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《圆锥的熟谙》数学教学反思
作为一名优良的教员，课堂教学是首要的使命之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编清理的《圆锥的熟谙》数学教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《圆锥的熟谙》数学教学反思1
“圆锥的熟谙”一课是数学十二册第一单元的教学内容，它是在学生们熟谙了圆柱体积之落伍行的教学内容，是以它与圆柱体既有联系又有分辩。学生们有了进修圆柱体的常识与手艺根底，熟谙圆锥应不成问题，再加上学生们会在出手合作中进行进修，这是他们很是快乐喜爱的进修编制。在对教材进行了充实地前端分化往后，教学设计我正视了以下几点：
1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中闪现学生的主体地位。
新课程的更始闪现学生在进修过程中的主体地位，但若是何实现这一方针，需要教师能从学生进修的角度解缆，学生想学甚么，想若何学，这都应尽可能知足学生的要求。在熟谙圆锥体的根底特点时自己的设计是先熟谙底面，再熟谙侧面，我先用教具演示后再熟谙高。在进修中，有圆锥转化到圆锥后，学生们先说出了高，我也就实时的让学生指一指高。
本课的重点是熟谙圆锥的根底特点，推导出圆锥体积的计较公式。难点是操作圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计较公式。是以我设计在本节课上操作除夜量的时刻充实让学生们自己出手，经由过程学生自己出手削、不美观不美观不雅察看、猜想、推理、验证等编制，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计较公式。把公式的操作这一教学使命放在了下一节课，这样学生们会有加倍足够的时刻和空间出手切磋。
2、在教学过程中闪现教师的主导地位。
新课程倡导学生的主体地位的同时也倡导教师的主导地位。我理解教师的主导地位在数学课上闪现教师要教会学生进修的编制，分化问题的编制。因而我在分化教材后，从难点解缆，设计学生自学发问。让“学生自己出手在一个圆柱中削出一个最除夜的圆锥，其实不美观不美观不雅察看：1、圆柱、圆锥的甚么相等？2、圆柱被削下去若干良多若干好多，还剩下若干良多若干好多？3、圆柱与圆锥的体积之间存在着甚么关系？4、削下去的部门是留下的几倍？
经由过程自学提醒的设计，让学生在回首回头回忆回头回忆削铅笔的过程中亲自感应传染圆柱与圆锥之间的慎密慎密亲密联系，从而顺遂地推导出圆锥体积的计较公式。
教学下来感应根底斗劲顺，在课中有几点欣喜：
1、学生们的想象力已初步组成，这对学生们熟谙图形很有辅佐。这一点表此刻：
1、学生对“圆柱转化成圆锥”的熟谙很清楚：在没有课件演示的气象下，经由过程教员的教学：圆柱的上底面缩短变小，在缩短变小，最后缩短成了一个点，这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们经由过程甚脑中的想象，很快地舆解了这一常识点。
2、对高的熟谙与测量：学生们经由过程不美观不美观不雅察看、测量，理解了圆锥侧面积上的直线是扇形的'半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见的，可是可以测量。
3、直角三角形沿一条高改变一周往后就是圆锥。
2、学生们的数学能力正在逐步地组成。
经由过程学生们课上超卓的讲话，体味到学生们已初步具有了推理的能力，并在操作这一能力进行新知的进修。
3、教师的灵感更闪光。
在原教案中，自己设计的是教员前进前辈行演示圆锥的体积是圆柱体积的1/3，往后再让学生们进行自学。在进行教学中，学生们对圆锥体的根底特正有了必定的体味后，自己倏忽有一种强烈的意识就是，先让学生们进行实践后教员再进行演示，下场必定会更好。果不其然，进修的下场真的很好。这使我再一次体味到教员矫捷掌控课堂会使学生有更除夜的收益。
《圆锥的熟谙》数学教学反思2
1、要充实体味学生的心理认知纪律
我们课程更始的焦点是要改变学生获得常识、组成手艺的过程和编制。我们教师教学不美不美观念有良多不合，并直接导致所采纳的教学策略的不合。笔者的备课曾有这样三种设法：
（1）直接把公式教给学死活背公式，经由过程除夜量做操练来记公式。
（2）教师直接给学生演示考试考试，得出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的1/3。
（3）为学生预备勤学具，让学生自己经由过程出手考试考试，得出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的1/3。
本人考虑：第一种教法是灌注灌注灌注贯注式教学，教师不做任何理解层面的教学，学生不成能真正理解。第二种教法当然好一点，但在教学过程中，学生只是傍不美不美观者，只能被动的领受常识。第三种，因为班级授课制时刻方面的限制，而难于为泛博教师所采纳。
本人在教学时现实除夜将第二种和第三种进行了整合。课堂考验下场很好，学生的积极性很是高，真正阐扬他们的主体性浸染。从中我深切的体味到：学生在进修勾傍边从始至终都应是自觉自动的步履者，而教师则理当成为一个高尚尊贵的宏不美不美观指导者。只有这样才能在有限的课堂上提高教学效力。
2、不要把简单的问题弄复杂
熟谙数学课堂教学的人都知道，数学教师（出格是高年级）最首要的教学手艺在于：精练！
好比对某一个数学概念也好，解题编制也罢。教师假定能在课堂上始终做到言简意赅、清楚了然的话，那这位教师的学生将是幸福的，同时也是优良的。而良多时辰，我们的教师为了把自己心中认为的重难点或易错点在一节课中讲清楚，会几回再三的、近似于无遏制的强调。
任何常识点都想面面俱到，这只会导致一系列糟的后果：概念不清，剖断犯错，组成不了应有的常识结构。事实下场还会把责任归罪于学生，没少听到教员这样的埋怨：“唉！都说了n遍了，还错，真笨！”
想让我们的学生能一口吃个胖子，这可能吗？
这节课中，教学方针很了了，只要知道圆锥的体积公式是若何推导来的，在甚么气象下是圆柱体积的1/3。而今朝有良多教师在教学这节课时，破钞了相当的时刻来进行绕口令式的操练“巩固”，但下场是学生越弄越胡涂，不知所以。
其实，数学教学中良多更深切的分辩、推理能力，仍是需要时刻的，让学生自己来逐步体味吧！
3、缺不了的`真实
经常谈起公开课，良多教员（非论是上课的，仍是听课的）城市或多或少的去感应传染这节课的真实性。可是在这个纷繁复杂、标新立异的时代，体验“真实”已不在等闲。
或许，在良多专家看来，有的课会博得阵阵喝彩！但从一线教师的角度去看，就会是一节“中看不顶用的花架子”！
曾听过这样一名教师开课。
教师在考试考试操作前简单的教学了一下，做考试考试要寄望的编制。往后就去让学生去做考试考试。当然，除夜部门材料都是一样的，都是一些等底等高的圆柱和圆锥。只有一组的材料不等底等高。
往后，同窗们陈述请示合作气象。巨匠分化为甚么那组考试考试验证的结论和其他小组纷歧样呢？先是扯到甚么水没有装满，后来又扯到水在倒的时辰泼失踪踪了……
这个时辰，一名同窗讲话了：“是因为他们用的圆柱和圆锥不等底等高。”
《圆锥的熟谙》数学教学反思3
圆锥的熟谙一课，我用什物来给学生演示，让学生自己经由过程不美观不美观不雅察看来发现圆锥的特点，一个底面是圆形，还有一个侧面是曲面；有的学生说就象圆柱的一个底面缩成一点，学生们讲话很是积极、涌跃，在教学高有几条时，学生们经由过水平析、构和，剖断出圆锥的'高只有一条，进修下场较好。
圆锥的体积：
本节课我先经由过程师生交流、问答、猜想等形式，调动学生进修的积极性，激起学生强烈的切磋欲望，学生孔殷但愿经由过程考试考试来证实自己的猜想，所以做起考试考试来就欢兴奋乐喜爱极高，在考试考试过程中经由过程学生的亲自体验常识的切磋的过程，加深学生对所学常识的理解，整节课我正视调动学生进修的积极性，学生学得轻松、兴奋。充实让学生体味到了等底等高的圆锥是圆柱体积的三分之一。
《圆锥的熟谙》数学教学反思4
圆锥的熟谙一课，我用什物来给学生演示，让学生自己经由过程不美观不美观不雅察看来发现圆锥的特点，一个底面是圆形，还有一个侧面是曲面；有的学生说就象圆柱的一个底面缩成一点，学生们讲话很是积极、涌跃，在教学高有几条时，学生们经由过水平析、构和，剖断出圆锥的高只有一条，进修下场较好。
圆锥的体积： 本节课我先经由过程师生交流、问答、猜想等形式，调动学生进修的积极性，激起学生强烈的切磋欲望，学生孔殷但愿经由过程考试考试来证实自己的猜想，所以做起考试考试来就欢兴奋乐喜爱极高，在考试考试过程中经由过程学生的亲自体验常识的切磋的.过程，加深学生对所学常识的理解，整节课我正视调动学生进修的积极性，学生学得轻松、兴奋。充实让学生体味到了等底等高的圆锥是圆柱体积的三分之一。
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