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《三角形边的关系》教学反思
作为一名刚到岗的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编精心清理的《三角形边的关系》教学反思，接待浏览与保藏。
《三角形边的关系》教学反思1
《三角形边的关系》是在学生体味了三角形的一些根底特点的根底长进修的，学生当然知道了三角形有三条边，但三角形边的研究却是学生初度接触，短短的四十分钟以内，要让学生从抽象的几何图形中得出三角形三边的关厦魅这个结论，并加以应用，并不是易事。开课前我先不美不美观摩网上优良视频，进修优良案例，用两天的时刻预备教案，在备课的过程中，我一贯在思虑，到底该若何指导三角形肆意双方之和除夜于第三边 。是以，教学中，我让学生亲自履历了切磋的过程，环抱若何的三根小棒能摆成一个三角形？这个问题让学生自己出手操作，发现有的能围成，有的不能围成，再次由学生自己找出启事，为甚么能？为甚么不能？初步感知三条边之间的关系，接着重点研究能围成三角形的三条边之间到底有甚么关系？当然本节课能达到预期的下场，但在考试考试勾傍边，存在着良多问题。是以，我对这节课做了以下的反思：
1、关注学生亲自履历
本节课的一个凸起特点就在于学生的现实出手操作上，具体表此刻以下两个环节：一是导入部门，经由过程联系糊口，激起欢兴奋乐喜爱。出示一组什物图片，使学生初步体验三角形在糊口中的普遍操作，激起学生的进修热忱，调动学生进修的积极性。二是出手操作部门，学生用手中的`小棒来摆三角形，而且做好记实。这个过程必需得每个学生亲主出手，在此根底上不美观不美观不雅察看、发现、斗劲，从而得出结论。苏霍姆林斯基曾说：在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是一个发现者、研究者和试探者。而在儿童的精神世界中，这类需要出格强烈。教学中，我成心设置这些现实出手操作、配合参议的勾当，既知足了学生的精神需要，又让学生在浓烈的进修欢兴奋乐喜爱中学到了常识，体验到了成功的欢愉。这个考试考试勾当过程中也存在着良多的不足，例如：让学生到揭示台揭示预备得不够充实，只是简单的叫几位学生去揭示，没有走到学生中去体味考试考试功能，感应传染只是勾留在概况。若何的三根小棒才能围成一个三角形呢,学生考试考试后，我只是出示一个例子就下结论，评课后， 经由过程 教员的点评，让我除夜白了，一个考试考试勾当要有两到三个例子，才能下结论。
2、操练设计层层深切
评价一节数学课，最直接有用的编制就是经由过程操练获得的反馈，而学生之间良莠不齐，为了能兼保全班学生的整体水平，操练题我设计层层深切，由浅入深。1.剖断三组小棒能否围成三角形。2.用一样长的3根、4根、5根、6根小棒能不能摆成一个三角形？第1小题我要肄业生除剖断能不能摆成三角形？还要肄业生们写出为甚么能围成一个三角形，为甚么不能围成一个三角形的出处。从学生的反映，可以看出切确率很高，让我诧异的是，他们出处说的很棒，只要斗劲两根较短的小棒是不是除夜于那根长的小棒就可以知道是不是能围成一个三角形。有的学生用算式暗示（如：3+4＞6 )等，学生们能知道把所学的常识转化为自己的能力来解决问题。第2个小题，我让学生们经由过程出手操作、猜想、考试考试、验证及同桌彼此构和等勾当，来解答用3根一样长的小棒能不能摆成一个三角形，若能摆成，它是一个甚么样的三角形。学生都摆出了一个等边三角形出来。接下来再分袂出手操作4根、5根、6根一样长的小棒是不是能摆成一个三角形。若能摆成，它是一个甚么样的三角形。经由过程这个操练，培育了学生的自立试探、勇于实践、勇于发现问题，从而在出手能力与火伴交流的过程中得出结论的好品质。
《三角形边的关系》教学反思2
本节课经由过程让学生自立在勾傍边进行试探，在拼摆过程中体验成功与失踪踪败，自己推导出三角形三边的关系。可是本课也有几个处所没有措置好，这节课的重点就是让学生自立推出三角形三边的关系，在这个环节，我设计的是发给学生两根分袂长3厘米和5厘米的小棒，然后想想再配一根多长的小棒便可以围成一个三角形了。学生列举了一些数据，其中斗劲有争议的就是8cm、2cm、1cm了，1cm。经由过程演示，学生很清楚的看到1cm这条线段是围不成三角形的，中心还少了一段。那么对2cm的线段能拼成三角形吗？有人说能，也有的同窗说不能，因而我让学生们经由过程自己画三角形或摆小棒来进行剖断，可是在这个过程中全班上激发了争辩。有人说：教员，我画的`三角形可以画成功啊！也有人说，我用的小棒同样成功了！因而我奉告学生，小棒或线段可能会存在误差，可是仍然有学保留在迷惑。为了后面的教学内容，我只能让学生到此打住，奉告他们：用2cm、3cm、5cm的线段是不能拼成三角形的，有迷惑的同窗可以课后继续试试。然后就继续我下面的内容了。可是因为这里有的学生不是很服气，所以感应传染后面的教学下场不是十分好。
课竣事后，自己又对这节课进行了思虑，对这个处所到底理当若何措置呢？周三数学组教研勾当，教员们都帮我提了一些定见和建议，假定这个处所，能够让学生先思虑，然后出手摆、画，最后再经由过程揭示（揭示时让学生先猜想，这两条线段会重合吗？然后逐步的移动，最后发现两条线段的端点是挨在了一路，可是却没有组成三角形，因为它们和最下面的线段重合了。）这样进行，不单可让学生的思惟能力获得成长，同时也给了学生一个思虑的过程，不会让常识的闪现显得太突兀。
《三角形边的关系》教学反思3
[片段一]：出手操作，发生问题
师：前面我们已熟谙了三角形，知道三角形是由三条线段首尾相连围成的封锁图形，今天，教员想让同窗们操作你们桌上的木条亲手搭建一个个的三角形，要求是每个三角形只能用三根木条，你们想不想试一试？
学生：想！
师：下面请同窗们分小组最早勾当。
（学生分小组勾当）
师：每个小组操作桌上的六根木条共搭建了几个三角形？
学生：我们搭建了一个三角形。
师：剩下的三根木条能搭建成一个三角形吗？
学生：不能。
师：你们知道剩下的三根木条为甚么不能搭建成一个三角形吗？你发现了甚么？
学生1：我发现剩下的三根木条若何连也连不到一路。
学生2：我们也是这样的。
师：“剩下的三根木条若何连也连不到一路”说了然这三边在长短上有某种关系，你们能找出这三边在长短上有甚么样的关系吗？
学生1：我们将较短的两根木条毗连在一路与最长的一根木条对角力计较，发现较短的两根木条和起来还没有此外一根木条长。
学生2：我们把较短的两根木条毗连在一路与最长的一根木条对角力计较，发现较短的两根木条和起来不是没有此外一根木条长，而是同此外一根一样长。
学生3：我们发现的结论与学生（1）不异，我们是经由过程用直尺分袂怀抱这三根木条的长度，再计较、斗劲后发现的。
学生4：我们发现的结论与学生（2）不异，我们也是经由过程用直尺分袂怀抱这三根木条的长度，再计较、斗劲后发现的。
师：下面我们将能拼成三角形的三边分隔，象上面一样斗劲一下这三条边在长度方面有甚么关系？
（学生勾当后陈述请示）
学生1：我发现较短的两条边加起来比最长的一条边长，同适才的结论正好相反。
学生2：我发现我这个三角形的肆意双方加起来的和都比第三边长。
学生3：我的发现同窗生（2）一样，也是这个三角形的肆意双方加起来的和都比第三边长。
学生4：“肆意双方”是甚么意思？我不太懂。
学生5：“肆意双方”就是指三角形三边中的每两条边加起来的长度都比剩下来的第三条边的长度长。
学生4：原本是这样的。
（学生都有同感）
学生6：也就是说，肆意一个三角形，它的三条边都存在这样一个特点：三角形的肆意双方之和都除夜于第三边。
学生7：我想理当是这样的吧。因为我们的三角形纷歧样，但我们获得的结论都是一样的。
学生8：我看到书上也有一样的结论。
（学生都翻书看）
[反思]：苏霍姆林斯基曾说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是一个斥地者、研究者和试探者。而在儿童的精神世界中，这类需要出格强烈。”教学中，教师成心设置这些出手操作，配合参议的勾当，既知足了学生的这种需要，由让学生在昂扬的进修欢兴奋乐喜爱中学到了常识，体验到了成功。
[片段二]：实时操练，组成能力
师：同窗们适才默示得很是棒，你们棒在不单爱玩，而且能在玩中发现数学问题，经由过程自己的思虑、参议，你们也能解决问题。这就是我们今天一路进修的三角形的此外一个特点，此刻你能应用三角形三边的关系剖断给出的三条边能否组成一个三角形吗？
学生：能！
师：请同窗们翻书到第86页，自己自力做第4题。
（学生做完后陈述请示揭示，并声名剖断的编制）
学生1：（1）、（2）、（4）这三组中的线段能拼成一个三角形，（3）中的线段不能拼成一个三角形，我是把每组中的三条线段两两相加，再与剩下的第三条线段对角力计较，其中（1）、（2）、（4）这三组中的线段每两条线段之和都除夜于第三条线段，所以它们能拼成一个三角形，而（3）中2+2〈6，所以这组中的三条线段不能拼成一个三角形。
学生2：我的结论同窗生（1）一样，但我的剖断编制与他不合，我是先找出较短的两条边，斗劲它们的和与剩下的第三条边的巨细，假定和除夜一些，则能拼成三角形，假定和小一些，则不能拼成三角形。
学生3：学生（2）的编制只是一种巧合，他没有剖断肆意双方之和除夜于第三边，所以这类编制不成。
（学生对学生（2）的编制发生了争辩，学生构和一会儿后）
学生4：学生（2）的编制是对的，因为较短的两条边之和假定除夜于第三条边，则声名肆意一条较短的边与最长的一边之和必然除夜于第三条边，这也就更进一步声名这个三角形的肆意双方之和除夜于第三边。
学生5：看来在剖断某三条边能否拼成一个三角形时，用学生（2）的编制既快又对。
[反思]：课堂操练的方针是为了让学生实时掌控常识，组成能力。教学中教员充实寄望到了这一点，即让学生用所学内容来声名为甚么这一环节。同时我们也欣喜地发现，经由过程操练，学生还在原本所学内容的.根底上，对原常识又有成长，找到了最好的剖断编制。学生的能力不成限量啊！
[片段三]：连络现实，学会应用
师：经由过程适才的操练，你们不单掌控了剖断某三条边能否拼成一个三角形的编制，而且还找出了最好的剖断编制。从这里可以看出，只要同窗们肯动脑思虑，必定会获得令人知足的结论。下面请同窗们不美观不美观不雅察看小明上学示意图（电脑出示书第82页示意图），假定小明想走离黉舍比来的路，你认为他会选择那条路上学？
学生：他会走中心┞封条路。
师：你们是若何剖断的？
学生1：因为中心┞封条路是直的，其它的路是弯的，所以中心┞封条路最短。
学生2：假定小明走经由过程邮局到黉舍这条路上学，小明家、邮局、黉舍则组成一个三角形，由三角形的三边关系可以知道，小明家到邮局，邮局到黉舍这两条边之和必定除夜于第三边，即中心┞封条路，所以中心┞封条路最短。
师：思虑问题既要靠直觉，更要学会用所学的常识解决问题，就像学生（2）一样。此外请问从这副图还可以看出毗连两点的线中，哪条线最短？
学生：线段最短。
[反思]：教材是进修的载体，教学中教师应充实阐扬教材的育人浸染，挖掘教材的教育功能，而不要把教材撇开一边。从上面可以看出，这副图既能让学生贯经常识与现实的连络，又能从中学到此外的常识，可谓一举多得。
[片段四]：拓展迟误，丰硕充实
师：经由过程上面的进修，教员欣喜地发现同窗们不单能自立、能动地进修新知，而且能将所学的常识用于解决现实问题傍边。下面教员这儿有几道题不知若何解答，谁能帮一帮教员？（电脑出示问题问题）
问题问题一：已知两条线段a、b,其长度分袂是2.5cm与3.5cm。还有长度分袂为1cm、3cm、5cm、6cm、9cm的五条线段，其中能够与线段一路组成三角形的有哪几条？
学生1：长度分袂是3cm、5cm的两条线段中肆意一条线段能与a、b组成一个三角形，因为3+2.5>3.5，2.5+3.5>5。
学生2：长度分袂是1cm、6cm、9cm的三条线段中肆意一条线段不能与a、b组成一个三角形，因为1+2.5=3.5；2.5+3.5=6；2.5+3.5<9。
问题问题二：用长度为2cm、2cm、6cm、6cm、6cm这五条线段中的肆意三条线段拼成一个三角形，你能拼成几种不合的外形？拼成的三角形有甚么特点？
学生1：我用长度为2cm、6cm、6cm三条线段能拼成一个三角形，这个三角形有两条边的长度相等。
学生2：我用长度为6cm、6cm、6cm三条线段能拼成一个三角形，这个三角形三条边的长度都相等。
学生3：我用长度为2cm、2cm、6cm三条线段不能拼成一个三角形，因为2+2<6，所以他们不能拼成三角形。
师：适才学生1、学生2所说的三角形是两种较不凡的三角形，这些三角形我们将不才次课中进修研究。
问题问题三：用15根等长的火柴棒摆成的三角形中，最长边最多可以由几根火柴棒组成？
学生1：我想最多可以由9根火柴棒组成。
学生2：我感应传染最多可以由8根火柴棒组成。
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师：同窗们勇于斗胆猜想，勇于揭晓自己的定见，这很好。不外同窗们假定能经由过程实践，讲究事实按照，用出处来讲服人那就更好了！
（学生分小组构和、拼摆）
学生1：我们经由过程实践知道，最长边最多可以由7根火柴棒组成。
学生2：我们经由过程构和知道，最长边最多可以由7根火柴棒组成。此时此外两条较短的两条边的和为8，除夜于最长边7，遵循三角形三边的关系可知，此时能拼成三角形，且最长边由7根火柴棒组成，为最多。
师：同窗们今天默示很是棒，不单能猜想，而且能经由过程实践，操作所学常识解决现实问题，教员为你们立崖岸，我相信，只要同窗们一如既往，辉煌的明天必定会与你拥抱。
[反思]：数学教师的课堂教学理当是勇于罢休，尽可能多地给学生创作发现揭示自己的思惟空间和时刻，如斯定会别有洞天。
[点评与拓展]：精采的教育必定要致力于学生用自己的眼睛去不美观不美观不雅察看，用自己的心灵去感悟，用自己的脑子去分辩，用自己的措辞去表达，要能使一小我成为真实的人，成为他自己，成为一个不成替代的除夜写的“人”。本节课，授课教师在教学中充实闪现了这一不美观不美观概念。先是设计了“拼三角形”这一环节，让学生在出手操作顶用自己的眼睛去不美观不美观不雅察看，接着设计陈述请示揭示这一环节，让学生用自己的措辞去表达，在听此外同窗陈述请示时，让学生用自己的脑子去分辩，用自己的心灵去感悟。在后面的教学中，该教师继续抓住这一教育思惟对学生施教，让学生在进修中感应传染到了生命的存在与价值，体验到了自己自动建构常识的欢愉，获得了知足的教育下场。
《三角形边的关系》教学反思4
《三角形三边的关系》是人教版四年级下册小学数学教材的内容，这部门内容是在学生进修了三角形概念的根底上，进一步研究三角形的特点，即“三角形肆意双方之和除夜于第三边”。基于小学生爱玩的赋性，我精心设计了一系列数学游戏环节，让学生在游戏中进修，进修中游戏。在出手操作中，使学解缆生认知冲突，激起学生切磋进修的欢兴奋乐喜爱。经由过程猜想、验证，在操作中履历“发现问题——提出问题——解决问题”的过程，从而切磋出三角形的三边关系——在三角形中，肆意双方之和除夜于第三边。
1、设疑激趣，气象导入
上课伊始，我以做风筝为饵，抛出疑问，用两根小棒可以围成一个三角形吗?学生七言八语，说法纷歧，激起学生认知冲突，让学生自己在原本的两根小棒的根底上创作发现出第三根小棒，促使学生自己思虑需要一根多长的小棒?从而把三角形三边的关系的教学酿成学生自己去自动参议的过程，促进学生数学思惟的自动成长。这样学生的思惟被激活了，思惟的能动性获得了极除夜的阐扬，学生的思虑欲望加倍强烈了。
2、出手操作，自立试探
俗语说，欢兴奋乐喜爱是最好的教员。在游戏中进修是孩子们最快乐喜爱的进修编制。为了让孩子亲自验证自己的猜想，我设计了用游戏验证猜想，小组合作投色子，一人投一次，把数据记其实进修单中。看看记实数据能否围成一个三角形。可以围成三角形的三边有甚么关系。最后得出结论，双方之和除夜于第三边。体味了三角形边的关系，回归最早的猜想，你感应传染做风筝可以用这两根竹条围成一个三角形了吗?是不是是只要剪了长的那一根，有了三根竹条就必定能围成三角形呢?此时，学生已可以轻松回覆适才的问题。接下来，经由过程“寻觅好伴侣”、“猜猜他是谁两个游戏，进一步升华学生对双方之和除夜于第三边的熟谙。
3、操练设计，层层深切
本节课我设计了四个操练：
1、剖断能否围成三角形。
2、小灰兔盖房子。
3、小兔子退木材。
4、在公路上建筑一个公共汽趁魅站，让这两个村庄的人都能最省时、最便当。
评价一节数学课，最直接有用的编制就是经由过程操练获得的反馈。而学生之间良莠不齐，为了能兼保全班学生的整体水平，我在操练设计上首要采纳了层层深切的`原则，先是根底常识的操练;然后用三角形的常识解决现实问题;最后增添拓展迟误题，让优等生在这个常识点上的进修更进一步。而每道题都应用了本节课的常识，每道问题问题的闪现编制又都不合。这样既能让落伍生跟得上，又能让优等生吃得饱，从而让全班同窗配合前进。
一节课竣事了，但留给我们教者的思虑却良多：若何真正闪现以生为本的教学思惟?若何为学生后续进修和工作打好根底，摊平道路?若何打造高效课堂?在我尔后的教学中这些都是值得沉思的课题。
《三角形边的关系》教学反思5
在厦门听了北京的教员上这节课，便想伎痒。不巧，有家长来处事，迟误了我建造学具的时刻，若何办呢？教学进度也禁绝予往后推一节课呀，况且明天因为七校联盟的决赛数学课已调到下周一了！
就这么办！
我让每个学生肆意画了三个三角形，画好后让他们量出每个三角形每条边的长度，并做好记实。然后，指导他们发现三条边之间的关系，有的同窗已预习过了，禁不住除夜叫起来：“三角形肆意两条边的和除夜于此外一条边。”在这个学生的带动下，所有的学生都最前进前辈行边的长度的两两相加并和第三条边进行斗劲，他们像发现新除夜陆似的欣喜。
是不是是所有的三角形都有这样的纪律呢？孩子们从头画了一个三角形进行验证。原筹算放置的出手操作、发现切磋酿成了发现、猜想、验证、归纳。孩子们的积极性很高、很投入、很有成功感！
接下来是让学生浏览课本，读一读、看一看并解决课本中的“哪条路比来”的问题，让孩子们感应传染这个数学常识在糊口中的操作，并思虑例题3下面的问题，对三组数据进行剖断：哪三条线段可以围成三角形？孩子们都能用这样的语句来论说：因为6+8除夜于7，8+7除夜于6，7+6除夜于8，所以这三条线段能围成三角形。
然后，我出示了四组数据，让学生声名每组数据中的'三条线段是不是可以围成三角形。先是自力思虑，接着在小组内交流。我走入孩子们中心，其中有一个小组体味短处：3cm—2cm—1cm，他们的结论是有的能有的不能。我未置能否，在全班交流、评讲的时辰特意放置他们组先陈述请示，他们一说完，全班一片哗然，否决的声音剖断剖断。我让一个孩子辅佐犯错的小组，这个孩子言之凿凿，条理清楚、富于逻辑，出格强调了“肆意”二字。我望了望犯错的小组，他们欠好意思地露出了笑脸。
是不是每次鉴建都要将每两条线段相加再和此外一条线段斗劲呢？当我提出这个问题时闪现了短暂的暗暗，孩子们都堕入了思虑。
我指着“7厘米，3厘米，5厘米”对孩子们说，你是不是可以只计较一次就作出剖断呢？孩子们都说：“只要看3和5的和除夜于7便可以剖断。”
看着孩子们仍然在思虑，仍是没有谁来“揭秘”。我再次让他们不美观不美观不雅察看剖断过的几道题，这时辰文丽这个女孩举起手来，自年夜地说：“只要计较最短的两条边的和，看会不会除夜于第三边便可以了！”我浅笑地望着课代表和几个泛泛泛泛讲话积极、思惟活跃的孩子：“有定见吗？”他们对自己落于人后仿佛有些失踪踪望，可是孩子很兴奋地回覆：“我赞成文丽的定见！”好家伙！
书上的题他们很快就做完了，当我放哨的时辰，孩子们争先恐后地把我递到我的面前，让我琳琅满目。我出格寄望了小琛、小琪，她们都能用只计较两条短边的和的精练的编制进行剖断，我对她们竖起了除夜拇指。
孩子们在总结的时辰都说，今天自己的收成出格除夜，学得出格好。看着孩子们高涨的激情，我顿然滋长享受教学、享受课堂的感应传染。
激起学生切磋的念头，让学生获得成功感，培育学生思惟的逻辑性和回覆问题的逻辑性理当贯串于每节课。
《三角形边的关系》教学反思6
三角形边的关系是在熟谙了三角形的“分类”和“内角和”的根底长进行教学的。教学重点主若是参议：肆意三根小棒能否围成三角形？研究“三角形边的关系”得出“较短双方之和除夜于第三边”我不急于给学生谜底，而是经由构和验证后用“肆意”庖代“较短”，这样学生更清楚。本节课我主若是让学生履历一个切磋解决问题的过程，指导学生先发现问题、提出假定、考试考试验证、得出结论、实践操作的过程。我在教学中，关头是抓住“肆意的三条线段能不能围成一个三角形？”激起学生切磋的欲望，环抱这个问题让学生自己出手操作，发现有的能围成，有的不能围成，再次由学生自己找出启事，为甚么能？为甚么不能？初步感知三条边之间的关系，接着重点研究“能围成三角形的.三条边之间到底有甚么关系？”经由过程不美观不美观不雅察看、验证、再操作，事实下场发现三角形肆意双方之和除夜于第三边这一结论。这样教学合适学生的认知特点，既增添了欢兴奋乐喜爱，又增强学生的出手能力。我这样设计首要闪现了以下三点：
1、创设问题气象，以疑激思。
学生的积极思惟经常是由问题最早，又在解决问题中获得成长。是以，课堂一最早，我是让学生拿出课前预备好的四组小棒，让学活跃手摆一摆并提出“是不是肆意三条线段就必定能围成三角形呢？”设置悬念，激发学生的积极思虑，让学生对三角形三边的关系发生好奇，激起学生切磋欲望，从而去试探解决问题的编制。
2、实现数学常识的再创作发现。
“再创作发现”是指创设合适的前提，让学生在进修数学的过程中，履历一遍发现、立异的过程，即遵循自己的体验，用自己的思惟编制从头创作发现有关的数学常识。它是数学进修勾当的魂灵。是以在教学中，我成心设置一些出手操作，配合参议的勾当，尽可能多些时刻给学生创作发现揭示自己思惟的空间和时刻，千方百计地让学生介入到常识组成的全过程，从而实现数学常识的“再创作发现”。如这节课中我设计了让学活跃手拼三角形，小组构和三角形边的关系，经由过程实践操作、不美观不美观不雅察看、思虑学生亲自体验“肆意双方之和除夜于第三边”这一结论的普遍性。使进修真正成为学生自立的勾当，也为学生供给了获得成功的机缘。
3、慎密慎密亲密数学常识与现实糊口的联系。
本节课我连络学生已有的糊口常识和糊口经验，创设学生熟知的、切近他们糊口现实的教学勾当情境，架起现实糊口与数学进修的桥梁，使学生从四周熟谙的事物中进修，感应传染数学与现实糊口的联系，让学生感应传染到糊口中处处有输血，数学就在我们身边
《三角形边的关系》教学反思7
本节课是一节切磋型课型，教学中，不单应关注数学常识与结论，更理当关注学生自动切磋的过程。是以，遵循教材和学生的现实，我从常识、能力、激情三个方面拟定了教学方针，在教学中，进行了一些试探与考试考试：
1、充实闪现数学切磋型课型的特点。
本节课我遵循游戏操作引入——发生问题——猜想——验证——奉交应用这一主线组织教学的。让学生在步履中生问题，由问题生猜想，由猜想生价值。教学中，我给学生充实的时刻和空间去履历摆一摆、画一画、算一算的.自立试探过程，当然花的时刻斗劲多，一些课后的操练不能在这堂课中解决，可是我认为是很值得的，我们不成是获得结论，更理当让学生履历切磋过程，培育学生科学的切磋立场和初步的切磋能力、思惟获得成长。
2、关注对学生进修过程的评价，创设协调的进修空气。
本节课我斗劲正视创设精采的进修空气，以问题为中心，吸引学生积极思虑，自动切磋，组成师生互动，同时还正视用鼓舞激励式的措辞评价学生，激起学生积极思虑，自动根究。
《三角形边的关系》教学反思8
今天早上在教学评估勾傍边，我教学了《三角形三边的关系》一课，我对这一节课有以下点反思：
1、气象创设要以学生糊口为根底，以更好地处事于教学内容为尺度。
数学教学应连络糊口现实问题和从学生已有的常识解缆，使学生能在熟谙、进修和操作数学常识的过程中，初步体验到数学常识之间的联系，进一步感应传染到数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系，增强学好数学的抉择抉择信念，培育操作数学的意识和能力。学生在糊口中已了了知道的拐弯要比走直路远，操作这一糊口经验，我在这一课的最早借鉴了课本中把学生从家到黉舍多路选择的场景来激起学生的欢兴奋乐喜爱，使学生感应传染更激情亲热自然。可是在这儿我成心识的对课前导发端根底图作了一些改变，撤销了原图中经由商铺的一条道路，方针是让学生更等闲把三点之间的道路抽象成三角形，跟本节内容更等闲过渡跟尾，跟之前教学本节内容时对比，我认为下场仍是不错的。
2、小组勾当要精心设计，力争有序有用、方针了了、可操作性强。
新课程尺度认为，数学的常识、思惟和编制应由学生在现实的数学勾傍边加以理解，经由过程实践勾当，让学生获得更多的直接经验，从而激起学生的求知欲、促进自抉择抉择信念，从学生已有的糊口经验和已有的常识解缆，给学生供给不美观不美观不雅察看、操作、考试考试、构和、及自力思虑的机缘，经由过程配合的构和交流，从而得出结论。是以，在数学勾傍边，要充实给以学活跃手和思虑的空间，同时要保证学生勾当的有序性，从而实现勾当的有用性。为了达到这一下场，我在这节课数学勾当的设计中，寄望了教师指导，在勾傍边从“有甚么发现”到“为甚么这样”逐层提出问题，让学生始终了了标的方针，有出手的强烈欲望，从而避免了以往教学过程中部门学生重结论轻过程，甚至直接去课本中寻觅结论的现象，进一步培育了学生深切切磋的习惯和能力。
3、陈述请示交流过程中，教师要寄望掌控重点，选例有针对性。
每次勾当过程中及竣事后，必定存在构和交流的过程，这其中搜罗小组内的交流和在全班陈述请示交流。陈述请示不是小组交流的几回再三，在陈述请示过程中要看抓住具有代表性的例子，在存疑处当令激起下一次的考试考试勾当及构和过程。本课在小组陈述请示考试考试功能后，我先选择不能组成三角形的两组小棒组织学生构和，并在除夜屏幕上动态演示，学生的寄望力很自然地指导到研究三角形双方之和与第三边之间的关系。在此根底上，再一次组织小组构和，研究其他几组能围成三角形的小棒的长度有甚么配合点。经由过程斗劲分化，学生自可是然地发现了“三角形肆意双方之和除夜于第三边”的纪律。
4、操练设计向教学方针层层敦促,正视强化常识生成及操作。
操练是数学教学首要的组成部门，恰如其分的操练，不单可以巩固常识，组成手艺，而且还可以启发思惟，培育能力。在教学过程中除为强化巩固设计的一般操练题，还要遵循教学方针设计一些综合性问题问题和开放型问题问题，可以培育学生思惟的矫捷性和深切性，战胜学生思惟的.机械性，更首要的是能激起学生求知的欲望、进修数学的欢兴奋乐喜爱。本节课中，我环抱“三角形肆意双方之和除夜于第三边”这一性质设计了较为简单的“练一练”，方针是让学生切确操作常识；又经由过程设计“算一算”，方针是让学生充实理解三角形三边的关系，会求已知两条边，第三条边最小可所以几；又设计了“挑战自己”问题问题，此题为后面用字母暗示三角形三条边的关系奠基了根底（a+b>ca+c>bb+c>a）；最后一题设计了“做一做”，这道问题问题有必定难度，能够综合培育学生深切理解常识、矫捷应用常识、学会有序思虑、成长逻辑思惟等多方面浸染。总归，环环相扣的操练能使学生谙练切确的掌控常识。总得来讲，这节课也留下了良多缺憾和不足，首要默示在：1、学活跃手操作、火伴合作不够充实，学生主不美不美观能动性没有调动起来，没能让学生充实体验到进修数学所带来的乐趣；2、让学生总结“三角形三边的关系”时，学生当然能说出“肆意”双方之和除夜于第三边就可以围成三角形，但在这个环节中我给学生说的机缘不多，没能让更多的学生考试考试说一说；3、在分小组参议“三角形三边的关系”性质时，因为担忧耗时过量，怕完成不了后面的操练问题问题，没能罢休让学生斗胆、自登时试探三角形三边的关系；4、本节课我的数学措辞不够精准，说得有点儿多，显得烦琐。
《三角形边的关系》教学反思9
引入我寻觅常识在糊口中的数学原型，创设了发生在学生身边的数学情境：我们从家到书店，一共有几条路可走，走哪条路比来，为甚么？这使得学生的切磋勾当因糊口的需要而睁开。 为甚么这样设计引入？我想，学生对三角形三边关系的熟谙其实不是一片空白，他们对三角形双方的和除夜于第三边有必定的糊口经验和感性熟谙。是以，我选择了能闪现的糊口情境引入的编制，并将这类虚拟的情境转入学生的糊口，学生凭着自己的糊口经验，知道走哪条路比来，但却苦于表达不出其中包含的事理，这使学生处于很好的愤悱状况，也使得对三角形三边关系的试探内化成为学生的一种需要。这样引入，在纯数学与糊口原型之间，在欢兴奋乐喜爱与糊口需要之间，我更倾向于选择后者。
在新授中我为每个小组供给6根小棒：3cm、3cm、4cm、6cm、3cm、2cm，让学生从6根小棒中肆意取3根，试着摆三角形。并设计从中你有甚么发现这样的'问题情境，为学生自立进修搭建一个平台，让学生在更自由、更宽广宽除夜奔放的空间中去合作、试探和发现。
这样组织建模，学生在小组的合作与切磋中发现：6根小棒经由过水平歧的组合，有可以摆不成三角形，有得不能摆成三角形，事实倾覆了学生脑子中之前的短处认知，激起了思惟的矛盾，使学生不能不从头熟谙三角形三边之间的关系。这类从头熟谙是学生对三角形三边关系熟谙上的第一条理。我抓住这一契机奇奥设疑：为甚么这样的三根小棒不能摆成一个三角形，若何的三根小棒才能够摆成一个三角形呢？学生履历摆的过程直不美不美观的发现，两根小棒长度之和小于或等于第三根小棒时，不能摆成三角形，只有除夜于第三根小棒时，才能摆成三角形，得出了三角形双方之和除夜于第三边的结论。从而初步熟谙了三角形三边的关系。这类初步熟谙是学生对三角形三边关系熟谙上的第二条理，也是学生思惟成长必定履历的一个阶段。原本感受这样的回覆会获得我的必然，可是，我的反映仅仅是是吗？二字，这使学生敏感的意想到这类表达可能有问题，问题出在哪呢？学生不能不沉思。我当令指导学生思虑，前两种气象中的三根小棒为甚么摆不成三角形？你认为，对三角形三边关系，若何表达更周密？最后学生事实下场发现：三角形肆意双方之和除夜于第三边。对肆意二字的理解，使学生对三角形三边之间关系的熟谙获得了深化。这类深化的熟谙和理解是学生对三角形三边关系熟谙上的第三条理。
教学是一种遗憾的艺术，需要我们不竭的考试考试，专心去体味。在几回再三的实践中历练自己，填补不足。也恰是因为有了这份遗憾，才促使我们的教学慢慢走向成熟。我想，我的教学必定还存在良多不足，在尔后的教学实践中，我将继续全力试探。
《三角形边的关系》教学反思10
《三角形三条边之间的关系》是人教版小学数学四年级下册第五单元62页的内容。本节课的设计，不管从教学内容的措置、教学编制的选择，仍是教师脚色的改变，进修编制的'改变方面，都做了一些有益的考试考试和试探，首要有以下几点：
1、尊敬学生的认知纪律，合理应用教材成本。
本节课是在熟谙了甚么是三角形的根底长进行教学的。从考试考试入手，让学生经由过程出手围一围小棒，看是不是能围成三角形，指导学生履历“发现问题、斗胆猜想、操作验证、改削完美、得出结论”的切磋过程，事实下场发现三角形三边之间的不凡关系。这样教学合适学生的认知纪律，即增添了欢兴奋乐喜爱，又使学生堆集了除夜量的操作经验和研究经验。
2、引领学生自立切磋，正视解决问题策略的指导。
首先，借助复习甚么是三角形，提出一个值得巨匠去思虑和研究的问题“用三根小棒必建都能围成三角形吗?”经由过程考试考试发现双方之和小于第三边时围不成，而双方之和除夜于第三边时能围成三角形。继而激起学生斗胆猜想：双方之和等于第三边时能围成吗?经由过程操作验证，发现不能。只有在双方之和除夜于第三边时才能围成。成心识的让学生履历研究解决问题的一般过程，对学生来嗣魅这是一种手艺的堆集、经验的堆集。
3、慎密慎密亲密联系糊口现实，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。
在这节课的操练中，操作学生的糊口经验，设计了一个学生熟谙的气象，让学生有一种激情亲热感，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。此外，让学生用本节课所学的常识去解决糊口傍边的数学问题，使学生感应传染到了数学不是平空而来的，它是糊口的需要。
总之，设计意图长短常好的，可是在现实教学中也闪现了一些问题，好比：供给给学生的学具(吸管)有些软，剪成3段后围三角形需要用手不竭调剂，假定再给一段铁丝让学生把三段穿进去，去折三角形，便于固定，下场会更好。
《三角形边的关系》教学反思11
《三角形三边的关系》是四年级下册内容，是在学生已初步熟谙三角形的根底上，使学生进一步深化理解三角形的组成特点，即三角形肆意双方的和除夜于第三边，加深对三角形的熟谙。在试探三角形边的关系过程中，让学生体验经由过程对考试考试数据汇集、清理、分化，从中发现和归纳结论的编制。学生都知道三角形是由三条线段围成，可是对“肆意的三条线段没需要建都能围成三角形”这一常识却似懂非懂。此外，“三角形肆意双方的和除夜于第三边”的结论，对学生来讲理解其实不长短常坚苦，此内容的教学价值更多的在于过程和编制。是以，在教学中应尽可能地为学生供给试探的空间，指导学生环抱问题自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理等数学切磋勾当，让学生自登时“做”和“悟”，从而得出结论。再次，学生的操作材料（吸管和小棒）都有必定的粗细，在实践操作时难免发生误差，此时，可恰当地应用多媒体动态演示，能有用地打破教学难点。
本节课的教学，我认为重点在于切磋的过程与编制。经由过程出手用三根吸管围三角形（有的能围成，有的'围不成），指导学生进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证等数学切磋勾当，初步感悟到：“当肆意双方的和除夜于第三边时，能围成三角形”的纪律。本节课，我设计了陆续串的问题：“为甚么这三根吸管围不成三角形？”、“若何的三根吸管能围成三角形？”、“第三根小棒的长度应在哪个取值规模内？”指导学生揭晓自己的不美观不美观概念，并对他人的不美观不美观概念揭晓自己的定见，进行质疑。这样，学生能经由过程一个个问题的解决深化对常识的理解，完美结论，使学生的思惟获得晋升，认知发生飞跃。最后经由过程阐扬多媒体教学的优势，最除夜限度地提高教学下场。三角形边的关系斗劲抽象，而且在出手操作时，很等闲发生误差。课件操作，能动态闪现出来，为打破本节课的难点起到了相当首要的浸染。例如：在验证“当较短的两根小棒长度之和等于第三根”能否围成三角形的猜想时，学生定见纷歧，因为小棒是圆形的有必定的粗细，所以在围三角形时很等闲发生误差，误导学生。操作课件指导学生除夜白当较短的两根小棒的端点搭在一路时，就与第三条线段完全重合了，围不成三角形，直不美不美观形象地打破了难点。
《三角形边的关系》教学反思12
“三角形的三边关系”是人教版数学四年级下册的内容，这节课的内容放置在三角形特点往后，分类之前进行教学的。教材首先闪现了小明从家去黉舍的糊口场景，经由过程这样一个学生熟谙的糊口气象，激起学生对三角形三边的思虑，接着闪现学生以小组合作进修的编制进行合作、切磋、发现纪律，组成结论的过程，最后揭露“为甚么小明上学走中心┞封条路比来？”所包含的事理，闪现了数学源于糊口，反过来处事于糊口的数学理念。
而我对这一部门教学内容进行了重组。首先我出示了分別由三条线段组成的三个图形，让学生说“哪个是三角形？”学生很等闲找到，接着问他们“甚么是三角形了？”学生说后出示小学和初中课本中的三角形界说，方针是为了夯实三角形的概念，从而为下面的出手实践“围三角形”扫清障碍。接着，我放置了两次出手操作勾当，使学生在出手、动口、动脑等勾傍边，初步感悟，理解三角形三边的关系，为下一次环节纪律的总结，常识的建构做好充实的预备，同时，用课件直不美不美观演示“围三角形”的过程和用投影仪揭示“画一画，比一比”的功能，使学心理解了三角形三边之间的关系，再次把学生的思惟激活，从而进一步深化了对纪律内在的理解。最后，再出示“小明去黉舍”的主题图，让学生说“为甚么选择中心那条路？”让学生深切的的感应传染到“糊口中处处罕有学”，从而学会用数学的目光不美观不美观不雅察看和分化四周的世界。操练设计力争多条理，让学生的思惟在奇奥的设疑中引向深切，做到学甚至用。
本节课经由过程让学活跃手实践，当真思虑、合作交流、配合分享，引领学生履历了一次“研究与发现”的完全过程，调动学生的多种感官介入进修勾当闪现了自立、合作、切磋的教学编制，闪现了以生为本的`教学理念，既正视数学常识教学，更正视数学进修编制和数学思惟的渗入，从而养成深切思虑的精采进修习惯。
这一节课也有良多遗憾的处所。好比：在陈述请示不能围成三角形的数据时，有位同窗说：“9厘米、10厘米、11厘米能围成三角形时，教者并没有记实，而是强调要不能围成三角形的数据时，这样做裁撤了这位同窗的进修积极性；有的同窗回覆不够周全时，教者让其他同窗进行填补……以上气象闪现时，教者没有实时给以启发，指导学生获得切确、完全的谜底，让学生能“体面的坐下”，这声名教者在教学过程中没有矫捷的教学机智，往后要多多关注学生的激情，对学生进行积极性评价。
一节课竣事了，但留给我们教者的思虑却良多：若何真正闪现以生为本的教学思惟？若何为学生后续进修和工作打好根底，摊平道路？若何打造高效课堂？在我尔后的教学中这些都是值得沉思的课题。
《三角形边的关系》教学反思13
本节课是在熟谙了三角形的“分类”和“内角和”的根底长进行教学的，学生已有必定的试探和合作意识，是以我首要采纳试探式与多媒体辅助教学，以下是我从设计思绪、实施过程、教后反馈三个环节中的反思：
1、反思设计思绪
课堂是学生交流常识、获得能力，体验激情的摇篮。一堂课的亮点：“应是从学生思惟的起点，欢兴奋乐喜爱的契入点最早，让学生连成一气，从而学会进修。是以本堂课的设计主若是从学生的角度解缆，连络教材，连络方针和教学重难点，我必定了本节课的思绪为：创设气象——激起进修欲望——创设考试考试——鼓舞鼓舞激励学活跃手、不美观不美观不雅察看、猜想——小组合作交流——鼓舞鼓舞激励学生斗胆揭晓自己的设法——奉行验证，得出结论——分层操练、巩固新知——操作新知、解决问题。
2、反思实施过程：
本节的教学主线是：是不是是肆意三根小棒都能围成三角形？我环抱着这一主线激起学生切磋的欲望，环抱这个问题让学生自己出手操作，发现有的可以围成三角形，而有的围不成。接着让学生切磋在甚么气象时不能为成三角形，为甚么？初步让学生感知三角形三条边之间的关系。然后重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有甚么关系？”，让学生从直不美不美观不美观不美观不雅察看得出“较短的两条边的和除夜于最长的何处”，经由构和验证后得出“三角形肆意双方的和除夜于第三边”这一结论。
本节课的教学过程，既合适学生的认知特点，又使学生始终满怀欢兴奋乐喜爱，而且还堆集了除夜量的操作经验获得了斗劲知足的教学下场。全数教学过程的设计中，我正视了以下几点：
1、巧设情境，以疑激思。在教学过程中创设问题的情境，可成心造成学生认知矛盾，激起学生自动切磋新知的欢兴奋乐喜爱，设编制解决问题，并能体味到成功的乐趣。是以，在引入方面，我先创设了糊口情境——哪条路上学比来？经由过程课件演示再提出问题：为甚么比来？是不是是肆意三条线段都能围成三角形呢？设置这样的悬念，激发学生积极思虑，让学生对三角形三边关系发生好奇，激起学生的切磋欲望，从而积极去试探解决问题的编制，进修起来乐此不疲。这节课由现实问题引入，并始终由问题去引领全数试探实践过程。
2、以动促思，多种感官介入进修勾当。出手操作过程是以动促思，是多种感官介入进修勾当的.首要道路，是常识进修的一种按部就班的切磋过程。我为每个进修小组供给了不合长度的小棒、统计表，让学生猜一猜、摆一摆、填一填、说一说、想想，多种感官介入进修勾当，在勾傍边逐步发现并归纳“三边关系”。
3、情境演示，动静连络。本节的常识点斗劲抽象，学生难以理解。而在出手操作时，等闲发生误差，难以让学生服气。我们知道，数学常识是抽象的，又是具体的；是静止的，但又是动态的。是以，本节我还操作了信息手艺把常识的具体与抽象，静态与动态有机的闪现出来打破难点，凸起重点。正如课前所料，因为小棒和误差的原因，有些学生认为“4、5、9”这组小棒能围成三角形，因而我连络课件演示，让全数学活跃态地看出三角形双方长度的和等于第三边的功能是甚么—— 必然不能围成三角形。
4、联系糊口。数学常识源于糊口而事实下场处事于糊口。在教学中要力争从学生熟谙的糊口世界解缆，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激起学生的欢兴奋乐喜爱与念头。使学生初步感应传染数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，并能学甚至用。例如：从引入“哪条路上学比来”，到操练中“盖三角形房架”等设计，都是从糊口经验和客不美不美观事实解缆，使学生感应传染糊口中处处罕有学，让学生在解决现实问题中享受“学数学、用数学”的乐趣。
3、反思课堂操练
课堂操练的方针是为了让学生实时掌控常识，是以我设计了一些不合类型、不合条理的操练，让不合条理的学生都能获得成长。
从反馈中发现学生犯错的启事一是：学生未能当真审题。好比：从下面5根小棒中肆意掏出3根，摆出两种不合的三角形。（教材第31页“练一练”第二题）有良多同窗应用分类构和做题，却把五根小棒算作了五类小棒，其实可惜。犯错的启事二是：学活跃手考试考试的能力不强。是以整节课时刻稍紧了一点。
《三角形边的关系》教学反思14
在教学《三角形三边之间的关系》一课时，学生在任选长短纷歧的小棒围三角形的时辰发现其实不是肆意三根小棒都可以围成三角形，这是为甚么呢？引出课题。出示书里的情境，从邮局到杏云村，走哪条路比来？为甚么？是不是是所有的双方之和都除夜于第三边呢？学生经由过程画三角形、摆三角形验证三角形肆意双方之和除夜于第三边的结论。这样学生等闲掌控。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，进修数学独一切确的编制是让学生进行“再创作发现”，教师的使命是指导，辅佐（搜罗设计合适的勾当或功课）学生去进行这类再创作发现的工作，而不是把现成的常识灌注灌注灌注贯注给学生。本课教学设计，我力争打破传统的教学模式，在学生获得常识的过程中，斗胆罢休，鼓舞鼓舞激励学生介入数学考试考试，试探和发现数学纪律，培育学生试探精神和科学立场，获得了较好的教学下场。
1、让学生成为数学进修的主人。
本节课经由过程出手操作，充实激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生逐步完成常识的进建筑构，真正成为进修的主人。一最早，我设计了让学活跃手搭建三角形的勾当，在操作勾当的根底上，学生进行反思（为甚么①和②不能围成三角形？），发现并猜想到：三角形肆意双方长度之和除夜于第三边。接着，我组织学生经由过程在小组内画一画，量一量，比一比等勾当，验证了三角形肆意双方的和除夜于第三边。勾当培育了学生从个体到一般的归纳思惟。整节课，学生进修热忱高，积极介入，课堂进修空气浓密。
2、阐扬教师在教学勾傍边的主导者，调控者的.浸染。
教师作为教学勾当的主导者、调控者，应成心留足时空，抓住重点字词指导学生在“无疑中生疑”，把问题发现的机缘供给给学生，培育学生的发现意识，进而经由过程在“活跃”的实践操作中进行“沉着”反思，彼此构和，举例验证等编制自动释疑。本节课设计了两个关头问题：一个是，为甚么①和②不能围成三角形；此外一个，针对“肆意”寄义的理解提出的，同窗们适才考试考试得出①和②不能围成三角形，而在①中，3+7＞4呀，双方之和除夜于第三边！经由过程两个问题的思虑，学生对“三角形肆意双方的和除夜于第三边”有了更深切的理解。
3、采纳小组合作进修，指导学生自立合作、切磋研究，正视培育学生协作意识。
本节课，我两次采纳了小组合作进修，第一次是在学活跃手搭建三角形的勾那时辰，第二次是在验证猜想的勾那时辰。两次小组合作进修，我都提出了具体的勾当要求，组织学生分工了了，而且第一次的勾当要求比第二次更具体更细化。小组勾当让每个学生都有机缘介入，充实享有讲话权，并能实时发现自己思惟过程中的疑结，批改了自己的不足，同时学会了合作，学会了从他人聪明中获得启发。我崇尚这类进修编制。
《三角形边的关系》教学反思15
《三角形三条边之间的关系》首要让学生在出手操作、构和的勾傍边，履历试探三角形三边关系的过程，进一步熟谙三角形，知道三角形肆意双方之和除夜于第三边。本节课是让学生以同桌勾当出手操作的形式充实感知三角形的三边关系。我认为有以下几点和我的教学设计是合适的，达到了预期的下场。
1、关注学生亲自履历常识的'组成过程
本节课的一个凸起特点就在于学生的现实出手操作上，具体表此刻以下两个环节：一是出手操作，发现问题，让学生操作桌子上的纸条摆一摆，看看能否围成三角形，功能有的学生围成了三角形，而有的学生没有围成三角形，此时，教员接过话题：这是为甚么呢？能否摆成三角形估量与三角形的边的长短有关系，这样很自然地就导入下一个环节的教学。二是同桌合作，切磋纪律：让学生遵循自己考试考试的三张纸条的长度填写表格，这个过程必需得学生亲主出手，在此根底上不美观不美观不雅察看、分化、发现、斗劲，从而得出结论“三角形肆意双方之和除夜于第三边”教学中，我成心设置这些现实出手操作、配合参议的勾当，既知足了学生的精神需要，又让学生在浓烈的进修欢兴奋乐喜爱中学到了常识，体验到了成功的欢愉。
2、关注数学常识与现实糊口的联系。
数学离不开糊口，数学常识源于糊口而事实下场处事于糊口。本节课我连络学生已有的糊口常识和糊口经验，创设学生熟知的、切近他们糊口现实的教学勾当情境，架起现实糊口与数学进修的桥梁，使学生从四周熟谙的事物中进修，感应传染数学与现实糊口的联系。如：由教员上班的线路图导入，教学新知后我再让学生用所学常识注释为甚么教员上班走中心┞封条路比来？操练中的“用花盆摆三角形花坛”等都是从糊口经验解缆，让学生感应传染到糊口中处处罕有学，数学就在我们身边
3、将“猜想—验证—归纳”贯串始终。
全数一节课我都采纳响应的编制指导学生自己猜想、自己验证、自己归纳，闪现了一种新的教育思惟：常识教员是教不完的，可是教员教的这种编制却可以受用无限。
不足的处所：
1、在教学中，我们不能束厄狭隘在教材的条条框框中，而轻忽了班上少部门同窗的灵感和聪明。在课堂中，假定我能实时捕捉这一信息，并随手推舟，我相信本节课，不单能找出三角形三条边的关系，还能找出能否三角形的三条线段的最优化编制，必定会为本节课增色良多。
2、不太正视教学细节，未能顺遂的掌控课堂。如：学活跃手操作时，具体要求说得不够正视，导致有些同窗操作时得不到编制，对学生闪现不合定见时的措置，也需提高。
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