《圆锥的熟谙》教学反思

时刻：2022-01-30 19:08:46 教学反思我要投稿

《圆锥的熟谙》教学反思

　　身为一名到岗不久的教师，我们的使命之一就是教学，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，那要若何写好教学反思呢？下面是小编帮巨匠清理的《圆锥的熟谙》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

《圆锥的熟谙》教学反思

《圆锥的熟谙》教学反思1

　　该进修“圆锥的熟谙和体积”这部门常识了，想到在学生的糊口中，纯圆锥的物体其实不多见，所以这样放置本部门内容的教学。

　　第一节课率领学生做圆锥，画圆——剪圆——再剪出圆心角不合的`扇形——把两条半径无裂痕的粘住，放在桌上，一个圆锥成型了，假定你想粘上底面也能够，可是得知道底面的半径啊！（拓展若何知道扇形的半径和圆心角的度数，求出圆锥底面半径的巨细）

　　学生自己做出来的圆锥，对它的熟谙必然是斗劲深切的——圆锥由一个底面和一个曲面围城，底面是圆，侧面睁开是一个扇形，还有强调对圆锥的高的理解。直角三角形沿一条直角边地址的直线改变可以获得一个圆锥，让学生试一试，想象一下。

　　第一节课圆锥的熟谙，因为加上了让学活跃手建造这一环节，教学下场出奇的好，也为下一节课做好的铺垫。

《圆锥的熟谙》教学反思2

　　“圆锥的熟谙”一课是数学十二册第一单元的教学内容，它是在学生们熟谙了圆柱体积之落伍行的教学内容，是以它与圆柱体既有联系又有分辩。学生们有了进修圆柱体的常识与手艺根底，熟谙圆锥应不成问题，再加上学生们会在出手合作中进行进修，这是他们很是快乐喜爱的进修编制。在对教材进行了充实地前端分化往后，教学设计我正视了以下几点：

　　1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中闪现学生的主体地位。

　　新课程的更始闪现学生在进修过程中的主体地位，但若是何实现这一方针，需要教师能从学生进修的角度解缆，学生想学甚么，想若何学，这都应尽可能知足学生的要求。在熟谙圆锥体的根底特点时自己的设计是先熟谙底面，再熟谙侧面，我先用教具演示后再熟谙高。在进修中，有圆锥转化到圆锥后，学生们先说出了高，我也就实时的让学生指一指高。

　　本课的重点是熟谙圆锥的根底特点，推导出圆锥体积的计较公式。难点是操作圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计较公式。是以我设计在本节课上操作除夜量的时刻充实让学生们自己出手，经由过程学生自己出手削、不美观不美观不雅察看、猜想、推理、验证等编制，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计较公式。把公式的操作这一教学使命放在了下一节课，这样学生们会有加倍足够的时刻和空间出手切磋。

　　2、在教学过程中闪现教师的主导地位。

　　新课程倡导学生的主体地位的同时也倡导教师的主导地位。我理解教师的主导地位在数学课上闪现教师要教会学生进修的编制，分化问题的编制。因而我在分化教材后，从难点解缆，设计学生自学发问。让“学生自己出手在一个圆柱中削出一个最除夜的圆锥，其实不美观不美观不雅察看：1、圆柱、圆锥的甚么相等？2、圆柱被削下去若干良多若干好多，还剩下若干良多若干好多？3、圆柱与圆锥的体积之间存在着甚么关系？4、削下去的部门是留下的几倍？

　　经由过程自学提醒的设计，让学生在回首回头回忆回头回忆削铅笔的过程中亲自感应传染圆柱与圆锥之间的慎密慎密亲密联系，从而顺遂地推导出圆锥体积的计较公式。

　　教学下来感应根底斗劲顺，在课中有几点欣喜：

　　1、学生们的想象力已初步组成，这对学生们熟谙图形很有辅佐。这一点表此刻：

　　1、学生对“圆柱转化成圆锥”的熟谙很清楚：在没有课件演示的气象下，经由过程教员的教学：圆柱的上底面缩短变小，在缩短变小，最后缩短成了一个点，这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们经由过程甚脑中的想象，很快地舆解了这一常识点。

　　2、对高的熟谙与测量：学生们经由过程不美观不美观不雅察看、测量，理解了圆锥侧面积上的直线是扇形的`半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见的，可是可以测量。

　　3、直角三角形沿一条高改变一周往后就是圆锥。

　　2、学生们的数学能力正在逐步地组成。

　　经由过程学生们课上超卓的讲话，体味到学生们已初步具有了推理的能力，并在操作这一能力进行新知的进修。

　　3、教师的灵感更闪光。

　　在原教案中，自己设计的是教员前进前辈行演示圆锥的体积是圆柱体积的1/3，往后再让学生们进行自学。在进行教学中，学生们对圆锥体的根底特正有了必定的体味后，自己倏忽有一种强烈的意识就是，先让学生们进行实践后教员再进行演示，下场必定会更好。果不其然，进修的下场真的很好。这使我再一次体味到教员矫捷掌控课堂会使学生有更除夜的收益。

《圆锥的熟谙》教学反思3

　　1、对圆柱的熟谙进行重点指导

　　熟谙圆柱时，因为学生对圆柱已有了一些直不美不美观的熟谙，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子除夜白糊口中的圆柱和圆锥，在此根底上，连络圆柱的直不美不美观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的寄义。并对圆柱的侧面教学作了重点声名。

　　2、寄望进修编制的迁移:圆锥的熟谙和圆柱的熟谙在研究内容上有其近似的处所。熟谙圆柱后我实时地指导学生进行回首回头回忆回头回忆。经由过程交流学生对进修的编制进行了有用地迁移，进修的积极性获得有用地激起。欢兴奋乐喜爱盎然地投入到不美观不美观不雅察看、研究傍边。对圆锥，不合的同窗有了不合的熟谙。然后，经由过程当令地交流和组织浏览课本，学生对圆锥有了较好的熟谙。

　　3、寄望对比:圆柱和圆锥熟谙往后，我让学生对圆柱和圆锥的.特点进行了有用的对比。从而使学生对圆柱和圆锥的面、高有了更深的熟谙，完美了学生的常识系统。

　　经由过程本课的教学，我熟谙到在我们的教学中要寄望有条理地阐扬教师的主导浸染，闪现学生的主体浸染。当然课前研究教材，预备学具、教具花的时刻多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐融融的。

《圆锥的熟谙》教学反思4

　　圆锥的熟谙一课，我用什物来给学生演示，让学生自己经由过程不美观不美观不雅察看来发现圆锥的特点，一个底面是圆形，还有一个侧面是曲面；有的学生说就象圆柱的一个底面缩成一点，学生们讲话很是积极、涌跃，在教学高有几条时，学生们经由过水平析、构和，剖断出圆锥的高只有一条，进修下场较好。

　　圆锥的体积：

　　本节课我先经由过程师生交流、问答、猜想等形式，调动学生进修的`积极性，激起学生强烈的切磋欲望，学生孔殷但愿经由过程考试考试来证实自己的猜想，所以做起考试考试来就欢兴奋乐喜爱极高，在考试考试过程中经由过程学生的亲自体验常识的切磋的过程，加深学生对所学常识的理解，整节课我正视调动学生进修的积极性，学生学得轻松、兴奋。充实让学生体味到了等底等高的圆锥是圆柱体积的三分之一。

《圆锥的熟谙》教学反思5

　　《圆锥的熟谙》是在学生熟谙了圆柱体积之落伍行的教学内容，是以它与圆柱体既有联系又有分辩。学生有了进修圆柱体的常识与手艺根底，熟谙圆锥应不成问题，再加上学生会在出手合作中进行进修，这是他们很是快乐喜爱的进修编制。在对教材进行了充实地前端分化往后，教学设计我正视了以下几点：

　　1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中闪现学生的主体地位。新课程的更始闪现学生在进修过程中的主体地位，但若是何实现这一方针，需要教师能从学生进修的角度解缆，学生想学甚么，想若何学，这都应尽可能知足学生的要求。在熟谙圆锥体的根底特点时自己的设计是先熟谙底面，再熟谙侧面，我先用教具演示后再熟谙高。在进修中，有圆锥转化到圆锥后，学生们先说出了高，我也就实时的让学生指一指高。本课的重点是熟谙圆锥的根底特点，推导出圆锥体积的计较公式。难点是操作圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计较公式。是以我设计在本节课上操作除夜量的时刻充实让学生们自己出手，经由过程学生自己出手削、不美观不美观不雅察看、猜想、推理、验证等编制，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计较公式。把公式的.操作这一教学使命放在了下一节课，这样学生会有加倍足够的时刻和空间出手切磋。

　　2、在教学过程中闪现教师的主导地位。新课程倡导学生的主体地位的同时也倡导教师的主导地位。我理解教师的主导地位在数学课上闪现教师要教会学生进修的编制，分化问题的编制。因而我在分化教材后，从难点解缆，设计学生自学发问。让学生自己出手在一个圆柱中削出一个最除夜的圆锥，其实不美观不美观不雅察看：

　　1、圆柱、圆锥的甚么相等？

　　2、圆柱被削下去若干良多若干好多，还剩下若干良多若干好多？

　　3、圆柱与圆锥的体积之间存在着甚么关系？

　　4、削下去的部门是留下的几倍？

《圆锥的熟谙》教学反思6

　　教学下来感应根底斗劲顺，在课中有几点欣喜：

　　1、学生们的想象力已初步组成，这对学生们熟谙图形很有辅佐。这一点表此刻：

　　(1)学生对“圆柱转化成圆锥”的熟谙很清楚：在没有课件演示的气象下，经由过程教员的教学：圆柱的上底面缩短变小，在缩短变小，最后缩短成了一个点，这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们经由过程甚脑中的想象，很快理解了这一常识点。

　　(2)对高的熟谙与测量：学生们经由过程不美观不美观不雅察看、测量，理解了圆锥侧面积上的直线是扇形的.半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见的，可是可以测量。

　　(3) 改变一周往后就是圆锥。

　　2、学生们的数学能力正在逐步地组成。经由过程学生们课上超卓的讲话，体味到学生们已初步具有了推理的能力，并在操作这一能力进行新知的进修。

　　3、教师的灵感更闪光。

　　在原教案中，自己设计的是教员前进前辈行演示圆锥的体积和圆柱体积的关系，往后再让学生们进行自学。在进行教学中，学生们对圆锥体的根底特点真正有了必定的体味后，自己倏忽有一种强烈的意识就是，先让学生们进行实践后教员再进行演示，下场必定会更好。果不其然，进修的下场真的很好。这使我再一次体味到教员矫捷掌控课堂会使学生有更除夜的收益。

《圆锥的熟谙》教学反思7

　　圆锥的体积：本节课我先经由过程师生交流、问答、猜想等形式，调动学生进修的积极性，激起学生强烈的切磋欲望，学生孔殷但愿经由过程考试考试来证实自己的猜想，所以做起考试考试来就欢兴奋乐喜爱极高，在考试考试过程中经由过程学生的.亲自体验常识的切磋的过程，加深学生对所学常识的理解，整节课我正视调动学生进修的积极性，学生学得轻松、兴奋。充实让学生体味到了等底等高的圆锥是圆柱体积的三分之一。

《圆锥的熟谙》教学反思8

　　学生们有了进修圆柱体的常识与手艺根底，人是圆锥应不成问题，再加上学生们会在出手合作中进行进修，这是他们很是快乐喜爱的进修编制。在对教材进行了充实地前端分化往后，教学设计我正视了以下几点：

　　1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中闪现学生的主体地位。

　　本课的重点是熟谙圆锥的根底特点，推导出圆锥体积的计较公式。难点是操作圆柱与圆锥之间的`关系推导出圆锥体积的计较公式。是以我设计在本节课上操作除夜量的时刻充实让学生们自己出手，经由过程学生自己出手削、不美观不美观不雅察看、猜想、推理、验证等编制，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计较公式。把公式的操作放在了下一节课，这样学生们会有加倍足够的时刻和空间出手切磋。

　　2、在教学过程中闪现教师的主导地位。

　　新课程倡导学生的主体地位的同时也倡导教师的主导地位。我理解教师的主导地位在数学课上闪现教师要教会学生进修的编制，分化问题的编制。因而我在分化教材后，从难点解缆，设计学生自学提醒。让“学生自己出手在一个圆柱中削出一个最除夜的圆锥，其实不美观不美观不雅察看：(1)圆柱、圆锥的甚么相等?(2)圆柱被削下去多若干良多若干好多，还剩下若干良多若干好多?(3)圆柱与圆锥的体积之间存在着甚么关系?经由过程自学提醒的设计，让学生在回首回头回忆回头回忆削铅笔的过程中亲自感应传染圆柱与圆锥之间的慎密慎密亲密联系，从而顺遂地推导出圆锥体积的计较公式。

《圆锥的熟谙》教学反思9

　　教学方针

　　1、使学心理解和掌控圆锥的特点及各部门名称。

　　2、使学生掌控测量圆锥的高的编制。

　　教学重点、难点：

　　熟谙圆锥体，掌控圆锥体体积的计较编制。圆锥体体积的计较编制的推导。

　　教具预备：

　　圆锥体物品、糊口中圆锥体的操作图片、资料

　　教学过程：

　　1、揭露课题

　　今天我们来熟谙一种外形的物体——圆锥（板书课题）甚么外形的物体是圆锥形的呢？

　　（什物闪现）

　　我们把象这样的几何形体叫做圆锥体，简称圆锥。

　　2、切磋体验。

　　1、不美观不美观不雅察看圆锥的特点

　　师:请同窗们拿出圆锥体模子，看一看、想想，你都想知道有关圆锥的哪些常识？

　　生可能提出：

　　a、我想知道圆锥的特点。

　　b、我想知道圆锥有几条高？它的高指的是甚么？

　　c、我想知道圆锥的侧面睁开是甚么外形的？

　　师：请同窗们拿出圆锥体模子，看一看、摸一摸、玩一玩、也能够猜一猜你能发现甚么？

　　a我们发现圆锥上面细，下面粗。

　　b圆锥有一个尖尖的部门，摸起来很扎手。我们把它叫做极点。 c圆锥有一个盘曲滑腻的面，我们可以把它叫做侧面。这个面是曲面。 d圆锥有一个圆形的面，我们可以把他叫做底面。

　　e我们还发现圆锥的底面朝下立者，尖朝下不立者。

　　归纳：圆锥的底面是个圆，侧面是个曲面，有一个极点。

　　2、圆锥的高

　　师：这个圆锥高若干良多若干好多？

　　学生就会想高在哪里??

　　师再声名甚么是圆锥的高：

　　圆锥的高是从圆锥的极点到底面圆心的距离。

　　师：圆锥的高有几条呢？（1条）

　　绘图暗示

　　3、测量圆锥的高。

　　师：经由过程适才的进修我们掌控了圆锥的特点及圆锥各部门的名称，我们知道圆锥的高是从圆锥的极点到底面圆心的距离，那若何来测量圆

　　锥的高呢？

　　学生自由测量??陈述请示

　　师再课件演示测量圆锥高的编制、过程。

　　3、课堂总结

　　圆锥的熟谙教学反思：

　　本节课是在学生熟谙了圆和圆柱的相关常识的基

　　础长进行教学的，教学安身于促进学生的成长，慎密联系糊口现实，在对教材进行了充实地分化后，教学设计我正视了以下几点：

　　1、正视联系糊口现实,提高应用所学常识解决现实问题的意识与能力。

　　课前放置学生汇集、清理糊口中操作圆锥的实例和信息资料。教学时首先列举糊口中除夜量的圆锥什物，在学生不美观不美观不雅察看思虑这些物体外形的配合特点，并从什物中抽象出几何形体的.根底上引入。再指导学生对比模子和图形,互说圆锥的特点，加深对圆锥的熟谙。课后让学生创作一个圆锥的物品，进一步感应传染几何常识在糊口中的操作，同时提高学生应用数学为糊口处事的意识和能力。

　　2、给学生供给足够的与进修的时刻和空间。

　　本节始终以学生的成长为本睁开课堂有用教学，闪现了学生为进修的主体，我们知道学生的数学能力的提高，在很除夜水平上，取决于主体意识的形式和主体介入能力的培育。要实现以学生的成长为本，理当寄望让学生进修自行获得数学常识的编制，进修自动介入数学实践的能力，获得毕生受用的数学创作发现才能。在本课中，不管问题的引入，圆锥概念的界说，高的寻觅及测量编制的试探，教员都给以学生足够的时刻进行考试考试、研究和构和中进行，让学生以不合的编制进行合作、交流，这样的过程，不单供给了学生自立进修的机缘，也提高了学生自立介入进修的意识和抉择抉择信念，巨匠积极讲话，争先操作，介入率很高。

　　3 、增强学生在操作中对空间与图形问题的思虑。

　　从建构主义理论的根底理念来看： “常识不是被动领受的，而是由认知主体自动建构的 ”。教师的使命是指导和辅佐学生进行再创作发现的工作，而不是把现有的常识灌注灌注灌注贯注给学生．学生的能力可能比不上数学家，但经由过程近似的数学勾当，也能够很好的获得数学或理解数学。在本课例中，教员积极地创作发现机缘让学生自己去进修或去切磋问题．经由过程 “看一看 ”， “摸一摸 ”， “想想 ”，“玩一玩”， “猜一猜 ”等问题情境，让学生亲自感应传染数学，在 “找 ”中学，在 “测 ”中学，在 “思 ”中学，培育学活跃手操作能力、直不美不美观思惟和抽象思惟能力，使数学课堂教学 “动 ”起来、 “活 ”起来，让学生在 “做 ”中学，使数学课堂焕发出生避世命活力。

　　4、合理应用传统教具、学具和现代多媒体辅助教学。

　　本课中，将传统教具、学具和现代多媒体汇集手艺有机的连络起来，直不美不美观、形象地揭示除夜量圆锥形图片辅佐学生成立圆锥的表象，和动态演示圆锥侧面的睁开过程、圆锥高的丈量编制等，有用地突

　　破教学中的难点，提高课堂教学效力。

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