圆锥的熟谙教学反思
作为一名优良的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编为巨匠汇集的圆锥的熟谙教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
圆锥的熟谙教学反思1
1、对圆柱的熟谙进行重点指导
熟谙圆柱时，因为学生对圆柱已有了一些直不美不美观的熟谙，教学中我先让学生从情境图中找出圆柱，让孩子除夜白糊口中的圆柱和圆锥，在此根底上，连络圆柱的直不美不美观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的寄义。并对圆柱的侧面教学作了重点声名。
2、寄望进修编制的迁移:圆锥的熟谙和圆柱的熟谙在研究内容上有其近似的处所。熟谙圆柱后我实时地指导学生进行回首回头回忆回头回忆。经由过程交流学生对进修的编制进行了有用地迁移，进修的积极性获得有用地激起。欢兴奋乐喜爱盎然地投入到不美观不美观不雅察看、研究傍边。对圆锥，不合的同窗有了不合的熟谙。然后，经由过程当令地交流和组织浏览课本，学生对圆锥有了较好的`熟谙。
3、寄望对比:圆柱和圆锥熟谙往后，我让学生对圆柱和圆锥的特点进行了有用的对比。从而使学生对圆柱和圆锥的面、高有了更深的熟谙，完美了学生的常识系统。
经由过程本课的教学，我熟谙到在我们的教学中要寄望有条理地阐扬教师的主导浸染，闪现学生的主体浸染。当然课前研究教材，预备学具、教具花的时刻多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐融融的。
圆锥的熟谙教学反思2
圆锥的熟谙一课，我用什物来给学生演示，让学生自己经由过程不美观不美观不雅察看来发现圆锥的特点，一个底面是圆形，还有一个侧面是曲面；有的学生说就象圆柱的一个底面缩成一点，学生们讲话很是积极、涌跃，在教学高有几条时，学生们经由过水平析、构和，剖断出圆锥的高只有一条，进修下场较好。
圆锥的体积： 本节课我先经由过程师生交流、问答、猜想等形式，调动学生进修的积极性，激起学生强烈的切磋欲望，学生孔殷但愿经由过程考试考试来证实自己的猜想，所以做起考试考试来就欢兴奋乐喜爱极高，在考试考试过程中经由过程学生的亲自体验常识的切磋的过程，加深学生对所学常识的'理解，整节课我正视调动学生进修的积极性，学生学得轻松、兴奋。充实让学生体味到了等底等高的圆锥是圆柱体积的三分之一。
圆锥的熟谙教学反思3
圆锥体在泛泛糊口中是一种很少见的立体图形，学目生于体味，对圆锥体窘蹙需要的感性熟谙。是以，我认为假定直接遵循教材的设计，最早就熟谙圆锥体的特点，学生会因为糊口经验堆集不够，而不能够周全地、切确地体味圆锥体的特点。为了使学生对圆锥体有更多的感性熟谙。堆集丰硕的第一手的资料，我设计了首先让学生建造圆锥体，再来熟谙圆锥体的特点的教学编制。
课堂教学实践证实，学生在建造圆锥体的过程中，不单发现了圆锥体是由一个扇形和一个圆围成的立体图形，而且还发现了扇形的弧长等于底面圆的周长这一关系，和扇形地址圆的半径要除夜于底的圆的半径等等教材中并未讲到的有关圆锥体的特点。
试想，假定没有学活跃手建造的体验，假定没有在建造过程中堆集的充实的感性认知，仅凭不美观不美观不雅察看什物，是必然不会对圆锥体有这样深切、周全的熟谙的，学生的措辞也不会这样丰硕，对圆锥体特点的`描述也不会这样切确。
这一次的教学考试考试，也让我熟谙到：当然数学概念，数学定律，数学公式等是抽象的，可是，假定教师能够深切研究教材，充实挖掘数学常识与学生已有经验的联系，就可以化复杂为简单，化抽象为具体，让学生体验进修数学的成功与欢愉。这一次教学考试考试的成功的处所就在于，对学生感应很目生的圆锥体，我给他们供给了一个实践的机缘，让学生在出手实践中堆集感性熟谙，从而抽象出圆锥体的特点。即让学生在实践中生成聪明。
圆锥的熟谙教学反思4
圆锥的熟谙一课，我用什物来给学生演示，让学生自己经由过程不美观不美观不雅察看来发现圆锥的特点，一个底面是圆形，还有一个侧面是曲面；有的学生说就象圆柱的一个底面缩成一点，学生们讲话很是积极、涌跃，在教学高有几条时，学生们经由过水平析、构和，剖断出圆锥的高只有一条，进修下场较好。
圆锥的体积：
本节课我先经由过程师生交流、问答、猜想等形式，调动学生进修的积极性，激起学生强烈的切磋欲望，学生孔殷但愿经由过程考试考试来证实自己的猜想，所以做起考试考试来就欢兴奋乐喜爱极高，在考试考试过程中经由过程学生的亲自体验常识的切磋的过程，加深学生对所学常识的理解，整节课我正视调动学生进修的'积极性，学生学得轻松、兴奋。充实让学生体味到了等底等高的圆锥是圆柱体积的三分之一。
圆锥的熟谙教学反思5
“圆锥的熟谙”一课是数学十二册第一单元的教学内容，它是在学生们熟谙了圆柱体积之落伍行的教学内容，是以它与圆柱体既有联系又有分辩。学生们有了进修圆柱体的常识与手艺根底，熟谙圆锥应不成问题，再加上学生们会在出手合作中进行进修，这是他们很是快乐喜爱的进修编制。在对教材进行了充实地前端分化往后，教学设计我正视了以下几点：
1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中闪现学生的主体地位。
新课程的更始闪现学生在进修过程中的主体地位，但若是何实现这一方针，需要教师能从学生进修的角度解缆，学生想学甚么，想若何学，这都应尽可能知足学生的要求。在熟谙圆锥体的根底特点时自己的设计是先熟谙底面，再熟谙侧面，我先用教具演示后再熟谙高。在进修中，有圆锥转化到圆锥后，学生们先说出了高，我也就实时的让学生指一指高。
本课的重点是熟谙圆锥的根底特点，推导出圆锥体积的计较公式。难点是操作圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计较公式。是以我设计在本节课上操作除夜量的时刻充实让学生们自己出手，经由过程学生自己出手削、不美观不美观不雅察看、猜想、推理、验证等编制，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计较公式。把公式的操作这一教学使命放在了下一节课，这样学生们会有加倍足够的时刻和空间出手切磋。
2、在教学过程中闪现教师的主导地位。
新课程倡导学生的主体地位的同时也倡导教师的主导地位。我理解教师的主导地位在数学课上闪现教师要教会学生进修的编制，分化问题的编制。因而我在分化教材后，从难点解缆，设计学生自学发问。让“学生自己出手在一个圆柱中削出一个最除夜的圆锥，其实不美观不美观不雅察看：1、圆柱、圆锥的甚么相等？2、圆柱被削下去若干良多若干好多，还剩下若干良多若干好多？3、圆柱与圆锥的体积之间存在着甚么关系？4、削下去的部门是留下的几倍？
经由过程自学提醒的设计，让学生在回首回头回忆回头回忆削铅笔的过程中亲自感应传染圆柱与圆锥之间的慎密慎密亲密联系，从而顺遂地推导出圆锥体积的计较公式。
教学下来感应根底斗劲顺，在课中有几点欣喜：
1、学生们的想象力已初步组成，这对学生们熟谙图形很有辅佐。这一点表此刻：
1、学生对“圆柱转化成圆锥”的熟谙很清楚：在没有课件演示的气象下，经由过程教员的教学：圆柱的上底面缩短变小，在缩短变小，最后缩短成了一个点，这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们经由过程甚脑中的想象，很快地舆解了这一常识点。
2、对高的熟谙与测量：学生们经由过程不美观不美观不雅察看、测量，理解了圆锥侧面积上的`直线是扇形的半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见的，可是可以测量。
3、直角三角形沿一条高改变一周往后就是圆锥。
2、学生们的数学能力正在逐步地组成。
经由过程学生们课上超卓的讲话，体味到学生们已初步具有了推理的能力，并在操作这一能力进行新知的进修。
3、教师的灵感更闪光。
在原教案中，自己设计的是教员前进前辈行演示圆锥的体积是圆柱体积的1/3，往后再让学生们进行自学。在进行教学中，学生们对圆锥体的根底特正有了必定的体味后，自己倏忽有一种强烈的意识就是，先让学生们进行实践后教员再进行演示，下场必定会更好。果不其然，进修的下场真的很好。这使我再一次体味到教员矫捷掌控课堂会使学生有更除夜的收益。
圆锥的熟谙教学反思6
《圆锥的熟谙》是在学生熟谙了圆柱体积之落伍行的教学内容，是以它与圆柱体既有联系又有分辩。学生有了进修圆柱体的常识与手艺根底，熟谙圆锥应不成问题，再加上学生会在出手合作中进行进修，这是他们很是快乐喜爱的进修编制。在对教材进行了充实地前端分化往后，教学设计我正视了以下几点：
1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中闪现学生的主体地位。新课程的更始闪现学生在进修过程中的主体地位，但若是何实现这一方针，需要教师能从学生进修的角度解缆，学生想学甚么，想若何学，这都应尽可能知足学生的要求。在熟谙圆锥体的根底特点时自己的设计是先熟谙底面，再熟谙侧面，我先用教具演示后再熟谙高。在进修中，有圆锥转化到圆锥后，学生们先说出了高，我也就实时的.让学生指一指高。本课的重点是熟谙圆锥的根底特点，推导出圆锥体积的计较公式。难点是操作圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计较公式。是以我设计在本节课上操作除夜量的时刻充实让学生们自己出手，经由过程学生自己出手削、不美观不美观不雅察看、猜想、推理、验证等编制，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计较公式。把公式的操作这一教学使命放在了下一节课，这样学生会有加倍足够的时刻和空间出手切磋。
2、在教学过程中闪现教师的主导地位。新课程倡导学生的主体地位的同时也倡导教师的主导地位。我理解教师的主导地位在数学课上闪现教师要教会学生进修的编制，分化问题的编制。因而我在分化教材后，从难点解缆，设计学生自学发问。让学生自己出手在一个圆柱中削出一个最除夜的圆锥，其实不美观不美观不雅察看：
1、圆柱、圆锥的甚么相等？
2、圆柱被削下去若干良多若干好多，还剩下若干良多若干好多？
3、圆柱与圆锥的体积之间存在着甚么关系？
4、削下去的部门是留下的几倍？
经由过程自学提醒的设计，让学生在回首回头回忆回头回忆削铅笔的过程中亲自感应传染圆柱与圆锥之间的慎密慎密亲密联系，从而顺遂地推导出圆锥体积的计较公式。
圆锥的熟谙教学反思7
在这节课的教学中，我从导入就当令提出问题，让学生自己跨上试探的道路。当学生发现问题，在其内力的派遣下睁开试探研究勾当，充实阐扬了平易近主，罢休让学生自登时进行研究。在这个布满体验和自立试探的过程中，学生逐步学会数学的思惟编制和用数学编制去解决问题，而且获得自我成功的体验，促进学好数学的抉择抉择信念，事实下场学会进修。首要表此刻以下几点：
1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中闪现学生的主体地位。
若何闪现学生的主体地位，教学要从学生进修的.角度解缆，学生想若何学，想学甚么，这都应尽可能知足学生的要求。遵循本课的重点、难点，我设计让学生自己出手，经由过程学生小我或小组的不美观不美观不雅察看、猜想、推理、验证等编制，在实践勾傍边使学生掌控圆锥体的特点、高的特点和圆锥的高的丈量编制。
2、在教学过程中闪现教师的主导地位。
我理解的教师的主导地位就是要在课堂上教会学生进修的编制，分化问题的编制。我设计的问题首要有七个（不含课堂上生成的问题）。精心设计的问题，激起了学生进修数学的积极性，提高了学生试探询题、研究问题的能力。这样的勾当，学生获得的不单仅是常识，更多的是自年夜和科学的切磋精神。
3、教学中渗入德育教育。
数学来历于现实糊口，数学又为现实糊口处事，这二者彼此依存，缺一不成。学数学首先是为了操作，操作数学是学数学的起点和归宿。鉴以此，我在教学中出了这样一道课后思虑题“假若有一堆圆锥形的沙，你能测出这个沙堆的高度吗？课后分小组完成功课”。让学生综合地应用所学的常识，在与火伴合作、交流中，轻松而兴奋的理解、掌控和应用常识，并培育体味决糊口现实问题的能力。此外，本课我还渗入了“事物之间是彼此联系的”这一不美观不美观概念。例如：“将一个圆锥沿极点到底面的一条直径垂直切开，切面是个等腰三角形”。“我用一个直角三角板沿一条高改变一周往后就是一个圆锥，圆锥的高就是这个直角三角板的高，圆锥的底面半径就是直角三角板的此外一条直角边”等。
圆锥的熟谙教学反思8
“圆锥的熟谙”一课是数学十二册第二单元的教学内容，它是在学生们熟谙了圆柱体积之落伍行的教学内容，是以它与圆柱体既有联系又有分辩。学生们有了进修圆柱体的常识与手艺根底，人是圆锥应不成问题，再加上学生们会在出手合作中进行进修，这是他们很是快乐喜爱的进修编制。在对教材进行了充实地前端分化往后，教学设计我正视了以下几点：
1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中闪现学生的主体地位。
新课程的更始闪现学生在进修过程中的主体地位，但若是何实现这一方针，需要教师能从学生进修的角度解缆，学生想学甚么，想若何学，这都应尽可能知足学生的要求。在熟谙圆锥体的根底特点时自己的设计是先熟谙底面，在熟谙侧面，教师演示教具后再熟谙高。在进修中，有圆锥转化到圆锥后，学生们先说出了高，我也就实时着学生先讲高。 本课的重点是熟谙圆锥的根底特点，推导出圆锥体积的计较公式。难点是操作圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计较公式。是以我设计在本节课上操作除夜量的时刻充实让学生们自己出手，经由过程学生自己出手削、不美观不美观不雅察看、猜想、推理、验证等编制，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计较公式。把公式的操作这一教学使命放在了下一节课，这样学生们会有加倍足够的时刻和空间出手切磋。
2、在教学过程中闪现教师的主导地位。
新课程倡导学生的主体地位的同时也倡导教师的主导地位。我理解教师的主导地位在数学课上闪现教师要教会学生进修的编制，分化问题的编制。因而我在分化教材后，从难点解缆，设计学生自学提醒。
让“学生自己出手在一个圆柱中削出一个最除夜的圆锥，其实不美观不美观不雅察看：
1、圆柱、圆锥的甚么相等？
2、圆柱被削下去若干良多若干好多，还剩下若干良多若干好多？
3、圆柱与圆锥的体积之间存在着甚么关系？
4、消下去的部门是留下的几倍？ 经由过程自学提醒的设计，让学生在回首回头回忆回头回忆削铅笔的过程中亲自感应传染圆柱与圆锥之间的慎密慎密亲密联系，从而顺遂地推导出圆锥体积的计较公式。
3、教学中渗入德育教育。
遵循新课程尺度中及黉舍教学工作中的要求，我在教学设计中渗入德育教育。经由过程教学勾当使学生进一步亲自体味到糊口中处处罕有学，数学其实不浮泛，它与我们的现实糊口慎密地联系着。本课我渗入的德育思惟是“事物之间是彼此联系的。”学生们在出手切磋的实践中体味到了，而且在课后的小结中自己总结了出来。 教学下来感应根底斗劲顺，在课中有几点欣喜：
1、学生们的想象力已初步组成，这对学生们熟谙图形很有辅佐。这一点表此刻：
1、学生对“圆柱转化成圆锥”的熟谙很清楚：在没有课件演示的气象下，经由过程教员的.教学：圆柱的上底面缩短变小，在缩短变小，最后缩短成了一个点，这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们经由过程甚脑中的想象，很快地舆解了这一常识点。
2、对高的熟谙与测量：学生们经由过程不美观不美观不雅察看、测量，理解了圆锥侧面积上的直线是扇形的半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见的，可是可以测量。
3、直角三角形沿一条高改变一周往后就是圆锥。
2、学生们的数学能力正在逐步地组成。
经由过程学生们课上超卓的讲话，体味到学生们已初步具有了推理的能力，并在操作这一能力进行新知的进修。
3、教师的灵感更闪光。
在原教案中，自己设计的是教员前进前辈行演示圆锥的体积是圆柱体积的 1/3，往后再让学生们进行自学。在进行教学中，学生们对圆锥体的根底特正有了必定的体味后，自己倏忽有一种强烈的意识就是，先让学生们进行实践后教员再进行演示，下场必定会更好。果不其然，进修的下场真的很好。这使我再一次体味到教员矫捷掌控课堂会使学生有更除夜的收益。
圆锥的熟谙教学反思9
《圆锥的熟谙》一课是在学生们熟谙了圆柱体积之落伍行的教学内容，是以它与圆柱体既有联系又有分辩。学生们有了进修圆柱体的常识与手艺根底，人是圆锥应不成问题，再加上学生们会在出手合作中进行进修，这是他们很是快乐喜爱的进修编制。
在对教材进行了充实地前端分化往后，教学设计我正视了以下几点：
1、抓住重点、难点进行教学设计，教学过程中闪现学生的主体地位。
本课的重点是熟谙圆锥的根底特点，推导出圆锥体积的计较公式。难点是操作圆柱与圆锥之间的关系推导出圆锥体积的计较公式。是以我设计在本节课上操作除夜量的时刻充实让学生们自己出手，经由过程学生自己出手削、不美观不美观不雅察看、猜想、推理、验证等编制，找到圆柱与圆锥之间的关系，从而推导出圆锥体积的计较公式。把公式的操作放在了下一节课，这样学生们会有加倍足够的时刻和空间出手切磋。
2、在教学过程中闪现教师的主导地位。
新课程倡导学生的主体地位的同时也倡导教师的主导地位。我理解教师的主导地位在数学课上闪现教师要教会学生进修的编制，分化问题的编制。因而我在分化教材后，从难点解缆，设计学生自学提醒。让“学生自己出手在一个圆柱中削出一个最除夜的圆锥，其实不美观不美观不雅察看：
（1）圆柱、圆锥的甚么相等？
（2）圆柱被削下去多若干良多若干好多，还剩下若干良多若干好多？
（3）圆柱与圆锥的体积之间存在着甚么关系？经由过程自学提醒的设计，让学生在回首回头回忆回头回忆削铅笔的过程中亲自感应传染圆柱与圆锥之间的慎密慎密亲密联系，从而顺遂地推导出圆锥体积的计较公式。
教学下来感应根底斗劲顺，在课中有几点欣喜：
1、学生们的想象力已初步组成，这对学生们熟谙图形很有辅佐。这一点表此刻：
（1）学生对“圆柱转化成圆锥”的熟谙很清楚：在没有课件演示的气象下，经由过程教员的教学：圆柱的上底面缩短变小，在缩短变小，最后缩短成了一个点，这样圆柱也就转化成了圆锥。学生们经由过程甚脑中的想象，很快理解了这一常识点。
（2）对高的熟谙与测量：学生们经由过程不美观不美观不雅察看、测量，理解了圆锥侧面积上的直线是扇形的半径，但半径不是圆锥的高，圆锥的高是看不见的，可是可以测量。
（3）改变一周往后就是圆锥。
2、学生们的数学能力正在逐步地组成。经由过程学生们课上超卓的讲话，体味到学生们已初步具有了推理的能力，并在操作这一能力进行新知的`进修。
3、教师的灵感更闪光。
在原教案中，自己设计的是教员前进前辈行演示圆锥的体积和圆柱体积的关系，往后再让学生们进行自学。在进行教学中，学生们对圆锥体的根底特点真正有了必定的体味后，自己倏忽有一种强烈的意识就是，先让学生们进行实践后教员再进行演示，下场必定会更好。果不其然，进修的下场真的很好。这使我再一次体味到教员矫捷掌控课堂会使学生有更除夜的收益。
圆锥的熟谙教学反思10
1、要充实体味学生的心理认知纪律
我们课程更始的焦点是要改变学生获得常识、组成手艺的过程和编制。我们教师教学不美不美观念有良多不合，并直接导致所采纳的教学策略的不合。笔者的备课曾有这样三种设法：
（1）直接把公式教给学死活背公式，经由过程除夜量做操练来记公式。
（2）教师直接给学生演示考试考试，得出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的1/3。
（3）为学生预备勤学具，让学生自己经由过程出手考试考试，得出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的1/3。
本人考虑：第一种教法是灌注灌注灌注贯注式教学，教师不做任何理解层面的教学，学生不成能真正理解。第二种教法当然好一点，但在教学过程中，学生只是傍不美不美观者，只能被动的领受常识。第三种，因为班级授课制时刻方面的限制，而难于为泛博教师所采纳。
本人在教学时现实除夜将第二种和第三种进行了整合。课堂考验下场很好，学生的积极性很是高，真正阐扬他们的主体性浸染。从中我深切的体味到：学生在进修勾傍边从始至终都应是自觉自动的步履者，而教师则理当成为一个高尚尊贵的宏不美不美观指导者。只有这样才能在有限的课堂上提高教学效力。
2、不要把简单的问题弄复杂
熟谙数学课堂教学的人都知道，数学教师（出格是高年级）最首要的教学手艺在于：精练！
好比对某一个数学概念也好，解题编制也罢。教师假定能在课堂上始终做到言简意赅、清楚了然的话，那这位教师的学生将是幸福的，同时也是优良的。而良多时辰，我们的教师为了把自己心中认为的重难点或易错点在一节课中讲清楚，会几回再三的、近似于无遏制的强调。
任何常识点都想面面俱到，这只会导致一系列糟的后果：概念不清，剖断犯错，组成不了应有的常识结构。事实下场还会把责任归罪于学生，没少听到教员这样的埋怨：“唉！都说了n遍了，还错，真笨！”
想让我们的学生能一口吃个胖子，这可能吗？
这节课中，教学方针很了了，只要知道圆锥的.体积公式是若何推导来的，在甚么气象下是圆柱体积的1/3。而今朝有良多教师在教学这节课时，破钞了相当的时刻来进行绕口令式的操练“巩固”，但下场是学生越弄越胡涂，不知所以。
其实，数学教学中良多更深切的分辩、推理能力，仍是需要时刻的，让学生自己来逐步体味吧！
3、缺不了的真实
经常谈起公开课，良多教员（非论是上课的，仍是听课的）城市或多或少的去感应传染这节课的真实性。可是在这个纷繁复杂、标新立异的时代，体验“真实”已不在等闲。
或许，在良多专家看来，有的课会博得阵阵喝彩！但从一线教师的角度去看，就会是一节“中看不顶用的花架子”！
曾听过这样一名教师开课。
教师在考试考试操作前简单的教学了一下，做考试考试要寄望的编制。往后就去让学生去做考试考试。当然，除夜部门材料都是一样的，都是一些等底等高的圆柱和圆锥。只有一组的材料不等底等高。
往后，同窗们陈述请示合作气象。巨匠分化为甚么那组考试考试验证的结论和其他小组纷歧样呢？先是扯到甚么水没有装满，后来又扯到水在倒的时辰泼失踪踪了……这个时辰，一名同窗讲话了：“是因为他们用的圆柱和圆锥不等底等高。”
这节课，从概况上看来，好象很有条理性，学生履历了不美观不美观不雅察看、发现、切磋。但细细评味，总感应传染怪怪的：凭甚么学生能快速的得出这样一个特点：等底等高的圆柱、圆锥？因为每组同窗只是在做自己的考试考试，他们没有履历各组间斗劲、交流、发现的过程。他凭甚么来讲某个小组发现的3倍关系是切确的，而此外一小组发现的5倍关系是短处的呢！考试考试操作的“一对一单挑”若何好声名“等底等高的圆柱和圆锥”这个各小组材料间隐含的共性呢！
我们不竟要问：这样的回覆是真实的吗？学生在回覆出“等底等高”时，他真的除夜白了这个寄义的发现之旅和真正内在了吗？
当然，或许教员只是在课前是向学生吐露了点，也或许学生在课前做了若干与干与习。但当教员的这种课前渗入成为一种经常，学生这类朦胧的预习成为一种习惯时。我们的教学真离“真实”二字真的就愈来愈远了……
圆锥的熟谙教学反思11
“圆锥的熟谙”一课是数学十二册第一单元的教学内容，它是在学生们熟谙了圆柱之落伍行的教学内容，是以它与圆柱体既有联系又有分辩。学生们有了进修圆柱体的常识与手艺根底，再加上会在出手合作中进行进修，熟谙圆锥应不成问题。在对教材进行了充实的分化往后，我在导入时指导学生进行回首回头回忆回头回忆：“我们是从哪些方面临圆柱的特点进行研究的？”经由过程交流学生除夜白了对圆柱是从面（面的个数、面的特点）、直不美不美观图、高（甚么是高、高的条数）等几个方面进行研究的。我引入课题：“你筹算从哪些方面来研究圆锥？”我请孩子们拿出自己带来的圆锥，经由过程让学生看、摸、剪、说、辩等小组勾当来体味、掌控圆锥的.特点。看：看圆锥的外形；摸：摸一摸圆锥的底面、侧面和极点；剪：剪开看看侧面和底是甚么外形；说：说一说圆锥的特点；辩：辩一辩圆柱和圆锥的不异与不合。经由过程交流学生对进修的编制进行了有用地迁移，进修的积极性获得有用地激起。对圆锥，不合的同窗有了不合的熟谙。经由教师对教材常识的挖掘，并精心设计切磋勾当，激起了学生进修数学的积极性，增添了学生试探询题、研究问题的能力。这样的勾当，学生获得的不单仅是常识，更多的是自年夜和科学的切磋精神。再经由过程当令地交流和组织浏览课本，学生对圆锥有了较好的熟谙。
在这一堂课中，让学生连络旧知自立介入圆锥特点的切磋，把进修的自动权交给了学生，营建了宽松的课堂进修空气。正视学生的操作不美观不美观不雅察看、出手实践，让学生遵循自己的熟谙提出问题。把学生对圆锥的熟谙首要成立在亲自对圆锥“看一看”“摸一摸”、“剪一剪”等具体的感知动作上，经由过程学生的操作不美观不美观不雅察看与“说一说”“辩一辩”辅佐学生成立起圆锥的表象。在圆柱和圆锥熟谙往后，我让学生对圆柱和圆锥的特点进行了有用的对比。从而使学生对圆柱和圆锥的面、高有了更深的熟谙，完美了学生的常识系统。
这一次教学考试考试的成功的处所就在于，对学生感应很目生的圆锥体，我给他们供给了一个实践的机缘，让学生在出手实践中堆集感性熟谙，从而抽象出圆锥体的特点。让学生在实践中生成聪明。也让我熟谙到：在我们的教学中要寄望教材编排的特点，深切研究教材，充实挖掘数学常识与学生已有经验的联系，就可以化复杂为简单，化抽象为具体，让学生体验进修数学的成功与欢愉。
圆锥的熟谙教学反思12
《课程尺度》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不合的人在数学上获得不合的成长。”本课的迟误，以学生为主体，知足学生未来社会糊口的需要，顺应学生个性成长的要求，有益于启发思惟，斥地智力，学生经由过程自由的连络，选择自己感欢兴奋乐喜爱的内容进行试探，操作现有的常识进行再设计，设计出的`圆柱、圆锥合情合理……，这样的体验，极除夜的丰硕了学生的现实糊口，学生会因为数学而感应传染糊口的丰硕多彩，感应传染到数学进修的内在魅力。
在这节课的教学中，我从导入就当令提出问题，让学生自己跨上试探的道路。当学生发现问题，在其内力的派遣下睁开试探研究勾当，充实阐扬了平易近主，罢休让学生自登时进行研究。在这个布满体验和自立试探的过程中，学生逐步学会数学的思惟编制和用数学编制去解决问题，而且获得自我成功的体验，促进学好数学的抉择抉择信念，事实下场学会进修。
圆锥的熟谙教学反思13
该进修“圆锥的熟谙和体积”这部门常识了，想到在学生的糊口中，纯圆锥的物体其实不多见，所以这样放置本部门内容的.教学。
第一节课率领学生做圆锥，画圆——剪圆——再剪出圆心角不合的扇形——把两条半径无裂痕的粘住，放在桌上，一个圆锥成型了，假定你想粘上底面也能够，可是得知道底面的半径啊！（拓展若何知道扇形的半径和圆心角的度数，求出圆锥底面半径的巨细）
学生自己做出来的圆锥，对它的熟谙必然是斗劲深切的——圆锥由一个底面和一个曲面围城，底面是圆，侧面睁开是一个扇形，还有强调对圆锥的高的理解。直角三角形沿一条直角边地址的直线改变可以获得一个圆锥，让学生试一试，想象一下。
第一节课圆锥的熟谙，因为加上了让学活跃手建造这一环节，教学下场出奇的好，也为下一节课做好的铺垫。
圆锥的熟谙教学反思14
教学方针
1、使学心理解和掌控圆锥的特点及各部门名称。
2、使学生掌控测量圆锥的高的编制。
教学重点、 难点：
熟谙圆锥体，掌控圆锥体体积的计较编制。 圆锥体体积的计较编制的推导。
教具预备：
圆锥体物品、糊口中圆锥体的操作图片、资料
教学过程：
1、揭露课题
今天我们来熟谙一种外形的物体——圆锥（板书课题） 甚么外形的物体是圆锥形的呢？
（什物闪现）
我们把象这样的几何形体叫做圆锥体，简称圆锥。
2、切磋体验。
1、不美观不美观不雅察看圆锥的特点
师:请同窗们拿出圆锥体模子，看一看、想想，你都想知道有关圆锥的哪些常识？
生可能提出：
a、我想知道圆锥的特点。
b、我想知道圆锥有几条高？它的高指的是甚么？
c、我想知道圆锥的侧面睁开是甚么外形的？
师：请同窗们拿出圆锥体模子，看一看、摸一摸、玩一玩、也能够猜一猜你能发现甚么？
a我们发现圆锥上面细，下面粗。
b圆锥有一个尖尖的部门，摸起来很扎手。我们把它叫做极点。 c圆锥有一个盘曲滑腻的面，我们可以把它叫做侧面。这个面是曲面。 d圆锥有一个圆形的面，我们可以把他叫做底面。
e我们还发现圆锥的底面朝下立者，尖朝下不立者。
归纳：圆锥的底面是个圆，侧面是个曲面，有一个极点。
2、圆锥的高
师：这个圆锥高若干良多若干好多？
学生就会想高在哪里??
师再声名甚么是圆锥的高：
圆锥的高是从圆锥的极点到底面圆心的距离。
师：圆锥的高有几条呢？（1条）
绘图暗示
3、测量圆锥的高。
师：经由过程适才的进修我们掌控了圆锥的特点及圆锥各部门的名称，我们知道圆锥的高是从圆锥的极点到底面圆心的距离，那若何来测量圆
锥的高呢？
学生自由测量??陈述请示
师再课件演示测量圆锥高的编制、过程 。
3、课堂总结
圆锥的熟谙教学反思：
本节课是在学生熟谙了圆和圆柱的相关常识的基
础长进行教学的，教学安身于促进学生的成长，慎密联系糊口现实，在对教材进行了充实地分化后，教学设计我正视了以下几点：
1、 正视联系糊口现实,提高应用所学常识解决现实问题的意识与能力。
课前放置学生汇集、清理糊口中操作圆锥的实例和信息资料。教学时首先列举糊口中除夜量的圆锥什物，在学生不美观不美观不雅察看思虑这些物体外形的.配合特点，并从什物中抽象出几何形体的根底上引入。再指导学生对比模子和图形,互说圆锥的特点，加深对圆锥的熟谙。课后让学生创作一个圆锥的物品，进一步感应传染几何常识在糊口中的操作，同时提高学生应用数学为糊口处事的意识和能力。
2、给学生供给足够的与进修的时刻和空间 。
本节始终以学生的成长为本睁开课堂有用教学，闪现了学生为进修的主体，我们知道学生的数学能力的提高，在很除夜水平上，取决于主体意识的形式和主体介入能力的培育。要实现以学生的成长为本，理当寄望让学生进修自行获得数学常识的编制，进修自动介入数学实践的能力，获得毕生受用的数学创作发现才能。在本课中，不管问题的引入，圆锥概念的界说，高的寻觅及测量编制的试探，教员都给以学生足够的时刻进行考试考试、研究和构和中进行，让学生以不合的编制进行合作、交流，这样的过程，不单供给了学生自立进修的机缘，也提高了学生自立介入进修的意识和抉择抉择信念，巨匠积极讲话，争先操作，介入率很高。
3 、增强学生在操作中对空间与图形问题的思虑。
从建构主义理论的根底理念来看： “常识不是被动领受的，而是由认知主体自动建构的 ”。教师的使命是指导和辅佐学生进行再创作发现的工作，而不是把现有的常识灌注灌注灌注贯注给学生． 学生的能力可能比不上数学家，但经由过程近似的数学勾当，也能够很好的获得数学或理解数学。在本课例中，教员积极地创作发现机缘让学生自己去进修或去切磋问题．经由过程 “看一看 ”， “摸一摸 ”， “想想 ”，“玩一玩”， “猜一猜 ”等问题情境，让学生亲自感应传染数学，在 “找 ”中学，在 “测 ”中学，在 “思 ”中学，培育学活跃手操作能力、直不美不美观思惟和抽象思惟能力，使数学课堂教学 “动 ”起来、 “活 ”起来，让学生在 “做 ”中学，使数学课堂焕发出生避世命活力。
4、 合理应用传统教具、学具和现代多媒体辅助教学。
本课中，将传统教具、学具和现代多媒体汇集手艺有机的连络起来，直不美不美观、形象地揭示除夜量圆锥形图片辅佐学生成立圆锥的表象，和动态演示圆锥侧面的睁开过程、圆锥高的丈量编制等，有用地突
破教学中的难点，提高课堂教学效力。
圆锥的熟谙教学反思15
本课中，我将学具和现代化多媒体汇集手艺有机地连络起来，直不美不美观、形象地揭示圆锥体，并联系糊口现实让学生列举了糊口中的圆锥。如：圆锥形煤堆、圆锥形粮堆、削过的铅笔甲等，辅佐学生成立起圆锥的表象。然后让学生拿出课前预备的学具，经由过程看一看、摸一摸、说一说等勾当去发现圆锥的特点，在实践中去理解概念。为了打破教学的重难点，我给学生创设自立切磋常识的空间，让学生以小组为单元参议测量圆锥的高的编制，学生们积极介入，畅所欲言揭晓自己的不雅概念，最后得出了测量圆锥高的编制。这时辰我连成一气，让学活跃手测量手中圆锥模子的高，小组同窗配合默契，很快地测量出了圆锥模子的高。为了加深对常识的`理解，我又经由过程多媒体直不美不美观演示测量圆锥的高，再次强化了常识。
设疑能调动学生的求知欲望，我提出了问题：“同窗们想不想知道圆锥体立体图形睁开后会是甚么模样呢？”请同窗们猜一猜，有的学生说：“是一个圆形和一个扇形。”他们的猜想是不是切确呢？请同窗们快出手进行验证吧！学生马上出手验证，最后得出结论，他们的猜想是完全切确的。接下来我在学生眼前进行了直不美不美观演示，又经由过程多媒体动态演示圆锥睁开的过程，圆锥高的丈量编制，有用地打破了本节课的重难点，提高了课堂的教学效力。
同时，我还寄望了常识间的对比，在进修完圆锥的熟谙往后，我让学生把圆柱和圆锥的特点和睁开图进行了有用地对比，让学生回覆它们的不异点和不合点，学生能切确地回覆。从而加深了学生的熟谙和理解，完美了学生的常识系统。
经由过程这一系列的数学勾当，调动了学生的进修热忱，学生们能积极介入试探常识的过程，充实闪现了以学生为主体的教学理念。同时培育了学生自立试探常识的能力。
但也存在不足的处所，教具和学具预备的不充实，我在示范画圆锥立体图形时，没有用三角板去画，而是用手去画，画完的圆锥立体图形不够规范和美不美不美观。还有学生的学具（圆锥模子）没有达到人手一个，这样给出手操作带来未便。在尔后的课堂教学中，我必定正视教具和学具的预备工作，确保教学下场更完美。
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