爬行，对全数爬行过程有了较深切的体验。

　　益处：

　　在本堂课教学中，抓住几个重点内容和孩子难以理解的内容进行教学，经由过程孩子画一画、演一演感知事物，并简单的让孩子梳理作者思绪进修作者不美观不美观不雅察看编制。

　　短处错误:

　　1、梳理作者不美观不美观不雅察看编制因为时刻紧，没有进行实时总结，几个较优良的同窗可以掌控，中轻贱学生因打下课铃及四周气象闹热强烈热闹富贵，心早已不知飘到哪里去了。

　　2、每次上语文课，举手、动脑子思虑的同窗老是固定的那几个，有三成摆布孩子没法做到寄望力集中，扣手、做小动作、发楞或低声密语。不管教员若何呵斥或提醒，总会在几分钟往后又恢回覆回覆样。

　　孩子上了高年级往后，问题难度变除夜，一些内容当真听课的孩子都没需要建都思虑透辟，更况且欠妥真听、不去思虑。有时辰，总感应传染此刻孩子的进修，贫窭太多的自我研究和思虑的能力。甚至是教员已掰开了、揉碎了放在孩子的面前，他都懒得看一眼。孩子进修能力的缺失踪踪，来历于四周气象的急躁。别致的玩意太多了，孩子们就无意沉淀在学业上，执着于某一问题的解答傍边。

　　良多人看不懂，认为孩子们进修，学的不外是简单的语文、数学常识。落下的也不外是一篇文章的背诵或是一道题的解决编制。良多怙恃认为，孩子上小学，比的是成就的吵嘴、名次的凹凸。其拭魅这些都不是。一段优良的小学教育，真正理当激发正视的其实不是孩子期末的考试成就和在班中的名次，作为教员，出格是家长，我们更理当去关注孩子在进修过程中的习惯养成，搜罗自力思虑的能力和设编制解决问题的能力，这将比成就和名次更能带给孩子深远的影响。

《爬山虎的脚》教学反思13

　　首先，在浏览教学最早时，发问：关于爬山虎的脚，你们想知道甚么？这样设置悬念，激起学生切磋新常识的欲望，充实调动了学生自立进修的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主若是让学生在读中去贯通叶子的美，经由过程朗读把叶子的美读出来。

　　其次，小学生是经由过程形象来熟谙世界的，在浏览中只有设法让学生感应传染到措辞文字所描绘的光鲜形象，才能激发学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己快乐喜爱的编制念书，采纳教员指导、学生主导的编制从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思虑爬山虎是若何向上爬的。

　　再次，边读边渗入写作编制。在讲爬山虎的.叶子和脚，和若何爬的时辰，顺带说起到作者若何不美观不美观不雅察看植物的，在教学中让学生发现写的奥秘。这样比泛泛泛泛上作文课时，孤立来讲若何不美观不美观不雅察看植物，若何写植物要等闲多，学生也不会感应传染古板无味。

《爬山虎的脚》教学反思14

　　《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点和它是若何用“脚”爬的，启发人们寄望正视地不美观不美观不雅察看四周的事物。体味作者是若何用活跃、切确的措辞写出爬山虎叶子和脚的特点，经由过程对文句的理解体味爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是若何向上爬的，是浏览本课的难点。课文环抱爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。

　　我在教学最早时，发问：关于爬山虎的脚，你们想知道甚么？这样设置悬念，激起学生切磋新常识的欲望。充实调动了学生自立进修的积极性。小学生是经由过程形象来熟谙世界的，在浏览中只有设法让学生感应传染到措辞文字所描绘的光鲜形象，才能激发学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。因而，在学生初读课文的根底上，我让学生经由过程解读文本，拿起笔齐截画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不单可以活跃课堂空气，而且有助于学生对课文的`理解。

　　我又让学生以自己快乐喜爱的编制念书，找出爬山虎若何爬的句子，和孩子们一路表演爬山虎向上爬的动作，最后群情把“一脚一脚”换成“一步一步”行不成？经由过程构和，学生不单理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正除夜白了爬山虎事实是若何一脚一脚往上爬的，进一步体味到了作者用词的切确和不美观不美观不雅察看的正视。

　　我教学本课的不足的处所是：

　　1、没有找到爬山虎，只经由过程课件演示，让学生看，不够直不美不美观。假定提早让学生不美观不美观不雅察看，寻觅到爬山虎，下场会更好些。

　　2、指导学生在尔后的糊口中若何正视不美观不美观不雅察看还不够，需要指导学生们也要做个有心人，细心不美观不美观不雅察看四周的事物。

《爬山虎的脚》教学反思15

　　某位教师执教叶圣陶师长教师的《爬山虎的脚》一课，有一个问题提得很有价值，教学过程以下：

　　教员安插使命，默读课文，划出自己最感欢兴奋乐喜爱的句子，连络不美观不美观不雅察看和所查资料，说说为甚么最感欢兴奋乐喜爱。接下来学生自学交流，有生说对描述叶子的句子最感欢兴奋乐喜爱，而且说出了出处，几位同窗又美美地朗读了写叶子的段落，一名同窗还当令填补了自己查阅的爬山虎的其它材料。教员说道：同窗们对爬山虎体味的'真良多。那么，叶圣陶师长教师为甚么没有把你们查阅的这些资料写进文章，刚好用一段话写叶子呢？同窗们最早群情纷繁，有的说：爬山虎的叶子最早映入眼帘，它是那么美，当然要写了；问题问题是爬山虎的脚，其实可以不写叶子的，若是我写，就不写叶子。

　　教员没有亮相，说，看来同窗们的定见纷歧致，事实谁说得有事理呢？我们接着往下学当学到爬山虎是若何爬上墙的这部门时，有一名学生提出爬山虎的脚为甚么由直变弯呢，不变弯就爬不上去吗？经由构和，了了了：由直变弯，缩短了距离，发生了拉力，使爬山虎的茎紧紧贴在墙上。教员又提出：这时辰你除夜白作者为甚么写爬山虎的叶子了吧？学生略一思虑，就有学生站起来答道：那些叶子绿得那么别致，看着很是舒适，叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么平均，没有堆叠起来的，也不留下一点空位。最早我不除夜白叶子为甚么在墙上铺的那么平均，还感受是花匠的功勋，此刻我知道了，是爬山虎脚的力量使叶子变得这么美的。这段话不是无关紧要的，它写出了爬山虎脚的浸染。此时教员露出了会意的微笑。

　　这位教员较好地掌控了材料与中心的关系，经由当令的点拨，指导学生感应传染到环抱中心选材的常识。叶老曾说：要把材料组成一个圆球，才算到了完成的境地。圆球这工具最完竣，浑凝协调，周遍一致，恰是一篇自力的有生命的文字的意味。圆球有一个中心，各部门都向中心环拱着。而各部门有密合无间，不容更动，方得成为圆球。这段话是关于材料与中心关系的绝好例如，《爬山虎的脚》又是最好的例证。上例较好的措置了语文常识教学予自读自悟的关系，抓准机缘渗入了浏览与写作的常识。

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